第六章 课堂教学读书笔记（5篇可选）

第一篇：第六章 课堂教学读书笔记

第六章 课堂教学

第一节 教学概述

一、教学的含义

（一）教学的定义

教学是在教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

（二）教学的内涵

教学是学校进行全面发展教育的基本途径，教学活动是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教学的本质。

教学的特点：

1）教学以培养全面发展的人为根本目的

2）教学由教师的教和学生的学两方面活动组成。3）教学具有多种形态，是共性和多样性的统一。

二、教学理论及教学理论流派

（一）教学理论

教学理论是教育学的一个重要分支，既是一门理论科学，也是一门应用科学。

（二）教学理论流派 1.哲学取向的教学理论

1）起源：苏格拉底和柏拉图的“知识即道德” 2）代表人物及著作

达尼洛夫——《教学论》 斯卡特金——《中学教学论》 王策三——《教学论稿》 3）基本观点

① 知识——道德本位的目的观 ② 知识授受的教学过程 ③ 科目本位的教学内容 ④ 语言呈主的教学方法

2.行为主义教学理论

（1）起源：美国心理学家华生《行为主义者心目中的心理学》（2）代表：斯金纳的程序教学理论（3）斯金纳的基本主张：

① 预期行为结果的教学目标：教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应，所以教学目标越具体，越精确越好

② 相倚组织的教学过程：行为后应有一种强化性的后果

教学过程分为五个阶段

 具体说明最终的行为表现：确定并明确目标  评估行为  安排相倚关系  实施方案

 评价方案 ③ 程序教学的方法

程序学习的处理的两种形式  直线式

包含四个特征：

1.小步骤进行：2.呈现明显的反应：3.及时反馈：4自定步调学习 分支式

3.认知教学理论

1）代表：布鲁纳，奥苏伯尔 2）布鲁纳的认知结构理论： ① 理智发展的教学目标

 鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性，以试图得出假设的激活效应  培养学生运用心智解决问题能力的信心  培养学生自我促进

 培养学生“经济地运用心智”  培养理智的诚实

② 教学原则：动机—结构—序列—强化原则

 动机原则：学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向

 结构原则：选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习

 按最佳顺序呈现教学内容

 让学生适时地知道自己学习的结果 ③ 学科知识结构——四个好处

 如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科  如果学生了解基本概念和基本原理，就有助于学生把学习的内容迁移到其他情景中  如果把教材组织成结构的形式，就有助于学生记忆具体细节的知识  如果给予学生适当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼的儿童也能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距 ④ 发现教学方法

4.情感教学理论——人本主义

1）代表：罗杰斯的非指导性教学 2）基本主张：

① 教学目标：最好的教育，目标应该是“充分发挥作用的人，自我发展的人和形成自我实现的人”

② 非指导性教学过程——五个阶段

 确定帮助的情景：教师要鼓励学生自由地表达自己的情感

 探索问题：鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清  形成见识：让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助  计划和抉择：由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定

 整合：学生获得较深刻的见识，并做出较为积极地行动，教师对此要予以支持 ③ 意义学习与非指导性学习四个要素

 学生具有个人参与的性质

 学习是自我发起的，即便有推动力或刺激来自外界，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部的  学习是渗透性的

 学习是由学生自我评价的 基本原则

 教师在教学中必须有安全感，他信任学生，同时感到学生同样信任他

 课堂中的气氛是融洽，真诚，开放，相互支持的，以便使学生自由地表达个人想法 ④ 师生关系的品质 教师的作用：

 帮助学生弄清楚自己想要学什么  帮助学生安排适宜的学习活动与材料  帮助学生发现他们所学东西的个人意义  维持某种蕴酿学习过程的心灵气氛 教师的态度品质——真诚，接受，理解 3

