继续教育教师教学智慧总结14

第一篇：继续教育教师教学智慧总结14

十二五继续教育《教师教学智慧》

学习总 结

祝英小学 马毅 2012年12月

“十二五”中小学教师继续教育《教师教学智慧》总结

在“十二五”继续教育培训学习活动中，通过集中学习及自主学习《教师教学智慧》后，感受颇多，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到为了更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，使我对智慧型教师有了一定的认识。现将本年度个人继续教育总结如下：

一、智慧型教师，不仅能赢得学生的尊敬，激励学生学习，维持他们的学习兴趣，使他们积极参与，而且即使在炎热的下午也能保持他们的注意力。他们的教学总是能从一个阶段顺利地过渡到另一个阶段，并能将前一课、前一周甚至前一年所学过的知识与即将学习的新知识进行整合。他们好象能进入学生的大脑，能预见学生们将要提出的问题和将要面临的困难，甚至能猜到学生们可能玩的把戏，并且总有行之有效的方法来对付。他们往往能取得好成绩，赢的家长和社会的赞誉。

二、在备课方面，智慧型教师较多考虑的是教学内容、活动、和策略；智慧型教师较有自主性，而一般教师较多受到规则与模式的指导和局限；智慧型教师备课效率较高、他们可以调用丰富的教学常规和情景；智慧型教师备课时较灵活，他们的教案更简洁；他们更多地考虑长远目标、整体目标；智慧型教师的备课反映了他们具有丰富而融合的知识基础。

三、在上课方面，教师有很强的课堂监控能力，他们的主要精力放在引导学生完成教学任务上。而一般教师的主要精力放在维持课堂纪律上；智慧型教师对课堂事件的关注具有选择性，他们能区分重要和不重要的信息和事件，只注重重要的信息，从而释放了他们的精力。而一般教师更多地关注细节；智慧型教师有自己的一套教学常规（情景智慧）能使学生全神贯注于课堂的某一活动之中，从而降低课堂的复杂性，他们能及时调整计划以保证教学的顺利进行。而一般教师缺乏这样的常规，他们不是改变自己的计划来适应于学生的需要。

四、在批改方面，智慧型教师批改的主要目的是反馈和激励，而不是把它作为督促学生学习的手段；智慧型教师批改作业的方法很多，他们能发动学生参与批改，从而节省出更多的时间用于备课。而一般教师往往是自己对全部学生的作业进行批改，他们为此浪费了大量的时间；智慧型教师经常对作业批改进行改革。而一般教师往往采用传统的方法；智慧型教师一般不布置较多的作业，他们很注重作业的质量并让学生保持学习的兴趣。而一般教师往往不注重作业的质量和学生的兴趣，布置的数量很多。

以上是我在本次培训中的一点点收获和体会，随着课程改革的不断深入，在课堂教学实施上我会按照新课程标准要求，尝试全新的教学方法，我相信，今后一定会更好地胜教育教学工作。

祝英小学：马毅 2012年12月

第二篇：继续教育教案—教师教学智慧

马场镇新寨小学十二五继续教育培训资料

培训时间：2014年12月27日 培训地点：新寨小学办公室

培训标题：《教师教学智慧》话题八

语言表达能力 组织单位：马场镇新寨小学 培训教师：田茂凯 培训课时：4学时 记录教师：

培训内容：《教师教学智慧》话题八

语言表达能力

第一节 胜任特征说明

第二节 评估方法

第三节 相关情境 培训过程：

第一节、胜任特征说明

所谓语言表达能力就是指教师进入课堂后，能迅速连贯并且有条理地表达有关信息，使学生立即进入思维状态的能力。具体要求教师的语言应简明准确，生动活泼，具有感染力。

第二节、评估方法

语言是人类最重要的交际工具，在课堂教学中，教师主要是用语言来传授知识、帮助学生解决问题的，教师使用语言的水平直接影响教学的质量。这就是使语言表达能力成为教师最重要的才能和必备的基本功。

