(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册秋天的怀念第二课时

第一篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册秋天的怀念第二课时

第二课时 一导入: 1母亲的一句”好好儿活”在双腿瘫痪的史铁生心中扎下了深根,正是因为这句话,本已对生活失去热情的他开始重新审视生命，用文字诠释爱和勇敢，成为当代文坛一位了不起的作家。母亲这句话不仅是劝慰，更是对儿子的精神救赎。下面就让我们走近母亲，感受母爱的力量，体味“好好活儿”的真谛。2 回顾第一课时内容。

多媒体提示：文章以（）为线索，写了（）次看花。第一次：春暖花开时，母亲说北海花开了，主动要求推“我”走走，我拒绝了；

第二次：秋天来临时，母亲提出北海菊花开了，央求“我”去看看，我勉强同意，母亲却一去不返；

第三次：母亲去世后的又一个秋天，妹妹推我去看菊花，“我”决定好好活儿。

二、精读文章，感受人间真情。1.儿时照片中的母亲

教师：请大家看第六页作者小时候和妈妈在北海公园的照片。

教师：妈妈半蹲着身子，双手轻抚孩子，妈妈的脸上呈现的是温柔而美丽的微笑。这个时候的妈妈是怎样的心理。

答案示例：幸福；快乐；妈妈对孩子充满关爱与期待；儿子是妈妈的骄傲。2.残酷现实中的母亲

教师：对儿子的未来充满希望的她却无情告知： 你那21岁的儿子双腿神经坏死，不会再有站起来的可能，从今往后他将在轮椅上度过余生，并且要常年忍受病痛折磨。请朗读文章的1、2自然段，感受一下“我”的心情，同时走近母亲的内心世界，看看她是怎样面对这样残酷的现实的。

学生朗读1、2自然段 教师：“我”瘫痪后的性格又怎样的特点 答案：暴怒无常

教师：什么是“暴怒无常”？ 学生：极端的愤怒。

教师：请找出来具体的表现，并深情朗读。教师提示学生朗读。幻灯片：

极端的行为：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 极端的话语：喊着：“我可活什么劲！” 补充：“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了……我一连几个小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。”“每天发疯一样摇着轮椅去地坛，从地坛回来又中了魔似的什么话都不说。”

——《我与地坛》

教师：作者的暴怒无常你怎样理解，你看到了一个怎样的“我”

答案示例：这些短语和词语写出了作者在21岁——最狂妄的年纪，突然遭受双腿瘫痪的残酷打击时的痛苦和绝望。自己的前途在哪里肉体的痛苦已令他备受摧残，精神崩溃。教师板书：身心痛苦、自厌自弃

教师：第一次看花以我的强力抗拒结束。母亲第二次提出看花我怎么回答的？ 学生： “什么时候”“好吧，就明天。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！” 教师：你怎么看待“我”当时的态度。答案示例：漫不经心、随便应付、很不耐烦。

教师：身心痛苦、自厌自弃的的儿子，血脉相连的母亲有没有说过：“儿子，你也为我想想”这样的话？那她又是如何接受命运的不幸的？请大家揣摩下列有关母亲的动作、语言、神态描写，你看到了一位怎样的母亲。学生以小组为单位讨论 幻灯片

动作：母亲就悄悄地多出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。（关切、体贴、理解、包容）语言： “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（劝慰、安抚、鼓励、呵护）“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。（细腻、体贴）神情：她憔悴的脸上现出央求般的神色。（无私、执着）

答案示例：

1.面对“我”的暴怒无常，母亲逆来顺受，表现出极大地理解、忍耐和宽容（包容），“悄悄地”“偷偷地”等词语，形象表现出母亲的慈爱。2.仅仅因为“我勉强同意出游，母亲就“喜出望外”，展开话题，提起“我”儿时的趣闻轶事，她有些忘情，暂时忘记了眼前的烦恼，知道他意识到犯了禁忌，才从“梦”中惊醒。

