五年制高职学生实施分层次德育管理的研究(施伟萍)

第一篇：五年制高职学生实施分层次德育管理的研究(施伟萍)

五年制高职学生实施分层德育管理的研究

苏州旅游与财经高等职业技术学校 施伟萍

摘要：针对五年制高职学生的年龄阶段、思想素质、行为习惯的差异性，根据素质教育的要求对学生按年龄实施分层次德育管理，制定明晰的分层次德育目标，构建未成年阶段和成年阶段分层次的德育教育内容，实现不同层次学生的最优发展。

关键词：五年制高职 分层次 德育管理 研究

分层次德育管理，就是针对学生的年龄阶段、思想状况、行为习惯、兴趣特点的差异性，将学生划分为若干层次，并根据不同的层次，有区别地设计德育管理的目标、制定德育管理的内容、实施分层次的管理，使每个学生都能获得最佳教育方案，得到最优化的发展。

五年制高职教育对象分为未成年阶段学生和成年阶段学生，他们生活、学习在同一校区，学生德育管理面临很多困惑和难题。尤其是学生的年龄分为两个阶段，其生理发育、心理发展、情感需求以及现实需要是不同的。五年制高职学生通过中考的筛选，文化素质与高中相比较低，学习基础参差不齐，行为习惯较差，从而导致传统的德育管理模式不适应的现象日渐突出，因此，学校德育管理在目标、内容、措施方面有必要进行分层次设置和管理。如果学生进入五年制高职一开始就突出高职学生自主管理的模式，反而使得学生如脱缰野马一般，最终无法适应社会的需求。而到了四年级的学生如果仍然是按照未成年人的全程化德育管理进行，没有学生自我管理、自我学习的空间，学生也同样不能适应社会需求，只会机械地服从，没有任何的创新能力。所以五年制高职校学生按照年龄实施分层次德育管理有着重要的现实意义。

五年制高职分层次德育管理的必要性

教育学的差异理论认为，学生不同年龄阶段存在着生理、心理和社会文化等方面的差别，特别是未成年人（指年满十八周岁之前）的思想行为都需要特别的教育和管理引导，五年制高职学生从中考升入高职校，年龄在15—16周岁之间，年龄特征决定他们活泼好动，思想不成熟，容易受周围环境的影响，性格叛逆，必须进行严格的管理。到了三年级，学生年龄结构已经开始走向成人阶段。通常，以小学六周岁入学的标准，是按出生年份的8月31日前划分的。这样，五年制高职进入第三学年的学生，绝大多数已超过十七周岁，是从十七周岁迈向十八周岁的过渡时期；到了第二学期末，大多数人已经年满十八周岁；而到了四年级学生已经是年满十八周岁的公民，可以对自己的行为负责任，所以学校的德育管理 也要适度给予他们一些空间，不应该再是死板地管理，而是要充分发挥他们的主观能动性，以学生的自主管理为主要手段，学会各种交流沟通的技巧，为踏上社会做好充分的准备。

五年制高职分层次管理德育目标与内容

未成年阶段德育目标和内容 德育目标：适应新环境，从学习意识，生活习惯，思想特点，心理特征等各方面完成从初中生到高职生的转变。树立明确的职业理想，养成良好的职业道德；具备基本的礼仪知识，养成良好的生活习惯；学好本专业的文化知识，具有良好的相关技能；具备一定的心理健康常识，学会调节自己的心绪。

德育内容：了解新学校，熟知新要求，养成好习惯；帮助学生尽快适应新的学习生活环境，培养较好的生活自理能力和克服困难的品质；以行为养成教育为主，熟知学校一系列纪律条例，规章制度和各项规定，培养一定的文化艺术修养，养成锻炼身体的好习惯；培养一定的社会实践能力和较强的劳动观念。

熟知所学专业的特点明确学习目的，端正学习态度；引导学生明确学习目标和成才方向，养成良好的学习生活习惯。具备基本的礼仪知识，养成良好的生活习惯；树立正确的人生观，正确理解和履行公民的权利和义务；学好本专业的基础知识，具有良好的相关技能；具备一定的心理健康常识，学会调节自己的心绪。

