永威经验学习材料xiugaigao（合集5篇）

第一篇：永威经验学习材料xiugaigao

永威经验学习材料之一

教 学 革 命

——解读蔡林森‚先学后教，当堂训练‛的思想细节

赖配根

2006年，河南省沁阳市永威学校（以下简称永威）正迅速‚沉沦‛。

学校管理松散，教师上课‚满堂灌‛，教学质量急剧下除，有的学科期末考试全班竟然没有一个学生及格！

学生厌学，有能力的家长想方设法把孩子转走。——学校前途堪忧。

当年10月，刚从江苏省洋思中学退下来的蔡林森加盟永威。不到3年，永威判若‚两人‛：学生（绝大部分是三流生源）成绩稳居当地一流，甚至有的学生转读永威时两科成绩之和将近半百，1年后却考上了重点高中；学校面貌焕然一新，原来满地纸屑变为窗明几净，课间操由稀稀拉拉变为沁阳的一道风景（5000多人做得整整齐齐）。曾经转到别的学校的学生恳求父母把自己转回永威，各地家长纷纷把孩子送来，小学部急剧扩张，初中部新生比3前翻了一番，高中部生源越来越好。永威成了河南省的品牌学校！

3年前，有人对蔡林森说：‚你到这个地方，不会有什么好结果。‛ 3年后，到了永威取经的人络绎不绝。

蔡林森靠什么杀出一条血路，彻底改变了永威？

他的一个重要法宝，就是推行“先学后教，当堂训练”。一、一节没有任何“花样”的课

这是永威的一节普通课——八年级数学，执教的是年轻的刘晓书老师。上午8点，上课铃响过，准时开始——没有任何的‚热身‛，直接进入主题。‚同学们，今天我们一起来学习教材第15章的《同底数幂的乘法》。‛刘老师边说边板书课题。

‚请看本节课的学习目标——‛随即，多媒体出示：

1、理解同底数幂的乘法性质。

2、能够准确地运用同底数幂的乘法性质进行计算。

确认每个学生都看完了学习目标之后，刘老师没有开讲，而是请大家自学：‚为了使大家更好地理解同底数幂的乘法性质，请大家按照自学指导，立即紧张地自学；有看不懂没有学不好的学生，只有教不好的老师！

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共12页 的地方可以向老师或同桌质疑问难。‛

以下是自学指导：

1、认真看课本第114页至142页练习前面的内容，注意：通过解答第141页“探究”中的问题，理解同底数幂的乘法性质。

2、例1是如何运用这个性质的？

6分钟后，要检测大家运用这个性质的能力。

所有学生都习惯了这个程序，立即全神贯注看起书来——时间是有限的6分钟，看完之后还得练习，他们无法不紧张。

老师轻轻地、慢慢地巡视，偶尔俯身轻声督促个别学生要专心。大约过了5分多钟，自学结束。老师还是没有讲，而是‚考‛大家—— 做课本第142页的第4道“练习”：

（1）b5·b（2）10×102×103（3）－a2·a6（4）y2n·yn+1 2个学生（课后刘老师介绍，2人均为后进生）板演，其他学生在练习本上完成。教师巡视，注意发现学生练习中的错误。

这是必不可少的“检测”，就课本取材，检测学生是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果如何。

果不其然，板演的一个学生暴露了问题： －a2〃a6＝－a2+6＝a8

刘老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门，有的甚至是a4!她什么也没有说。所有的学生都做完了。她还是什么也不讲：‚同学们，我们一起来看一下黑板上板演的题，这两名学生运用同底数幂的乘法性质正确吗？如有不正确的地方，请大家帮他们更正。‛

她又补充了一句：‚请大家用黄色粉笔给予更正。‛ 大家更正的都是第3道题。一个学生直接写上答案－a8。

另一个学生觉得不完全对，进行了补充：－a2〃a6＝－a2+6＝－a8。

在他们进行更正的时候，老师不做判断，而是鼓动大家：‚请同学们积极动脑思考，这两个同学更正得是否正确，他们更正的依据又是什么呢？还有没有不同的答案？‛

还真有不同答案。

没有学不好的学生，只有教不好的老师！

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共12页 又一个学生上黑板更正道：－a2〃a6＝－a－2+6＝a4。再也没有人要更正了。

刘老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每一道题的每一个解题步骤是否正确。如不正确，问题在哪。

讨论的焦点在第3题。

‚这3个答案，到底哪个是对的？‛刘老师还没有讲，而是分别请几名学生回答：哪个是自己认为正确的答案，为什么？。

一个学生说：‚正确答案是－a8。因为－a2与a2的相反数相等，所以－a2与a6的底数相同，因此可以运用同底数幂相乘的性质。‛

教师在答案－a8的后边批阅‚√‛。

答案是a4的同学很快就认识到了自己的错误。

‚那么谁能纠正答案是a8的同学的错误呢？‛教师把更正的权利全部交给了学生。一个学生说——

‚－a2≠（－a）2≠a2，－a2〃a6＝－（a2）a6＝－a8≠a8。‛ 一个重点解决了。老师引导到另一个被孩子们忽略的问题： ‚第4小题的指数与前3道题的指数有什么不同？‛