3.“憔悴”表明母亲积劳成疾；“央求”表明母亲耐心慈祥。即便暴怒无常的我也不由得为之感动。

教师：文章1、2自然段中对母亲的描写不止这些，请找出最令你感动的言和行，谈谈你的理解，丰富一下母亲的形象。

学生搜读，查找信息回答，教师引导、疏通。

教师：母亲的不幸不只是她惟一的儿子残疾，还有什么？ 学生：她忍受着病痛的折磨。

教师：母亲的病很重，我是通过怎样的方式得知的? 幻灯片：后来妹妹告诉我 邻居们

别人

教师：母亲有没有亲口告诉我？ 学生：没有。

教师：母亲为什么没有直接告诉我？

学生：孩子的病已经很重了，为什么还要给这个不幸的孩子增加心理负担。能承受的就自己承受。

教师：母亲在我面前总是表现出怎样的一面？ 学生：坚强 教师：

教师：让我们读一下这位母亲临终前的最后一句话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”省略号省去的是什么？

学生：是牵挂、是不舍、是惦记、是叮嘱等等

教师：又是秋天，妹妹推我去北海看菊花。我看到了什么，我懂得了什么？齐读自后一段。学生朗读。

幻灯片提示：黄色的花淡雅，“我”感受到（）； 白色的花高洁，“我”感受到（）紫红色的花热烈而深沉，“我”感受到（）教师：“我俩在一块儿，要好好活儿……”从这句简短有力的话语中，你读到了什么，谈谈你的感受。

答案示例：我终于读懂了那份感人至深的母爱，是母爱是我走出了封闭的自己，是母爱让我重拾生活的热情，只有好好活才是对母亲最好的安慰，最深切的怀念。这篇文章也是悼念母亲的文章。故事补充：“后来母亲发现我在写小说：‘那就好好写吧。’我听出来，她对治好我的腿也终于绝望了，但又抱了新的希望。”“她到处去给我借书，顶着雨或冒着雪推我去看电影，像过去给我找大夫，打听偏方一样锲而不舍。”——《合欢树》 教师：史铁生残疾后,母亲与他一样承受着苦难,承受着命运的折磨。但是,母亲并没有被击垮,而是把痛苦埋在心头,用坚强的心为儿子树立生存的信念,用温暖的爱滋润儿子干涸的生命,用无声的情烛照儿子迷惘的灵魂,让史铁生能用另一种方式“站”起来,直面生存中遇到的各种困境。是

母

亲第二课时 一导入: 1母亲的一句”好好儿活”在双腿瘫痪的史铁生心中扎下了深根,正是因为这句话,本已对生活失去热情的他开始重新审视生命，用文字诠释爱和勇敢，成为当代文坛一位了不起的作家。母亲这句话不仅是劝慰，更是对儿子的精神救赎。下面就让我们走近母亲，感受母爱的力量，体味“好好活儿”的真谛。2 回顾第一课时内容。多媒体提示：文章以（）为线索，写了（）次看花。第一次：春暖花开时，母亲说北海花开了，主动要求推“我”走走，我拒绝了； 第二次：秋天来临时，母亲提出北海菊花开了，央求“我”去看看，我勉强同意，母亲却一去不返； 第三次：母亲去世后的又一个秋天，妹妹推我去看菊花，“我”决定好好活儿。