热爱班级集体，增强集体荣誉感和团队精神，学会处理和建立和谐的人际关系。通过加大基础道德教育、纪律教育、法制教育和各项管理力度，巩固已形成的良好的学习和生活习惯，进一步增强学生的自律意识，自爱意识和自我教育意识。

通过树立和培养学生勤奋学习，刻苦钻研，勤于思考，开拓创新的先进典型，帮助和引导学生树立牢固的学习意识和强烈的求知欲望，形成良好的学习氛围。

注重了解和掌握学生的各种思想和心理信息。在加大教育力度的基础上，开始建立学生个人诚信档案，重视培养学生健康的心理素质和健全的人格。

进行正确的择友观、恋爱观教育，促进学生积极、健康向上地发展。对行为习惯较差的学生加大帮教力度，尽可能避免严重两级分化。

成年阶段德育管理的目标和内容 德育目标：加强学生的社会责任感的教育，增强学生社会竞争意识，加强学生的专业训练，提升专业技能。培养良好的职业素养，加强人文教育，有较好的心理素质。培养学生的交往能力、沟通能力和组织能力，培养创新精神，全面提高学生的综合素质。

德育内容：注意培养学生的团队意识，根据这一阶段学生的思想和心理特征，通过各种形式的教育活动，重点增强他们的社会竞争意识、自我挑战意识。帮助学生确立正确的择业观，正确处理个人理想和国家需要、事业需要的关系。加强学生年龄意识和自我管理、自律意识的培养。树立正确的社会价值观，注重学生健全人格的培养。启发学生自觉增强社会奉献意识，树立为国家、为民族、为社会服务的高尚的价值观念。开展社会公德教育，组织各项社会公益活动。

引导学生学会如何学习。要善于培养学生的学习兴趣，运用学生求知欲、好奇心等内部动机和争取表扬、奖励等外部动机这两类驱动力，激发学生的学习动力。减少在学业上的挫折感，让他们在社会实践和学校的各种活动中勇于选择挑战性任务，显露特长、施展才华。

结合专业学习，组织各项以提高大学生科技意识的活动；开展提高专业技能为内容的科技竞赛或科技节活动。

组织各项社会实践活动，继续进行暑期社会调查；组织一定数量的校园劳动，以增强大学生对学校的感情；根据专业学习情况，有计划的安排实习

开展尊师爱校教育，文明离校教育；组织“献给母校的爱”公益活动；组织“我为母校留下什么”的主题班会；组织毕业生留念或签名活动；组织“师姐师哥的期望”联谊活动或文艺演出；举行隆重的毕业典礼。

特别需要注意的是三年级要进行一个从未成年人到成年人的教育，要抓住施教的契机，举行庄严的成人仪式，进行公民道德的教育，培养学生的社会责任感，学习《宪法》和有关法律条文，使学生增强成人意识和公民意识。

五年制高职分层次德育管理的措施

五年制学生分区域管理 根据各校的实际情况，对五年制高职学生按照一二三年级和四五年级分开划分教学区域的办法进行管理，前三年的学生按照未成年人的特点采用全程化管理的模式，根据不同的专业和所属的系部相对集中。如有条件的学校有两个以上的校区就可以分出中职部和高职部，将四年级以上学生的教学教育活动放到高职部进行。高职部的学生可以采用走班制，并配备较先进的监控设备。建一些学生的计算机房、阅览室、图书馆，最好能全天候开放。也可以设立一些选修教室和学生活动室，供学生在课余时间活动。

五年制学生分层德育管理举措 低年级学生以中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》为依据，在校期间全程进行德育管理，早读班主任下班级记录学生出勤情况，没有按时到校的学生立即与家长联系，并将有关情况逐级上报。自修课、晚自修班主任必须严格执行点名制度。各五年制高职校要以招收五年制学生为主体，重点研究初中毕业生进入高职校后的适应和转变，多进行专业职业教育，扭转学生初中应试教育养成的不良习惯。

