浅谈小班化数学课堂教学的策略

第一篇：浅谈小班化数学课堂教学的策略

浅谈小班化数学课堂教学的策略

小班化教学研讨材料

------白亚军

一、创设和谐的课堂教学情境

教师在课堂中要做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。

1、利用多媒体，燃起兴趣的火花

小学生对动态的新鲜的事物很感兴趣，喜欢探究。在一个个问题得到解答的后面，是学生知识的积累，思维的启迪和能力的提高。教学实践中，我们充分发挥多媒体计算机的辅助教学功能，以直观、动态、形象化的演示效果，创设启迪学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣地观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的气氛中享受数学思维的快乐。

2、鼓励质疑，培养自主意识

“学习是快乐的，思索是快乐的”。在这样的求学探知中，使学生感受到他们自己才是课堂的主宰，从而真正地成为学习的主人。

因此，小班化的教师要树立学生主体观，重视学生的求索精神，重视他们的兴趣和需要。要站在学生的角度看问题，帮助孩子去发现自身价值。教师只有摆正了自己的位置，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程，教学活动才会精彩纷呈。

二、构建多样学习方式的教学模式

1、探究——促动

正如《课标》所提出的“自主探索”是数学学习的重要方式。强调自主探索，应使数学学习成为探究性学习，注重提供学生自主探索的时空，让学生从自己的数学经验出发，在丰富的具有现实背景的研究活动中经历、探索有关数学结论。教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去。

2、合作——互动

互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动方式。通过互动体验，感受数学思想与方法，认识数学知识与经验，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。让学生在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。

3、激励——自动

在课堂教学中，教师应该注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时地捕捉称赞学生的时机，重在形成学生积极的学习态度，激励的方法有语言的、体态的、动作的。同时注重群体的评价。在小班化教学中，我经常采用合作学习，在学生评价过程中，就出现了以学生群体评价的方法，即在实施小组学习的时候，评价不是指向学生个体，只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定的评价。

学习要看结果，更要看过程。在小班化教育中，我们有更多的机会让学生展示自己的学习过程，特别是思维的过程，教师经常让学生说说“是怎么想的？”“是怎么学的？”等等，通过评价来引导或矫正学习的过程。数学课中，我重视让学生讲讲解题思路，暴露思维过程，使学生得到及时的指导。“小班化教育”教学评价的根本目的，是促进学生生动、活泼、主动地发展。评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用，我关注的主要是后者。

（1）老师走到学生中，成为学生的学习设计师、合作者和引路人。

有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题，看世界，这样才能真正尊重孩子，理解孩子，也只有在这样的前提下，教育者才更有心地去创设更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。在我们的小班化教育中，教师真正走到学生中，有时蹲着，有时坐到学生中，有时半跪着进行指导，营造一种和孩子“等高”的平等气氛，让孩子在这样的环境中更率真地袒露他的一切，这是因材施教的基础。

（2）为学生营造一个开放而自由的学习氛围。

教师要积极营造民主融洽的课堂氛围，鼓励学生从不同视角提问，假设和陈述；激励学生以独立的角色，建设性的态度，对所学内容作出科学的质疑、批评、乃至争辩，还要在教学中鼓励学生敢于向老师说不，向教科书说不，最大限度地扩张学生的思维空间，形成师生双边心智的对流，其乐融融，共享教学民主的现代型的“师生场”。用泰戈尔的话说：像阳光一样拥抱你，给你光辉灿烂的自由；不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。

（3）注重分层的评价，让每个学生都享受成功的快乐。

在课堂教学中，教师从学生的实际出发。给予不同层次的学生不同的评价，以适应不同学生的需要。在教学中所体现的层次，主要是学生掌握学习内容的进度有快有慢，针对这一情况，教师在设计课堂练习时利用分层要求来实现分层评价，让学生有更大的选择余地，让每个学生在不同的层次上都能得到成功的快乐。

小班采取分组教学要特别注意个体学习、小组学习、全班学习之间的有机融合，让这三种形式充分发挥优势，相辅相成，做到1 + 1 + 1 > 3。

总而言之，充满活力的课堂教学会使孩子更乐意主动求学。小班化教学是真正以人为本的教学，我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，并将这种优势转化为教学优势，使课堂教学产生最佳的效益，让每一个学生都能成为学习的主人，得到良好的发展。