二、精读文章，感受人间真情。1.儿时照片中的母亲 教师：请大家看第六页作者小时候和妈妈在北海公园的照片。教师：妈妈半蹲着身子，双手轻抚孩子，妈妈的脸上呈现的是温柔而美丽的微笑。这个时候的妈妈是怎样的心理。答案示例：幸福；快乐；妈妈对孩子充满关爱与期待；儿子是妈妈的骄傲。2.残酷现实中的母亲 教师：对儿子的未来充满希望的她却无情告知： 你那21岁的儿子双腿神经坏死，不会再有站起来的可能，从今往后他将在轮椅上度过余生，并且要常年忍受病痛折磨。请朗读文章的1、2自然段，感受一下“我”的心情，同时走近母亲的内心世界，看看她是怎样面对这样残酷的现实的。学生朗读1、2自然段 教师：“我”瘫痪后的性格又怎样的特点 答案：暴怒无常 教师：什么是“暴怒无常”？ 学生：极端的愤怒。教师：请找出来具体的表现，并深情朗读。教师提示学生朗读。幻灯片： 极端的行为：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 极端的话语：喊着：“我可活什么劲！” 补充：“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了……我一连几个小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。”“每天发疯一样摇着轮椅去地坛，从地坛回来又中了魔似的什么话都不说。” ——《我与地坛》 教师：作者的暴怒无常你怎样理解，你看到了一个怎样的“我” 答案示例：这些短语和词语写出了作者在21岁——最狂妄的年纪，突然遭受双腿瘫痪的残酷打击时的痛苦和绝望。自己的前途在哪里肉体的痛苦已令他备受摧残，精神崩溃。教师板书：身心痛苦、自厌自弃 教师：第一次看花以我的强力抗拒结束。母亲第二次提出看花我怎么回答的？ 学生： “什么时候”“好吧，就明天。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！” 教师：你怎么看待“我”当时的态度。给了史铁生第二次生命，她一直用自己的方式默默地支持者自己的儿子。母亲生前没有给“我”留下过什么隽永的誓言，只是他去世后，她艰难的命运、坚强意志和毫不张扬的爱，让史铁生重新鼓起生活的勇气，在写作上出现了事业的春天，让这位残疾的儿子在精神层面上终于站立了起来，这是何等的伟大。请大家再次走进《秋天的怀念》，有感情朗读全文，让我们用一颗最崇敬的心替史铁生朗读这篇感人肺腑的文章，读出他对母亲深深的怀念与感激。

布置作业：

1.推荐阅读《我与地坛》《合欢树》 2.推荐网站：史铁生博客

3.完成练笔：妈妈，我懂得了你的（）

教师：请大家大声朗读下面一段话 幻灯片提示：“儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。”

教师：作为母亲情愿瘫痪的是自己，她深知自己的病，也明白儿子的路终归要自己走，她必须做出选择，在重病和儿子当中，全身心地把自己爱给儿子，用智慧和坚强，让儿子在文学道路上找到了自己生的意义。

史铁生残疾后,母亲与他一样承受着苦难,承受着命运的折磨。但是,母亲并没有被击垮,而是把痛苦埋在心头,用坚强的心为儿子树立生存的信念,用温暖的爱滋润儿子干涸的生命,用无声的情烛照儿子迷惘的灵魂,让史铁生能用另一种方式“站”起来,直面生存中遇到的各种困境。

教师：从文章3、4、5自然段中找出一个词最能代表母亲一生的境遇，学生查找。答案：艰难

教师：史铁生父亲早逝，母亲一人拉扯着两个孩子，“我”的瘫痪无疑是雪上加霜，生活的重担全部压在了身患重病的母亲身上。教师板书：艰难——支撑家庭

教师： 文章有几处写母亲得病很重，请找出来。学生查找。

幻灯片：母亲的病

她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉； 她还在大口 大口地吐着鲜血； 艰难地呼吸着

教师：母亲的病非常重，“我”是否知晓？有没有很直接的告诉或提示过“我”？文中哪些内容提示我对母亲的病一点都不之情？ 幻灯片：“可我却一直都不知道，她的并已经到了那步田地”

“我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。” 学生：不是很清楚，只知道她身体不好。教师板书：艰难——忍受病痛

教师：文中的母亲有没有在我面前表现出病态？ 学生：没有。教师：身心痛苦、自厌自弃的的儿子，血脉相连的母亲有没有说过：“儿子，你也为我想想”这样的话？那她又是如何接受命运的不幸的？请大家揣摩下列有关母亲的动作、语言、神态描写，你看到了一位怎样的母亲。学生以小组为单位讨论 幻灯片

动作：母亲就悄悄地多出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。（关切、体贴、理解、包容）语言： “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（劝慰、安抚、鼓励、呵护）“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。（细腻、体贴）神情：她憔悴的脸上现出央求般的神色。（无私、执着）

