浅谈农村初中作文教学策略

第一篇：浅谈农村初中作文教学策略

浅谈农村初中作文教学策略

[内容摘要]

作文教学对初中生尤为困难，探索一条切实可行的教改路子，使农村作文教学作出困境乃当务之急，为此，我猛需要在新课标的指引下，更形教学观念，让学生去写愿意写的事，以“我”为先，是我们笔端流淌着活泼的个性。唯其如此，才能开创农村教育这块新天地。

[关键词]

农村作文

教学观察

课外阅读

策略

写作，或者说作文，是初中语文教学中学生生厌，教师痛疼的一个久攻不克的堡垒，农村初中生作文的现状更是产不忍睹，打开学生作文本大多数学生的作文本错别字多，病句也多，常用标点符号错用的也多，虽然近年来语文教学改革颇有一种百花齐放，百家争鸣的繁荣景象，但是面对纷繁多姿的教改局面，我认为语文教学工作者一切从学生实际出发切切实实面对我们的学生，踏踏实实地为学生今后的学习奠定扎实的基础，切不可好高骛远，“与其昏昏”的再学生字也写不对，话也说不通的情况下，跟着别人谈让学生书写文集。作为中语文教师只有务求真实，学生才会有出路。

《新课表》中对作文教学的要求是“能具体明确`文从字顺的表达自己的意思。能根据日常伸过的需要，运用常见的表达方式写作。”在这一表述中，我认为“集体明确，文从字顺”当属最基本的要求，是我们每一个学生因该达标的。对农村中学生而言，因为我们的成长环境决定他们中大多数人基础差、知识贫乏，与城市学生相比，尤其是重点学校的学生根本不可同日而言，但他们都是接受接受教育的主要对象，尽管我们不能把他们培养到妙笔生花的程度，最起码也要教他们把字写正确，把句子写顺。故对于我们农村中学生而言，就因该先从“具体明确，文从字顺”这方面入手，让每个学生都达到这个标准，然后在不断提高。因此，本人不揣浅陋，略谈当今农村中学作文教学的几点浅见。

一、夯实基础

《新课标》规定初中生“能熟练的使用字典`词典`独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右，其中3000个左右会写”。这要求我们从最基本的字，词，句入手，消灭错别字，病句，让学生做到“具体明确，文辞那个字顺”。

以前的语文教也重视错别字的问题，但那时多是为了考试，其实，现在很多学校也是这样。因为每次考试都有一道辨析错别字的题，对学生的训练往往

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第二篇：浅析农村初中英语口语教学策略

浅析农村初中英语口语教学策略

摘 要：在初中英语教学中，口语教学一直都是教学的一大重点，同时也是一大难点。英语教学的主要目的之一就是为了培养学生的口语交际能力，让学生能够进行日常的交流。但是在许多农村学校，受到多种因素的影响，初中英语口语教学存在着很多问题，学生们的英语口语能力较差。针对这一问题，笔者结合自身教学实践，就农村初中英语口语教学存在的问题及策略作简单探究。

关键词：初中英语；口语教学；存在问题；策略

在初中英语教学中，口语教学是根本，是学生学好其他知识的基础。因而在英语课堂教学中，教师还应注重口语教学，力求通过口语教学来培养并提高学生的英语口语交际能力，进而提高英语教学效率。那么就农村初中英语口语教学而言，如何才能进行有效的口语教学，切实提高学生的口语能力呢？结合自身多年的教学实际，笔者认为，要做好初中英语口语教学，首先还应认清口语教学中存在的问题，然后找出相应的策略，如此，方能真正提高学生的英语口语能力，并最终促进英语教学效率的提高。以下是笔者对于初中英语口语教学所做的一些探索，简单阐述于下。

一、农村初中英语口语教学存在问题

通过英语口语测试中出现的种种问题，再结合日常英语课堂教学，笔者发现初中英语口语教学确实存在诸多问题。主要表现在以下几个方面。

1.语音教学被忽略

众所周知，英语这一学科在中考中占据着极为重要的地位，因而受应试教育的影响，许多英语教师将英语教学的重点放在了占分量较高的语言点以及语法的教学上，从而忽略了语音的教学，这就极大的影响了英语口语教学。尽管在教材中有很多语音项目，但是很多教师仅仅是教课本，语音训练仅限于教材上的相关练习，这就导致学生在朗读、对话的过程中语音、语调极不准确，这就为其口语能力的提高造成了影响。