——‚最后一道题的指数是多项式，而前边几道题的指数是单项式。‛‚很好，我们来看看下面这道题。‛

这是一道引申题

（a+b）2〃(a+b)3=? “谁会做这道题？请举手。” 老师叫了一个后进生——‚a5+1。‛ “有不同的答案吗？‛

一个学生道：‚应该是（a+b）5。‛

“同意的同学请举手。”——唰唰唰，所有同学都举起了手。“为什么？”老师追问。

‚（a+b）是一个整体，所以它的底数是（a+b）。‛刚才应答的学生解释。“同意的同学请举手。” 小手如林。

刘晓书放心了：如果这个变式绝大部分学生都会了，那说明他们对同底数幂的乘法的性质理解到位了。

仅仅理解是不够的，重要的是会运用。

没有学不好的学生，只有教不好的老师！

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共12页 还用15分钟。

她立刻转入最后一个环节——当堂训练。

‚同学们，通过本节课的学习，你们会运用同底数幂的乘法性质吗？

——下面老师就要检测大家准确运用这个性质的能力，比一比，谁的作业得满分。” 课堂作业来自学校为学生订购的唯一一本教辅材料——河南省基础教育教学研究室编的与教材同步的《基础训练》：

必做题：第89—90页的第1—17题； 选做题：第90页的第18题。要求：书写工整，独立完成。

没有一个人交头接耳，也没有任何讨论，每个人都专心致志做自己的作业。教师轻轻走过每个学生，只看，不说。

下课铃响，所有学生都把作业本交给老师——不允许有任何拖堂，不管是老师还是学生。

期待教学跌宕起伏、峰回路转、高潮迭起的人要失望了。渴望课堂活泼热闹、激情四溢、动人心弦的人要叹气了。

这是一堂没有任何‚花样‛的课：多媒体只是简单地出示文字内容；教师语言和教学行为减少到最低程度；绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书思考、做练习；即使是在‚更正讨论‛环节，也井然有序。学生的学习紧贴着课本地面而没有任何其他‚探险‛，没有热闹，没有激动，课堂似乎平静如水。

这是一堂注定要让喜欢热闹的观众打瞌睡的课。

这是一堂与时下许多‚新课堂、新教学‛格格不入甚至相互抵牾的课。这节课是永威课堂的一个缩影。

他们所有的课堂都基本遵循刘晓书这节课的程序，不管是小学、初中还是高中。而正是这样的课堂，改变了永威，创造了奇迹。

它的奥妙在哪里？

二、课堂头1分钟里的“玄机” ——颠覆！

刘晓书及其他记威老师的课，颠覆了我们对课堂、教学惯常的认识！

没有学不好的学生，只有教不好的老师！

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共12页 我们认为，课堂是要讲的，没有老师的讲就没有学生的学。

不！永威人说：“课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲学生才可能真正地学。” 我们认为，先有老师的教，才有学生的学，教是课堂的主旋律。

不！永威人说：“先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切。

我们认为，教是为了不教，教在我们心中根深蒂固，永远不放心学生成了我们的永远丢不下的心结。

不！永威人说：“不教才是教，永远坚信学生的自学和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。”

我们认为，课堂主要是让学生去理解知识；至于运用、练习，更多的是课堂之外的事。不！永威人说：‚理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。没有运用，教学就是失败的。”

刘晓书这节课忠实地体现了这些‚教育信条‛——

45分钟里，她的讲解大约只有六七分钟，她把时间都留给了学生自学、练习； 课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导的要求自学。

学生的理解、练习产生错误时，首先不是教师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨论。她留给学生大量的时间做练习。一节课下来，每个学生至少独立做了21道题，其中有4道还经过全班讨论。这意味着他们课外没有了作业负担。

老师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。这就是永威人的教学革命！

这就是蔡林森经过20多年的探索实践、在洋思中学开花结果、又在永威不断丰富创新的‚先学后教、当堂训练‛教学模式所呈现的‚另类‛课堂风景！

什么是‚先学后教，当堂训练‛？

不是字面上的学生先学，老师后教。具体说来，它一节课的经典模式大概分为4个模块8个环节：

辅助环节：约1分钟，包括板书课题、出示学习目标、出示自学指导； →先学环节：约15分钟，包括看（读）书思考、检测练习或提问； →后教环节：约10分钟，包括学生相互更正（兵教兵）、师生讨论； →当堂训练：约20分钟，即完成作业。

刘晓书的课就是按照这个经典模式上下来的，只不过有些环节所费时间没有如此精确。

没有学不好的学生，只有教不好的老师！

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共12页 当然，因学段、学科、课型的不同，这一经典模式可作变通处理：

比如小学，永威摸索出了“四个一”：看一看（即自学）、做一做（即检测）、议一议（即后教）、练一练（即当堂训练）。

再如语文和英语，因为教学目标与理科相比，更为多元，就变为“分散学、分散教”，即学一点、教一点；再学一点、再教一点，一节课里一般要进行3轮的“先学后教”，最后才“当堂训练”。

毕业班尤其是高考前的复习课，采取的则是大循环的‚先学后教，当堂训练‛：第一节课读书（即自学），第二节课考一考（即检测），第三节课更正、讨论（即后教）。但不管怎么变通，都没有超出这一模式的基本架构、基本理念，‚还是以学生自学、自己练习为主‛。

有人惊讶了：按照这个模式，老师岂不是太省事了——在课堂上只要讲解几分钟，甚至有的就只讲4分钟！

上课就是让学生自习，就是让学生做作业，还要老师干什么？ 就凭这，“革”了小学到高中各个学科教学的“命”？ 问得好！

蔡林森20多年心血的结晶，当然不会是看上去这么简单。它的门道，还必须钻到每个环节的细节后面才能看清楚。

先钻进“辅助环节”吧。

不要小看这1分钟。永威的课堂之所以能够留给学生大量的时间自主学习，就是因为在这做足了文章。

传统的教学模式，在这里至少要花五六分钟乃至十几分钟。比如语文，‚一上课，老师先要介绍课文的时代背景，介绍主题、作者生平，揭提，接下来可能还要范读课文。十几分钟就没了，而且这十几分钟还是学生坐在那里听。‛蔡林森说，‚这是浪费。比如时代背景，有的可能学生在历史课上就学了，你再介绍不是重复吗？退一步讲，即使学生不知道，也不影响他们读懂课文啊。又如课文主题，学生只要把课文读通了，自然就会知道，你一上来就讲，他再去看课文就没有意思了。‛