答案示例：

4.面对“我”的暴怒无常，母亲逆来顺受，表现出极大地理解、忍耐和宽容（包容），“悄悄地”“偷偷地”等词语，形象表现出母亲的慈爱。5.仅仅因为“我勉强同意出游，母亲就“喜出望外”，展开话题，提起“我”儿时的趣闻轶事，她有些忘情，暂时忘记了眼前的烦恼，知道他意识到犯了禁忌，才从“梦”中惊醒。

6.“憔悴”表明母亲积劳成疾；“央求”表明母亲耐心慈祥。即便暴怒无常的我也不由得为之感动。

教师：文章1、2自然段中对母亲的描写不止这些，请找出最令你感动的言和行，谈谈你的理解，丰富一下母亲的形象。

学生搜读，查找信息回答，教师引导、疏通。幻灯片提示：“儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。”

教师：母亲的不幸不只是她惟一的儿子残疾，同时她还忍受着病痛的折磨。她的病已经很严重了，可在儿子面前她没有抱怨过、显露过。读文章3、4、5自然段，你又看到了一位怎样的母亲？

教师：两次提出看花时，母亲的言行你怎样理解？有感情朗读第一、第二自然段，请找出最让你感动的内容，谈谈你对这位母亲的认识。

教师板书：艰难——鼓励儿子（安慰、忍耐、包容、牵挂）、教师：母亲临终前最后一句话 学生读 教师

教师：母亲在临终前最后一句话是什么? 学生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿…… 母亲的话还未说尽，大家想想母亲还会怎样说？ 答案：要好好儿活。

教师：文章最后一句就是这句好好儿活，与前面第一次讲的的“好好儿活”是否是同一个含义，你怎样理解。

学生思考：对前面是一个照应，此时的“我”已经理解了当时母亲这句话的含义，并且在这句话的鼓励下“我”活出了自己的天地。教师：大声朗读文章最后一段，·

学生思考

请大家默读全文，用不同的符号标注出母亲的语言、动作、神态描写，揣摩母亲的感受。学生快速默读文章，用不同的符号标注文段、词句。

教师：文中母亲两次主动提出去北海看花，你如何理解母亲的请求？ 多媒体提示“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”“北海的菊花开了,我推着你去看看吧” 提示：

母亲：第一次看花：言：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” “咱娘儿俩在一块儿好好活儿，好好儿活…… ” “北海的菊花开了,我推着你去看看吧” 第二次看花：“你要是愿意,就明天” “那就赶紧准备准备”

“看完菊花,咱们就去仿膳,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄 儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”

第二篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册秋天的怀念

返岗实践个人总结

2017年5月，我有幸参加了“国培计划(201c)”四川省农村中小学教师信息技术应用能力提升工程的培训。我充分利用课余时间上网学习，看视频，做作业，写日志，相互交流心得体会，顺利完成了网上的学习任务。通过学习，我的信息技术素养得到进一步提高，返岗实践中，我将学到的技术应用于教育教学实践，收到了良好的效果。

1、德育效果更显著。我校班班都配备了电子白板，并且接通了互联网。通过学习《多媒体教学环境的使用》、《资源检索与获取》等课程，我进一步熟悉了电子白板的使用方法，掌握了更多的获取资源的途径。

2、语文教学效率更高。在培训时，我积极参加了工作坊的讨论活动，学习了其他学员的好的经验。返岗实践中，我将培训学到的方法应用于语文教学中，效果很好。如在学习了《端午的鸭蛋》之后，习作让学生介绍家乡的一种特产，并表达浓浓的喜爱之情。由于大多学生生活在城市，只是见过或吃过成熟的果实和现成的食品，但对植物的生长变化过程和食品的加工制作过程一无所知，于是我鼓励学生通过网络查找家乡特产的有关资料，深入了解这种特产的生长及制作过程。也可以事先让学生在网上阅读与课堂上作文内容有关联的优秀范文，或学习一些写作的要求、方法等。利用网络，孩子们的习作变得有话可说，有事可写，有感可发，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。同时，教师可以提供一些优秀的网站或网页，并给予学生必要的指导。