第六章 课堂教学

第二节 课堂教学设计

一、课堂教学设计的含义

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

以优化教学效果为目的

以学习理论，教学理论和传播学为理论基础

二、教学设计的基本程序

马杰指出：教学设计依次由三个基本问题组成 1）我要去哪里——教学目标的制定

2）我如何去那里——包括学习者的起始状态分析、教学内容的组织与分析、教学方法与媒介的选择

3）我怎么判断我已经到了那里——教学的评价

（一）教学目标的制定

布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

（1）教学目标设置的类型

1.认知领域教学目标

认知领域的教学目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯

 知识：对所学材料的记忆，可分为三个层次

1）对特定事物的知识 2）对处理事物方法的知识 3）能凭记忆表达概念的知识

 领会：把握所学材料的意义，按领会层度深浅分为三个层次

1）转换，用不同说法表达同一概念

2）解释，能按自己的理解对事物的变化予以说明 3）推断，对事物间的关系作逻辑推理

 应用：将所学材料应用于新的情境中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用

 分析：将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，三个层次

1）要素的分析 2）关系的分析 3）组织原则的分析

 综合：将所学的零碎知识整合成知识系统，三个层次

1）可以用语言或文字表达出自己的意见 2）能对某种事物的处理提出自己的计划 3）能凭抽象思维推演出事物间的关系

 评价：对所学材料作价值判断的能力，两种依据

1）内在的证据：指知识或方法本身内在的特征

2）外在的标准

2.情感领域的教学目标

根据价值内化的程序，情感领域的教学目标分为五个层次：接受，反应，评价，组织和个性化

 接受：学生在学习时或学习后对其所从事的学习活动，自愿接受并给予注意的心态，分三个层次 1）觉知情境的存在 2）有主动接受的意愿 3）有意地加以注意

 反应：学生主动地参与学习活动并从中得到满足，根据反应性质不同，分三个层次

1）默从性反应，学生的反应是听命式的，尚未完全出于主动 2）自愿性反应 3）满足性反应

 评价：学生对其所学在态度和信念上表示正面的肯定，根据肯定程度的不同，分三个层次

1）价值的接受，指学生对其所学知识或观念表示认可

2）价值的肯定：指除表示认可外，并主动表示对该项有价值的活动的喜爱和追求

3）价值的实践：指学生对价值的肯定成为他的态度，对价值的追求成为他的信念

 组织：指学生对其所学价值内化，概念化，纳入他的人格结构中成为他自己的价值观，根据组织的程度不同，分两个层次

1）价值概念化，指学生将所学价值在含义上给予抽象化

2）组成价值系统，指学生将所学的同类价值观汇集在一起，成为他个人的价值观

 个性化：个体通过学习，经由前四个阶段的内化后，所学的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构当中，因内化程度不同，分两个层次 1）概念化心向，即对同类情境表现出一般的心向 2）性格化，指心理与行为内外一致

3.动作技能领域的教学目标

动作技能领域指预期教学后，在学生动作技能行为方面所产生的改变，包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次

 知觉：学生通过感官获取所需动作技能的线索，根据运用程度的不同，分三个层次

1）刺激辨别：指能辨别出刺激的性质

2）线索选择：指能区别不同刺激线索，并随时表示出适当反应 3）动作转换：指能将凭感官得来的知觉线索转换成动作  操作：指学生按提示要求行动的能力，但不是模仿性的观察  准确：指学生的联系能力或全面完成复杂作业的能力

 连贯：指学生按规定顺序或协调要求，去调整行为，动作的能力

习惯化：指学生自发或自觉地行为的能力，也就是学生能下意识地，有效率地各部分协调一致地操作

（2）教学目标的表述方法

1.行为主义目标设置方法

马杰提出用行为术语陈述教学目标，编写行为目标有三个要素 1）行为的表述：指用可观察的具体的行为表述教学目标

2）条件的表述：条件是指学习者在什么情况下表现行为，也就是说在评定学习者的学习结果时，该在哪种情况下评定。通常包括：环境因素，人的因素，设备因素，信息因素，时间因素