对课堂浪费1秒钟都深恶痛绝的蔡林森，决绝地把这些环节一刀砍去。‚一上课，就直接引入课题，出示目标，出示自学指导，这样就大大节约了时间。‛

这里最重要的是出示好“学习目标”。‚教师只有把目标写准了，做到心中有数，教学才有方向。‛然而，许多老师并不懂如何准确制订目标，只是‚糊里糊涂上课‛，教师一‚糊涂‛，学生就跟着迷失方向。

没有学不好的学生，只有教不好的老师！

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共12页 蔡林森认为，制订‚学习目标‛必须注意以下几点：

第一，不能偏离学科方向。‚比如教说明文《蜘蛛》，有的老师把目标定为让学生‘知道蜘蛛的生活习性、身体结构等’。这就完全错了。这是语文课，不是常识课。很多语文老师都把语文课的目标变成了常识课的目标。什么是语文课的目标呢？仍以《蜘蛛》为例，应该让学生学习文章怎么抓住蜘蛛的特征，以什么样的顺序进行说明的。又如教议论文，应该让学生明白，文章用什么论据如何证中心论点，而不是把主要精力花在让学生知道什么政治道理上。‛

第二，不能除低要求。‚中国的80%的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。这就是我们教学质量不高的根源所在。‛蔡林森说，‚比如教用加减法解二元一次方程组，教学目标应该是什么呢？是要理解用加减法去解二元一次方程组的方法，而且还要能正确运用。但是许多老师最多只达到了一半：理解。他们从上课讲到下课，就只是讲了例题。学生只能达到理解的程度。为什么呢？他没有给他们动手实践的机会呀！你讲得再好，只能说让孩子们懂了，只能叫做理解知识。没有动手，就谈不上正确、熟练地运用。只有训练，才能形成运用的能力。如果教学目标里规定培养学生运用的能力，那么你就要用70%的时间花在运用上。‛‚先学后教，当堂训练‛教学模式规定要用20分钟做作业，而且，‚先学‛中六七分钟的检测，实际上也是做练习，也就是说，整堂课有二十六七分钟都是在让学生动手‚做‛，其目的，就是要在课堂上真正培养学生正确、熟练运用所学知识的能力，同时在运用的过程中加深对知识的理解。‚可是，大多数的老师，都是把应该在课堂完成的作业留到课外，这样既无法保证学生独立练习，影响其运用能力的培养，同时还增加了学生的负担。‛这就是‚减负‛越减越重的根本原因！

第三，不能拔高要求。比如教七年级文言文，让学生把课本释义弄懂，课文大致读懂了，然后让他们自己去读、去领悟就行了。又如诗歌，让学生读出感情就可以了。‚可是，有的教师不得了，旁征博引，讲时代前景，讲微信大义，像教大学生一样去教初中生。这就是拔高，就是脱离实际。‛蔡林森说，‚很多人教学质量不好，就是目标偏高，一偏高，基本目标就达不到。老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用！‛

第四，辩证看待目标多元化。学生看到的‚学习目标‛，只有‚两维‛：知识目标和能力目标，即理解和运用。从实际课堂教学看，老师也似乎只是围着这‚两维‛转。这并不意味着永威人忽视情感、态度与价值观。他们认为，情感、态度与价值观是每堂都要有的，由老师心中把握即可，没有必要出示。‚教师情感到位了，学生情感就能到位。‛更重要的是，在他们看来，理解、运用知识才是课堂学习的核心目标。‚如果文化知识的目没有学不好的学生，只有教不好的老师！

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共12页 标达到了，德育也就上去了‛，如果这个目标没有达到，情感态度价值观终究是空中楼阁。‚学生有本事学好知识，当堂训练形成能力，不仅说明他达到了知识和能力的目标，也标志着他的态度、精神达到了一个新的境界。‛蔡林森说，‚人在改造客观世界的同时，也改造了自己的主观世界。学生的知识、能力目标都达不到，你能保证他的情感态度、价值观目标的实现吗？比如一个亏损企业，它的精神面貌会好吗？‛

相较于学习目标的制订，‚自学指导‛似乎是容易的，就是4个明确：明确看什么，即从教材第几页到第几页；明确自学的方法，‚是默读还是小声读或都朗读‛，重点看哪；明确自学时间；明确自学要求，比如看例题，要能理解什么。这里头大有门道，尤其是要处理好以下两点：

一是规定好自学的重点。自学的时间是相当短的，一般只有五六分钟。如何让学生把有限的时间用在‚刀刃‛上就成了关键。这个‚刀刃‛就是一节课教学目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就应该要求学生重点看例题中去分母这一步，并思考为什么去分母要用最小公倍数去乘、为什么不能漏乘一项、为什么分子是多项式乘时要添括号。‚ 这3个问题自学好了，学生就会做题了。‛

二是规定好自学检测的内容。这其实是给予学生指明自学的方向，因为有什么样的检测，就有什么样自学。‚我们走过变路，有的老师规定在自学之后，不是模仿例题做习题，而是提问，比如什么是一元一次方程？其结果，就是把看书变成了背概念，学生就不动脑筋，就从理论到理论。名为自学，其实是死学。‛蔡林森说，‚除了一些文科课堂，我们坚决反对提问，而是做习题。把习题做会了，说明你对概念就理解了。习题毕竟与例题不同，学生就要创新，就要举一反三，这就是知识的迁移。比如教‘力的三要素’，我要求学生边看课文，边做实验，5分钟后登台表演，边演示边解说边回答问题，比如他拿着钳子敲别的物体，要说明哪个是受力器，哪个是施力器，为什么？这样，这一知识对他来说就是活的了。‛一句话，自学指导要重在引导学生运用知识。