总之，返岗实践中，我做到了学以致用，进一步巩固了学习成果，也促进了自己的工作，收获很大。在教育教学实践中，我仍感到自己在信息技术能力方面还很欠缺，与教育发展的需要还有很大的差距。在许多较大的城市，信息技术在教育方面的应用已达到一个新的高度，“三通两平台”的建立，让教育教学工作更加现代化。只有抓紧时间，认真学习，才能适应时代发展的需要。

“国培计划”返岗研修总结

2017年5月，参加四川省中小学教师信息技术能力提升培训。经历了理论培训，走过了影子研修，我们又迈进了反思总结、返岗实践的门槛。在这一阶段，不断交流，在交流中反思，在反思中进步，在进步中提升，在提升中，我不断收获。现将自己几个月来的学习和实践总结如下：

一、思想上的改变。

在培训以前总是为了上课而上课，思想上没有太多的思虑，也在教学上没有更多更好的突破。整天只是忙于常规的备课、上课和其他事物。在培训学习中，我在教授、专家的引领下，对当下全国的教育，特别是语文教学中的先进教育方法和理念深深的触动了。现在在自己的岗位上，我常常思考：怎样才能使中学语文改变滞后的现状，怎样使这些新的教育教学理念运用到自己的课堂教学，使孩子也能够学好语文，提高综合语言运用能力?

二、教学中的转变

在教学中，我积极地将自己在国培期间所学的理论整理清楚，制定相应的计划，在学校领导的支持下，我大胆的尝试，将所学到的各种新的理念及教学方法，及时的运用到自己的教学中。我首先将在研修阶段的学习、提高和收获，在教研组内进行了交流总结，让大家得到共同提高。在交流中，汇报了学习收获：上好课的要领是“抓住一个点，拎出一条线，铺开一个面，勾出一个魂”;上好一堂课的关键是“正确、深入的文本解读，独具匠心的教学设计，机动灵活的教学措施。”

读万卷书，不如行万里路，行万里路，不如阅人无数，阅人无数，不如名师指路，名师指路，不如自己开路。特别是对于“交际”的课堂的思考和解读，很深刻：教师在课堂上不能太强势，教师要退下去，学生亮出来。教师的责任是为学生，开一扇窗，而不是画上一个句号。教师的最高境界是唤醒人。在交流中，老师们碰撞出思维的火花，追寻着自己止于至善的理想。

三、经历培训，才知路漫漫

原本以为经过国培，自己满载而归，历经实践，才发现理论与实践、理想与现实的矛盾与生成。要想一辈子做老师，只有一辈子学做老师，现在谈收获，为时尚早。播下一粒种子，也只有发了芽、开了花、结了果、进了仓才算真正的播种成功。

无论是聆听、观摩上课、互动评课，还是实践锻炼，每一次的学习都带给我思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新，使自己对教师这个职业进行了重新的认识，对于有效英语课堂的教学艺术、教研活动的形式等诸多方面也有了更理性的认识。在今后的教育教学实践中，我将学习采他山之玉，纳百家之长，做到在“教中学”，在“教中研”，及时反思，努力做到扬长避短，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。相信只要通过自己不懈努力，一定会有更新的收获和感悟。

返岗实践阶段，是“国培”的重中之重，是每一位学员学习结合实践的重要阶段。我一定要将其用于指导本人今后的教学实践工作，并对同仁产生一定的影响，方能不负学校重托以体现参加“国培”的目的与意义。

第三篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《秋天的怀念》 (8)

《秋天的怀念》

合肥36中 王昆修

教学目的：

掌握生字新词，整体感悟课文内容。

有感情地朗读课文，理解重点词语，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。理清文章的脉络结构，抓住四件事情中蕴含的浓浓母爱之情。

品味人物语言，从母亲的只言片语中感受母亲浓烈而深沉的爱子之情。

教学过程：

第一课时

一、新课导入

有一种爱，一生一世不求回报-母爱；有一个人，一生一世值得我爱-母亲；

二、作者简介

史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。972年（21岁）因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。