3）标准的表达：标准是指衡量学习结果的行为的最低要求 2.认知观点目标设置方法

格伦兰提出先用描述内部过程的术语陈述概括的教学目标，然后用可观察的行为做例子使这个目标具体化。

（二）教学对象的分析

1.分析学生的起点行为或倾向——学生原有的基础

1）方法：作业，小测验，课堂提问，诊断性测验等

2）按照布卢姆“掌握学习”的教学策略原则，学生必须达到某一单元规定的教学目标的85%以后，才能进行下一单元的学习。2.分析学生应达到的使能目标

使能目标：在起点能力到终点能力之间，学生必定有许多知识技能尚未掌握，而掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件，这些介于起点和终点之间的教学目标称为使能目标。

3.分析学生学习的支持性条件

1）支持性条件是决定儿童能否达到终点目标的心理因素。它影响实现终点目标的学习活动效率，对新的学习活动起加速或减缓作用。学生的认知策略，心智技能，学习动机与态度都属于这个范畴

2）分析方法  经验分析法  分类分析法

（三）教学内容的组织

组织教学内容时应当注意的问题 1.教学内容的深广度恰当 2.教学容量合适

3.教学内容重点突出，难点有突破措施

4.教学内容的组织，排列，呈现方式要恰当，练习的配置、方式方法要精心设计

5.在注重知识传授的同时，要充分挖掘教材中蕴含的智力因素，情意因素，培养学生的能力和非智力品质

（四）教学方法的选择与运用

1.课堂讲演

课堂讲演是指将讲演作为授课的重要形式，一种是讲解，另一中是演示。2.课堂问答

课堂问答是教师根据学生的知识基础向学生提出问题，并引导他们经过思考作出回答，从而获得知识，发展智力的一种教学形式。特点：信息是双向交流的。

3.课堂自习

课堂自习是以学生为主的学习活动，主要是学生在教师的知道下进行课程的预习，复习和练习，有时学生自学一些有关课程的内容。

练习是课堂自习的主要形式。练习要注意难易适中，循序渐进，方式多样。4.小组讨论

小组讨论是指在教师指导和监控下，以学生集体为中心，学生间相互启发、相互学习与交流的一种教学形式。5.个别化教学

个别化教学是适应个别学生的需要，兴趣，爱好，能力和学习进度而设计的一种教学形式。

（五）教学媒体的选择与运用

1.邵瑞珍依据教学媒体作用的感觉通道，将教学媒体分为四类：

1）非投影视觉辅助——黑板，挂图，实物

2）投影视觉辅助——幻灯机，投影机及其辅助设备 3）听觉辅助——录音机，收音机等 4）试听辅助——电影，电视，录像等

2.教师应根据教学媒体的特点合理运用教学媒体

1）多媒体组合的运用

2）一定程度的传媒冗余度促进信息整合 3）选择适合学习者思维水平的传媒符码

（六）教学效果的评价

1.认知领域教学效果的评价——成就测验

1）成就测验的范围必须与教学目标和教学内容相配合，测验中的题目限于教师教过的重要知识，而不含教材以外的相关知识。

2）成就测验题目的性质，必须具有教材内容的代表性，而且在题目数量的分配上必须顾及教材中各个重点的均衡。

3）成就测验中题目的形式必须与测量的目的相一致。4）成就测验的内容必须符合教学评价上使用的目的。

5）成就测验的编制应符合一定的科学指标，具体包括信度，效度，难度和区分度指标

6）成就测验的使用不仅有助于教师的教学，更有助于学生的学习。2.情感领域教学效果的评价

1）案卷分析

2）观察：行为检查单，轶事记录，等级评价量表 3）情感评价

三、教学设计的主要模式

（一）以教为主的教学设计过程模式

1.其主要理论依据是奥苏伯尔的“学与教”的理论，设计思想是以教师为中心，设计原则是强调以教师为主，研究主要内容是帮助教师把课备好，教好。

2.具体内容和方法

1）确定教学目标

2）分析学习者的特征

3）根据教学目标确定教学内容和教学顺序

4）根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点 5）制定教学策略

6）根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体 7）进行教学评价

（二）以学为主的教学设计过程模式

1.这种教学模式的理论基础是建构主义，设计原则是强调以学生为主，设计思想倾向于以学生为中心，特别强调学习者的自主建构，自主探究，自主发现，能够培养学习者的创新精神和能力。