‚看似平常最奇崛，成如容易却艰辛。‛

课堂的头1分钟，就有如此多的道道——这还不是全部！

许多人以为‚先学后教，当堂训练‛不过如此。大约他们只是站在它的门外看了一两眼热闹吧。

三、让学生像上战场那样去搏斗 让我们钻进剩下的44分钟。

没有学不好的学生，只有教不好的老师！

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共12页 ‚辅助环节‛之后，立即进入课堂的前奏曲——‚先学‛，即学生看书自学及检测。为了减轻课堂压力，蔡林森曾提倡‚课前预习‛。‚后来我们发现，课前预习学生不自觉，效果没有保障，往往是徒费工夫。最大的问题，是科科要预习，学生哪有那么多时间，结果就是加重学习的负担。‛

改革往往是这样，从良好的愿望出发，获得的却是相反的结果。

蔡林森不是自欺欺人之辈。他马上把‚课前预习‛移到课堂，这就是‚自学‛。学生的自学，是整堂课的基础。‚这一步没有搞好，后面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难度就加大。‛虽然只有五六分钟，‚但搞好了，效果要超过教师讲半个小时。‛因此，教师的唯一任务，是‚让学生静下心来、埋下头来，钻进书本去理解知识‛。如果这几分钟没有让学生好好‚看书‛，‚那这堂课就完了‛。

这就需要教师做好‚退居二线‛的工作：

一、不能走出教室。‚老师在场与不在场，整个氛围完全不一样。你走了，学生就以为教师对自己漠不关心。‛

二、不能板书。尤其不能板书即将要检测的题目。‚你一抄题，孩子马上就不注意读书了。‛

三、不能东张西望、打手机等，尤其不能辅导学生。

四、要对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促他认真自学。

自学完毕，教师一个字不讲，立即转人‚检测‛：模仿例题做习题。有人会问：学生能看懂教材吗？老师不讲他们能理解得了吗？ 这一担心是多余的。

‚我做过调查，一节课老师什么都不讲，让学生看，一考能考70多分；而让老师讲，一考只能考60多分。‛蔡林森说，‚如果让学生看，看了之后让学生讨论，自己更正错误，一考能考90几分。‛

为什么呢？实际上，每节课的内容，有80%是旧知，新知只有20%左右。比如解一元一次方程，只有移项是新知，其他都是旧知。‚有80%多的学生一看就懂，不用教。只有不到20%的学生看了例题还有部分不懂、不理解。‛这就需要通过‚检测‛，让学生发现自己理解的偏差、错误。

‚检测‛的目的，一是培养学生运用新知的能力。二是调查学生自学的效果，因此，其重点不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。

‚检测‛中的运用还是初步的、简单的，其题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般2—3道。不能叫学习好的学生，而是叫2—3名后进生板演——因为他们暴露的问题最多，最有典型性。其他学生在座位上独自练习。

没有学不好的学生，只有教不好的老师！

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共12页 ‚老师要注意什么呢？要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。但千万不能辅导。‛蔡林森说，‚有的老师一看有的学生做错了，就着急，忍不住辅导，一辅导整个课堂气氛就变了，学生就不紧张了。‛而这个教学模式的精义，就是要让学生高度紧张地学习，‚让他们动脑，动得紧张得不得了。‛

有些题目，可以只做其中的几步甚至一步，比如解一元一次方程，移项是教学的重点，‚我们就只要求移好项，其他步骤都省了，这样就大大节约了时间，本来只能做1道，现在可以做2道了。‛

这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，‚进行第二次备课‛。按照蔡林森的设计，‚检测‛是‚后教‛直接而根本的依据。在他看来，无论老师如何精心备课、预设，都无法精确测知学情，只有通过‚检测‛，每个学生的真实情况才一目了然。由此，才可能真正做到‚以学定教‛。直到这时，教室里基本上听不到老师的声音，但老师的大脑应该在高速运转：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些学生上台更正才具有代表性，还有哪些内容是要教师加以突出、引导的……一系列的问题考验着教师的学科素养、教育智慧。

于是进入一堂课的高潮：后教，即更正、讨论‚先学‛中暴露的问题。

名为‚后教‛，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，所谓‚兵教兵‛。‚老师只是做节目主持人，引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生上台用红色粉笔更正，写出不同答案。‛蔡林森说，‚要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个乃至4个以上去更正，这个更正错了，让那个来。‛这最能激发学生思维，培养学生的独立思考能力。同时，这也是合作学习，是更深层次的合作学习：每个人都动脑，都在思想深处互相‚对话‛。一‚对话‛，错误得以彰显，真理也更有了说服力。

‚不能边更正边讨论，否则容易重复，浪费时间。‛更正完了才组织讨论。

讨论，是为了弄懂‚为什么‛，所以不能就题论题，而要找出规律。‚首先是要有序。不要一道题一道题地讨论，而要一类一类地讨论。比如3个人做同样的2道题，不是一个人一个人的讨论，而是先对比看3个人第一道题的第一步，对不对，为什么。如是第二步、第三步直到最后一道题的最后一步。这样就有比较，学生对知识的理解就深刻。‛蔡林森还特别指出，‚学生的讨论与老师的教要结合。‛所谓‚教‛，不过是学生讨论得出一个正确结论后，老师要板书，‚老师不要急于下结论，而是要让学生自己讨论出来‛，只有当所有学生都不会时才简要指点几句，而且‚不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归没有学不好的学生，只有教不好的老师！

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共12页 类，由个别到一般，得出规律，使学生触灯旁通、学会运用‛，或者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。

每个学生都是平等的。‚讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳后进生及成绩好的学生共同参与，但要先请前者（后进生）发言‛，否则，课堂就会变成尖子生的表演。‛

