学生分层次德育目标(一、二年级)

第一篇：学生分层次德育目标(一、二年级)

南峰学校分层次德育目标体系

“五育并重，德育为先”，“十年树木，百年树人”，加强德育工作是各级各类学校的重心工作。历年来，国家相继颁布了《中小学德育建设实施纲要》、《进一步加强和改进中小学德育工作的意见》和《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等一系列重要文件，在遵循学生身心发展和思想品德形成规律，结合我校的实际情况，根据不同年级、不同学生的特点，分阶段、分层次确定德育目标，增强德育工作针对性和实效性，使德育成为贴近学生的、具体的、可操作的实体，从而推进德育一体化建设。

一、总体目标

用南峰“在校是好学生、在家是好孩子、在社会是好公民”的新三好学生标准来要求学生，培养学生成为为人处事好、学习能力强、对社会有用的人。

二、工作重点

强化养成教育，培养学生良好的品德行为和文明习惯。

三、各阶段德育目标

（一）一、二年级德育目标

1、思想政治教育目标

① 升国旗集合要迅速，队列要整齐。要严格遵守升国旗规定，奏国歌、升国旗时不得喧哗吵闹，应面向国旗，脱帽肃立，行注目礼（少先队员行队礼）。知道国旗是祖国的象征，明确祖国是世界的一个部分。② 知道自己所属的集体，喜欢参加集体活动，和同学团结友爱。树立为班级争光的意识，明确自己的成长离不开集体。

③ 知道我国是社会主义国家，树立爱社会主义的情感。④ 结合品德语文课进行“我长大了干什么”理想教育活动。初步树立为人民服务的理想。

⑤ 认识党旗图案的构成，知道目前党的总书记的名字，知道党领导着全国各族人民，党是光荣、伟大、正确的组织。

2、品德教育目标

① 诚实，和同学团结友爱，能用日常生活用语，能正确使用礼貌用语，不说脏话，不打架、不骂人。学会谦让，有错就改，诚实勇敢，团结友爱。

② 不任性，不灰心，不固执，在师长指导下，克服困难，能把开了头的事做完，有始有终。能按照师长的分析与指导努力克服困难，能初步表达自己的决心。

③ 在师长带领下，有秩序地参加公益活动。校内外一致，在公共场所维护集体利益，爱护环境卫生和公共设施。

④ 不挑吃穿、待人真诚。艰苦朴素，热情帮助别人，答应别人的事，能努力去做。

3、纪律教育目标

① 会认并要求做到《小学生守则》一至十条。

② 会认并要求做到《南峰学校学生一日常规》一至十八条。

4、法制教育目标 ① 戴好红领巾，会行队礼，树立好学生观念。知道校规校纪的内容。

② 知道什么是法律法规，遵守法律。通过看电视等，了解什么是政策规定。

5、心理健康教育目标

① 不任性，在师长指导下努力克服困难，能说出自己的进步。能根据师长的评价说出自己的优点和不 足与进步，能初步表达自己努力的决心。

② 在师长的督促下能把开了头的事做完，不半途而废。不灰心，不固执，能按师长的分析与指导努力克服困难。

③ 肯动脑，能按教师的要求独立按时完成学习任务，发现错题就改。知道主要任务是学习，能根据师长的安排独立

按时完成学习任务。

④ 能同学团结友爱，喜欢参加同学举行的各种活动。合群，知道活动不能只顾自己，愿和同学共同活动。

⑤ 讲究卫生，不随地吐痰，不乱扔杂物，不乱涂乱画。有良好的卫生习惯惯，饭前便后要洗手，保持室内外清洁。

第二篇：分层次目标教学

民办院校英语分层次目标教学的探索

摘要：原有的大学英语教学模式，不能适应我院发展需要。我院生源组成复杂，以及学生入学英语水平存在显著差异，造成了“教学方法”的不适应尤显突出。分层次目标教学方法立足学生实际，因材施教，兼顾学生个体差异性，能在我院有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语学习和应用能力,以更加灵活的方式,适应每个学生的发展,适应面试或就业是对英语的需要

[关键词]民办院校英语 差异 教学改革 分层次目标教学 因材施教

1.问题的提出

由于我院的学生英语水平存在着很大的差异：一部分学生英语基础较扎实，具有一定的潜力和可塑性，但多数学生基础一般，学习英语的积极性不高，缺乏兴趣和信心。有些基础差的学生甚至不愿学英语，对学英语产生“逆反心理”，这直接影响到学生英语考级和面试时的英语运用。如果维持原状，进行传统的“一刀切”教学，势必会加大两极分化，造成大量学生跟班困难，这就很难实现让学生顺利通过面试，面上好单位的要求，并严重影响英语教学的正常开展对于我院的长足发展也造成了很大的阻碍。因此，如何扭转这种局面，已成为我们英语教师急待解决的问题。