2.具体内容和方法

1）教学目标分析 2）学习者的特征分析 3）确定教学起点 4）学习情境创设

5）信息资源的设计与提供 6）自主学习设计

① 支架式教学：围绕主题建立一个相关的概念框架，遵循维果茨基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异

② 抛锚式教学：根据主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题，然后围绕该问题进一步的学习。

③ 随机进入教学 7）协作学习环境设计

① 能引起争论的初始问题

② 能将讨论一步一步引向深入的后续问题

③ 教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该作什么。

④ 对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出评价 8）学习效果评价设计 9）强化练习设计

（三）“主导—主体”教学设计模式（双主教学设计模式）

具体内容和方法

1）分析教学目标 2）分析学习者特征

3）教学策略的选择与设计

 以教为主策略的子策略：支架式，抛锚式，随机进入式，启发式，自我反馈式等

 以学为主策略的子策略：课堂讨论，角色扮演，竞争，协同，伙伴等 4）教学媒体的选择与设计 5）形成性评价设计

 以教为主评价的两个环节：

1.收集反映课堂教学效果的有关信息：测验，调查，观察

2.根据信息资料所反映的教学状况来做及时反馈：校正反馈，鼓励性反馈，帮助性反馈

 以学为主评价：包括自主学习能力，协助学习过程中作出的贡献的评价来看是否达到意义建构的要求。

四、教学设计的内容

（一）教学目标的设计 1.教学目标设计的含义

教学目标设计是指对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。2.教学设计的步骤

1）钻研课程标准，分析课程内容 2）分析学生已有的学习状态 3）确定教学目标的分类 4）列出综合性目标

5）陈述具体的行为目标

（二）教学内容的设计 1.教学内容设计的含义

教学内容设计是指教师认真分析教材，合理选择与组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。它是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分。2.教学内容设计应遵循的要求

1）要选择适宜贴切的内容

2）组织内容要将逻辑顺序和心理顺序相结合。

（三）教学时间的设计

1.把握时间的整体分配 2.保证学生的实际学习时间 3.科学规划单元课时

4.注意学生专注学习的时间 5.防止教学时间的流失

（四）教学措施的设计 1.教学方法的选择与设计

1）明确选择教学方法的标准

 根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法  根据学生的学习特点选择教学方法  根据教师的特点选择教学方法  根据现有的教学条件选择教学方法 2）尽可能广泛地了解新的教学方法 3）对各种可供选择的教学方法进行比较 2.教学媒体的选择与设计

1）依据教学目标选择教学媒体

2）依据教学对象的特点选用教学媒体

3）依据媒体的技术特性选择教学媒体 4）依据经济条件选择教学媒体 3.教学结构的确定

1）选取教学环节——五个环节：备课，上课，课外作业，课外辅导，学生学业成绩的考查和评定。其中上课是中心环节

2）在选取教学环节后，要具体设计各教学环节的组织 3）对各教学环节的设计进行“统调”，是各部分教学内容的组织有机协调，做到重点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于各部分之和，保证教学目标的实现。

（五）教学评价的设计——两个取向 1.目标参照取向的终结性评价设计 2.过程取向的形成性评价设计

五、教学设计的方法

（一）启发搜索式

（二）条件约束式

（三）逻辑推理式

第六章 课堂教学

第三节 教学策略

一、教学策略的含义

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段三方面动因的简单集成，是教学思维对三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。