高年级学生以中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》为依据，在校期间主要采用学生自主德育管理，学校积极引导学生学会管理自己的课余时间。早读、早操、自修课、晚自修均不作死板的要求，学生 可以自己按照需要进教室、阅览室、图书馆、计算机房等。教师在教学中多引导学生学会自主学习。各五年制高职校对学生已经进入成年阶段多进行责任意识的教育和职业生涯的规划。

五年制分层次管理的形式 低年级继续实行班主任管理制度，按照《班主任工作条例》开展日常管理，重点对学生进行文明礼仪习惯的养成教育。四年级实施辅导员制度，辅导员一般负责两个班级的管理，辅导员按照高职校《辅导员工作条例》开展日常的管理工作。高职学生的管理遵循学生德育工作在教育方式上多元化这一规律，学生思想教育工作应采取开放性、民主性、多元性、实效性的方式，如在四年级学生中聘任助理辅导员制度，以便锻炼高年级学生的工作能力，实现高年级学生与低年级学生感情的交流和思想的沟通。

突出学生自主意识的培养，加强学生社团建设，广泛开展各种社团活动，给学生提供更多更宽的展现个人才能的舞台。建立学生社团工作的网站，让学生充分发挥自主管理的作用。聘请专家学者开展不同主题的知识讲座，进行人文思想教育、爱国主义教育、耐挫能力教育、感恩教育及专业知识提升、专业素质教育。走出校园，走向社会，开展多种形式的下企业、进社会了解、锻炼活动，让学生明确奋斗方向。

五年制高职教育从能力本位发展到当前最受关注的人本位主题，人本位的高等职业技术教育价值取向是知识、能力、态度取向的统一，就是以能力为前提，知识为基础，态度为根本。德育管理也不能再是老一套模式，要根据社会对职业人才的要求，进行研究和创新，五年制高职学生按照年龄分层次进行德育管理就是一种创新、一种尝试。配合五年制高职校的人才培养模式，成年阶段的学生主要采用以教师和学生共同参与的项目学习小组进行合作性学习，在教师指导下，学生开展自主研究实践活动，将教师的教、学生的学和实践活动中的做相互融合，形成教学做合一的学习模式，培养学生的职业意识和职业能力。教师也不需要每时每刻跟在学生后面，而是让学生拥有自觉的意识，为踏上社会做好一切准备。

参考文献：

[1]郭双华 浅淡五年制高职高等教育阶段的学生管理 [J] 职业教育研究，2009，（1）[2]周佳曦 江苏省五年制高职校生管理浅议 [J] 太原城市职业技术学院学报，2010，（5）[3] 王秀敏 晋会杰 五年制高职教育存在的问题及对策研究 [J] 魅力中国 2010，（20）

已经发表在《职业教育研究》2012年第7期 获得2011年江苏省三创论文比赛一等奖

获得苏州市2011年职业教育科研优秀论文一等奖

第二篇：学生分层次德育目标(一、二年级)

南峰学校分层次德育目标体系

“五育并重，德育为先”，“十年树木，百年树人”，加强德育工作是各级各类学校的重心工作。历年来，国家相继颁布了《中小学德育建设实施纲要》、《进一步加强和改进中小学德育工作的意见》和《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等一系列重要文件，在遵循学生身心发展和思想品德形成规律，结合我校的实际情况，根据不同年级、不同学生的特点，分阶段、分层次确定德育目标，增强德育工作针对性和实效性，使德育成为贴近学生的、具体的、可操作的实体，从而推进德育一体化建设。

一、总体目标

用南峰“在校是好学生、在家是好孩子、在社会是好公民”的新三好学生标准来要求学生，培养学生成为为人处事好、学习能力强、对社会有用的人。

二、工作重点

强化养成教育，培养学生良好的品德行为和文明习惯。

三、各阶段德育目标

（一）一、二年级德育目标

1、思想政治教育目标

① 升国旗集合要迅速，队列要整齐。要严格遵守升国旗规定，奏国歌、升国旗时不得喧哗吵闹，应面向国旗，脱帽肃立，行注目礼（少先队员行队礼）。知道国旗是祖国的象征，明确祖国是世界的一个部分。② 知道自己所属的集体，喜欢参加集体活动，和同学团结友爱。树立为班级争光的意识，明确自己的成长离不开集体。