2.课堂交流被忽视

毫无疑问，英语口语能力要提高，课堂上的口语交流是关键。但是纵观农村初中英语课堂，课堂教学模式仍是满堂灌、填鸭式的教学，整个课堂上只有教师在滔滔不绝地讲解，而学生只能是被动地听讲，偶尔进行师生交流，学生也会因为紧张而拒绝用英语交流。如此教学，学生的英语口语能力可想而知。

3.师生互动较单一

在英语课堂教学中，我们不难发现，许多教师在和学生进行互动时，基本都是沿用教师提问――学生作答――教师简单作结的方式，而这样的方式，极大地禁锢了学生的思维，学生根本不可能有太多的运用词汇的机会，如此少的语言输出量，要提高学生的口语能力，根本无从谈起。

二、农村初中英语口语教学有效策略

1.加强语音教学

针对农村初中英语口语教学中语音教学被忽略这一问题，笔者认为要真正提高学生的英语口语能力，首先要加强语音教学。作为农村初中英语教师，必须紧跟新课改的步伐，切实转变应试教育的观念，真正实施素质教育。在英语教学中不能只注重语言点及语法教学，不要落入进行英语教学就是为了考试得高分的俗套，在课堂教学中加强语音教学。在此过程中，教师不仅要切实运用教材上的语音训练项目，还应将语音教学拓展到教材外，利用一切所能利用的资源，对学生的语音进行充分的训练。比如让学生多听、多读，力求读准语音、语调，久之，学生的语感得到增强，其口语能力的提高也就水到渠成了。

2.加强课堂交流

要想真正提高农村初中生的英语口语能力，在加强语音教学的同时，教师还应注重课堂交流的加强，否则，即使学生相应的语音知识，但是缺乏实质性的交流，对于其英语口语能力的提高也没有任何的作用。因而在农村初中英语口语教学中，教师必须加强课堂上与学生的交流，让学生能够及时巩固英语知识的同时达到学以致用的目的。而课堂交流的方式是多种多样的，除了必备的教师讲解外，还应摒弃传统教学模式，充分将课堂还给学生，让学生通过多种方式的自主学习来获得知识，然后进行师生之间、学生之间的交流。当然，在此过程中，对于学生的交流，教师一定要采取鼓励的态度，即使学生在交流的过程中存在失误甚至是错误，教师也不能打击学生，而应在及时纠正的基础上，给予学生更多的鼓励。这样，久而久之，学生自然就会越来越敢于用英语交流，从而英语口语能力自会得到提高。

3.增加互动方式

课堂上师生互动方式的单一化是当前农村初中学生英语口语能力提高受阻的一大原因。对此，在英语口语课堂教学中，教师务必立足于教学实际，采用多种方式与学生进行互动，力求通过互动方式的多样化来促进学生的英语口语能力的提高。无疑，在英语课堂教学中，师生问答是必不可少的，但同时，师生互动的方式远远不止这种。除了必备的师生问答外，教师还可以采用多种多样的方式来加强和学生的互动。如学生之间就某一问题进行英语口语交流；让学生听一段对话，然后进行模仿；设计一些英语课堂小活动如口语竞赛、英语口语大比拼等；看图说话；口头作文等等。通过多种方式的互动，不仅能有效激发学生的口语学习兴趣，还对提高学生的英语口语能力大有裨益。

总之，作为一名农村初中英语教师，务必立足于教学实际，从学生实际出发，在认清农村初中英语口语教学存在问题的基础上，积极探索，力求找出一套适合于农村初中生英语口语教学的策略，帮助学生提高英语口语能力，进而提高初中英语教学效率。