二、常用的课题教学策略 1.归纳式教学策略：归纳式教学策略是教师引导学生从个别到一般，从具体到抽象的教学过程。

1）主要适用于概念，规则，原理，以旧知识解决新问题的教学，一般步骤为  教师提供要学习的概念规则的例证，并揭示某些解题线索

 学生在教师的指导下进行思维和操作，经过辨别，概括，提出假设，验证假设的思维过程，发现新知

 教师再举出正、反例证，使学生辨别概念和规则的本质属性与非本质属性，正确理解新知识

2）归纳式教学策略模式可概括为

演示（或列举）实例—归纳推理—实验（例）验证—概括得出结论

2.演绎式教学策略：与归纳式教学策略相反，先提出概念，再举例论证

1）代表人物：加涅，奥苏伯尔 2）一般步骤：

 教师提出或让学生直接阅读概念，公式，定理，规则部分的教材内容  讨论讲解有关的术语，使学生理解新知识  提出正面和反面的例证，使学生能辨别新知识的本质与非本质属性，并学会用理论解决实际问题

 进行各种变式的学习，巩固新知识

试述“教会学生学习”的重要性，并联系实际谈谈怎样教会学生学习

第二篇：课堂教学有效性读书笔记

课堂教学有效性读书笔记

长寿中学熊巧

课堂教学的有效性是教学的生命，直接关系到教学质量和人才培养，然而课堂教学的时间是固定的，要想提高有效性就必须思考如何提高教学质量、如何实现更多的教学目标。教师作为课堂的组织者，课堂教学的有效性在很大程度上就取决于教师自身的能力。我觉得我们教师可以从以下几个方面入手提高课堂教学的有效性。

一、提高课前教学设计的有效性

1、合理确定教学目标

教学目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂，它决定着教学的成功与失败。因此制定明确、合理的教学目标是提高课堂教学有效性的前提。就数学课堂教学而言，教师在确定课堂教学目标时，应基于学生的认知基础，从激发认知兴趣、提高解题技能、加强情感互动等方面去思考，提高教学的方向性、针对性与有效性，既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养，做到教学形式与学习内容的统一。有了这样的教学目标，才能在设计教案时有个总体的思考方向。

2、整体把握教学框架

由于课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的情况时有发生，或者每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便对教师提出了要求，要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，能够整体把握教学框架，对课堂的教学进程有个清楚的定位，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。

3、用心设计教学情境

“有效”的学习情境应该指情境具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的教学情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。构建生动的问题情境，可以真正引起学生的学习兴趣，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入学习活动；有助于调动学生已有的知识经验和自己的思维方式，参与到解决问题的活动中来，从 1

而有利于问题的解决。在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。因此，构建有现实性、趣味性、科学性、时代性的情境，才是符合学生内在发展需要的“真”情境。同时，设计的各个环节的流畅性也很重要，要符合学生的思考、探索、求知过程，逐层诱导深入，理解巩固，深入浅出。

二、提升课堂教学的灵活性

1、灵活调控教学流程

教学流程有许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序，环节可以预设，但课堂教学如果一味地按照固定环节进行，不考虑动态的变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。教学流程进度必须纳入鲜活的学情，灵活的因素，随机进行调控。

2、灵活选择教学方法

方法指的是教师的教法，学生的学法。教法与学法都可以预设，但不一定要恪守，随着课堂教学流程推进，要灵活选择。首先是教法的选择。教学有法，但无定法，贵在得法，教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂。教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，来选择教法。而教学的方法的选择受到多方面因素的制约，如：教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等。只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能保证教学取得良好的效果。其次是学法的选用。虽然执教前教师可以在头脑中对学情、学法作详细考虑，但很难穷尽课堂万千的变化。学生的学法会在其充分自主学习的过程中灵活地创造，我们要积极地接纳与吸收。鼓励学生主动探究，让学生在探究中去思考、去发现、去解决。教学中我们要注意根据课堂教学情况，科学合理选用学法，激活课堂教学，促进学生主动发展。教师要根据实际学习过程，及时调整教学，灵活选择教学方法，促进学生主动学习，提高课堂教学效益。