课堂是学生成长的摇篮，占据了学生大部分的生活时空。在课堂教学中运用什么样的策略指导并开展课堂教学，对教学价值的体现，学生成长的方向，起着至关重要的作用。

第二篇：浅谈小班化数学课堂教学模式

浅谈小班化数学课堂教学模式

随着《小班化数学课堂教学模式研究》课题的深入，我们建构了小学数学课堂教学的基本模式与大家共勉，其基本流程是：创设情境，导入新课->自主探索，合作交流->交流内化，巩固扩展->反思回顾——梳理归纳。

一、创设情境，导入新课。

为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习，教师应提供便于学生学习的自由空间，树立“课堂教学活动是一种特殊的社会交往活动“的思想，形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感、安全感，乐意参与活动。操作要点：

（1）教师要根据教材内容和学生年龄特点，设计新颖的导课形式：或以悬念激趣，或以问题探究，或以提问上堂课的学习内容，或出题检测以往知识掌握情况，为学习新知起到铺垫搭桥作用，为构建新的知识结构作好准备。

（2）教师的教态要亲切自然，教学气氛要民主，把自己当成学生的好朋友。

（3）设计材料要符合学生生活实际，不能牵强，要能激起学生迫切需要学习新知的心态。提供的材料具有一定的结构性，利于学生探索发现。

二、自主探索，合作交流。

1、自主探索环节

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”新授课教学中，教师运用“活动单”、小黑板、多

第一、第二发言人为本组中的学困生，在小组合作学习时有优先发言权。各小组成员的分工不是一成不变的，一定的周期后，角色可以轮换，让每个学生对小组中的角色都了解，使他们明白每个人的工作都是缺一不可的。

（3）注重小组长的选拔和培养，小组长是学习小组的核心人物，是一个组织者，相当于教师的助手。它肩负着联络教师和学生，召集、督促、检查小组成员学习的任务，同时还有小组内协调、疏通的作用，当成员观点发生冲突时，小组长要组织讨论分析，使成员之间相互理解、支持，最后达成共识，因此教师要对小组长进行培养，使他们不仅有当组长的热情，而且要有当组长的能力。小组长也要定期轮换，以防止组内“小权威”的“一言堂”。小组长的选拔可以采用民主推荐和教师考察相结合的方式。“民主推荐”能保证他的群众性“教师考察”能保证他的权威性。

（4）精心指导，培养学生合作技巧。A、学会倾听。引导学生注意倾听，听教师要求，听同伴意见，听的要专心，不随意打断或插嘴。B、学会表达。在倾听同伴发言的基础上，清晰表达自己的见解。C、学会质疑。合作过程中，先由一生（小组中的学困生）汇报对问题的理解。遇到不同的观点和看法，要善于发表自己的意见，最后讨论达成共识。D、学会信息的记录、整理。记录员要对达成的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题。

教师要参与小组的学习活动，及时掌握小组活动的情况，提高小组活动的质量，为全班展示交流做好准备。

3、全班展示交流环节

在学生小组合作探究后，进行全班展示交流，碰撞激发，对学生尚未理解、掌握的疑难问题师生共同进行研讨。

操作要点：

练习时还要注意引导学生运用本课所学知识和本课学习中形成的技能解决生活中的问题，从而有效改善学生的自我结构。

四、反思回顾，梳理归纳。

进行总结性回顾，可使新知更加明朗化，完善学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况，作好自我调整并进行适应性学习。及时回顾总结自己的学习过程，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，也是学生适应终身学习的需要。

操作要点：

（1）全体学生默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的。

（2）指名学生初步总结学习了哪些知识，（或本节课有什么收获学习情况如何。

（3）师生用精炼的语言共同概括新知。

（4）由学生对个体、小组学习情况做出评价，教师进行必要的总结，提出希望。注重加强过程性评价，评价时以情感、技能发展为主线。评价对象以学习小组为主，学生个性为辅。

参考文献：

[1] 窦福良.生态化课堂中的教师角色《新课程研究·基础教育》,2007 [2] 陈锋.营造生态课堂关注生命成长—生态视野中的小班化课堂教学模式《新课程》,2007