③ 知道我国是社会主义国家，树立爱社会主义的情感。④ 结合品德语文课进行“我长大了干什么”理想教育活动。初步树立为人民服务的理想。

⑤ 认识党旗图案的构成，知道目前党的总书记的名字，知道党领导着全国各族人民，党是光荣、伟大、正确的组织。

2、品德教育目标

① 诚实，和同学团结友爱，能用日常生活用语，能正确使用礼貌用语，不说脏话，不打架、不骂人。学会谦让，有错就改，诚实勇敢，团结友爱。

② 不任性，不灰心，不固执，在师长指导下，克服困难，能把开了头的事做完，有始有终。能按照师长的分析与指导努力克服困难，能初步表达自己的决心。

③ 在师长带领下，有秩序地参加公益活动。校内外一致，在公共场所维护集体利益，爱护环境卫生和公共设施。

④ 不挑吃穿、待人真诚。艰苦朴素，热情帮助别人，答应别人的事，能努力去做。

3、纪律教育目标

① 会认并要求做到《小学生守则》一至十条。

② 会认并要求做到《南峰学校学生一日常规》一至十八条。

4、法制教育目标 ① 戴好红领巾，会行队礼，树立好学生观念。知道校规校纪的内容。

② 知道什么是法律法规，遵守法律。通过看电视等，了解什么是政策规定。

5、心理健康教育目标

① 不任性，在师长指导下努力克服困难，能说出自己的进步。能根据师长的评价说出自己的优点和不 足与进步，能初步表达自己努力的决心。

② 在师长的督促下能把开了头的事做完，不半途而废。不灰心，不固执，能按师长的分析与指导努力克服困难。

③ 肯动脑，能按教师的要求独立按时完成学习任务，发现错题就改。知道主要任务是学习，能根据师长的安排独立

按时完成学习任务。

④ 能同学团结友爱，喜欢参加同学举行的各种活动。合群，知道活动不能只顾自己，愿和同学共同活动。

⑤ 讲究卫生，不随地吐痰，不乱扔杂物，不乱涂乱画。有良好的卫生习惯惯，饭前便后要洗手，保持室内外清洁。

第三篇：浅谈五年制高职学生管理现状及对策

浅谈五年制高职学生管理现状及对策

杭红霞（无锡交通高等职业技术学校 江苏无锡 214151）

摘要：五年制高职招收初中应届毕业生，由于学生年龄偏小，是非辨别能力不强，自我约束能力较差等原因，部分学生在遵守学校纪律，文明礼貌，清洁卫生等方面表现出一些不良的行为习惯。但他们具有学制较长,可塑性强的独特优势。如何根据五年制学生的身心特点，按照学生成长的规律，努力探索培育五年制学生良好行为习惯的途径与方法，是学生管理工作的重中之重。

关键词：五年制高职，行为习惯

学生的行为习惯是学生在长期的学习生活过程中受诸多因素的影响而形成的较为稳定的倾向性的行为表现。良好的行为习惯有助于学生立志成才。五年制高职高职教师应根据学生的年龄、生理、心理等因素，探索独特的学生管理方法，促进学生的健康全面发展。

一、五年制高职学生的行为习惯现状

1、信心不足、缺乏目标

学生普遍对未来的前景感到担忧，而自身又存在着难以克服的惰性。他们一方面放松学习的懈怠情绪，另一方面则是由于对前途的迷惘、因惑，而产生焦虑的情绪。

2、文化基础薄弱

学生虽来自不同类型的学校，但学习状况却大体相似，除少部分同学的成绩处在原班级的中上等，其余属中等或偏下，学习能力和文化基础较薄弱。

3、行为习惯养成较差

由于长期得不到老师指导，学生处在自由生长状态，学生的身心、尊严或人格受到了不同程度的损害，有的学生在较长时间内遭受老师的白眼，心理已发生严重扭曲。具体表现为：①缺乏应有的自制；②做事没有毅力；③固执；④脾气大；⑤注意力不易集中；⑥遇事紧张；⑦与人少交流；⑧缺乏自信。有个别人已达到封闭自己的状态。