第三节、相关情境 3.1情景一

（案例阐述P154—155）3.1.1解决策略之一

这是我在教学中遇到的最大困难，我根本不知道要如何调整自己的语音语调和语速，基本上我一堂课下来都是按照一个语调和语速讲下来的，课堂气氛很沉闷，有同学向我反应我的课堂枯燥无味，他们很想睡觉，我曾尝试着做些改变，但结果不是语速变得很快就是不能按时完成教学任务。这种一成不变的语调使同学很容易疲劳，根本无心听课，经常是左耳进右耳出。3.1.2解决策略之二

我的语调无变化的主要原因是缺乏必要的表达技巧，如果讲究技巧，就可以提高教学效果。有时我对要讲授的内容理解得不明确，不能根据要讲的内容确定表达的语调，尤其是不能根据内容确定教学的基调和语速，这一点非常重要，有时基调起高了、低了，语速快了、慢了，都将影响语调和教学效果。3.1.3解决策略之三

这个问题从来没有困扰过我，我总是能够根据教学内容控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，保证学生能集中注意力去听。3.2情景二

（案例阐述P156—157）

教师的“口头语”，是教师长期习惯化了的语言，虽然他在一定程度上已经成了无意识的行为，但是也反映了教师的教育观念和态度。3.2.1解决策略之一

口头语是一个人在长久的生活中不自觉地养成的习惯用语。普通人如此，教师也不例外。我在上课时就经常会有“对不对”“是不是”之类的口头语，有时同学们会数我一堂课说了多少个“是不是”，我觉得可气又可笑，这不仅影响了同学们的听课质量，也大大降低了我的教学效果，我一直很苦恼，但对我而言，要想彻底改掉这种“坏习惯”真的是一件不容易的事。3.2.2解决策略之二

在我身边有诸如“啊”、“是不是呀”、“对不对呀”、“好不好呀”等口头语的教师举不胜举。虽然这些口头语在一定程度上影响了教学效果，但是实话说，不少教师的课上得很不错，口头语只是“瑕不掩瑜”的“瑕”，只要不过分，并没有太大的影响，严谨、清晰富有逻辑性的语言才是教师的制胜法宝。同时只要教师有毅力有恒心，这点小毛病还是改的掉的。3.2.3解决策略之三

口头语是教师教育的观念、教育态度及自身人格魅力和价值取向的外在体现，它扎根在教师心中，影响着教师的教育行为，更重要的是，它也直接或间接地影响着学生的人生态度和价值取向，影响着学生的健康成长，决不能等闲视之。3.3情景三

（案例阐述P158—159）

幽默是教师语言表达的重要构成要素之一。教师在教学中恰当地运用幽默能使教学过程更轻松，更有乐趣，更凑效。3.3.1解决策略之一

对我而言，课堂上使用幽默语言很难，我很认真的讲好我的每一堂课，我总是很严肃认真地对待我的课堂和学生，我深知现在的学生有的喜欢有幽默感的老师，我努力的去改变自己，但是效果并不好，有时反倒让课堂尴尬，与其这样不断地提高自己的语言表达能力，还不如努力改进自己的教学方式来提高教学质量。3.3.2解决策略之二

我会在备课的时候精心设计一些“小包袱”好让我的课堂活跃起来，有时能够达到预想的效果，有时会让气氛变得很冷，也许我本身并不是一个具有幽默感的人，所以我不能根据不同的情景来提升课堂的幽默感，还有一些时候学生为配合我而说一些搞笑的话而我却不知道如何接下去，所以我只是能尽量让我的语言做到生动而富有感染力。3.3.3解决策略之三

我是一个具有幽默感的教师，我会让我的课堂语言充满幽默感。这些幽默的语言会点燃学生心中学习的欲望，从而让学生主动地挖掘出深埋在他们身上的无穷潜力。教学中的幽默感是一种智慧的表现，是建立在丰富的知识基础和对教学内容的透彻理解之上的。