第三篇：小学语文小班化课堂教学的策略

小学语文小班化课堂教学的策略

杨河小学 李强

语文是小学教育的重要内容,学好这门课程不仅能够丰富学生的语文知识,拓展学生的视野,还有利于学生健康成长,对他们以后的学习和工作有积极的意义.随着教学理念的更新和教学方式的改进,在教学中越来越重视运用小班化教学.笔者结合小学语文教学的实际情况,提出了小班化课堂教学的策略,希望引起教学工作者对这一问题的进一步关注,为小学语文小班化课堂教学提供借鉴和参考.一、小学语文小班化课堂教学的意义

小班化教学理论早已提出来,并逐渐成为一种趋势,越来越受到教学工作者的重视,它的理论依据有教育公平理论、教育价值观理论、教学论观点.在小学语文教学中,运用小班化课堂教学法具有重要的现实意义,主要表现为：小班化课堂教学的运用有利于因材施教,发展学生的个性,有利于建立平等、融洽、和谐的师生关系,有利于激发学生的学习兴趣,有利于提高学生的课堂参与度,使学生更好地参与到教学当中,也有利于提高小学语文课堂教学质量.二、小学语文小班化课堂教学的策略

正因为在小学语文教学中运用小班化课堂教学具有如此重要的意义,因此,在教学过程中,我们要重视采取相应的策略,以增强课堂教学效果,推动小班化教学法得到更好的运用.结合教学的实际情况,笔者认为可以采取以下策略.1.建立平等融洽和谐的师生关系.要想更好地运用小班化课堂教学法,提高教学质量,首先必须转变传统的教学观念,摒弃以老师为中心的教学模式,倡导以学生为中心,发挥学生在小学语文课堂教学中的主体作用.一方面,教师要尊重学生,平等友好地对待学生,缓解学生的心理压力,使他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识.另一方面,学生应当成为小学语文知识的主动接受者,积极参与到课堂教学中.在小学语文小班化课堂教学中,教师应该着重指导学生学习,使他们掌握正确的学习方法,养成良好的思维与学习习惯,提高独立思考能力,培养对小学语文的热爱,进而提高学习效率.2.重视创设相应的教学情境.在小学语文教学过程中运用小班化教学,创设良好的教学情境是必需的.所以,教师应该合理组织和安排教学,注重教学情境的创设,为学生学习语文知识营造良好的氛围.可在教学前,可以结合与本章教学内容相关的故事或者情节,利用多媒体创设短小的生活情境,调动学生学习的积极性,激起学生对教学内容的兴趣,使学生迅速进入学习状态.例如,在教学《美丽的武夷山》时,单纯讲解难以让学生对武夷山有详细的了解,难以引起学生的学习兴趣,而通过播放武夷山的影像则能够收到良好的教学效果.在教学过程中,通过多媒体播放武夷山的风景图画,并配上音乐,通过多种感官的刺激,很快吸引学生的注意力,引起学生的学习兴趣,再加上老师对课文内容的讲解,使学生对武夷山有更详细的了解.3.为学生营造轻松愉快的氛围.小班化教学更需要老师关心每位学生,帮助学生解决生活与学习中遇到的困难.教师要提高自身的教学水平,不断提高自己的内 在修养,同时重视与学生的交流,倾听学生的心声,成为学生信得过的朋友,为小班化教学营造更好的氛围,使学生积极投入到学习当中.同时,可以采用游戏法,拉近与学生的距离,活跃课堂氛围,例如猜字谜,可以编一些字谜让学生猜,也可以鼓励学生编字谜,如找朋友、将课文内容适当改编、进行课堂表演等,提高学生的课堂参与度,更好地推动小班化教学.4.重视多媒体技术的运用.教学中运用多媒体技术,将视频、音频、图画有机地结合起来,创设良好的教学情境,充分调动学生的学习积极性,以直观显示相关教学内容.例如,在学习《桂林山水》这篇课文的时候,可以先用多媒体向学生展示桂林山水的图片,让学生猜猜这是哪里,当学生回答这是桂林的时候,向学生显示一段文字：桂林山水甲天下,再围绕甲天下进行讲解,适时播放相关的视频,将学生带入桂林山水的美景当中,让学生在学习过程中领悟桂林山水的美.5.创新小学语文课堂教学方法和教学手段.例如,巧妙地设置课堂导入,激发学生的学习兴趣,运用音乐、故事、笑话、设置悬念、表演等导入新课,唤起学生的求知欲.又如,采用分层次教学法,根据学生语文水平的不同提出不同的要求；采用合作教学法,将学生分成若干小组,相互配合,友好竞争；活动教学法,组织抢答、接龙、小组竞赛、辩论等教学活动,激发学生的学习兴趣,增强小班化教学效果.6.改进小学语文的教学评价工作.在教学过程中,要灵活运用评价手段和评价方法,让评价既改进教学,又成为激励学生学习的手段.例如,采用及时评价的方法当场评价,指出学生的优缺点,并提出改正意见；采用多元化评价法,对学生的听说读写能力等进行全面评价,改变单一地将卷面测试作为评价学生的唯一依据的做法.同时,将教师评价、同学评价、自我评价结合起来,注重对学生学习过程的评价,增强评价工作的科学性和合理性,优化小班化课堂教学流程,提高小学语文教学质量.总之，在小学语文教学中,采用小班化课堂教学具有重要的现实意义.今后在教学实践中,我们要根据具体情况,采用相应的策略,以进一步增强小学语文小班化课堂教学效果,调动学生学习语文知识的积极性和主动性,使学生更好地参与到课堂教学当中,提高小学语文课堂教学质量.

