聚焦课堂教学减负增效 论文

第一篇：聚焦课堂教学减负增效 论文

关于高中英语教学肩负增效的思考

双峰县第八中学 朱春艳

摘要

在不增加学生的负担的前提下，优化课堂教学过程，提高45分钟的课堂教学效率，用较少的时间使学生掌握更多的知识；积极大胆地从我国青少年学习外语的规律和优势出发，充分调动学生学习外语的积极性、主动性和有效性。

关键词 高中英语 课堂教学 减负增效 课外活动

当前，在中小学中普遍存在学生课业负担过重的问题：课程多、作业多、考试多、补课多、活动少、娱乐少、睡眠少。这“六多六少”，严重摧残了广大中小学生的身心发展，影响的下一代的成长。教育要高质量的发展、学生个体素质要大幅度提高，“减负”成了势在必行的举措。在“肩负增效”的背景下。教师如何真正落实“素质教育”的举措。如何在英语学科的教育教学过程中准备定位自身的角色。都成了不可以回避的问题。本文围绕“肩负增效”背景下英语老师如何精心设计课堂展开论述，通过角色的明确与准确定位，使“减负”和“增效”这两者相得益彰。从而将发展学生个体能力、促进学生张扬个性的目标落到实处，让学生体验到学习英语的无限乐趣。

我们必须积极进行英语教学法的改革、研究、完善，推广好的外语教学方法，在不增加学生负担的前提下，通过改进教学方法提高效率，用较少的时间使学生掌握更多的知识；积极大胆地从我国青少年学习外语的规律和优势出发，充分调动学生学习外语的积极性、主动性，有效地培养和提高学生运用外语的能力，全面实现外语教学的目的；同时，还要注意学习和吸收国外现代外语教学法思想，博采众长，兼收并蓄，创造出具有切实有效的外语教学法。兴趣是学好语言的动力，兴趣教学是实施素质教育的重要前提，是英语学科素质教育的着眼点。实施兴趣教学课业肩负增效，使学生学得积极主动，轻松愉快。要在高中英语课堂中做到减负增效，要做到以下几点：

一、实施成功教育，激发兴趣

学生在开始接触英语时，常怀着好奇、兴奋和期待的心情。我们应设计好导言课，通过展示日常生活中的英文说明书、公告标志用语、铅笔等物品上的英语等直观材料，说明英语的重要性及其学习的目的、方法，由看得见、摸得着、想象得出的事例激起学生成功的学习英语的强烈愿望，唤起他们学习英语的浓厚兴趣；在平时的教学中，介绍名人学外语的经验。事迹，让学生现身说法，互相交流学习体会；还要善于发现、发挥、发掘每个学生的优势和特长，对学生在自身基础上所取得的些微长进，都要给予肯定鼓励，让他们直接领略成功的喜悦，不断强化其学习的动力，增强学习兴趣，鼓舞他们向新的成功迈进。

二、改革课堂教学，提高兴趣

我们要优化课堂教学过程，提高45分钟的课堂教学效率，在“精”字上做文章：精心备课、精心辅导、精选作业题，改革作业形式，使其具有目的性、趣味性、选择性、层次性、创造性、适量性、多样性的特点；在“能力”上求发展：充分利用直观教具、多媒体辅助教学，设置一些形象逼真的情景，让课本内容生动起来，使学生沉浸其中，培养学生的学习能力；在“评价”上寻出路：不以学期、学年的一次考试评定学生，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果又关注过程。教师可通过观察、交谈、问卷调查和学生自评等形式，对学生的学习情感、习惯和态度等方面进行评价，实行等级制【评价与分数制评价相结合，既有闭卷又有开卷，既有笔试也要有口试和听力测试。试题要有一定的语境和情景，笔试要减少单纯的语法结构、语法规则题，降低语法试题难度，减少知识性的客观题，增加主观题的比例，不出偏题、错题和超纲题。注重考查学生掌握基础知识、基本技能的情况和运用知识分析问题、解决问题的能力，注重发挥学生的创造性，学生的学就会变被动为主动。

三、加强情感教育

加强情感教育，创造温馨和谐的课堂教学气氛，建立融洽的师生情感是保持学生学习兴趣的重要前提。因此，我们要积极利用体态语，适时推行“微笑教学”，与学生建立一种平等和谐的合作关系，形成师生情感共鸣，激起师生教与学的热情。