现代科学认为：人与人之间无论是心理、智力、身体还是所处的环境都是存在差异的。“承认差异，正视差异，适应差异，运用差异”是实施因材施教，发展不同学生个性特长的具体措施，是符合具体问题具体分析具体处理、实事求是的辩证观点的。基于以上原因，我们在教学过程中可采取“分层次目标教学”方法。

2.分层次目标教学的概念

目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。（以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。）教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。作为教师应该努力去寻求实现目标的最短路径。

其理论依据是“掌握学习”理论。“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“理解学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。（解释、阐明、应用、洞察、神入、自知）实施目标教学法的前提是科学的拟定教学目标。

分层目标教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。这种教学法，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教能落到实处。其指导思想主要包含以下几点内容：①教师的教学要适应学生的学，学生是有差异的，教也应有差异。②在教学中要促使每个学生在原有基础上都得到较好的发展。③学生的主体性不仅表现为他们是教学过程中学的主体，而且发展为在某种程度上还可成为“教”的主体，因此在教学过程中要努力创设一种合作的学习气氛，促使师生之间、学生与学生之间积极互动关系的建立。

3.分层次目标教学的实施 根据以上指导思想，我们从以下几方面进行了探索：

(1)学生分层。不单根据考试成绩硬性区分学生的层次，而是参考诸如学生对英语学习的兴趣、信心、毅力、智力水平及内在潜力等一些软指标来区分学生层次，最终达到让同学们在正确认识自己、评价自己的基础上进行自我选择的目的。为此，我们可以把一个班的学生划分为A、B、C三个层次。c层为学习困难的学生，占学生的30％；B层为中等生，占学生的50％；A层为优等生，占学生的20％。而这种划分应遵循面向全体的原则，分层动态原则，激励性原则。每个学期或阶段，根据学生的学习情况和表现变动层次，这有利于调动每个学生的学习积极性、主动性，使他们能做到主动发展、全面发展。

针对学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在英语学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也各自心领神会，师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确要实施分层次目标教学法。在分层次目标教学中我们不能回避这一问题，但不回避不等于可以不考虑学生的心理承受能力，而当众宣布学生的分层情况，应该十分注意讲究方法。比如，可分别找学生谈心，引导他们冷静地面对差异，明确自己的定位层次（当然这种分层，最好只让学生本人知道，教师也要注意为他们保密）；同时，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次；还要让学生真正理解教师进行分层的目的，不是置自己于“死地”，不是给自己难堪，而是帮自己选准“起跑线”，放下思想包袱，配合教师实施好分层目标教学法。

(2)教学目标分层。要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材结合我院实际进行适当的删减，增加，确保教学内容能够与时具进，适应学生面试和工作的需要。在抓好学期备课，单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。在为各个层次学生分别设计好适度教学目标的同时，教师还要仔细考虑好课堂上如何对学生提问和板演等具体问题。

A层次学生英语基础较扎实，接受能力强、潜力大。我们对他们在各方面都提出了较高的要求。除了让他们掌握所要求的知识，还常给他们学法的指导，并扩大他们的阅读量，加强听说读写技能的训练，以培养他们的学习能力和口语运用能力。对于B层次学生，要求他们基本上按要求学好规定的教材，并努力提高各方面的能力，对那些英语基础差的学生应采取相应的措施，指导学习方法，同时要在英语学习任务上多进行检查和督促，对他们加强读写基本功训练。

对c层次学生降低起点，采取多种手段和措施，努力开发学生的非智力因素，激发他们学习英语的兴趣和积极性，帮助他们树立起学好英语的信心，在班级中力争形成浓厚的学习英语的气氛。在此基础上指导学习方法，让他们掌握最基础的词汇及日常交际用语，并对他们在听说读写方面做最基本的要求和训练，当他们有进步时，及时给予肯定和鼓励。

(3)分层施教。教师“上课”，要自觉运用分层次目标教学法上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好两项工作：

1.适时明确分层教学目标，鼓励学生个个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所处的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，教师最好不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为A、B、C 层），例如课堂上我们举的跟面试或就业有关的英语例句，A层学生的学习目标是：在掌握的基础上能熟练运用，并换个场景情况，说出相应的句子来。B 层学生的学习目标是：在熟读的基础上能背下了，为日后熟练改编打下基础。C 层学生的学习目标：在老师和同学的帮助下，自如的读出来。全班同学要在课堂教学90分钟内充分、有效地学习，各有所学、各有所得。这就要求教师要精心设计好每一个教案，特别是活动的设计及时问的安排，做到科学合理的分配。在一节课里我们是这样来进行教学的：