马场镇新寨小学十二五继续教育培训资料

培训时间：2015年3月21日 培训地点：新寨小学办公室

培训标题：《教师教学智慧》话题八

语言表达能力 组织单位：马场镇新寨小学 培训教师：田茂凯 培训课时：4学时 记录教师：

培训内容：《教师教学智慧》话题八

语言表达能力

第四节 解决策略的辨析

第五节 指导与训练 培训过程：

第四节、解决策略的辨析

1、语言表达能力较低

这种教师在课堂教学中不能熟练使用各种教学语言技巧，没有形成自己的教学语言风格，教学语言表达能力较低，在平时的教学中要加强语言基本功的训练。

2、语言表达能力尚可

这种教师在课堂教学中能使用各种教学语言技巧，但并没有形成自己的教学语言风格，教学语言表达能力尚可，应训练自己根据教学情境调整教学语言的能力。

3、语言表达能力很高

这种教师在课堂教学中能熟练使用各种教学语言技巧，并形成了自己的教学语言风格，教学语言表达能力很高，在教学过程中能充分发挥教学语言在明确教学目的，提高教学效率，发展学生思维，陶冶学生情操等方面的功能和作用。

第五节、指导与训练

1、指导建议

教师讲课应该语音清晰，口齿清楚，吐字准确，声音清脆，说话明白，这是教师的基本素质。学生只有听得明白，才能将知识储存在记忆里，融化在脑海中。

⑴、教师要提高讲课的声音质量。

⑵、教师要明确教学语言的构成要素，教学语言是由相互联系相互制约的几个要素构成的。

①、语音

②、语调

③、语速

④、音量

⑶、教师课堂教学声音的质量要求：教师课堂教学语言除了内容正确、规范、严谨外，还要力争达到如下几方面的质量要求：

①、语音

②、语调

③、语量

④、语力

⑤、语速

⑥、语脉

2、指导建议

教师在课堂教学中应灵活运用各种教学语言技巧，并形成自己的教学语言风格，培养教学语言表达能力，以及根据教学情境调整教学语言的能力。

⑴、要广泛学习。

⑵、要从其他学科和艺术门类中汲取语言养料。⑶、要勤练苦练。

⑷、要精心备课，吃透教材，根据所教知识的内容和特点，精心打造自己口头语言的表达方式。

⑸、要做到准确严谨、科学合理，遵循规律。

3、指导建议

⑴、“激励之言”意在催人奋进。

⑵、“机智之言”妙在令人叫绝。

⑶、“幽默之言” 有趣在耐人寻味。

⑷、“温情之言”美在感人心脾。

第三篇：十二五继续教育《教师教学智慧》个人学习计划

“十二五”教师继续教育《教师教学智慧》个人学习达标计划

杨兴华

十二五中继教育学习活动已启动。为了切实提高教师课堂教学能力和实施素质教育的水平，根据教育部颁布的《教育部关于大力加强中小学教师培训的意见》、《贵州省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和关岭县教育和科技局“十二五”小学教师继续教育工程实施方案，结合我校的“十二五”小学教师继续教育实施方案等情况，根据学校对继续教育学习的要求，我特对《教师教学智慧》一本做了简单的阅读。特拟定此份培训计划现将学习计划整理如下:

一、指导思想：

通过各种方式，学习新的教育理论，学习先进的教学经验，学习先进的教育教学方法。在学习中不断更新教育理念，掌握科学的教育方法，使自己的工作真正做到面向全体学生，促进学生的全面发展，为学生终身发展做更有益的工作。通过教师继续教育工作，全面提高教师实施素质教育的能力和水平，为全面深化素质教育和实施新课程提供更高的教育水平。

二、剖析教材：

《教师教学智慧》是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达，实践性是其基本属性，主要表现为两个维度，即教学准备和教学实施。而这也就是当我们教师在教育教学实践中遇到各种各样的问题，我们就可以应用我们的教学智慧来解决这些问题了，从而提高课堂教学效率。