参考文献：

[1]叶丽容：初中英语口语教学策略[J]，学周刊，2011年第31期。

[2]钟石梅：新课标背景下初中英语口语教学方法浅谈[J]，新课程学习（上），2012年第5期。

[3]汪洋：初中英语口语教学方法初探[J]，华章，2012年第31期。

[4]钟慧芳：初中生英语口语教学的重要性及策略[J]，学周刊：A，2012年第10期。

第三篇：新课标下农村初中教学策略初探

新课标下农村初中数学教学策略初探

从事新课程的教学已经好几年。在这几年中，我所面对的大都是农村初中学生。教学过程中发现至少有以下几类学生是我从来没有教过的:

一、公务员的子女,二、教师的子女,三、有钱人的子女,四、老板的子女,五、当地政府领导的子女。因为他们都城里较好的学校去了。班上常见的是以下几类学生:一是留守儿童,二是单亲子女,三是生活比较困难的学生,四是行为习惯差的学生，五是大学校不要开除回来的学生等。面对此种情况,许多老师都感头痛,教学不知道从何入手，讲难的，学生听不懂；讲简单的，无法应对考试,特别是教新教材后，发现大量的探索与研究问题让许多老师无从下手，学校的硬软件又不能与时俱进，怎么办呢? 经过几年的学习和教学实践,我深刻地认识到：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习；在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；由于教材中重要的数学概念与数学思想体现了螺旋上升的原则，要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展(学生之间相互帮助进行图形的展开)；要重视现代教育技术在教学中的应用，尽可能合理、有效地使用多媒体，提高教学效益。因此我在教学中注意了以下策略。

（一）在课堂上要关注学生学习数学的注意力

一个数学教师，课堂上怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生，怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样总结，都是非常基本的常用的课堂教学需用的技能。教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的传授。面对不同层次的学生，我认为吸引学生的学习注意力，可以通过联系、挑战、变化、魅力的方式。所谓联系就是要在教学中联系学生的实际和数学本身的实际，使教学的内容不是空洞无物的，而是对自己有意义的，是与自己的已有的知识和经验有联系的。所谓挑战就是指设制的教学任务对学生要有挑战性，要经过学生自己的深入思考才会有正确的结果，要让学生感到学习充实，收获大。如一道题解答完毕，接着便问，谁还有其它创新解法？这便能激发学生继续思考。所谓变化就是说，当学生的注意力涣散时，当学生的情绪低落时，当学生过度兴备时，教师要能及时改变教学的形式，让学生或猜想，或观察，或听讲，或思考，或操作，或自学，或讨论，或演算，或小组竞赛„„从而将学生拉回到正常的教学中来。最后，增加教师自身的魅力，也 能吸引学生专注地学习。比如得体的仪表，精彩的语言，挥洒自如的教态，简练漂亮的板书，热情的鼓励，信任的目光等都有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。要是还能想办法调动他们的情感和意志需要，效果会更加持久而巨大。

（二）在数学教学中要注意激发学生学习数学的兴趣

在中学数学教学中，应积极进行愉快的教学，以培养学生学习数学的兴趣，特别是农村中学，只有激发了学生学习数学的兴趣，才能有效地提高学生学习的效率。何谓愉快教学呢？愉快教学是指在教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学。愉快教学可从以下几方面入手：一建立融洽和谐的师生关系。师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科。特别是对那些留守学生，还会让他们对其产生信任感。二是精心选择，在数学教学中融入一些生动有趣的与本堂教学有关的内容。在初中数学教学中教师可结合学习内容讲述诸如数学发展简史，数学理论所经历的沧桑，数学家的成长过程和有关成绩。还可以讲述一些趣味性强，容易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的数学典故。这样不仅活跃了气氛，还使学生产生了愉快的学习心理，自然其乐无穷。例如讲“勾股定理”及其逆定理的应用时，学生普遍感到内容简单，但很难灵活运用，于是，我先介绍中国古代著名数学著作？《周髀算经》中关于勾股定理内容的著名解说，即“勾

三、股

四、弦五”，接着又列举并解答了《九章算术》中记载的一个关于勾股定理应用的实际问题，让学生在钦佩古人数学钻研精神的同时，对中国古代数学成就倍感自豪，继而克服因“畏难”而造成的学习困难。，三是注重知识的学以致用。学习数学知识的根本在于应用。只有通过应用，学生才能体会到其重要性，从而使其学习兴趣向更高层次发展。