4、综合能力较差

被选上班委的同学只有热情，没有能力，在班集体中无表率和榜样作用，缺乏号召力与凝聚力，业余时间大都放在了看电视、玩、看课外书、逛街、打游戏、体育活动、上网等活动上。这些问题的产生除了学生个人素质差外，还与社会环境，家庭的教育方式，学校的教育观念、教育方法、教育内容等有较大关系。

二、五年制学生行为习惯的现状分析

1、长期以来的应试教育偏重学生智力因素的开发，对学生良好行为习惯的培育重视不够。叶圣陶先生在《当前教育工作中的几个问题》一文中强调：“教育往简单方面说, 只须一句话, 就是养成良好的习惯。”而学校和教师往往偏重于学生智力因素的开发而忽视了非智力因素和理想信念、人格道德、意志毅力、行为习惯等方面的培养和教育。成绩好的学生受到学校的重视，教师的青睐；成绩差的学生受到学校的歧视和教师的疏远，其结果是成绩好的学生往往妄自尊大，成绩差的学生则产生自卑心理和厌学情绪，都不能正确的认识自我。这种不良认知如未及时得到学校和教师耐心细致的教育和引导, 久而久之就养成不良的行为习惯。

2、学校、家庭、社会教育的不谐调，严重影响着学生的健康成长。学生的教育与管理是学校、社会和家庭的共同责任与义务。目前，在校的五年制学生多数是20世纪90年代出生的，生长于改革开放年代，由于社会转型时期，体制不健全，学生深受社会上黄、赌、毒等不良社会风气的影响，有的学生极力仿效，出现了吸烟酗酒，打架骂人等不良行为习惯。家庭是子女成长的摇篮，父母的思想修养、文化程度、家庭成员之间关系的好坏都对学生产生较大的影响。有的家长只重视子女的学习，而对子女如何做人，养成良好的行为习惯则重视不够，甚至有的家长将子女的吃、穿、住、行全部包办，导致学生生活自理能力差，依赖性太强；有的家庭因父母离异、或父母一方过早去世、或者父母间经常打骂等原因，导致有的学生得不到家庭的温暖，到别处寻求欢快时而沾染上恶习。五年制学生好奇心强，识别真与假、美与丑的能力不强，自我约束能力较差，社会和家庭中的种种错误思想、言行对学生的影响很大。

3、德育队伍的素质。班主任是学校德育教育工作的具体组织者，班主任的德育水平在很大程度上直接影响着学校德育工作的实效。近年来，教师队伍日益年轻化，青年教师眼界开阔，思想活跃，精力旺盛，工作也很投入，但同时也存在不足的地方，主要表现在两个方面：一是考虑问题往往偏重于横向比较，不善于纵向比较，思考问题易产生片面性，处理问题易走极端；二是有的教师敬业精神不强，责任心不强，其言谈举止离为人师表的要求还有一定的距离，甚至有的教师的不良行为习惯潜移默化的影响着学生。教育者的示范作用和引导作用的参差不齐，致使学校德育教育的深入不够，对学生的不良行为未能得到及时的分析和矫正，效果甚微。

4、学校教育管理工作针对性不强。由于学生的年龄及身心特点, 决定了学校的教育管理工作要有别于本、专科学生，以增强针对性和实效性。五年制学生的教育管理是一个新的课题，从教育理念到具体行动都还存在较多的问题。学生管理制度从学校到各系、各班没有结合实际很好的细化，制定实施细则；学生培养的标准与目标不太明确；有的教材不符实际，要求过高，学生难于接受；有的教育管理者责任心不强，工作不落实，关爱学生不够；学生活动较少，针对性不强，教育引导力度不够等方面。五年制学生认知能力有限，自制力不强，进入高校宽松式的教育环境后，如没有规范、严格、耐心、细致的教育管理，原养成的不良行为习惯不仅得不到转化，甚至还会沾染上新的不良习惯。

三、五年制学生行为习惯的培育及对策

培养习惯的方法和途径可由定向开始，通过计划、开导、实践、控制、疏通、坚持，最后达到习惯自动化而告结束。

1、定向

根据习惯的趋向性，首先应确定所培养的好习惯指向的目标方向。即培养什么样的好习惯，或品质方面自我批评的好习惯，或学习方面勤查工具书的好习惯，或身体方面每日晨跑的好习惯。