①课前复习，限时10-15分钟完成，不同层次的学生复习的侧重点和形式不同，复习的目的是反馈上节课的主要内容，并为新课做好准备。②讲授新知识的时间控制在30—40分钟内。介绍新知识内容要面向全体学生，在这一过程中，教师可适当运用启发式教学及情景教学，引导不同层次的学生参与教学，不断激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。③操练和活动时间控制在40分钟内，教师要明确课堂内认定的分层目标。在讲完新课后的操练活动中，要解决好全班与分组，个别的关系，对不同层次的学生在听说读写方面有针对性地进行强化训练。可以要求基础好点的学生带动基础差点的学生学习④巩固知识的时间应控制在10分钟内。巩固的方法是多样的，可以是口头、笔头练习，可以是测评，也可以是交际训练等，通过练习对所学知识进行巩固、反馈。对一些学生易出现的错误及时纠正、个别指导。⑤分层次布置作业，给不同层次的学生布置难易程度不同、数量不等的作业。

在分层施教中，除了抓好课堂上的分层教学过程外，在课后的课堂教学延伸阶段内，针对不同层次学生的不同要求分类指导。另外，发挥不同层次学生间的帮教作用。按三个不同层次组成学习小组，指定组长，充分发挥A层次学生的作用，负责检查背书、听写等作业。

4)分层评估。每个学生都想把英语学好，考出好成绩，顺利走上工作单位。其原因是因此我们除了教学方法上合理改革，我们对学生的评估方式也要适应分层次目标教学。如果每次考试，都让基础差的学生产生“自卑感”，久而久之对英语学习缺乏热情、失去兴趣。我们不可能使所有的学生都成为“尖子”，但我们的教学应力求挖掘每个学生的最大潜力，测试时要以不同的标准客观评价每个学生。为此，每次考试的试题是根据教学目标层次分三个部分：基础题；提高题；综合能力题。基础题的目的旨在降低难度，让差生获得成功的喜悦，从而产生成功感。提高题可让中等生经受“跳起来摘果子”的体验。综合题使那些好学生有一种“英雄有用武之地”的自豪感。

通过英语分层次目标教学的初步尝试，我发现，分层次教学有许多优点：(1)能充分满足不同层次学生的要求，使水平不同的学生都能得到发展，这正是英语素质教育的要求。基础好、接受能力强的学生能充分发挥其聪明才智和主观能动性，学多、学快、学好，可以少受基础弱的学生的拖累。而基础差的学生不再被动消极地应付或陪读，他们在教师的耐心帮助、热情关心和有效指导下，也能够或多或少地学到一定的英语知识，所以这种教学深受学生的欢迎。

(2)便于教师课堂教学。分层次教学，教师可以从实际出发，因材施教，并可进行教学改革，提高教学质量。

(3)便于拔尖选优。实行分层目标教学可以使一些优秀的学生脱颖而出。

(4)可以把竞争机制引入课堂教学，这样能极大地调动学生的学习积极性，同时可减少并消除英语差生的心理负担和压力，使他们的身心能得到健康发展。

实施分层次目标英语教学取得了较好的效果，学生的非智力因素充分调动起来了。通过分层次教学，学生的求知欲、信心、竞争意识大大增强，学习英语的兴趣与日俱增。分层次教学使不同层次的学生都得到了不同的发展，一些英语较差的学生得到了及时的控制和转化，班级总成绩有了明显的提高，考试合格率及优秀率均超过以往。英语这门必不可少的学科不再是学生毕业和晋升的绊脚石，而是他们学习的乐趣所在。

通过阶段性的教改实施、探索，我们取得了一定的成绩。但摆在我们面前的仍有许多问题，如：“如何优化课堂分层次教学?”，“如何缩小各层次间的差距，达到集体优化?”这些问题还需要我们进一步地探索和思考。

参考文献：

[1]Thomas S.C.Farrell．Planning lessons for a reading class[M]．Beijing: People's Education Press, 2007．

[2]布鲁姆．目标的分类[M]．上海：华东师范大学出版社，1995． [3]李广全.高职数学科分层次教学的探索[J].中国职业技术教育，2004，（19）：46-47.[4]张鸿蔚.针对民办院校学生的特点实施分层次教学管理[J].职业技术教育研究，2004，（1）：39-40.

[5]廖丽英.对大专英语分层次教学的思考[J].高等函授学报(哲学社会科学版)，2003，（4）.