(三)鼓励引导学生自主探索与合作交流，培养他们的合作和竞争意识。

有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。例如在七年级下册第9章中《简单的轴对称图形（1）》的教学中，我进行了如下设计： 做一做：

在纸上画出线段AB及它的中点O，再过O点画出与AB垂直的直线CD，沿直线CD将纸对折。看看线段OA和线段OB是否重合？要求分组讨论，哪组得到的结论多，又科学，就给予操行加分：

探索发现问题：

各小组经过讨论后，得到了用直尺度量线段的长度可以找到线段的中点，然后再过中点 作出垂线。但是有的同学却用圆规同样取到了相同的效果，并在画的过程中发现，在中垂线上任取一点，连结两个端点得到的两条线段长度相等，由此得出性质，对折过程中还发现他是轴对称图形，对称轴也找到了。推翻了我想让同学们用度量法平分线段，再引导学生去发现他的性质和定理的想法。这真是出乎我的意料。在此学生通过动手操作、验证后得出的的结论，是他们切身体验的结果，对于他们来说，记忆深刻，也不容易忘记。而我们则应该及时给予充分肯定，激励他们敢于探索的精神，鼓励他们向更高的目标努力。

(四)理解学生的个体差异，满足不同的学习需要

学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力及地区的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生错误的原因，并鼓励他们自己去改正，让学生知其然，还要知其所以然，从而增强他们学习数学的兴趣和信心；对于因为情趣原因而影响学习的学生，我们还要了解具体情况，及时给予开导，引导他们走出低谷。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能，让他们不断地学习和总结，才能真正使他们在这些方面的能力得到提高。

总之，新课标从教育观念和内容、教学方法和学习模式、评价和管理等诸多方面进行了深刻的变革。面对此种情况，对于我们许多农村教师来说，这即是一种机遇，也是一种挑战，这就要求我们这些年轻的教师必须认真学习新课标，以新课标为指导，着力构建以人为本的数学课程体系，树立新的教学理念，摒弃过时的传统教法。我们只有不断学习，用心感受，常思考，多研究，多探索，不断创新，才能在课改的潮流中扬起乘风破浪的风帆，为社会主义数学教育事业做出自己应有的贡献。

第四篇：农村初中古诗词情境教学策略范文

农村初中古诗词情境教学策略

【摘要】家长不关注古诗词，则不闻不问，任由孩子自由发展。对于初中生，很多教师和家长仍然停留在小学的要求上，只是单纯地让孩子背诵和默写，这显然是不合时宜的，想要更好地落实新课程理念，就要另辟蹊径，改变传统的教学模式，特别是要贴近生活创设教学情境，让学生在扩写诗词时想象并完善诗词所描述的情境，并恰当地利用音乐来丰富诗词教学情境。

【关键词】农村初中；诗词；情境教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

从整体上来看，我国的古诗词教学始终是一种自发的活动。对小学和初中的孩子来说，如果家长关注古诗词，就会自觉地为孩子购买相关读物；如果家长不关注古诗词，则不闻不问，任由孩子自由发展。对于初中生，很多教师和家长仍然停留在小学的要求上，只是单纯地让孩子背诵和默写，这显然是不合时宜的，也使得学生在古诗词学习当中茫然不知所措。如果我们在教学当中，只是一味地让学生背古诗、记作者，学生只会感到索然无味，认为古诗词只不过是一些文字符号而已，不会产生丝毫的兴趣。想要更好地落实新课程理念，就要另辟蹊径，改变传统的教学模式，特别是要注意情境教学策略的应用。

一、贴近生活创设教学情境

生活是知识的源泉，如果能结合学生的生活体验来创设教学情境，就会将学生从课堂带到自然和社会当中，使之结合自身的观察和体验，配合教师生动形象的语言描述，将诗歌所描述的内容转化成为一幅幅精美的画面，浮现在自己的脑海当中。