三、增强教学语言的规范性

语言是教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具，而学习动机则是推动学生学习的内部动力。教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不

拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。

1、规范准确、富有科学性的教学语言。科学知识的传授和掌握，必须借助于科学的语言来表达，因此教学语言必须要做到规范和准确。教学语言的规范，要求教师讲课时发音要正确，语句要合乎语法修辞，尽量用普通话；要求围绕中心，句句紧扣，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量；要求遵循规律，论证严密，立论有据，不以偏盖全。教学语言的准确，要求教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可，尤其是对基本概念、原理、规律、结论等务要科学准确。课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到教学效果的好坏。只有规范准确、言简意赅的教学语言，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。反之，则容易造成学生思维的混乱或障碍，妨碍学习的顺利进行。因此，教师在课堂教学中一定要剔除颠三倒四的罗嗦话、无关紧要的两可话、牵强附会的题外话、不着实际的空洞话、不合语法的半截子话。

2、生动形象、富于直观的教学语言。教学语言的生动性，要求教师表达时富有情趣，善于使用一些比喻和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩。教学语言的形象性，要求教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言，教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使语言充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固；就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述、动手去操作，并从中获得知识。

四、保证课堂练习的多样性

课堂练习是巩固与运用知识的学习环节，也是学生理解所学内容，运用新知解决实际问题，培养学习能力与解决问题能力的有效途径。课堂练习的作业设计，不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，突显学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。

1、设计内容生活化、活动主体化、形式多样性、过程探索性作业,让学生做问题的探索者。

2、设计分层作业，让学生做实践的成功者。素质教育的第一要义是要面向全体学生，而学生之间的差异是客观存在的，为此教师在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。在作业的提供上，可以允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。

3、设计开放性作业，让学生做学习的创新者。学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。为此作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。

我们的教学应建立在对学生积极鼓励、引导学生进行探索、以学生为中心的基础之上，设计内容丰富、形式多样的分层作业、开放作业、是课堂教学改革的延伸与发展，也是国家《课程标准》中的基本理念的进一步落实。这样的作业大大地提高了学生学习的兴趣，变被动、机械、模仿式的完成作业为自主探索式地解决问题的过程，进一步培养他们的探究能力和创新意识。

第三篇：《课堂教学临床指导》读书笔记

《课堂教学临床指导》读书笔记

《课堂教学临床指导》读书笔记

最近粗略的读了这本《课堂教学临床指导》，感受很深，一本很好的书，对我们青年教师来说，解决了很多困惑。值得我们深入的研究一下。

对于课堂教学问题最有发言权的恐怕还是亲身实践的一线教师。真诚的表达有两个要点。一是提问，像苏格拉底的产婆术那样，使自以为知者知其不知，是自以为不知者知其所知。不好为人师，而是卷入与教师的对话中，知道自己的无知。二是倾听，专心地与教师同在，简明扼要的把教师的观点及对他们的理解复述出来，留意教师话语背后的含义及其感受，要求其作出具体的解

释。倾听从某种意义上来说也是一种表达，它主要通过专注神态、非语言信息传达对教师的接纳与尊重。

真理是在对话中生成的，谎言是在流传中被揭穿的；快乐与别人分享，快乐增加一倍，痛苦与别人分享，痛苦减少一半。教学交往的过程是师生在课堂互动中构建生活智慧、探索生命意义、体验没好人性的过程。

组织管理的成败更多地取决于教师和学生的共同努力，因为师生同舟共济，相濡以沫，共同承担责任，较之那种国王时的指令、臣服式的服从，或者放羊式的管理、不讲任何责任的自由，更能营造轻松和谐的课堂气氛，创造人与人的交往的美。[教师范文吧HTTP:///为您编辑]