第三篇：分层次教学

浅谈分层次教学在思想品德课中的运用

所谓的分层次教学，就是教师根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化。实施分层次教学是非常有必要的。首先，学生存在着差异性。其次，社会对人才需求呈现多样性。再次，我国传统的因材施教和国外的个别教学模式为分层次教学提供可行性。最后，思想品德课的学科内容较为抽象，而且具有极大的包容性，涉及面极广，各种层次的学生在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教学中实行有效分层教学具有极大意义。

那么，在思想品德教学中怎样开展分层次教学呢？其重要的教学措施及过程如下：

1.学生分层

根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C三个层次：A层学生基本是思想品德科基础较差者，学习较差，学习兴趣不浓，失去学习的信心；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学习失败者，他们在以前的学习中，由于某种因素的干扰，导致思想品德成绩不理想；C层学生基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。

2.教学目标分层

教学活动是以教学目标来定向控制的。实施分层次教学，教师应认真学习思想品德课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单运用的教学内容。第二层次为发展目标：在以上基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提高基本技能，即大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。第三层次为提高目标：独立分析和解决一些综合性的题目和开放性习题，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习。

3.备课分层

这是根据设定的不同层次总体教学目标，精心设计课堂教学目标，研究知识的分化点。要做好备课分层，就要做好以下两点。首先，要根据学生的差异，对学生实行动态分层。由于各种原因，学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次，这种客观存在的层次差异，不仅教师心中有数，往往大多数学生也能心领神会。师生间这种“心照不宣”的共识，常常由于教师怕伤害一些中、下层次学生的自尊心和自信心，而难以启齿，不好明确。要实施分层目标教学法，教师就不能回避这一问题，但要考虑学生的心理承受能力，不能当众宣布学生的分层情况，而应十分注意讲究方法。其次，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教材和抓好学期备课、单元备课的基础上，科学合理地进行课时备课，要把每一个课时的教学要求，相对划分出高、中、低三个层次，也就是为学习较好的学生制定出一个较高层次的学习目标，为学习中等的学生制定出一个中层学习目标，为学习较差的学生制定出一个较低层次的学习目标。

4.教学分层

学习组织方式：以小组合作学习模式为主。把学生分成学习小组，可以5~7人为一组，好、中、差等生都要分配好；可以定期轮换组长，组长负责检查学习情况，个别指导。小组内合作，互相帮助；小组间进行竞赛。

5.作业分层

首先，课堂练习分层。课堂练习的设计要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次的水平一致。其次，布置有弹性的作业与练习。一般分为必做题与选做题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求学有余力的学生完成。其次，布置有弹性的作业与练习。

6.测试分层

测试内容着重在基本概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平拟订出不同层次的测试题，如分两份试卷测试，让学生自选。也可以采用同一试题提出不同的要求，采用附加题或选做题等形式。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标相一致，以考核教学目标的落实。

7.评价分层

首先，对不同层次的学生采用不同的批改方法。再次，对三类学生的评价要求不同。对A组和B组学生的作业要批改得格外仔细，有时进行面批。对C组学生可浏览抽批，或选择评价，或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。其次，对三类学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，后进生会得到“优秀”，中等生得到“良好”，优秀生只能得到“及格”。再次，实施鼓励性的课堂教学评语与考察评价。

8.课外辅导分层

要做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。进行分层次辅导既是补差，又是补优。对于后进生，教师要让他们正确面对困难，树立克服困难的勇气。其次，帮助他们找出问题，以及学会分析问题、解决问题，再布置适量针对性强的练习，这样不仅能提高他们的学习成绩，也容易激发他们学习思想品德的兴趣。另外，对优等生可进行兴趣小组形式的辅导。

总之，切实有效地开展思想品德分层次教学，因材施教，可以让所有的学生都能在其原有的基础上有所发展，促进学生各方面的素质全面发展。因此，在当前实行的班级教学模式下，实施分层次的教学对落实素质教育具有非常重要的意义。

第四篇：如何分层次教学

初中数学分层次教学实施方案

分层次教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。为达到这一目的，决定制定以下实施方案：

一、学生分层次

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。教师要特别关注C层学生，通过耐心辅导，多了解他们的思想状态，多鼓励他们，尽量多提问简单的问题，多找闪光点进行表扬，增强他们的自信心，提高他们对数学课的兴趣，及时完成作业。2、教学目标分层次

分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、课标的情 况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。

3、教学过程分分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在 开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

4、课堂练习分分层

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。

5、作业分层次

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业 可以采取抽查、互改等处理。

6、测试分层次

测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，可依据教学目标，把测试题分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题与层次题的比分为4:1.7、评价分层次