如在苏轼的名篇《水调歌头?明月几时有》的教学当中，我们可以设计这样的导语：“同学们都听说过‘每逢佳节倍思亲’的说法吧？试想，一个人出门在外，远离了故乡和家人，每到传统佳节就会更加地思念自己的父母兄弟。农历八月十五是我国传统的团聚之日，一家人团坐在一起，吃着瓜果、赏着明月，这是何等的幸福。但是，如果恰好这一天，你的爸爸或者妈妈因为有事出门在外，你会是什么感觉？会产生哪些想法？”这样导入，学生会自然地联想到思念、失落、惆怅等词语。我们再顺势介绍苏轼的坎坷经历：兄弟二人同年中了进士，虽心怀天下之志，但生不逢时，始终未得以重用，满心踌躇，再赶上中秋节，其内心感受自然非比寻常。经过这样的讲解，学生对诗词的了解也变得更加自然、方便了。

再如，《白雪歌送武判官归京》一诗的讲解，就应该围绕“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”引导学生展开想象：寒冷的塞外，北风肆虐，大雪纷飞，第二天起来树上挂满了雪花，好像是春天桃花盛开一般，让人欣喜。对于农村的学生来说，梨花并非新鲜事物，教师通过对诗词中描绘情景的再现，可使学生更好地体会塞外的寒冷与壮美，使学生通过自身的生活感受，主动地完成了对诗词的理解，参与了诗词的赏析过程。

二、扩写诗词想象并完善诗词所描述的情境

诗词是一门语言艺术，语言凝炼是其最大的特征。相比城市初中生，农村初中生的语言积累要少得多，阅读面也明显偏窄。这对于学生语文素养的提升是一个极大的障碍。因此，教师应该在教学过程中，有意识地引导学生搜寻身边的材料，主动整理诗词创作背景、作者的社会经历、艺术创作特点等，并在此基础上，对诗词进行扩写，使诗词―诗人―学生形成有机的整体，实现学生与诗人、诗词的对话。

如在唐后主李煜的作品《相见欢?无言独上西楼》的教学当中，引导学生联系李煜从国君沦落为阶下囚的人生经历，并想象作者当时的复杂心境，先在课堂上口头表达，而后形成文字。这样一来，所有的学生都会积极地理解诗词，体会得到亡国之君正在过着醉生梦死的生活，突然听到兵临城下的消息，内心惊恐万分；亡国之后，妻妾受辱，国民流散……学生将这些往事写入对诗词的解读当中，更加体会到了诗词的真谛所在。如此教学，其效果比单纯地字词讲解要有效得多，而且还会使学生的口头表达能力、阅读理解能力、语言组织能力、书写整理能力等多种能力得到锻炼。

三、配合音乐丰富诗词教学情境

音乐与诗词之间的关系是极为微妙的，许多诗词配上音乐都是极其优美的艺术伤口。因此，根据教学内容，将音乐引入到课堂教学当中，让学生配合乐曲的节奏来体会诗词的音律之美，可以更好地调动学生的学习积极性。农村生活相对贫乏，学生的课余生活也比较单调，这在一定程度上影响了他们的音乐赏析能力，但并不影响音乐给他们带来的内心情感的变化。如果将音乐引入到课堂教学当中，会使许多学生在上课之前就开始想象课堂上可能会出现的音乐，使其内心更多了一份对语文课的期待。

如在讲解苏东坡的代表作《水调歌头》之前，我们可以先让学生听当红歌后王菲的《但愿人长久》；在讲唐代诗人李商隐的《无题?相见时难别亦难》之前，可以先让学生听徐小凤的《别亦难》；在学习李煜《相见欢?无言独上西楼》之前，可以先播放邓丽君的《独上西楼》。从教学实践来看，将音乐引入到诗词教学当中来，可以更好地辅助学生理解诗词的意境，获得令人满意的教学效果，学生普遍感觉满意。为了更好地引起成绩中下等的学生的注意力，笔者在教学当中，还经常要求他们帮助教师思考该选用哪首音乐来配合教学。这使得他们在课堂教学当中听得更认真，思考和回答问题更加积极。笔者感觉，借助音乐，学生跨越了时空的界限，实现了精神层面的遨游，真正与诗词的作者完成了对话。