2、计划

培养学生某方面的好习惯是一个复杂的过程，其间包含着众多的内容，培养又须按一定步骤。教育者必须在事前拟定具体内容和详细步骤，这样才能胸有全局，不至临事而迷，不知所措。

3、开导

教育者应该用道德启发引导学生，使之明确习惯在人生中的巨大作用，提高认识，产生培养好习惯的欲望，主动自学配合。

4、实践

行动是培养好习惯的重点，是培养良好习惯的起步。行动培养习惯,习惯培养性格。

5、控制

根据习惯的稳定性，过去不良习惯的惯性常会使人不由自主地按照过去习惯所指的方向行动，偏离培养好习惯的正确轨道，甚至反其道而行之。没有约束就不能打破旧习惯的定势，没有约束就不能建立好习惯的阵地。这就要求我们严格控制其方向和速度。控制的方法不仅要从时空上考虑，而且要从多方面调动一切积极有利因素进行调控。

6、疏通

提高学生的自觉性，增加活动中的愉悦性，引导学生体验自我放纵，体验自我原谅。因为学习不仅仅是肌肉反应，而且也使人们产生一种感情和喜好。

7、坚持

克服坏习惯，培养好习惯不可能一蹴而就，不能操之过急，必须坚持不懈，严格要求。坚持有助于减弱坏习惯的强度，增加好习惯的质量，扩大巩固好习惯的阵地。坚持能避免好习惯的培养前功尽弃和坏习惯的卷土重来。

8、自动

好习惯从被动到自动，从依赖到独立，从自觉到无意，从痛苦到愉悦，从脆弱到稳定，从量变到质变，最终产生了一个飞跃，这就是好习惯培养的最高境界。

现代心理学研究证明：一个人的成才所受的影响，非智力因素约占75%，智力因素约占25%。良好的习惯是非智力因素最主要方面，所以培养良好的习惯对学生的一生有重要作用。“润物细无声，教育即生活”，教师应该付出最大的努力，让学生在潜移默化中形成良好的行为习惯，为学生的成人、成才打下坚实的基础。

【参考文献】

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[5] 胡笑寒,万迪昉.战略控制方法与管理控制方法的比较及发展研究[J].广东科技.http:///news/class/.2002(04)

[7] 刘萍.从经济学角度分析公允价值与市场价值[J].中国注册会计师.2002(12)

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[15] 顾乃华,毕斗斗,任旺兵.生产性服务业与制造业互动发展:文献综述[J].经济学家.http:///xyfm/class/.2006(06)

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第四篇：高职学生管理辅导员管理艺术研究

高职学生管理辅导员管理艺术研究

随着社会经济的迅速发展，高职院校作为我国蓝领人才培养的重要基地，在我国社会发展中有着极其重要的作用。然而在学校的学生管理工作中仍存在一定的问题。在当今社会,高校学生的心理往往具有强烈的个性特征。从当前的招生现状及家庭比例来看，独生子女越来越多，辅导员的工作难度也将越来越大，如何在高职院校对学生进行科学管理，已成为各个辅导员急需解决的问题之一。