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬鼓励评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商的发展，以实现大面积提高数学的教学质量。

第五篇：分层次家长会

召开的是分层次，收获的却是幸福感。

分层次家长会是班主任根据学生的学习态度、智力水平，学习基础等综合水平把学生分成三类，分三次召开小型家长会。会上以尊重为前提，以平等座谈为形式，以实效为目的。它不是有意贬低哪个学生，而是为了使各方面各得其所，收到实效。而这种分层次家长会有三处优点：

第一，分层家长会，既保护学生的自尊又保护了家长的面子，还可以就学生成绩不理想或是表现不如意等实际问题展开座谈，征求家长意见，共同探讨解决问题的有效方法，形成共识，从而提高教育效果，让家长体会到平等。甚至主人公的地位，感到来了有所得，激发他们积极参加家长会的兴趣。

第二，分层家长会规模较小，班主任有机会倾听每位家长的意见和想法。通过与家长的交流、沟通，教师和家长互通学生在校和在家的表现及情况后，相互配合会更密切，教育也因此更具有针对性。

第三，分层家长会目标很明确，集中解决一个中心问题，这样家长会主题单一，能有的放失，话题集中，容易谈到点子上，增强了家长的主体意识，促进了老师与家长的配合。

经过精心的准备，高三年级这次分层次家长会于11月份终于圆满结束，历时三周。这次家长会对我们老师与家长之间进行密切的交流、沟通，对我们老师与学生之间能更加和谐地相处、对家长能更多地了解和关注我们的学校、我们的班级管理及教学工作等都起到了很大的作用。但同时也让我们反思教育教学中的点滴不足和缺憾。为了使我们今后的工作能更上一个新的台阶，特做以下总结：

整个会议的会风：沟通热情诚挚。

家长与教师达成共识：家长表示要全力以赴支持孩子学习和老师的要求，共同关注孩子的学习成长教育过程。

本次高三分层次家长会会议的议题有三个：

1、家长老师互相探讨孩子目前学习的成功科目和有些欠缺的科目，并且谈今后的协作和督导举措。

2、家长谈谈自己是如何在家里管理孩子的作息时间以及对孩子的生活学习关注情况。

3、老师谈谈对每一个孩子的希望以及把希望变成现实的关键点。

一、收获与感动：

1、让老师对孩子在家的表现有了一个更全面的了解，以便我们老师针对孩子出现的问题给予及时的、有针对性的策略教育。

2、让家长对孩子在学校中的表现有了一个更深的了解，同时也让家长们学习到了一些优秀的教育孩子的方法，以使自己在管理督促孩子时，能够选择一个最好的方法去教育和管理自己的孩子。

3、增进了学校与家庭、家长与教师的和谐沟通，使得家长对学校教育教学工作给予了大力支持、理解和协作，共同帮助孩子取得更大的进步和提升。

4、整个会议中，家长诚挚的言语和深度的信任，让我们觉得教学中的苦累也成了一种无法言说的幸福感和使命感。

二、启示：

1、家长们对新形式下的教育是很关心的，对我们老师的要求也是很高的。我们做为老师有很多方面给予的关注还不够。有的家长要求班主任最好能每个星期把孩子的学习及表现都向家长进行反馈；有的家长要求老师对不同学习程度的孩子提出不同的要求；有的家长要求老师要加大思想教育的力度，提出了“老师的话比家长的话管用”的观点等。

2、沟通从“心”开始！很多家长诚挚的希望我们在教学之余能够跟孩子谈心交流，真正的走进孩子的心灵深处，从而更好的激发孩子的学习欲望，从内心挖掘孩子的某种潜质。唯有了解孩子的需求和困惑，才能很好的帮助孩子健康成长，快乐学习。真正了解与理解孩子们的所言、所思、所行。

三、改进：

我们老师要克服上述所有的困难，尽自己最大的能力去做好孩子们的教育教学工作。老师要学习，不断提高自身的教育教学能力；老师与家长会面的时间较少，可以通过电话联系以及家校联系本留言的方式勤于沟通,当然也希望家长要经常积极主动的与班主任和科任老师进行必要的沟通交流，不要总是等待老师的反馈或回报以致于很多的工作就滞后并拖沓；老师要抽出更多的休息时间，与孩子们进行以生活为主题的交流，与孩子们玩在一起学在一起，真正做到无距离地亲密接触，对于问题学生的教育与引导既要注重方法，策略，更要有赋予耐心和关心，不能操之过急。

总之，此次分层次家长会的召开，相信只要我们做老师的勤于心力，倾心付出，真情浇灌，一定会使我们的教育教学工作春花绚烂。