参考文献

[1]陈萍.初中古诗词的情境教学策略例谈[J].新课程研究（下旬刊），2014（02）.[2]田雪杰.7-9年级古诗词情境教学的实施策略[D].河北师范大学，2014.[3]朱玉霞.初中语文诗词的情境教学[J].华夏教师，2014（10）.[4]王霞.古诗词教学中创设情境化难为易[J].新课程学习（下），2012（11）.（编辑：龙贤东）

第五篇：浅谈农村初中文言文有效教学策略

浅谈农村初中文言文有效教学策略

文言文是我国传统文化的精华，也是传统文化的重要载体，学好文言文是传承民族文化的需要，更是学好语文的需要。初中语文课本上有近三分之一的文言文篇目，它们都是经典名篇，文质兼美。文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。《初中语文新课程标准》对于文言文教学的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”而当前农村初中文言文教学却不尽人意。在农村初中，学生对学习文言文缺乏兴趣、成绩差，更谈不上具有独立阅读浅易文言文的能力。农村初中语文教师也不愿意深入研究这个领域，农村文言文教学成了一个无从问津的“死角”，学生害怕，老师头痛。公开课、优质课，极少有教师选择文言文篇目教学。从师生教与学两方面来看，文言文教学是农村中学教学的一大难点，用力多，但收效少。为了深入了解当前农村初中文言文教学现状，寻求文言文教学的的有效方法，我们就农村初中的文言文教学现状及有效策略进行了探讨研究。

一、农村初中文言文教学现状分析

（一）学生方面

1、农村初中教学环境欠佳

诸多原因，农村初中学生图书拥有量少，许多农村家长忙于生计，没有时间、金钱为孩子创造一定的文言学习环境，再加上农村家长普遍文化水平较低，对孩子学习的重要性认识不足，缺乏正确的引导和管理，有的甚至不闻不问、听之任之，导致大部分农村学生学习习惯差，不能保质保量地完成老师布臵的学习任务。课本上的识记、阅读、背诵等文言文教学任务落不到实处，学生的文言文阅读水平自然低下，更不用说拓展延伸到课外了。

2、学生对文言文学习兴趣不浓厚

著名心理学家皮亚杰曾经指出：“兴趣实际上就是需要的延伸，没有强烈的需要自然就不会有浓厚的兴趣。”通过我们调查问卷结果来看，50%学生认为“文言文章”有趣，8%的学认为没趣，多达42%的学生谈不上喜欢与否，大部分学生认为有必要“学习文言文”，但也有较大部分学生的需要是迫于应试升学压力，所以学习大打折扣，学习效果自然不会理想。

3、学生对文言文畏难情绪严重

文言是我国古代的书面语，词语简洁，意境优美，但它与现代汉语差别较大，在现实生活中应用较少，相比现代文，文言文对学生来说确实是一块“硬骨头”。学生学生中有戏言曰：学习语文三大难，周树人文言文写作文。由此不难发现学生对文言文学习的畏难情绪。在当前农村初中生身上，出现了令人担忧的现象：一是学生学习文言文格外吃力，常为一些晦涩难懂的字词所困惑，对文言文的学习俨然成了学生的“第二外语”，学生普遍不喜欢，且害怕学习文言文。二是绝大多数学生在考试中遇到文言文题目是靠“猜答案”做答，有的整个大题全部留空，眼睁睁的文言文题目分数大量流失，如此一来，学生更是对文言文阅读望“题”没及，怕——不会——更怕——更不会，形成恶性循环，学生自然丧失了学习兴趣。

4、学生过分依赖教辅资料，学习缺乏主动性 现在市面上的教辅资料泛滥，学生只要有一本《教材全解》或《初中语文一本通》之类的教辅资料，上课完全可以不听讲，不做笔记，不思考，做作业照抄答案。如此一来，学生并没有真正参与到学习过程中来，学习没有主动性，学习效果自然很差。