第四篇：浅谈农村小学小班化数学课堂教学

浅谈农村小学小班化数学课堂“分层教学”

府二学区中心小学 苏香连

“小班化教育”以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向，真正体现了教学的实效性。但即使是小班的课堂，学生智力、学习能力、学习态度的差异也客观存在，如何在小班环境下，既面向全体，以全体学生的发展为本，又兼顾个体间的差异，让学生不同程度地求得各自最佳的发展呢？

在教学中进行“分层教学”无疑是解决两难的有效方法。教师怎样在小班的数学课堂教学过程中根据学生实际实施“分层教学”呢？下面就以数学课堂教学为例，探讨分层教学在小班数学课堂中的运用：

一、分层备课，制定层次目标

“分层备课” 就是根据教材和学生学习的可能性为A、B、C（C为最好）的每一层学生制定相应的教学目标，它包括基本目标、中层目标和发展目标。基本目标指全体学生都应习得的基础知识和基本能力；中层目标是指B、C层学生应掌握的知识拓展和较复杂的思维方法；发展目标是指C层和少数B层学生应掌握的更深的知识和复杂而灵活的综合应用。

这样的分层备课，针对性强，各目标层层递进，学生容易接受。既扎实了双基，又实现不同学生学习不同数学的理想。

二、分层施教，提问具指向性

课堂教学分层是实施分层教学的关键，教师要根据学生实际和教学内容灵活设计教学环节。既保证在同一节课内有面向全体的“合”环节，又有兼顾培优、辅差的“分”的环节，使各层次的学生在学习中动静配合协调，自然分层。

如教学100－68时，学生集体尝试计算后分别展示自己的计算方法：（1）竖式（2）100－60－8＝32（3）100－70＋2＝32（4）98－68＋2＝32，其后，我提了四组问题：（1）面向全体学生问：你算对了吗？（2）结合计数器，面向A或B层学生问：竖式计算时，个位不够怎么办？个位用几减8？十位用几减6？为什么？（3）面向B或C层学生问：你能说说你是怎么算的吗？（4）面对C或个别B层学生问：第2、3、4种方法你能看懂吗？为什么要－8（＋

2、用98去减）？

提问时，教师不仅要有明确的指向性，还要就同一个问题，注意提问的次序。如：激发性回答（问题2，先请低层学生回答，利用其中的错误，激发高层学生进一步思考。）；示范性问答（问题3、4，通过高层次学生的回答为低层次学生提供方法与思路）；模仿性回答（问题3，在示范性回答后，让低层次学生复述再现，强化记忆理解。）。这样的分层施教，既保证每个学生都能达到基本要求，又因人而异，为不同层次的学生创造训练的机会，从而提高整体水平。