三、初读课文

1、思考：围绕母亲对我的无微不至的照料写了几件事。“我”发脾气，母亲抚慰我。母亲为“我”隐瞒病情。母亲央求“我”去看花。母亲临终嘱托。

2、课文结构

第一部分(1-5)看菊花 第二部分(6)明母意

3、一句话概述内容

用”本文写了……”说话。

写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后默默地忍受并且以关爱照顾我的故事，四、朗读第一自然段

1、哪些地方表现了我的“暴躁无常”？为什么我会“暴躁无常”？ 抓住砸”、“摔”等动词。痛苦和绝望

2、母亲在我“暴躁无常”时，态度怎样？表现了什么？ “悄悄”、“躲” 不忍心看儿子受折磨 “听” 担心儿子想不开

3、“我”的双腿瘫痪之后，母亲侍弄的花为什么都死了？ 因为她一心扑在瘫痪的儿子身上，无心再侍弄花。

这里交代“母亲侍弄的花都死了”是插叙，文中有几处插叙？分别表现什么？ 第一处：“母亲喜欢花……”。

1①母亲是一个非常热爱生活的人。②母亲为儿子放弃了对生活的享受。

第二处：“后来妹妹告诉我母亲常常肝痛……” ①补充说明母亲的病具体到了哪步田地。②母亲做出的超常努力。

第三处：“别人告诉我……”。

说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。

五、朗读第二至第六自然段

1、文中写到“我”坐在窗前看落叶，“母亲进来了，挡在窗前”。你怎样理解母亲挡住落叶的行为？

母亲害怕落叶的景象更引起“我”的伤感。母亲时刻为儿子着想，细节描写使人物性格刻画鲜明，感人至深。

2、“央求”换成“期待”好吗?为什么? ①“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。②从词义看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”则指较高要求。

3、为什么“我”答应去看花，母亲竟高兴得坐立不安？为什么“我”责备她“烦不烦”，她却笑了？这说明什么？

因为母亲觉得儿子对生活中的美好事物终于又有了兴趣；能使儿子得到快乐就是她最大的快乐，即使责备她，她也不放在心上；这说明母亲有着最伟大、最无私的母爱

已悟透生活的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，你所理解的“母亲”的艰难表现在哪些方面？请结合全文概括归纳。

艰难的现实处境：自身体弱多病；儿子没有走出痛苦的精神阴影；自身病情不能也不愿让儿子知道。

4、文中最后写到“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫。”这段描写是否多余？请谈谈你的看法？

文章前面写母亲要带我去看花，我最初是不愿意的，后来准备去了，可是母亲却不在了。一方面是使文章的结构完整，前后呼应。

另一方面，也是更重要的，我因为自己的双腿残废，已经对生活失去了信心，甚至很长的一段时间里都想以死来解脱自己。母亲却一直的鼓励我，帮助我，母亲希望带我去看花，事实上是想让我重新的振作起来，给我的生活增添点希望。母亲希望我能像这花一样，勃勃生机。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉。各色的花都有它自己的特点，有它自己的价值所在。母亲也希望我也一样，一样的坚强，我也可以有自己生存的价值。但是我却不知道母亲已经病的那么的严重了。现在终于知道了，所以又来看看这花，这一段的描写也是作者终于懂了母亲对我说的话的意义，寄托对母亲的深沉怀念之情，表达作者积极向上的人生态度。

作者现在来看这花，从某种程度上看也是对母亲深深的愧疚。也要告诉母亲，我没有让您失望，我终于对生活有了信心。所以这一段的描写道出了我对母亲话的深刻理解，对母亲深深的感激和无法弥补的愧疚之情。

5、前面母亲说“好好儿活”和最后“我”说“要好好活”个有什么意义？这样写在文章结构上有什么用？ 第一段母亲说的意思是你虽然瘫痪了，但是还有娘照顾，要有勇气和信心好好活下去。这是母亲的心愿，也是母亲的恳求。最后一段“我”说的意思是母亲虽然离开了，仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿好好地、坚强地活下去，作为对母亲的纪念。这样写有首尾呼应的作用。

六、主题探讨

1、文章几处写“花”？ 文中一共三次写到“花”。

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”这“听说”表明还不那么确定，语气比较委婉。母亲意识到此时很难说服自己的儿子。