我就体育课的教学进行了深刻的反思，从中找出新的灵感。如果按我们以前的传统来上课学生就要规规矩矩的，一切行动听指挥，但我想，我们的教学就应该好好地利用和发展学生的个

性，让他们能愉快地上好体育课，学得开心，玩得开心，在高兴怜悯的气氛中体质得到锻炼。随着生产自动化水平的迅速提高、社会物质生活的较大改善以及闲暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的变化。特别是近年来，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。每天晨练的人络绎不绝，加入体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。

因此，体育教师也要树立健康第一的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从而增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。

建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学

生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。

第四篇：音乐读书笔记-音乐课堂教学形式

音乐读书笔记: 音乐课堂教学形式

现今课程改革正在大范围的展开。在改革的这几年里，教育工作者们积极参与课程改革，使音乐课堂发生着质的变化。如今的课堂，是展示学生风采的课堂;如今的老师也不再是纯粹的教书匠;如今的学生也自然是全面发展的学生。但是，作为一名笔者、音乐教师，我也看到了做为新事物产生的课改在实施中存在的一些误区和尴尬。

1、过分注重教学手段和方式的改革,忽视音乐的内在实质。

课堂的表现形式变得多种多样:分组讨论、合作学习、学生表演等等。而这些形式泛泛用之只会给人们造成错觉，认为音乐课就是越热闹越好。这种随之而产生的教学评价能让孩子们在音乐课中获得什么呢?在实际的教学中做为老师的我们不应该盲目的“面面俱到”，应该认真研读音乐教材，筛选适合这首歌的活动方式，让它始终服务于我们的音乐目标，扎扎实实地上一堂好课，做到动静相宜。另一方面，对于低年级的小学生来说，在课堂上开展活动是“易放难收”，所以也只有建立在良好的教学常规的基础上，我们的活动才能够顺利进行，才不会在课堂上出现你一言我一语毫无秩序的尴尬场面。因此我们老师还应该做到因材施教，面对不一样的孩子采用不同的教学方法。如今的课堂，老师们还将多媒体这个重要的辅助工具变为了今天主要的教学手段。当然，多媒体教学能够帮助我们很简单的去了解一首歌曲的文化以及思想，而这种过渡依赖也导致我们的老师还有孩子们放弃了实际的演练和独自的思考与寻找的机会。在音乐课的欣赏教学中我们不仅可以尝试用多媒体聆听，我们还可以让老师范唱，让老师用乐器演奏，让孩子们能够直观的感受音乐的魅力，我想这样的教学更能够激发孩子们对音乐的兴趣，更能够让他们产生对老师、对音乐的崇拜，这样的课堂教学往往是百利而不害的。在教唱课堂中我们可以适当运用多媒体对歌曲进行简单的介绍或者聆听，同样学生最喜欢的应该还是老师能够在现场进行范唱。所以正确运用好这些新的手段和方式，才能给孩子们带来扎实的基础知识和真正意义上快乐。