一、当前高职学校辅导员在管理学生工作中存在的问题

（一）工作缺乏热情。随着我国对教育的重视，高职的招生人数日益上升，高职院校就此对学校的管理工作要求的越俩越多，而这些工作也会落实到辅导员身上。现如今，不少高职院校处于辅导员岗位人才稀缺状态。在不少人看到，“辅导员”就是学生日常生活中的一个“保姆”，不仅工作量大，在学校各项工作中的地位还比较低，有不少人都不愿从事这项工作。在高职院校的各项教学工作中，辅导员的工作比较繁琐，处理传达学校的相关指令外，还要对学生管理工作落实到每一位学生身上，尤其在学习与生活的协调上，都需要辅导员全力以赴，无形之中加大了辅导员的工作量，导致辅导员缺乏一定的工作热情。（二）经验存在不足。高职院校在选择辅导员的任职人员时，通常选择本校毕业的优秀学生，这些学生不仅缺乏辅导员所具备的管理能力，还缺乏辅导员工作经验。辅导员岗位不受欢迎、缺乏辅导员岗位培训机制是我国不少高职院校存在的问题。（三）方式存在不当。辅导员在开展学生管理活动时，依然运用传统的管理理念，对学生的思想意识与行为意识具有较高的束缚，完全制约学生的全面发展，同时使学生对辅导员的管理工作产生强烈的排斥心理。之所以会出现这样的现象，是因为辅导员在开展学生管理活动时，完全忽视学生在管理工作中所占据的主体地位，忽视学生的个性特征与思想意识，导致学生缺乏集体荣誉感、缺乏责任心。另有部分辅导员，在处理学生事务的过程存在较强的主观性，并没有秉持公平、公正的管理原则。

二、高职学生管理工作中辅导员的管理工作的开展

（一）学生管理工作中要注意方式。高职院校学生大多十八、十九岁,是思想逐渐成熟的阶段,也是反叛心理较为明显的时期。在此期间,学生管理的任务十分艰巨。如果严格限制学校学生管理规范的使用,其效果可能会很差甚至适得其反,甚至影响大学生人格的发展。因此,辅导员的学生管理必须注意方法。如今,学生积极思考,对新事物有很强的接受力。辅导员在引导自己的兴趣和行为向更好的方向发展的过程中,必须注意解决问题的途径。例如,我有一个学生,他从入学以来就对专业知识不感兴趣,喜欢逃课。我知道在那之后,我并没有立即批评或忽视这个学生,而是观察他,找出他的优点。后来,笔者了解到学生思想开明、慷慨大方,喜欢参加各种活动,所以关心自己的各种比赛,鼓励自己参加。这个学生从他的眼睛里看到了他,从心里记起了他。从那时起,师生关系和谐,学生也努力学习专业知识,培养良好的综合素质。（二）尊重学生的主体地位。高职班级管理中,辅导员应摒弃传统一成不变的管理模式，坚持创新与以人文本的原则，结合学生的个性对其展开管理及辅导。受家庭、社会、以往经历的影响，每个学生之间都存在一定的差异，学生由于还没有进入到社会其人生观、价值观等认知上可塑性比较高，应该重视学生的德育教育,尊重学生的主体地位,以学生的需求为基础来制定科学合理的德育教学体系。（三）完善高校德育教学内容。德育教学内容包含的种类比较多,不仅仅是思想道德方面的内容,还包含有心理方面的内容、法律方面的内容以及政治方面的内容等等,另外根据学生年级的不同,其教学内容、教学深度也有很大的不同。对于即将毕业,要步入社会的大学生而言,应该将德育教育放在提高学生的责任心,培养学生艰苦奋斗、爱岗敬业的精神方面,只有这样才能使大学生在步入社会后能够满足社会的需求。除此之外,学校还应该跟随时代的发展,对高校德育教学内容进行不断完善和优化,对于一些老旧的德育教学内容,应该果断的进行去除,根据社会的实际发展情况来对德育教学内容进行创新。（四）协调班级学生之间的关系。随着班级人数的不断增加，学生之间的矛盾也在一定程度上增加，再加上家庭环境的关系，独生子女比较多，导致学生在处理自身矛盾的时候不计后果，一味的考虑自己的感受，忽视他人。因此,辅导员在为学生工作时应及时进行干预和指导。在教学辅导过程中,应进一步强化和整合“平等”、“互助友爱”、“团结”的原始价值追求,协调学生之间的关系。通过针对学生自身特点,做好学生思想教育工作,尊重和理解职业学生的基本需求和在校精神需求。（五）树立以人为本的管理理念。从社会和学生发展的需要出发,帮助学生树立正确的人生观和价值观,引导学生把个人成长与社会需要结合起来。因此,辅导员要加强说服和引导的能力,不要虚设理论,还要考虑如何使健康的人生观、价值观和道德观能够接受学生,通过生动的形式形成微妙的影响。更少的批评、更多的鼓励和赞扬。