四、积极开展课外活动

开展课外活动有利于学生增长知识、开阔眼界。我们要有目的、有组织地开展朗诵、唱歌、阅读、讲故事、书法展览、词汇竞赛、话剧及英语演出等适合学生语言水平和年龄特点的丰富多彩的课外活动，激发学习热情，使学生活泼、主动地学习。面向全体，也不是用一个模式、一个标准要求全体学生整齐划一的发展，也不是要求每个学生在各个方面平均发展。素质教育承认个别差异，注意因材施教、注重发现和培养学生的特长，并尽量为有特长的学生脱颖而出创造良好的条件。在教学中，我们不可搞“一刀切”，要正确处理“面全体”与“个体”的关系，面向全体，因材施教，给不同层次的学生创造均等的参与机会和成功体验，使整体教学与个别辅导有机地结合起来，针对学生之间的个别差异实现有差异的发展；通过每个个体的发展，实现全体发展。

我们日常英语教学中只有以老师为主导、学生为主体、训练为主线、听说读写全面训练、不同阶段略有侧重才能有效地把传授知识与发展技能有机地结合起来。在教学过程中，要发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性，当学生获得了科学、正确的学习方法时，他们就会以主人翁的态度积极、主动地参与到英语学习中并获得全面发展，真正做到减轻学习负担，提高教师教学效率和学生学习效率。

参考文献 吴增强.学习心理辅导 M.上海：上海教育出版社，2000.71-72.2 张承芬.教育心理学M.济南：山东教育出版社，2001.592.

第二篇：聚焦课堂减负增效

聚焦物理课堂减负增效

——关于“121”物理课堂改革教学模式的几点思考

综观时下林林总总的物理课堂教学模式，究其基本思想，无不体现三大原则：聚焦物理课堂，着眼学生，减负增效。其基本理念是不管哪一种模式都极准确地诠释了“教师主导，学生主体”，在“合作探究”中学习，注重学生学习过程的体验和学习方法的获取。可以这样说，没有那一种物理课堂教学模式是放之四海而皆准的，因为每一种教学模式的提出都有其生长的现实土壤。正因为如此，我们才在借鉴了许多成功的物理课堂教学模式基础上，结合我们的教学实际，吸收先进的物理课堂教学理论、思想，反复研究，验证，最终形成了富有十一中特色的“121”物理课堂教学模式。

这一教学模式的基本操作流程是建立学生学习小组，4—6人为宜；教师准备三案，预习案—教学案—检测案；课时三段式：前十分钟落实预习案，交流展示；中间二十分钟实施教学案；教师精讲指导点拨，最后十分钟实施检测：做到堂堂清。

课前准备：深化集体备课机制，把住“三案”的脉

集体备课并不是一个新名词，早已形成了一些比较固化的操作流程：如“六定”，主备人发言，小组讨论等。但针对“121”物理课堂教学模式，集体备课这一课前准备环节与传统意义上的集体备课有一些显著的变化：以往的集体备齐绝大多数只关注教学设计或教案的编写。“121”模式需要备齐“三案”；以往的集体备课准备教作为重心，关注“怎么教”，“121”模式要求以备学为重，关注“怎么学”；以往集体备课强调教师物理课堂教学是否重难点突出、突破，“121”模式强调学生物理课堂学习是否“双基”过手，同样是集体备课，同样是明确的学习内容，但准备时的角度，重心发生于明显的变化，这是教学理念上的变化与更新。物理课堂教学的主体地位在备课中得以凸现和落实。

在“三案”设计中落实了学生的主体地位后，再进一步就是如何用好教材的思考与研究了。在《高效物理课堂导演案设计》一书中强调：“教师必须要有新的教材观，要由过去‘教教材’变为‘用教材教’，同样学生也要由过去‘学教材’变为‘用教材学’”。教材只是“促进学生发展的一种载体和工具，它只是好的例子，是师生之间对话的一种媒介”。那么在备“三案”时该如何用好教材呢？首先，确立课程意识，将课程与教学联系起来，把师生都作为课程资源的重要组成部分加以思考；教师是怎样的风格特色，学生是怎样的学情