三、分层练习，设计层次作业

在设计课堂作业时，教师要充分考虑不同层次学生的情况，将作业设计成三类：第一类为基础练习，全班都做；第二类为综合练习，面对B和C层学生设计，欢迎A层学生参与；第三类为拓展练习，面对C层学生设计，欢迎B层学生参与。其中，综合练习和拓展练习就利用学生完成基础练习的时间差以奖励作业的形式出现，即在同一时间内进行分层练习。下面是《几十几加几十几的进位加法》一课的练习作业设计：

基础练习：

竖式计算

（1）28＋36＝ 57＋43＝ 64＋15＝

（2）71＋29＝ 68＋24＝ 68－24＝

综合练习：

把算式补充完整

拓展练习

笑笑是个小马虎，计算一道加法算式时，把十位数字3看成了5，把个位数字7看成了1，结果得数为65，你能找出正确的得数吗？

这样的分层练习，既注重基础知识和基本技能的掌握，完成教学的基本目标；又注重培养学生灵活运用知识解决问题的能力，提升他们的思维水平；同时还让孩子们看到了自己的成绩，也发现了不足。

四、分层评价，激发学习兴趣 “每一个孩子身上都有‘金矿’。”，教师要十分关注学生个体的成长与发展，及时的鼓励、恰当的评价往往能激发孩子们学习的热情，让他们享受成功的喜悦，从而倍感自信。在学习过程中，教师对不同层次的学生以不同起点为标准给予不同的评价：对A层学生多鼓励和表扬，及时肯定他们的点滴进步，给予力量和信心；对B层学生多激励，让他们认清自身的不完善之处，从而积极向上；对于C层学生多采用引导性的评价，严格要求，励志图强。

“以人为本”，关注个体的“小班化教育”客观上让“分层教学”成为可能，在小班环境下设计组织“分层教学”，从学生实际出发，分层要求，因材施教，充分发掘每一个人的智力与非智力优势，开发各层次学生的潜能。让每个学生都成为学习的主人，人人都积极有效地参与课堂，让不同层次的学生都能收获学习的快乐和自信。在不同层次的学生分层推进的同时，逐步缩小他们间在认知领域的过大差异，实现每个学生都得到最佳发展的理想。

第五篇：小班化课堂教学模式

“三五三”小班化高效课堂教学模式研究

新课程理念下的小班化课堂教学模式是灵活多样的，简单地用一种模式或几个步骤已经不能适应新的教学理念。近年来，我校吸收杜郎口中学“三三六”自主学习模式精髓的同时，立足朝鲜族教育实际，予以取舍和创新，构建了具有我校特色的“三五三”小班化高效课堂教学模式。我校倡导的“三五三”小班化高效课堂教学模式是以“问题为主线、检查为手段、合作为平台”的教学模式，它较之传统的课堂主要有两种变革：一是改革备课模式，二是改革课堂教学模式。备课和课堂模式的变革，创设了各学科“平等、和谐、开放”的教学局面，实现了有意义，有系统，规范的科学建构。

一、“三五三”小班化高效课堂教学模式科学界定 我校“三五三”小班化高效课堂教学模式中，第一个“三”是指教学过程“三步骤”：即：课前延伸——准备导学案，课内探究—— 五个环节，课后提升——作业检查。“五”是指课堂教学“五个环节”：即，创设情境——自主学习——合作学习——展示提升——当堂检测。第二个“三”是指课堂上“三次检查和反馈”，即自主学习、展示提升、课堂检测后的学情检查和反馈矫正。

（一）课前延伸：教师在集体备课的基础上形成具有本学科特色的“导学案”，并设计出指导课堂教学的方案。

（二）课内探究：“五环”是沿着教师“教”和学生“学”的“双向”进行构建的。即情境激思——定向质疑，自学指导——自主建构，引导探究——合作探究，精讲点拨——展示交流，达标测评——巩固提升。

1．创设情境：情境激思——定向质疑

创设情境是课堂教学达到预期目的的重要途径。教师通过情景刺激使学生身临其景，激活想象思维。思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习积极性，激发学生创新思维有明显的意义。情境可以以教材内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

2．自主学习：自学指导——自主建构

自主学习是该教学模式操作的基础和前提。学生的自主学习包括学生自主读书、独立思考、自主操作和自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。教师以平等的身份参与、组织、引导学生的学习活动，尤其要加强“学困生”的个别指导。