这样的讨论才是深入的、有效的，它刺激每个学生的神经，它扎实地纠正每个人理解上的偏见、错误。

‚当堂训练”于是水到渠成。

‚当堂训练‛是一节课的点睛之笔。这一笔不点，知识于学生就还是‚死‛的、是‚夹生饭‛，教学就是不合格的。

必须留足时间让学生紧张地练习。

‚训练的题目不能偏、怪，要掌握好度‛，永威的做法就是使用跟教材配套的‚基础训练‛中的内容，坚决反对题海战术。‚还要注意题目的层次性，有必做题，有选做题‛，以满足不同学生的需求。每个学生都必须是独立做，绝对不许抄袭；坐姿要端正，否则，教师就要矫正。最重要的是‚老师不要当场批改作业，一批改就影响其他同学，一定要保证每个学生都有20分钟左右的时间安心做作业‛。批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就纠正。

这44分钟，学生高度紧张：不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登，连喘息的时间都少有。

课堂如战场；学习是战斗。

‚先学后教，当堂训练‛，就是每堂课都‚要让学生像上战场那样去搏斗‛！

四、给孩子主动求知、自我发展的自由

‚先学后教，当堂训练‛把传统的讲授式教学模式彻底推翻。这不是蔡林森一时热情冲动，更不是盲打莽撞。

细细审察这一模式的基本框架和操作细节，我们不难发现，它无处不在坚守一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望的理论。

它以极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难的内在思维快乐，它使每个孩子包括成绩最差的学生获得自信和尊严。

什么是理想的教育？‚能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台的教育，才是没有学不好的学生，只有教不好的老师！

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共12页 好的教育。‛蔡林森说，‚比如孩子学游泳，你要把他扔到游泳池里。教育工作者不是要去塑造学生，而是提供条件。比如母鸡孵蛋，我们只能给它提供适宜的温度，而不好代替它孵。同样的，我们也不好代替学生学。世界上唯有学习是不好代替的。教育说到底是要给学生最适合其成长、成人的条件、环境。教育只是提供外因，学生自己才是内因，但外因要有利于内因的发挥，要顺其自然。我们要根据内因的需要，提供优质的服务、最好的条件。‛

没有诗情，没有玫瑰般的梦想，只有朴素的道理。

但就是这些‚常识‛，我们往往背其道而行之。‚我们的许多老师，不是在‘教’孩子，而是在‘喂’孩子，不厌其烦地讲，或者满堂问，或者把本应该紧张的课堂变得松松垮垮。孩子轻轻松松地学，能够学到什么本领！必须从根本上改变这种状况。‛谈到教育的现状，蔡林森很激动，‚我们的根本问题，就是没有让孩子‘经风雨，见世面’，就是从不让孩子去吃苦，就是剥夺了孩子去动手、去努力拼搏的机会！‛

好的教育不在设施的豪华。‚我到哈佛去，他们的房子还是100年前用砖头砌的，没有中国一些现代化的中学好。‛好的教育是要让孩子去学会努力、学会吃苦、学会自我锻炼。如果不能给孩子努力的机会，设施越豪华、条件越优越，教育的环境反而越糟糕。‚学生家庭条件越好，学校就越要考虑，怎样让孩子能吃苦、能够自学。‛ 的确，把孩子内在的向上发展的欲求激发起来，把学习的主动权（比如独立思考、动手试错、自我纠正等等）完全交还给孩子，把孩子扔到知识的海洋中，让他们自己去搏斗、去‚求生‛乃至去吃苦。一句话就是给孩子主动求、自我发展的自由，还会幼教不好的学生吗？——这就是‚先学后教、当堂训练‛的真义。

凡是经受过这一教学模式熏陶过的学生，就再也不愿回到传统的课堂中去。因为，当学生自我主动发展的欲望一旦被释放出来，他们就会勇敢地去捍卫自主学习的自由空间就再也不愿意被束缚、被压抑。——这就是‚先学后教、当堂训练‛释放出来的教育力量

没有学不好的学生，只有教不好的老师！

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第二篇：借鉴永威经验

借鉴永威经验，优化学案导学

经过理论学习，模拟探究，课堂实践，总结交流和反思，永威经验已经逐步落实在我们的课堂教学之中。永威经验有深厚的教育思想，先进的教育理念，优化的教学模式，其实效性凸显在课堂教学之中，那就是先学后教，当堂训练的教学模式。下面我就学习永威经验，优化初中数学合作教学，谈自己的具体做法，还不够成熟，正在逐步完善，有不妥之处，敬请指正。由学校确定在初中数学组开展数学合作教学，主要任务是在课堂教学中实施合作教学，开展学案导导学。我们初二年级数学教师承担这一课题研究任务，初中数学合作教学从2007年10月开始实施到2010年7月，这是初步探究阶段，经过这一阶段的学习、探究、实践、交流、反思，已初步取得成效。学习永威经验后，结合我校特色和学生实际，我们对初中数学合作教学进行了深刻的总结、反思和改进，将永威经验和我们的合作教学有机的结合起来，使先学后教，当堂训练，成为数学合作教学的有效方法。

在课堂教学中，我们主要运用学案导学。学案导学的优势在于它的适用性、可操作性、可调性、灵活性，能够达到面向全体，教师教有目标，学生学有方向，核心是教会学生学会自主学习。学案导学为学生提供更多自主学习的机会、时间和空间，学生自主参与学习活动的机会多，参与度高，动脑、动手、动口的机会多，师生、生生交流互动的机会多，真正落实把学习的主动权还给了学生。学生会的教师不讲，个别学生有疑惑的问题，学生帮助解决。共性的问题教师启迪，师生互动解决。通过学案教学，真正落实了（1）把学习的主动权教给学生。（2）把讲解的主动权还给了学生。（3）把思考的主动权还给了学生。（4）把预设的主动权还给了学生。（5）将评价的主动权还给了学生。学案导学能够真正落实分层教学和成功教育低、小、多、快的教学原则，在教学上分层要求，分类设计，评价上更是分层评价，遵循因材施教的原则，有针对性地实施对不同层次的学生的学习指导，不仅根据学生的不同选择不同的教法，设计不同的练习，提出不同层次的学习目标，分层评价，分类作业。