等等都是要思考的。因为我们在实践中发现教师中的教学非常好，教师已就照搬甲的教学流程，但效果却很差。这就说明教师已缺乏了课程意识。第二，确立新的教材观，用活教材。基于教材只是一个普高较好的例子，所以它未必处处适合具体的学情。所以，集体备课时可以大胆运用教材以外的“活教材”。例如本次赛课中沈桃老师的设计就大胆地用了学生生活作教材，实践证明这一“教材”远比教科书更令学生喜欢。学习效果也更好。再谈谈“三案”准备中的预习案设计。作为集体备课，预习案设计时应首先明确预习案的功能。我认为预习案的目的是引导和督促学生形成自主学习的习惯和能力，这样可把预习案的功能细分一下，举物理学科预习案为例：①旧知，引出新知的导入功能；②诊断，测评功能；③明确“双基”功能；④提示学习目标功能；⑤培养学法功能等等，只有明确了预习案的功能之后，才能结合具体的课型和教学内容设计出适合的预习案。这是我们集体备课时应重视的一个主要方向。

课前准备时一个比较系统的问题，要真正为优质高效物理课堂服务，还需要建立一套比较完善的评估体系，以引导集体备课的深入开展。

物理课堂进行时：完善评价机制，灵活实施“三案”

一堂好课的标准是“减负增效”，从观课的角度出发，我们可以把它形象概括为“三度”特征的体现：深度、宽度、热度；以物理课堂上师生的角色转换上体现为：导演、演员、裁判。但不管是以哪个角度出发来评价一堂课，都必须是建立在一堂课的整个学习过程之上。

预习案的实施分为两个阶段：

（一）课前适用预习案学习自主学习，可以翻阅拥有的教辅资料，也可以上网查阅相关问题，但必须强调独立完成。

（二）预习交流展示阶段，在每堂课前，由学习小组组长组织交流，教师组织展示评比。

教学案：充分利用物理课堂上有限的20分钟进行精讲、点拨、指导。检测案：每堂课最后10分钟时间组织学生尽可能 完成检测案上的训练，并予以讲课和评价。形成及时检测，马上反馈，不堂课弥补的机制。

当然，“三案”的实施只是大体在时间上进行划分。在物理课或文科教学中，可以合并预习案和教学案，在实施教学案的过程中落实预习案的展示与评价。实践证明这也是最佳形式。

“121”物理课堂教学模式的落实必须做好物理课堂评价。建立有效的评价机制是该模式功能最大化的关键所在。如果把检测案的评价作为一堂课终极结果评价，那么，“121”物理课堂模式更加强调前30分钟的过程性评价。这

一过程性评价着力于学习小组的功能发挥程度评价。学习小组功能发挥程度与物理课堂“三度”特征相联系；当教师指令到达学习小组时，学习小组对指令的落实状态是符合指令内在要求的，则相对体现不同的角色。我并不赞同学习小组在任何时候都只体现物理课堂的“热度”：即热烈的讨论甚至大声的辩论，也不是持续不断地抢肤浅甚至豪无价值的教师随口问，满堂部，过分赖子“热度”的评价会使学习过程少了思考，内化的根基。所以，评价小组学习时，还要看小组学习的“深度”。即小组学生的思考能力，思维品质如何，更重要小组学习的“广度”，即小组学生是否能够有独立的见解和倾听，借鉴的学习精神。学习小组的有效性其实是需要从“三度”上加以评价和引导的。

当然，作为教师是物理课堂的驾驭者，不容易从“三度”上判定学习小组的功能发挥得怎样样，但可以从师生在物理课堂上角色的转换上评价自己的“121”模式。先谈谈教师的角色问题：在落实“三案”时，教师是导演，也是裁判，既要组织教学，也要对学生的学作出裁判，在实施教学案时，教师更多的是担当导演和演员的角色。此时教师对物理课堂的预设不仅要烂熟于胸，更要忘情地投入到演出预设内容，只有教师真情投入到演出预设中，才能吸引激发学生的学习兴趣。学生的物理课堂角色也是三种：导演角色，外在是学生小组学习时的任务分配，内在是学生在学习过程中对有尝试问题的思考和对所学知识能力的重组，优化甚至内化：演员角色，外在是学生参与物理课堂的种种活动形式，内在是学生活动时的内心体验。更加强调在活动中的物理课堂生成有无价值，有多大价值；裁判角色，外在的是讨论与辩论，甄别是非对错，让学生在学习过程中明确什么是最好的或最正确的，而不是模模糊糊。