三、学习目标：

1、理解教学智慧的内涵。认识到，教育是需要智慧的。

2、生成教学智慧，能理解教材，有效提出问题和选择教学策略。

3、积累教学经验，优化教学方法。

4、形成教学实施能力，在教学实践中驾驭教材，在各方面因素综合作用下保证实现目标的有效力。

四、学习方式：

1、积极参加集中培训；

2、认真自我学习。

五、内容安排：

第一学（2011-2012年）： 1、2012年4月，集中培训《教师教学智慧》第一章：理解教材的能力。2、2012年5月，集中培训《教师教学智慧》第二章：驾驭教材的能力。3、2012年6月，集中培训《教师教学智慧》第三章：信息收集和处理的能力。

第二学（2012-2013年）1、2012年9月，集中培训《教师教学智慧》第四章：计划条理性 2、2012年10月-12月，集中培训《教师教学智慧》第五章：进行有效提问的能力。

第三学（2013-2014年）2、2013年4月，集中培训《教师教学智慧》第六章：有效教学策略 中 第1～3节。3、2013年5月，集中培训《教师教学智慧》第六章：有效教学策略 中 第4～5节。4、2013年6月，集中培训《教师教学智慧》第七章：观察能力 中 第1～3节。

第四学（2014-2015年）： 1、2014年10月，集中培训《教师教学智慧》第七章：观察能力 中 第4～5节。2、2014年11月，集中培训《教师教学智慧》第八章：语言表达能力 中 第1～3节。3、2014年12月，集中培训《教师教学智慧》第八章：语言表达能力 中 第4～5节。4、2015年1月-12月迎接各级验收。

六、具体措施 ：

1、努力学习理论知识，不断拓宽知识的视野，增加知识的储备量。

2、积极参加培训学习，提高知识水平和各项能力，并结合实际进行锻炼。

3、虚心地向有经验的老师学习，提高自己的各项能力。

4、注重思考，及时进行做好学习笔记，以备复习，并且写好心得体会。

以上是我对学习《教师教学智慧》这本书的初步计划，为了学得更好，掌握更多知识，积累丰富的教育教学经验，在学习实践过程中，可能会有一些改变。总之，为了能在具体的教学情境中准确地执行教育教学,推动教学活动有效开展，达成良好的教学效果而努力。

第四篇：十二五继续教育《教师教学智慧》个人学习计划

十二五继续教育《教师教学智慧》学习计划

新铺小学：杨光勇

一、指导思想：

以科学发展观和党的各大精神为指导思想，以促进教师师德发展，提高教师的整体素质为目标，以“一德四新”（即师德教育，新理念、新知识、新方法、新技能）为主要内容，以开展提高教师课堂教学技能活动为抓手，以国家、省、市、县级骨干教师为引领，努力提高教师继续教育工作的质量和效益。通过教师继续教育工作，全面提高教师实施素质教育的能力和水平，为全面深化素质教育和实施新课程提供更高的教育水平。

二、剖析教材：

《教师教学智慧》是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情境而生成的达到融通共生、自由和美境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达，实践性是其基本属性，主要表现为两个维度，即教学准备和教学实施。而这也就是当我们教师在教育教学实践中遇到各种各样的问题，我们就可以应用我们的教学智慧来解决这些问题了，从而提高课堂教学效率。