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”用的是祈使语气，口气是那么执着，期待是如此殷切。儿子的应允竟让母亲“喜出望外”。“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”

这是“我”和“妹妹”对母亲嘱托的铭记，这是“爱”的传承与延续。

2、这篇文章反复写“看花”这一内容的原因是什么? ①“看花”是全文围绕的中心事件。②“看花”是母爱的集中体现。

③“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。

3、文章主旨。

用”本文写了……，表现了……，表达了……”说话。

写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后默默地忍受并且以关爱照顾我的故事，表现了母爱的崇高、伟大，表达了对母亲的深深愧疚和怀念之情。（主旨）

七、课外拓展 关于母爱的名言

八、布置作业

1、完成练习册

2、课外阅读《我与地坛》

第四篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《秋天的怀念》练习题

《秋天的怀念》练习题

一、看拼音，写出汉字

tān huàn()

chuí打（）

qiáo cuì()

jué 别（）

二、解释下句子中加点词语的含义。

（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴躁无常。．．．．

（2）她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说。．．．．

（3）紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒。．．．．

三、文学常识填空

本文作者是

，代作家，生于北京，代表作有小说《

》 《

》《

》，散文集《

》《

》《

》等。

四、阅读。

1、母亲为何要我去看花？请主要从1--3段找出对母亲要我去看花的细节描写，分析母亲为“我”做的一切，体现了怎样的母爱？

2、母亲想重新点燃我生活的希望，要我“好好儿活”，我做到了吗？分析7段写花的内容，告诉我们什么？

3、分析母亲形象，想想“我”对母亲的有着怎样的情感？

第五篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册秋天的怀念教案 [范文模版]

《秋天的怀念》教学设计 【教材分析】

《秋天的怀念》是义务教育课程标准人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。【学情分析】

描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。【教学目标】 知识与能力：

1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

2、了解借景抒情的写作手法。

3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。教程与方法：

通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。

通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。情感态度与价值观：

激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。【教学重点】

1、了解借景抒情的写作手法。

2、学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。【教学难点】

体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。【课 型】新授课 【教材准备】PPT课件

【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法 【课时安排】1课时 【教学过程】

一、创设情境，营造学习氛围

1、你未看此花时，此花与你同归于寂；你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。——王阳明

2、破题质疑

齐读课题，预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁？为什么怀念？又为什么会在秋天怀念呢？

二、初读课文，感知质疑。

1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。

预设：

瘫痪 憔悴 淡雅

脾气 整宿 深沉

砸碎 敏感 高洁 捶打 诀别 烂漫

暴怒无常 絮絮叨叨 泼泼洒洒

①指名读，你发现竖着的每组词有什么规律？

②每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。请带着想象读出来。③结合上面词语说说课文讲了一件什么事。

预设：本文讲述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，安慰“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感召和影响下，变得坚强勇敢，要好好地活儿。

三、研读课文，探究释疑

1、关于看花

合作探究一：本文以“看花”为线索展开叙事和议论，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同？

预设：重点点拨第三次看菊花，体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。

2、关于母亲 合作探究二：本文用含蓄质朴的语言表达了母爱的深沉与厚重，试从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，请结合上下文作具体分析。预设：用删除法分析“悄悄”、“偷偷”的表达效果。A、“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。”（课件）

B、调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。” 归结塑造人物的方法。

3、关于“我” 合作探究三：“我”的暴怒无常有哪些具体表现？体悟“我”对母爱的顿悟与反思。分组合作，全班交流，教师适时点拨，突破教学重难点。

四、迁移拓展，对话心灵

又是一年菊花开，你又来看花了。假如你是史铁生，漫步在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢？请结合文意，用诗意的语言表达。

五、回读课文，延读小结

1、学了这篇文章，你还有哪些不懂的问题？请再次朗读课文，提出不懂或有争议的问题，咱们一起交流、解决。

2、延读升华

我慢慢地、慢慢地了解到：所谓父女母子一场，只不过意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影告诉你：不必追。——龙应台《目 送》