在学生管理问题上,辅导员需要掌握一定的管理技术。对于高等职业学校的辅导员来说,这个职位起着过渡的作用。做好学生管理工作,不仅需要辅导员提高自身的素养要求和管理能力,还需要学校重视增加辅导员的培训机会,使辅导员能够更加重视学生的思想品德。加强学生管理教育,更好地培养社会需要的人才。

第五篇：分层次教学让学生得到和谐发展的研究总结

分层次教学让学生得到和谐发展的研究总结

柳彦课题研究小组

1、“多层次教学”提高了教师的业务水平，促进业务水平的提高，克服了以前教师照本宣科的现象，教师对教材的挖掘和各不同层次的学生教学，提高了教师积极专研教材和各种能力的自我培养，同时培养了教师的团队精神。注意教师的集体备课专门成立了备课小组，我们把每学年每学期每单元每课时的教学目的内容都分三个层次激发学生的学习兴趣，培养学生的多种能力。

“多层次教学”是种较好的教学方法，针对不同层次的同学，要求他们所达到学习成绩和能力不同。使每个学生都能在各自的起点上有所收获，从而提高学生素质和学习成绩。

2、学生的学习成绩和能力的提高

经过一学期的教学实践，多层次教学取得了一定的成果。在美术方面有几十名学生的作品获得国家级、省级、市级的不同奖次，还在全国不同的杂志和刊物上发表；音乐方面使全校学生都会一种乐器，并能演奏多首歌曲，学生参加音乐方面的比赛在全市都名列前茅，数百名学生乐器考级都拿到了很高的级别；体育方面全校学生体质都有了不同程度的提高，学生在参加的一些径赛中成绩显赫，位居全县榜首。实践证明多层次教学有利无弊，这是教育改革的方向。多层次教学的实践证明符合教育教学规律，面向全体学生促进学生的发展，增强了学生学习的主动性。学生的学习态度目的有了较深刻的变化，学习成绩有了明显的提高。同时，促进了教师观念的转变，密切了师生关系，教师更加热爱教育事业。

3、多层次教学产生了良好的影响

多层次教学有利于体现以教师为主导学生为主体的教学原则，充分体现了因材施教的教学原则，即可调动学生的学习兴趣，也可教会学生的学习方法，培养学生的自学能力，并通过调动一批转化一批，提高一批，形成螺旋上升的趋势。使每个学生都在原有的基础上有了一定幅度的提高。基础差的学生可以“吃得了”，增加了学生的自信心，消除两极分化，最终使全体学生的素质能力和成绩都有提高。

4、多层次教学推动了教师教育教学思想观念的转变

分层次教学推动了以内容为中心的教学，以目标为中心的转变，将会推动课程改革，教学内容的改革及教师教育思想的更新，推动教育界对教育目标的确定，使我们的教育方向明确，有的放矢。

5、多层次教学有待进一步完善与提高

多层次教学虽然在一定程度上提高了学生的学习成绩，培养了学生的能力，转变了教师在教育教学中的思想观念，但还存在着一些问题：在多层次教学过程中，有些教师认为ABC层次的教学是用不同的方法完成相同的教学内容，忽略了对不同层次学生素质培养和能力培养上的目标不同，有A不A，B不B的感觉。有些老教师认为B层次的学生就是要多练，又走上题海战术的老路，忽略了能力和学习方法的培养。因此要深化多层次教学的改革。首先要提高教师队伍的素质，深化教育改革得意义，更好的转变观念，更好的完成教育教学任务。目前为了适应高考改革，注重学生所掌握的知识面的测试，我们认为多层次教学更有利于学生能力和学习水平的提高，强化必修课的教学，多开各类选修课。提高学生的综合素质，开拓学生的视野让学生自己根据自己的兴趣和爱好进行选择，使学生产生最佳的学习效果，提高学生的综合能力，为高考也为将来走向社会打下良好的基础。

总之，经过近年的实践证明，教师的教育教学有了很大的转变，实验也取得了阶段性的成果。在今后的教学实践活动中，不断充实完善自我，积极投身教学改革中，为人民的教育事业做出贡献。

二00八年元月