三、学习目标：

1、理解教学智慧的内涵。认识到，教育是需要智慧的。

2、生成教学智慧，能理解教材，有效提出问题和选择教学策略。

3、积累教学经验，优化教学方法。

4、形成教学实施能力，在教学实践中驾驭教材，在各方面因素综合作用下保证实现目标的有效力。

四、学习方式：

1、积极参加集中培训；

2、认真自我学习。

五、内容安排：

第一学（2012--2013年）：

1、2013年2月，认真自学《教师教学智慧》第一章：理解教材的能力（共4学时）；

2、2013年3月，认真自学《教师教学智慧》第二章：驾驭教材的能力（共4时）；

3、2013年3月29日，集中培训《教师教学智慧》第三章：信息收集和处理的能力（共4学时）；

4、2013年6月，认真自学《教师教学智慧》第四章：计划条理性（共4学时）。

第二学（2013--2014年）：

1、2013年10月17日，集中培训《教师教学智慧》第五章：进行有效提问的能力（共4学时）；

2、2013年12月，认真自学《教师教学智慧》第六章：有效教学策略 中 第1～3节（共4学时）；

3、2014年4月28日，集中培训《教师教学智慧》第六章：有效教学策略 中 第4～5节（共4学时）；

4、2013年5月，认真自学《教师教学智慧》第七章：观察能力

中 第1～3节（共4学时）；

第三学（2014--2015年）：

1、2014年10月23日，集中培训《教师教学智慧》第七章：观察能力 中 第4～5节（共4学时）

2、2014年11月，认真自学《教师教学智慧》第八章：语言表达能力 中 第1～3节（共4学时）；

3、2015年3月31日，集中培训《教师教学智慧》第八章：语言表达能力 中 第4～5节（共6学时）；

4、2015年4～5月，认真复习《教师教学智慧》整本书，做好应试准备。（共5学时）。

六、具体措施 ：

1、努力学习理论知识，不断拓宽知识的视野，增加知识的储备量。

2、积极参加培训学习，提高知识水平和各项能力，并结合实际进行锻炼。

3、虚心地向有经验的老师学习，提高自己的各项能力。

4、注重思考，及时进行做好学习笔记，以备复习，并且写好心得体会。

以上是我对学习《教师教学智慧》这本书的初步计划，为了学得更好，掌握更多知识，积累丰富的教育教学经验，在学习实践过程中，可能会有一些改变。总之，为了能在具体的教学情境中准确地执行教育教学,推动教学活动有效开展，达成良好的教学效果而努力。

二0一三年二月二十六日

第五篇：教师教学智慧

《教师教学智慧》读书报告

拜读了刘晓明、李向东主编的《教师教学智慧》一书，我感触颇深。在对于本书的阅读过程当中，我一度是感到相当困惑的，以至于在第一遍的阅读过程中，我一口气囫囵吞枣般地看完了以后，云里雾里的，对于书中的内容，竟是一点儿感觉和想法也没有。无法，为了完成读书报告我只能再去阅读一遍，这才有一点自己的感悟与理解。

读了《教师教学智慧》这一本书，我明白了教师职业发展一般要经历新手、熟手和专家三大阶段。像我们已经经历了新手、熟手阶段，正由熟手教师逐渐向专家型教师转变，成为有教学专长的教师。所谓的专家型教师，就是指那些在教育、教学领域中，具有高尚的职业道德和先进的教学理念，具有丰富和组织化的专业知识，能高效的解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐洞察力和创造力的老师。专家型教师会更多考虑学生的个体差异，更重视因材施教，因为一个好的老师不在于教什么，也不在于教的知识有多么好，而在于他能在孩子的心中燃起求知的“火种”，因此专家型教师会对学生的需要更敏感，更能满足学生的个别需要，能时刻围绕课堂教学的主要目标，采用灵活而适当的教学策略，帮助学生克服学习中的难点，顺利到达教学目标。如何能够像专家型教师一样去解决教育教学中的问题？课本对解决问题方法进行了解析，下面我谈谈我对课本的简单理解。

一、专家型教师应具备充分理解教材能力

教材不仅是学生学习的主要材料，也是教师从事教学工作的重要工具，它具有知识的系统性、典范性和育人有效性等特点。要想搞好教学，首先要理解吃透教材。充分理解教材是教师保证自己教学效果的首要前提。其二要读活教材，熟练地掌握教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。我们对即将施教的具体教材，要认真阅读，细心分析，深钻细研，逐字逐句的推敲、研究，钻研理解教材是为了明确本课的教学目的，教材的重难点，要使学生掌握那些知识，学会哪些技能，培养哪些能力等。本课教材与其他课时在内容上有什么内在联系，学生最难理解与掌握的问题是什么，突破难点的关键是什么，各个例题、练习题、习题的作用是什么。

二、专家型教师应具备驾驭教材能力

教材是教师进行课堂教学的依据，是教师向学生传授知识的载体。高品位的教学对教师工作的要求是把“抽象的知识具体化，把枯燥的知识趣味化”。所以，在驾驭教材的时候要从以下几点着手：