物理课堂评价的重心转移到学习过程评价是课改的必由之路，“121”物理课堂教学模式的成败也取决于学习过程评价是否能落到实处，实现学习小组过程评价仅仅是开了头，要走得更远，还必须建立更加完善的过程评价体系。

总之，“121”物理课堂教学模式是在“减负增效”的大背景下催生的，从实践中，师生确实初步体验到了轻负责，高效率的成功与快乐。但在我们欣喜之后，也应清醒地看到当中存在的一些值得思考和研究的问题，因为“物理课堂永远是一门遗憾的艺术”！

第三篇：聚焦质量 减负增效

“聚焦质量 减负增效”心得体会

随着教育改革的不断深入，课程设置；教学课标；教材都相应地进行了修改。教育改革的关键在于课改，课改的聚焦在于教学质量，提高教学的质量在于课堂。“减负增效”也应聚焦课堂。

教师要提高教学效率，必须做到课前聚焦课标、聚焦教材、聚焦学生，精心设计教学的各个环节，充分发挥好多媒体的教学作用，给学生直观的、美观的教学情境，使学生对学习内容感兴趣，学习起来比较轻松易懂，做到常态课堂的教学设计最优化，向40分钟要质量。

此外，还要注重对学生进行个性化的指导，对学习有困难学生，要及时辅导。布置作业要适量，对于这一点，我从教三十年来，给学生的作业量都比较少，可以说是做到了“减负”的要求。当然，由于我国的应试教育，高考、中考等一些考试，使得老师、家长、学生不得不把分数、名次看得重，就连我区也经常性的统考，不免有些学校、有些老师为了追求升学率；追求名次；给学生加大课业，把一些术科用来上语、数、外，出现要课、增课的现象，使学生困在语、数、外繁重的学习负担中。

教无定法，但教有常规，常规教学做得好，就可得到事半功倍的成效，为了学生“减负”的同时，其实也在不断提高自己的课堂教学能力和教学质量，努力实现“减负增效”切实提升教学

质量。

第四篇：减负增效论文（范文模版）

减负从课堂“第一锤”开始

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住”。有效的课堂导入能起到先声夺人的效果，能引起学生学习的兴趣，促使学生主动探究而获得知识的体验，让学生最终形成积极的学习情感。就会使老师教得轻松，学生学得愉快，教学效率也会大大提高。

我认为：有效的课堂导入，有一些基本的原则：

（1）衔接性原则：具有衔接性导入，使学生对知识形成连贯的认识。（2）启发性原则：具有启发性导入，可以发展学生思维能力。（3）探究性原则：具有探究性导入，能够锻炼学生自主学习的能力（4）趣味性原则：具有趣味性导入，可以激发学生的学习情趣。（5）简洁性原则：具有简洁性导入，能够节约学生的听课的时间。然后根据这些导入的基本原则，设计出以下几种有效导入方式。

1、复习式导入

布鲁纳的认知说认为“学习是学习者认知结构的组织与重新组织”。物理知识之间有着内在的必然联系，教学导入时注意寻找这种内在联系，并结合学生原有的认知结构，科学组织导入设计，实现知识的正迁移，使新知通过同化或顺应构建新的认知结构。案例：《电流和电路》

导入，学习新课之前首先复习上节课学习的内容，以提问的形式回答电荷的分类，电荷的相互作用规律，摩擦起电实质及导体和绝缘体。通过对上节重点知识的回顾来巩固已学内容同时检验学生的掌握情况，之后播放水流的动画引出水流是由水分子定向移动形成的，提问如果电荷移动起来会怎么样？过渡到电流是由电荷的定向移动形成的，有了之前的知识做铺垫，电流的概念衔接自然易于理解。学生只需在水流概念基础上进行迁移类推，便自求得知了，使学生学得积极主动。