在学案导学中，我们先设计了七个环节：

（一）课前导读，要求学生在上课前或铃响后用2-4分钟的时间自主完成。课前导读的设计是对本节课所用到的已学知识的复习巩固，是以旧引新，是在旧知识的复习中找到新知识的生长点。努力做到复习铺垫有“高效度”，以旧知引入新知，短时高效，平中有奇。

（二）出示学习目标，目标要达到：精炼、简明、清晰、明确、完整、易于学生理解，具有可测性和达成度，不能超越或低于课程标准的目标，从而切实落实依标扣本。目标具还有导向、统帅、指导的作用，是教学的灵魂。教师的教学、测评依据目标，学生的学习围绕目标，学习目标是学生学习的航标，是教师设计学案导学的根本。学习目标需要教师充分的展示给学生，学生不理解时，教师可以给学生释标。让学生心中有目标，带着目标学。

（三）自学指导，学生按照导读提纲的要求进行自学。导读提纲已经为学生指出了学习的内容、要求、方法和重点、难点和关键点。便于学生依据学习目标进行自主学习，便于学生发现问题，依据指导，自主的解决问题，提出自己存在的问题，培养学生学会学习。指导要让学知道学什么，怎样学，如何学。真正达到依标导学。自学后，教师给学生进行成果展示交流的机会，数学概念理解了吗、性质、规律会用吗？公式记住了吗？例题看懂了吗？找到自己不会的问题了吗？此时学困生是特别关注的对象，问题有学生帮助解决。

（四）课堂检测，分为检测

一、检测二，检测学生自主学习、相互学习的学习状况。

检测一主要针对本节课的重点内容，设计层次性的课本类型基础题，达到面向全体，围绕目标，全体学生都能完成的基础题。让学生自主完成，尝试成功。问题主要有基础薄弱的学生板演，其他学生纠错、帮助，让学困生达成基础目标。

检测二，对本节课的知识做适当变形、综合进行检测。学生在初步掌握所学知识的基础上进行适当的变形，再对所学知识进行综合、变式，进一步提高学生应用知识的能力，数学的思维能力，学生先独立完成，有问题，先有学生纠错，学生讲解，疑难问题，教师精讲。

（五）达标测评，学生学完本节课的知识后设计测评题，对学生所学知识的掌握程度进行当堂检测，搞清哪些学生已经完成学习目标，哪些学生今天课堂还存在问题，为课后对学困生进行指导和课后分层、有针对性地布置作业奠定基础。

（六）课外拓展

主要是学有余力的学生的课后思考题。学生学习本节课后、设计几道综合的、变式的较难的习题，使学生在本节课所学知识的基础上进行综合，加深和拓展，拓展学生的思维，开阔学生的眼界，提升学生钻研数学的兴趣。

（七）课后作业，分层、分类布置。根据课堂学生的达标情况和学生的不同层次，进行作业设计。作业布置做到多样性、典型性、层次性、针对性，让学生课后完成，这部分练习主要是中等学生和学困生完成，进一步巩固本节课所学知识，完成学习目标。

实施合作教学能更有效地解决优生吃不饱、学困生吃不了的弊端，帮助学生树立信心，共同进步。合作教学是减小学生差异的有效方法。合作教学能够整合人才资源，发挥团队精神，形成一种合力，能有效地提高课堂教学效率。

合作教学能为学生创造优质、全面的课程资源，能了解各层次学生的知识状况，教师共同精心备写每一份教案和学案，认真反思，设计出适合各层次学生的问题，让各层次学生都能参与课堂学习尝到成功的喜悦，并取得较好的成绩。也有利于教师反思交流，提高课堂教学的实效性。

合作教学能够减轻学生的课业负担，提高学习效率。

课本上的习题编排虽然很好，但是也不能满足各层次学生的需求，配备的练习册题量又很大，有些知识点很散，重复很多，没有典型性，不符合学生的实际，因而多了会加重学生的学习负担，有些还超出课本的范围、难度太大。在合作教学中，我们有效地解决了这一突出问题。我们每节课都给学生设计出一个学案，打印出来，印发给学生，学案是围绕课本内容和学生的层次精心设计出来的，层次性练习多，针对性强，供学生课堂上使用，节省时间，提高课堂效率，课堂上练的多了，掌握了知识，课后的作业就少了，更有利于学生的自主学习。

思考：学生在学习方面，总是有差异的，平时教师、学生总是在帮助、在鼓励，学生刚树立起的一点自信，又在一次次的月考中给打消了，因为所有学生都是同一张试卷，同等的评价方式，考不出好成绩，学生再很难树立起学习的信心。建议考试也多给给学困生一些基础题，通过好的考试成绩，让他们也能尝到成功的喜悦，让他们从成功走向成功。

第三篇：学习永威经验心得体会

学习永威经验心得

通过永威学校课改和管理学习感受颇深：永威学校成为了全国素质教育的一面旗帜，轰动全国，是因为永威学校领导敢于改革、敢于探索、敢于创新的结晶。他们以“包”为管理方式，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。我认为学习永威学校经验，其根本在于改变观念，勇于创新。5月15号我和闫勇、刘荣坐下来专门研究如何结合我校实际搞工作“承包” ,教学采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。尝试方法如下:

一、学习资料，转变观念，提高认识

1.召开了教师专题会议，学习了永威课改和管理经验，2.闫勇将两节永威课进行了展示。

3.在网上下载了有关资料，为教师印发了“先学后教，当堂训练”，模式，“一节好课的几项硬性指标”，管理和课改的十条定理，“包“的管理模式等资料。

二、进行课改实施

采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。我们听了一年级一节数学课，教师在评课中都有共同感受，认为学生的学习性积极调动起来了。这节课从学生的实际出发，构建“先学后教，当堂训练“的教学模式，体现了学生自主学习、合作学习、探究学习的过程。这位教师根据学生的学情确定教学内容、教学策略。教师紧紧抓住课堂教学改革这个中心环节，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业。当然教师们对这节课提出了不少建设性的建议，调动学生积极性的用语少，练的时间少。证明”先学后教，当堂训练”的课改只要扎实开展是完全可以推开的。

三.学校管理“包”字化

仅仅开展了课间操所有教师跟队负责本班学生队立队形，检查学生唱歌做操跑步情况，定期公布评比。其它方面的“包”子管理正在施行，如出勤计划学校每位教师负责一天，进行实实在在的考核。

总之，在学习永威学校经验及实施过程中，我们必须不断地反思，及时地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短。

侯冀学校

2012.5.28

第四篇：学习永威经验有感

学习永威经验有感

2008年5月，在校领导的带领下，我校教师一行25人到永威

学校进行了为期两天的考察学习，通过参观、听报告、听课让我大开眼界，也让我的心灵为之感慨！下面我主要从两方面谈谈我的感触。

一、创设浓厚的教育氛围是教育成功的前提。

一个学校对学生的教育要想成功，首先要创设良好的教育氛围。永威学校的教育如此成功就是一个很好的例子。为了增强学生的自信心，永威学校门口的花坛中央就展示给大家一首名为《没有教不好的学生》的曲谱。这首歌的谱写目的有两个：一是告诉老师们，所有的学生都可以教好，只要肯付出；而是告诉学生们，所有的学生都可以学好，只要你好学。这样一来增强了师生双方的自信心。

为了保护好学校的校园环境，永威学校的墙壁上有随处可见的教育性很强的标语。如“哪里干净，哪里文明？”“干净的墙壁说：这里的人习惯好、素质高。”“弄脏的是墙壁，失掉的是美德”等等。学生看到这些标语，还有谁忍心把墙壁弄脏。永威学校的卫生搞的是一流的，与这些标语是密不可分的。

二、“先学后教 当堂训练”教学模式是提高教学质量的关键。永威学校各科的教学成绩都非常优秀，最大的一个原因就是采用了“先学后教 当堂训练”这样的教学模式，就连班会课也是按这样的模式来上的。

1、对“先学后教 当堂训练”教学模式的理解。

“先学后教，当堂训练”教学模式有三个环节：一是先学，二是后教，三是当堂训练。

这里的“先学”不单单是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关内容，完成检测性练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题相类似的习题等等。

“后教”也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。永威学校现在的“后教”环节是：学生在自学过程中教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，充分了解学情，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让学会的学生来教不会的学生，促使学生相互帮助，相互合作，达到“兵教兵”的目的，对于学生通过讨论分析还解决不了的问题，再由师生共同讨论来解决，其实教师根本就不教。

“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。分必做题、选做题和思考题三类，这种训练题目的安排，既体现了因材施教的原则，又实施了分层教学的理念，着重让学生通过一定数量的训练应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点，以此达到后进生“吃得了”、中等生“吃得饱”、优等生“吃得好”的目的。

“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的，只有做到“先学后教“提高了课堂教学效益，当堂解决了问题，又为下一节课的“先学后教”创造了条件。

二、“先学后教 当堂训练”教学模式的优点。

永威学校“先学后教 当堂训练”教学模式是基洋思之后的再运用，是一种基于朴素教育理念的实践，而正是这一朴素的实践，回归了教育的人本：培养具有终身学习能力的、自主发展的人。也正是这一朴素的教育实践实现了被很多人认为是“理想”的新课程理念，在新课改举步维艰的今天，给了我们勇气与信心，他们的实践集中体现了课程改革的价值追求。

1、自主学习的学生观

“先学后教 当堂训练”，从根本上体现了教学关系中的角色转换，这种转换从课堂教学形式上看，教师仿佛已退居二线，他们遵循着凡是学生通过自学或群体交流能够学会的就坚决不教，不重复讲解的理念，而学生学习占据了课堂上绝对优势的时间和空间。但真正难能可贵的是永威人创造了一种自主学习精神，从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动。

2、减轻负担的教学观

一位十一、二岁甚至八、九岁的小学生，除了在校学习外，回家后还须做两三个小时的课外作业。这些本来天真烂漫的孩子，苦得连睡眠都不足，还有什么时间进行自己爱好的活动与学习自己感兴趣的知识？如此怎能得到生动活泼的发展？因此只有减轻学生负担，才能使素质教育深入开展，才能提高教学质量。

改革课堂教学结构，是减轻学生课业负担的前提。而“先学后教、当堂训练”的教学模式，符合新课标的“六为”，即教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，方法为中介，能力为目标。做到了“六个突出”：突出重点、难点，不面面俱到；突出学生自学，不以讲代练；突出思维训练，不满堂灌、满堂问；突出学法指导，不大面积补课；突出因材施教，分层教学，不搞千人一面，千人一法；突出当堂独立完成作业，不加重学生课业负担。为学生的自由发展奠定了坚实的基础。