1.要树立正确的教材观。一切从实际出发，坚持原则性和灵活性的有机结合。教师在准备教学的时候要充分地考虑学生的因素，以学生为中心设计教学，有针对性的教学，适当地调整自己的教学方法，扩宽知识点，充实教学内容。

2.创造性地使用教材。

创造性地使用教材包括两个方面：一方面可以利用当地文化活动激活学生。另一方面可以加入时代的信息。

3.采用合理的教学方法，恰当地选取教学工具。使教材发挥最大的作用。

4.恰当处理教学内容。在安排教学的顺序时，应当结合时事和学生具体的特点有针对性地进行调整。

教材在某些方面上说是死的，我们所要做的就是要通过教法的灵活去激活教材。为此，我们创造性的处理教材显得至关重要。知识在教材中存在方式是静态的、封闭的。教材处理恰当与否，直接决定了教学设计的质量高低，相应的也决定教学效果。这就要求我们深入研究课程标准的相关内容，以质疑改进的眼光研究教科书，设计组合教科书。这样我们才能成为具备灵活机智地驾驭教材能力的教师。

三、专家型教师应具备信息收集和处理的能力

在信息已经扑面而来的今天，在教育信息化的进程中，教师获取信息的能力如何，处理、加工、利用信息的能力如何，可以说将直接与我们的教育教学工作能力和水平成正比。创造性地利用信息从而不断改进教学，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教育教学质量和效率。

教学方法多样化能够帮助学生获得宝贵的知识，又能充分调动学生的主动性和积极性，一举多得。而在信息的收集和处理中，我们必须注意的是信息的准确性、全面性、时效性和可靠性。我们还应学会运用各种教学媒体技术，从而实现教学信息在教学过程中的最佳化，才能早日实现教育的信息化和现代化。

四、专家型教师计划应有条理性

教学计划是培养人才、组织教学过程的基本依据，是稳定教学秩序、提高教学质量的重要前提。教学计划的指导思想应当是：坚持“三个面向”，坚持德智体全面发展，有利于调动学生的积极性和主动性，着重学生能力的培养。

五、专家型教师应具备有效提问的能力

在课堂教学中，我们要“善待”学生的提问和回答，要为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。在每节课堂上创造质疑机会，使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己有效提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，这样才有利于提高我们的课堂教学效率。

六、专家型教师应具备有效教学的策略

教学策略是使教学顺利有效进行的催化剂，它们的使用能让教学达到事半功倍的效果。策略本身没有好坏高低之分，使用得当就会有效，使用不当就会得到相反的结果。在接触一个新的教学策略时，要仔细的研究其有效使用时的各种环境，包括教师的特质、学生特点、针对的教学内容等，并与自己的教学环境进行比较，如果相差不多可以使用，使用的过程中如果遇到障碍，不要轻易说放弃，而要认真反思是哪个环节出了问题，对其进行改进后再进行教学，只有不断地调整教学策略，才能开发出更为有效的教学策略，并将它们放大运用。

七、专家型教师应具备敏锐的观察能力和生动活泼的语言表达能力

在教学过程中，我们总会遇到这样或那样的问题，熟手型教师则比较注重观察，如：抛视、速视、统视。这样，学生的情况尽收眼底，此时，结合幽默语言，根据教学内容，采用幽默诙谐的方法授课，就能创设轻松的教学气氛，就能让学生愿意和我们配合，积极参与。从而进行教学，在教学中我们始终以科学性、针对性、庄重性和教育性显示自己的本质特征。教师幽默能化解教师与学生，学生与学生之间的矛盾，能冰释学生的忧愁与烦恼，能解除教师、学生尴尬的境地。是营造轻松和谐师生关系、活跃课堂气氛的重要因素。

读完这一本书，我更加坚定了自己的方向。我要从熟手型教师逐渐成为专家型教师,只要坚定信念，坚持在教学中学习成长，我定能成为优秀的人民教师。