2、提问式导入

案例《声音的产生与传播》 导入，课前播放蛙鸣与蚊子飞舞的动画，动画中学生能清楚的听到青蛙和蚊子的声音。看完动画请学生们回答，在看动画的过程中学生都听到了什么？学生会回答蛙鸣声和蚊子飞舞的声音，教师再发问，通过动画中的声音同学们对声音想知道什么呢想了解什么呢？学生回答，为什么会出声？不同物体发出的声音为什么不一样？声音为什么有大有小等。随着学生提问已经很好的将新课导入了，学生提出的问题即我们要学习的内容。这样的导入方式让学生充分发挥自己的想象拓展思维锻炼学生思维能力，并使学生主动参与到学习中来，使学生带着疑问有针对性的学习。

3、实验式导入

心理学家认为，人的最初阶段的思维是从动作开始的，所以实验要引导学生主动操作、主动探讨、主动思考，亲自经历探索知识的全过程。主要对于这样的教学内容：一能通过简单的操作而明了本堂课的主要内容；二是学生都能完成课堂学习活动；三是在完成过程中，能够给学生带来发现和猜想的机会。案例《光的色散》

导入，上课之前将学生分成八个实验小组，每个小组的桌面上摆放着一些实验物品，包括喷壶、水盆、三棱镜、玻璃板等让学生们自己动手“制作”彩虹。实验过程中有的小组得到了彩虹，有的小组实验失败了。请实验成功的小组展示实验成果并讲解操作方法，实验结束后请同学们猜想彩虹形成的原因。随着学生猜想彩虹形成的原因，新课也被自然的引出。

4、激趣导入

古人云：“教人未见其趣，必不乐学”。教学家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣”。趣味导入，可使学生产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。趣味导入，容易吸引学生的注意力，增强求知欲。充分调动学生的积极性和主动性 案例《平面镜成像》

导入，课前为学生播放小狗照镜子的视频，视频中的小狗追逐着镜子中的自己，动作滑稽可笑，学生很喜欢看。看完视频后教师进行提问镜子中的小狗是谁？它跟镜子前的小狗有什么联系。学生说出两只小狗完全相同，为了纠正学生对物和像的认识教师找两名学生到讲台上玩镜子游戏。之后请同学们观察物与像的左右方向是否一致。从而简单的认识了平面镜成像特点。

5、类比导入 案例《眼睛和眼镜》

导入，前几节课上我们学习了照相机的结构和功能，其实我们每个人的身上都带着两架照相机，它随时把我们看到的事物记录下来反映给我们的大脑冲洗。请同学们猜一猜这两架照相机在哪。同学们会回答是眼睛，接着由眼睛类比照相机将眼睛的结构介绍给学生。类比以旧有认识作基础，导出新的结果。类比的结果上猜测性的，不一定可靠，但它具有发现的功能，能让学生自然发现思路充分发挥学生的积极性和主动性。能很好地培养学生提出问题，解决问题的能力，而且能更好地理解掌握学习内容，并加以运用。

重视导入教学的设计，激发学生积极参与课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力。在课堂导入教学中提高学生的参与度，不仅具有提高教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。课堂教学导入的设计，它没有固定的方法。要根据教材、学生决定导入方案。通过设计，揭示事物的矛盾，引起学生认知冲突，激发学习兴趣，点燃学生思维的火花，让学生成为学习的主人。导入设计是否有效，关键在于教师。作为一线的教师，要认真专研新课标，经常反思自己的教学，努力学习，提高自己的素质，勇于创新，提高课堂的有效性。“路漫漫其修远兮”，要真正做到“减负增效”，教师们还任重道远。只有从根本上真正端正化学教学思想，提高化学课堂效益，认真贯彻素质教育的精神，着眼于未来，严格按教育规律办事，才能使化学教学呈现一片丰富多彩的景象。

王琳

2013-9-8

第五篇：减负增效论文

实施素质教育 落实减负增效

黄 炼

长期以来，在我们的教育思想和观念上，占主导地位的是选择的教育观，即从教育对象中挑选一定社会、一定行业所需要的人才，而把多数人置于被淘汰的行列，让他们以失败者的身份进入社会。这样的观念，让以人为本的思想完全摒弃在实际教育活动之外。