（二）教师方面

1、文言文教学目标不明晰

大部分农村教师对文言文教学目标的认识不明确。文言文教学应该既是语言的学习，又是文学的欣赏，更是文化的熏陶感染。文言文教学应该让学生在学习古汉语知识的同时，提高审美水平、陶冶道德情操，得到心灵的净化。而我们大多数教师往往根据考试题型的要求去教学，只注重让学生掌握可怜巴巴的语言知识，会翻译、能背诵就行，对文言文中丰富的美的内涵缺少挖掘。即便有一些分析，也是简单匆忙，“从本到本”，缺少“迁移”。这样的结果必然导致文言文教学课堂枯燥无味，学生对文言文学习无丝毫兴趣，文言阅读水平自然很低。

2、文言文教学形式简单，手段单一，课堂气氛沉闷压抑。受应试教育思想影响，我们农村初中教师文言文教学方法简单，常常先是作者介绍、背景介绍、范读齐读课文、字词串讲、翻译、句式用法归纳、主题分析，然后让学生读熟背诵，课课如此，千篇一律。这样势必把我国古代文化的瑰宝、文质兼美的文章，内容丰富的教材定格成了生产流水线，一成不变的教学模式让师生都觉枯燥乏味，这样的课堂教学自然就没有情趣，没有活力。

3、农村初中文言文教学“一言堂”居多，限制了学生思维，不符合新课标的学生为主体的教学要求。为提高分数及效率，文言文教学大多是串讲式，字字落实、句句落实、一讲到底。学生只有被动的听和说，没有时间去思考，学生在课本上记满了密密麻麻的注解，脑子里却没有一点自己的思考和体会。学生的主体地位得不到体现，文言文的学习水平和能力自然提高不了。

4、缺乏拓展和迁移

由于目前文言文教学都是以考试为目的，所以在学习中，我们老师往往只注重课本，没有将课内的文言文知识拓展、迁移到课外，没有能引导、指导学生阅读课外文言文书籍，以及在作文中运用文言文的好词好句，使作文更有文采，更有内涵。学生对文言文是了解和学习也只局限于课内，即使死记硬背了一些文言字词和课文，也往往不能举一反三，由此及彼。

当然，就目前的教育体制所言，文言文教学出现这样的问题是可以理解的。但是，为了提高农村初中学生的文言文阅读水平，传承民族传统文化，改变文言文教学的现状与弊端势在必行，迫在眉睫。通过这次课题研究，我们对农村初中文言文教学有效策略有了一点心得和体会。

二、农村初中文言文教学有效策略

1、激发兴趣，寓教于乐

兴趣是最好的老师，这是亘古不变的道理。因而，提高文言文教学效果，应注重从激发兴趣入手。我们必须多方面、多渠道、多角度，想尽一切办法来提高学生的兴趣，因为这是提高文言文课堂效率的前提。（1）精心设计课堂导语。著名教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”所以，在教学时应根据文章的不同特点设计各具特色的精彩导语，在教学一开始就进入角色，紧紧抓住学生，吸引学生的注意力，这样才会收到预期的课堂教学效果。文言文教学尤其应当重视课堂导入。（2）针对不同的教学内容采取不同的教法。教无定法，贵在得法。文章不同，其内容各异，文学特点各异，我们必须因“文”施教，采用灵活教法。只有不断变换教法，才能给学生以新鲜感，才不会让学生觉得枯燥无味。（3）鼓励学生探究质疑。一个优秀的课堂是一个活跃的课堂、一个民主的课堂，教师是课堂的引导者，学生才是课堂的主体，要想让学生积极参与课堂，就必须鼓励他们深入思考、积极发言、勇于质疑，这样才会有一个活跃的课堂气氛，“活”则生趣，趣而求知。（4）开展丰富多彩的活动。如古诗词朗诵比赛、背诵比赛，文言文重点字词背诵分组竞赛，把课文改编成故事，或讲述相关的故事，或是分角色朗读等，让学生在活动中享受学习的乐趣，让学生乐学、好学文言文。