3、面向全体的教育观

“先学后教 当堂训练”教学模式的第一个环节“先学”，要求教师巡视，要关注“差生”；检测练习时要先让“差生”板演或练习，第一轮更正要求先让中等生更正，后让优生更正，体现了面向全体，不让每一位学生掉队。而在第二个环节“当堂训练”中，作业设计要遵循因材施教、分层教学的原则，作业题的设计一部分是有指导学习方法的练习，一部分是指导巩固性的练习，一部分是指导发散性的练习，按学生好、中、差的层次分层设计作业，一部分是三者共同完成的基础性必做题；一部分是照顾优等生“吃得好”的提高性思考题；一部分是照顾中等生“吃得饱”可以消化，加以巩固，发散思维的选做题；一部分是照顾差生“吃得了”的打基础，补漏补差的作业，这样做也同样体现了面向全体的教学理念。

总之，这一次的考察学习，收获很大，心中的激动无以言表。但心动不如行动，我愿意把他们的教学模式很快传授给我组教师，我的朋友，学习他们的授课方法，让他们的教学模式在我们学校广为实施，同时愿“先学后教 当堂训练”之花开遍大地。我相信，有校长的正确领导，有全体教师的通力协作，陕县第五小学教育的明天会更加辉煌！

杨建平

2008年5月

第五篇：学习永威经验

学习永威经验,改革教学模式实施方案

一、指导思想：

为了推进教学改革，提高课堂教学效率，全面提升我校的教学质量,确立“以学生发展为本”的课堂教学新思想，构建区域性新课程有效教学模式,促进我校新课程教学规范、创新、全面发展。特制定本实施方案。

二、总体目标

扎实有效地推进新课程改革，尤其是课堂教学改革。构建新课程标准下课堂教学的新模式、新体系、师德新标准、舆论新导向。计划用三年的时间使我校的新课程改革达到优质高效、特色鲜明、全县一流的水平。

三、领导机构

组长：易明权

副组长：张忠意

成 员：各年级任课教师

四、实施策略与步骤：

1、学观念，学精神

为转变教师上课观念，更新上课理念，从2009年秋期起，通

过备课组长会

首先对备课组长进行宣传、教育、发动，以点带面。召开学习永

威经验的发动会，在备课组长带动下，使每位教师吃透精神，转变观念。教师要改

变传统旧观念，树立新思想，新学风。要坚信“每一个学生都能行”，“只有差异，没有差生”；要

坚信“没有经过努力，有信心地学习而学不会的学生“，”没有经过

良好有效的教

育而不能养成良好习惯的学生“。要把”让每一个家长满意“，让”

学校满意“当成最

高的工作目标。要真正学习永威人敬业奉献的精神，彻底改变过

去养成抓事不能

一抓到底的惰性思想。

2、学样子，稳起步

2009秋期开学起，用七周时间，在周四的业务学习时间，组织全体教师观

看、观摹永威学校各科教师上课光碟，对永威课尝初步感知。教

师观看后，在班里小范围进行试用试讲，积极探索，稳步开展，步步为营。试

用后，以备课组

为单位，在备课组长组织下，对永威课堂教学模式谈感受，说体

会，并形成深刻

书面材料。

3、学理论，高起点

结合前段小范围试讲，用四周时间，由教务处负责，对全体

教师进行永威

课堂教学模式进行全面透彻的理论学习，达到理论和实践的高度

结合与统一。

4、要学模式、抓实质

在前期积累的基础上，组织备课组长、学科带头人到永威中

学实地参观学习。实地考察学习”先学后教，当堂训练“的永威教学模式。在教师全面学习吃透的基础上，科学的把永威模式嫁接过来，不脱离实际，保证县一中教学勃勃生机，事业生生不息。

5、学评价，上台阶

㈠抓好教师对学生的评价。教学过程中，要求教师通过作业、周练、月考、期中考试和期末考试等及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。建立有效的教学评价制度，充分体现发展性。

㈡抓好学生对教师的评价，通过“教室日志”，学生评教打分等方

式，积极开展学生评价教师，以促进教学。

㈢抓好学校对教师本人的评价，通过听课、考评、问卷或学生家

长参与评价等多元评价系统，促进教师工作有效性的提高。

㈣制定相应的评价制度：《教师量化评比方案》《教师备课、上课制度》《作业批改制度》等。

6、学方法，促管理。

在课堂教学改革的基础上，对学校管理提出建议，从管理中要效

益，学习永威就要对教学人员、后勤工作人员进行深层次管理。结合工作实际大力开展向永威教师学习，树立良好的教师职业道德；对照工作目标开展自评、自纠活动，严格考核，严格奖惩，对学生进行严格的评价，坚持”三清"，对症下药，进行补救，抓学生的管理工作，让学生学会学习、学会生活、学会做人，让学生真正驾驭

生活，做生活的主人。

五、保障机制

一、开展网上自主学习。学校购买北京101网校优秀备课资源，发给每位教师，达到每人一账号一密码。要求教师每周网上学习一次以上，感知前沿教育理论，学习名师教学视频，筛选优秀教学资源，提高教学效益，提升专业素养。

二、开展课例研讨。每月由备课组长负责精选远程教育资源或互

联网上的名师教学视频，特别是永威课堂模式视频资料，开展“观课-仿课-议课-写反思”活动，使现代教育资源最大限度的服务于教学实践，提高教师课堂教学水平。

三、开展永威经验模式专题研究。以教育教学中的问题为课题，利用现代教育资源，开展专题学习、网络论坛或与专家、名师网络交流，提高教育科研实效。

四、每位教师积极参与县、市和省基础教育资源中心建设，多上

传下载资源。

五、以赛代训，举行教师上课技能赛，骨干教师优质课赛。充分

发挥骨干教师的作用，并认真制定教师专业化成长规划，实行名师带动战略，采取“一帮一”等措施，促使青年教师脱颖而出，促使骨干教师向名教师转化。

六、学校进行必要的财力支持。