因此，近几年来，为了扭转这样的思想，不断地提出教育要转变观念，从素质的培养着手，让受教育者先成人再成才，也因此有了素质教育的提出与实施。它的立足点是面向21世纪的需要，是发展的教育观，重视学生全面而和谐的发展；强调个人积极性、自觉性、主动性的调动，重视学生潜在能力的发挥；重视学生个性的发展。

学校作为教育的最前沿，不可避免的面对早期的应试教育与现阶段的素质教育所产生的冲突。而教师，作为最直接的教育、教学的传播者，更是在这样的冲突中左右为难。所以，当“减负增效”的观点提出时，大多教育者的眉头都锁得紧紧的。

其实，如果把眼光放远些，我们就会发现，二者并不矛盾，而且，有了能力的学生必然自信面对任何测试。在日常的教育活动中，我也从中获得几点启示：

一、提高学习效率是“减负增效”的实质，但学习效率的提高很大程度来自师生间的互相关注。

学生的情感激发往往需要教师的情感投入。马卡连柯说“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”儿童的情绪、情感处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情境性，容易激起共鸣。如果我们平等对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们，在他们心目中建立起可亲、可敬的形象，去唤起学生主动求知的欲望，从而构建起和谐的情感的背景层面。一节成功的课堂教学，不仅要教学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，才能激发学生主动探求知识的热情。小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师对自己评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。所以在课堂上，当学生通过自己的自主学习遇到困难时，要多鼓励引导；当解决问题时，要加强表扬；当自主解题出现错误时，要赞赏他勇于自主学习的好表现。当学生在学习过程中感受到教师对他的关注时，他们也会用更大的热情投入到这门课程的学习之中，那么教师教得轻松，学生学得容易，而收获并不会减少，无形中提高了一节课的教与学的效果。

二、正确高效的学习方法是“减负增效”的重要环节。

对低年级学生来说，知识的获得很大部分不是来自教师，而是通过与小伙伴的商量、争论、整理去获得。所以让学生充分地合作学习是“减负增效”的关键之一。作为教师，要彻底改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的形式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在合作学习中讨论，探究，各抒己见，相互尊重，最终达成共识。教师要很耐心、细心地对学生的合作精神和意识加以灌输，对合作能力进行训练培养。只有从平时的点点滴滴的培养入手，坚持不懈，及时地给学生鼓励和提出改进的建议，才能让学生学会很好的合作。当学生能主动地对出现的问题进行合作的交流、研究、讨论时，教师就减轻了教的负担，学生减少了学的负担，而掌握的知识却在增加。

三、让自己成为“反思型”教师，对教学现象和问题进行及时思考，是“减负增效”实施的重要保障。

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高自己的教学水平。上完一节课，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。每堂课后认真思考一下本节课的评价内容是否更多地指向有价值的教学任务、教学活动；评价的方式是否多样、是否激起学生的学习兴趣，唤起他们的自尊心和自信心;评价的主题是否面向全体学生、是否因材施教等等。这样系列化的反思可以让教师的教学活动不断推陈出新，适应瞬息变换的教育思想，让“减负增效”的教学活动落在实处。

四、拥有长远眼光的教师是“减负增效”越走越顺的中心。

要想让教师与学生都能急减负又增效，首先就要摒弃急功近利的思想，不要因为学生的一次甚至是几次不理想的成绩而火冒三丈、暴跳如雷。教师应把眼光放在学生的长远发展和潜力的挖掘上。

如果有了长远的眼光，我们就会面对种种险阻而坚持走自己的路，锲而不舍、持之以恒；就会在困境中踏出一条属于自己的“减负增效”之路；就会建树起自己的教育理想，明晰教育思路，形成独特的教学风格。

如果有了长远的眼光，我们的心就会变得细腻起来，就会因对孩子的细微伤害而耿耿于怀；就会因孩子一个舒心的笑容而喜形于色；就会对孩子显露童真的“越轨”而宽宏大量„„

素质教育的实施需要长远的眼光，需要在给人知识、能力和完美人格中更关注人格；需要在给人今天和明天中更关注明天；需要在给人自我、他人和世界中更关注他人和世界。那么，就让我们都来“减负增效”，为学生铺垫一条轻松而高效的求学之路！2008、7