六、推荐阅读

史铁生的作品：《我与地坛》和《病隙碎笔》

教师寄语：让我们拥有如花的心情，好好活着！让日子像花儿一样一朵一朵地绽放！【板书设计】略

【教学反思】

这样细雨绵绵的日子，是最适合上《秋天的怀念》的。只是史铁生怀念和思考的是母亲和人生，而现在的我，怀念和反思的则是这堂刚刚谢幕的课。自我评价

一、抓住文本特质，体现语文课程的性质

语文是一门运用语言文字的综合性、实践性课程，工具性和人文性是其基本特征。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的文学作品，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，展现了母爱的深沉与厚重，表达了自己对母爱的顿悟及对人生新的思考，从而乐观坚强地迎接人生的风雨。这堂课我以“看花”为线索贯穿始终，通过引用明哲学家王阳明的话导入——梳理文章三次看花，理清文章线索——迁移拓展，对话心话——以花作结，寄语美好生活。为了实现语文课程的工具性，我把积累词语，体会借景抒情手法的运用及归结塑造人物形象的方法作为知识与能力训练点，帮助学生习得阅读方法。此外，我通过对资料链接和迁移拓展引导学生树立坚强乐观的信念，勇敢地面对人生的挫折，从新的角度思考爱和人生，从而获得有益的人生启示。

二、合作探究，突出学生的主体地位 学生是学习的主体，在教学中要关注学生独特的情感体验，突出学生的主体地位。在教学中，我以学生现有的阅读水平为支点，设计了三个层面的探究活动，引导学生通过合作、探究一步步走进文本深处。第一个层面是在让学生破题质疑，带着问题进入文本，在此基础上进行释疑、探究、归结。第二层面是放手让学生根据自己的阅读感受，自主地选择探究的内容，并归结方法。比如对关于看花，关于“我”和关于母亲三个问题的探究，让学生在合作、交流、分享中深入理解作品的内涵，体会作者的情感，突破教学重、难点。第三个层面引导学生换位思考，对话自己或母亲，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。

三、读品结合，选择适宜的教学内容

《秋天的怀念》出现在鄂教版六年级上册，翼教版五年级下册，则本文则出现在人教版七年级上册。应该怎样选择适宜的教学内容呢？王荣生教授说：“一堂好的语文课，其主要标志是教学内容正确并使学生获得有益的启示。”因此，在教学中，我根据学生的阅读层面，将体会借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作为教学重点，将体会“我”对母爱的顿悟及反思，树立乐观自信的人生态度作为教学难点。我以读为主线，以“看花”、“我”、“母亲”三个关键词为课眼，通过齐课、自由读、范课、跳读、择读等不同形式不同层次的朗读，让学生在读中品，在品中悟，读品结合，引导学生体会作者在字里行间洋溢的情感及文字背后的深意。教学反思

1、对话还可以更充分

阅读教学是教师、学生、教科书编者与文本之间平等对话的过程。在教学中，我关注了学生的主体地位，生与生之间的对话较多，而我与学生之间的对话不够充分和透彻，比如对母爱的顿悟及反省有时未能引起学生的情感共鸣，走进学生的心灵深处。

2、预设还可以更全面 《秋天的怀念》作为一篇经典散文，值得精讲的地方很多，且学生受阅读水平和阅历的影响，对文本的质疑和解读也不同。在教学中，我对文本的预设还不够充分和全面，翻转课堂的能力还有待提高，对课堂的生成点还不能做到游刃有余。课堂重建

1、努力地实现平等对话

提升自己解读文本的能力与素养，多角度立体化地解读人物，提高文本解读的深度、厚度、温度，与学生、教科书编者与文本之间实行真正的平等对话，进行心与心的交流与共鸣。

2、努力让预设与生成相得益彰

精彩的生成源于全面而充分的预设。在教学中，要提高自己对课堂的驾驭和应变能力，抓住课堂的生成点，让课堂在生成中变得灵动而有活力，让预设与生成相得益彰。

教学，即生长。感谢史铁生为我上了生动的一课，感谢这次预赛，又让我经历了一次历练与生长。我也要像烂漫的菊花一样，在语文教学的天地里顽强地生长，努力地绽放！