3．合作学习：引导探究——合作探究

合作学习是学生相互学习共同促进的关键环节。学习小组可依托导学案上教师的预设讨论解决问题，然后把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

4．展示提升：精讲点拨——展示交流

此环节旨在对小组合作学习的成果进行展示，进行知识的运用迁移，提升学习的目标，拓展出更多的相关内容。这是一个生生、师生、组组互动合作的过程。各小组通过对自学成果的展示、其他小组的点评和教师的点拨实现提升。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。

5．当堂检测：达标测评——巩固提升

针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的针对性和有效性。

6．“三查”：了解学情，反馈矫正。

反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径。反馈矫正形式不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。教师通过有效的课堂信息反馈，可以实现检测，矫正和调控教学的目的。

“一查”，自主学习后进行。主要是检查学生自学效果，了解学生本知识点的理解情况；“二查”，展示提升后进行。主要检测对知识的理解掌握程度以及学生应用已知解决实际问题的能力。教师要进行巡视，观察学生练习速度，倾听学生答题思路，发现学生的难点、疑点。“三查”，当堂检测后进行，主要在检查当堂所学新知识的理解、消化和应用情况下注重反馈。

（三）课后提升：按层次性原则精选作业，或布置实践性、实验性、查找资料等作业进行拓展训练。

总之，我校“三五三”小班化高效课堂教学模式概括地讲有以下内涵：“以人为本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先学后教，教学合一”是本模式的教学思想；“自主、合作、探究”是课堂教学的核心理念：“自学、交流、训练”是学生学习的基本方法；“展示、检查、反馈”是课堂教学的基本手段；“达标”是学习效果的基本保证。

“三五三”小班化高效课堂教学模式操作模式图（略）

二、“三五三”小班化高效课堂教学模式基本理念

在研究与实施过程中，我们始终将打造优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律的前提下，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制，总结出了基于“以人为本，共生一生”教育理念和“先学后教，教学合一”教学思想的“三五三”小班化高效课堂教学模式。

（一）“以人为本”教育理念

我校提倡的“以人为本”教育理念，也是素质教育的核心理念，它包涵着三层涵义，即一切为了学生的发展，一切适应学生的发展；一切促进学生的发展；为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。只有以人的发展为本，尊重人的价值，呼唤人的主体意识和主体精神，对已有教育原理和实践经验进行整合的教育资源，才能适应教育发展，才能实现素质教育的目标。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命关怀的基本理想，它包涵着学生的培养目标，是立足未来教育的四大支柱——“学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存”，把学生培养成“与他人、与自然、与社会和谐相处的人。”

从我校“三五三”小班化高效课堂教学模式的教育理念可以推理出，学校教育的根本任务是培养学生“三个能力”，即学习能力，交往能力，创新能力，而这三个能力分别在自主学习、合作学习、探究学习过程中培养。“自主、合作、探究”是新课程倡导的核心理念，这足以证明我校“三五三”模式的教育理念与新课程倡导的核心理念相吻合。

（三）“先学后教”的教学思想 教育家陶行知说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。” 课堂教学的起点是教师教学活动和学生学习活动的开始和基础，要准确确定教学起点，就是要通过学生先学，指导学生通过“自读――自练――自评”的先学过程，了解学生原有的知识结构，了解学生为学习新知所作的知识准备和心理准备，了解学生先学结果与新课目标间的差距，从而确定课堂教学从何处入手。“先学后教”，学习的重心是学生，教师只起到“设计——引导——点拨——提升”的作用，和学生一道完成学习任务，是学生中的首席。

（四）“教学合一”的教学思想

“教学做合一”是陶行知为批判传统单一的教授法，反对教师“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模式而提出的教学方法论。陶先生提出：“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。教师，只有学而不厌，然后才能诲人不倦，只有引导学生做教育，才不是假教育。

从我校“三五三”模式的教学思想中可以推理出，现代教育的主要目的是造就爱好学习和终身学习的自主学习者。传统教学强调“授人以鱼”，即把知识直接灌输给学生，而现代教育则强调“授人以渔”，即把捕鱼方法传授给学生。这与新课程改革和新教育理念注重的“引导学生构建适合自己的学习方式”的要求相吻合。