2、注重诵读，训练学生语感

“书读百遍，其义自见。”于漪老师曾说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”新课标也将诵读放在突出的地位上，可见诵读可以帮助学生理解文章的意思，品味文字的优美，体会文章的感情，领悟文章的奥妙，还可以积累词汇，逐步掌握文言文用词造句的一些特点和规律，潜移默化地培养学生对文言文的语感，从而提高他们阅读文言文的能力。诵读是阅读文言文的基本要求和基本功，熟读直至能背诵，才能增强语感，理解文章内容。教师要肯花费时间和精力，加强诵读的方法指导。诵读应有明确的要求：第一步，读准字音，读清字音；第二步，粗知大意，掌握思路；第三步，读出语气、语势；第四步，体味情感，感悟情境。诵读方式灵活多变，范读自读相结合，齐读和个读相结合，讲前读和讲后读相结合，朗读和背诵相结合，把诵读落到实处，就能事半功倍，更快地提高学生对文言文语言的感悟能力、欣赏水平，大大提高文言文的教学效果。

3、重视预习，借助注释自主、合作学习

语文新课程要求学生“能借助注释和工具书理解基本内容”。文言文教学不同于现代文教学，学生必须在理解文意的基础上才能分析、感悟、欣赏课文，这势必需要更多的课时量才能完成。我们平时的文言文教学往往把要求一课时完成的课文上成两课时，要求两课时完成的课文上成三课时、甚至四课时，课堂教学效果极其低下。当前课文的注释比较详细，学生结合注释或进行合作学习就能了解文章的大意，所以，教师应充分利用注释引导学生进行课前的预习，文言字词类就可以基本通过学生自学完成。老师在课堂上只需要对难理解的、重点的字词句仔细讲解分析，学生能理解的只需要稍作点拨即可。这样，教师就有足够的时间针对文本进行深入探讨，既让学生领略到了古代文化的魅力，感受到了学习文言文的乐趣，也锻炼了学生的自学能力，养成了学生的自学习惯，体现了学生的主体地位，学生本身也有了成就感。只要这样坚持下去，学生文言文的阅读水平肯定会越来越高。

4、转变观念，避免“满堂灌”，培养文言文阅读能力 在文言文教学中，教师就注重“以教师为主导，学生为主体”的教学思想，避免“满堂灌”，把课堂还原给学生。文言文教学应倡导自读——质疑——讨论的教学模式，强调以学生为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，最后解决问题。作为农村初中的教师应深刻领会课标精神，应该认识到：学习文言文就是为了培养学生的文言文阅读能力，传承古代文明，为创造新的文明打下基础。入选初中语文教材的文言文篇目都是古代优秀的文学作品，文质兼美。因此，文言文教学就应该重视文学欣赏，让学生想象文中之景，感受文中之情，感悟文中之道，体味文中之雅，接受审美教育。只有这样，学生的学习兴趣才能真正调动起来，文言文教学课堂才有生机和活力，学生才能享受文言文作品的精美，在潜移默化中提高文言文阅读能力和欣赏水平。

5、重视积累，拓展迁移

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学习文言文就像学习外语一样，没有足够的词汇量，一切都是空中楼阁，所以老师要指导学生对常用的文言实词、虚词的意义和用法，文言句式和翻译方法进行归纳总结，并能加以运用。学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读已学过的文言文，而主要看他能否运用已学过的文言文知识，形成分析问题、解决问题的能力，因此，在文言文教学中，教师必须根据课文教学的要求，帮助学生明确知识积累点和能力训练点，然后将知识和能力所得适当向课外迁移延伸。主要从文言文知识和思想方面迁移，让学生在知识的实际运用中提高阅读能力。比如，向与课文难度相当的课外文言文延伸，与课文内容、主题相近或相反的、或描写同一人物的课外文言文都可作为迁移训练的材料。另外，文言文词义也可以与现代汉语的语素义结合起来，进行多义词和古今异义词训练，从而更好地理解词义。

当然，提高农村初中学生的文言文阅读水平还有很长的路要走，但我相信：只要我们教师善于探讨、善于总结改进，鼓励学生去体会学习文言文的妙处，去掌握学习文言文的方法，亲近文本、诵读感悟、学以致用，我们农村孩子也能在文言文学习上收获成功的喜悦。