2、教学目标的偏离

现在的音乐课不再像以前那么单一,在课改的环境下,俨然成了一门综合课。这时候的音乐课堂将能够与音乐搭上边的学科知识贯穿其中。这样的课堂拉近了

学生与老师间的距离，更重要的是它能够随时给你惊喜，善于发现的老师能够很好的捕捉到孩子们的进步与闪光点，这是一个优质的开放课堂给我们带来的真切感受。但是如果把音乐课与辅助课程的教学比列握不当，只注重形式的多样化，它所带来的课堂偏离往往会将音乐课上成一个大容器的杂课。学科综合离不开音乐的本体目标：情感、态度、价值观；过程与方法；知识与技能。在一堂音乐课中，音乐的基础知识和技能是教学中的重点也是教学中的难点，围绕这个中心去开展活动，去进行学科的融会贯通,做到课堂的有效和有趣性，也只有在掌握了一定的音乐知识和技能后,学生才能真正地提高音乐素养，能够进行情感与价值观的升华。教师要善于在教学中做到统筹考虑和课程的完整设计,避免学科偏离的现象发生,。因此,我们在音乐教学中不能够刻意回避学科知识的链接，还应该充分予以重视，在扎实音乐知识的同时拓展其它知识来帮助我们的音乐记忆与理解。将知识渗入我们的课堂,让孩子们在音乐艺术的氛围中去感受整个人文和精神的社会。

实施新课改，我们需要热情，更要有理性思考。因为我们需要改革的不只是我们的教学模式、教学理念、教学手段还有我们老师自己。只要我们能够对新课程标准全面的理解和运用，相信通过我们的共同努力，在不久的将来，新课改定会步入到正确的轨道。

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第五篇：课堂教学有效性读书笔记

课堂教学有效性——读书笔记

戴艳云

怎样有效的管理课堂从而保证自己有效的备课的实施，保证学生最大限度的有效学习，这是一门学问，也是一门艺术。前苏联的教育家巴班斯基认为“时间是可以作为衡量教学有效性的标准的”。影响教学有效性有哪些因素？有学者指出：教学活动是多种因素参与的活动，其中最基本的要素是活动主体（教师、学生）、活动客体（课题或教材）、教学手段。教师、学生、课程、教学手段可以看成是内在地规定了教学活动状态空间结构的4个纬度。教学有效性不仅受这些参与因素的影响，而且也受这些因素相互作用方式的制约。为从新课程目标要求来看，影响小学数学课堂教学有效性的最主要的因素有五个，即教育目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性。

一、教育目标达成的有效性的主要特征是什么？

（1）符合课程标准和学生实际。符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面；与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的个性发展。

（2）可操作的程度：教学目标明确、具体。

（3）目标达成度：基本实现教学目标；多数学生能完成学习任务；每个学生都有不同程度的收获。

二、主体参与的有效性的主要特征是什么？

（1）学生参与活动的态度：对问题情景关注；参与活动积极主动。

（2）学生参与活动的广度：是否全体学生参与学习活动；学生参与学习活动的方式多样；学生参与学习活动的时间充分。

（3）学生参与活动的深度：能提出有意义的，总是或能发表个人见解；能按要求正确操作；能够倾听、协作、分享。

三、知识建构的有效性的主要特征是什么？

（1）学习环境的创设：有利于学生身心健康；有利于教学目标的实现。

（2）学习资源的处理：学习内容处理科学；学习活动所需要的相关材料充足；教学手段的选择恰当。

（3）学习指导的范围和有效程度；对学生的学习活动进行有针对性的指导；根据学习方式创设恰当的问题情景。

（4）教学过程调控的有效程度：能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。

四、师生互动的有效性的主要特征是什么？

（1）课堂气氛的宽松程度：学生的人格受到尊重；学生的讨论和回答问题得到鼓励；学生的质疑问难得到鼓励；学习进程张弛有度。（2）课堂气氛活跃、有序；师生、生生交流平等、积极。

（3）教师和学生的精神状态：教师情绪饱满、热情；学生小组合作探究高涨，体验到学习和成功的愉悦；有进一步学习的愿望。

五、学生发展的有效性的主要特征是什么？

（1）注重激发学生的学习兴趣和学习热情：情境创设满足学生发展需要；学习的主动权由学生掌握。

（2）关注学生思维的发展：设计的问题有思维价值；注意培养学生的问题意识和质疑能力，学生能灵活解决教学任务中的问题。

（3）培养学生学习习惯，渗透学习方法：教给学生适用的学习策略；收集、处理和利用信息的能力；为形成学生的可持续发展学力打基础。

（4）教学历程有利于促进和发展学生的个性。