QIT教学模式反思

第一篇：QIT教学模式反思

带学生一起体验咱们的QIT 大概是一个星期前的那个周末，我们进行了整整两天的培训，我再次领略到韩立福教授的学识渊博，领略到他对教育这个领域的深刻研究与探讨。能够在我们学校得到韩教授的细心传授，我觉得自己很幸运，很珍惜这次的培训！

第一天的培训可谓是风风火火，氛围活跃！我们的主题是“小组合作，团队学习”。这个核心向我们传达了一个明确而美好的愿景与要求。通过小组合作与团队学习的构建，让学生意识到集体的重要性，小组的同一性。为了充分给孩子们建构团体意识，我们采取了多种活动策略。其中小组愿景是几天后学生老师都如雷贯耳的一个响亮词汇！上周三我们班如火如荼的展开着小组愿景的设计与展讲。每一个学生都表现出了让我意外的激情与认真。他们在有限的小纸张上认真的勾画着属于他们自己的一份伟大的计划书：组名，组员，口号，愿景，组歌。为了高效的完成任务，大部分小组都分工明确，谁负责创新组名，谁负责编写歌词，每个人都拿出很少有过的认真来对待这件事。结果当然令人可喜，他们的能力是不可估量的，创新是令人赞叹的，每个组的小组愿景设计都那么漂亮！看得我在旁边是喜笑颜开。呵呵。当然，接下来的小组展示更是精彩。他们带着期待走上讲台展示出准备已久的愿景图，仿佛那是一幅美丽的画卷，里面充满了一切美好的东西，而这些东西是他们小组共同拥有的。然后他们自信开心的向其他组的同伴们讲解着，演唱着，优秀的展讲肯定少不了大家发自肺腑的掌声，整个教室充满了快乐与和谐。最后，在我的手机里，留下了他们一个个美好的身影和那一幅幅仿佛会发光的愿景规划图！

几天后发生的一件小事让我觉得我们的努力是值得的，效果也是明显的。班里的一个小孩子下课后突然跑来跟我说：“老师，您不是说因为我表现好给我个人加分两分吗?要不这样吧，我的个人分不加了，给我们小组整体加一分，可以不？”一个十一二岁的孩子，那么单纯天真的表现出了强烈的团体意识，试问我有什么理由拒绝呢！只是我的表扬反而因为当时的惊喜与感动而忘了说出口！孩子们，你们是可爱的的。

当然，在后来的教师培训中，我们对结构化预习，课型的匹配，正课的构建，以及单元回归课，组间展评复习等方面也进行了深入学习。孩子们反应最强烈的要属结构化预习和组间展评复习。作为老师，看到孩子们在新的教学模式下蓬勃发展，心底尤为的开心。看到孩子们的数学书上那一个个可爱漂亮的框架结构图，工整的练习，那就像在“查划写记练思”的带领下，孩子们成功开启了知识的大门！

QIT，一个创新的词汇，一个充满力量的词汇，一个可以带领孩子们快乐学习，高素质发展的模式教学，给我们教师队伍带来了希望！

第二篇：《燕子》模式课教学反思

这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景，《燕子》模式课教学反思。这些从南方飞来的燕子，有的正在湖面上飞行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息，燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。

由于本课是开学第一天的第一课，所以安排的第一课时内容较少，学习目标为：认识9个生字，会写14个生字；有感情的朗读课文，熟读课文。教学环节主要为启发谈话，导入新课；初读课文，整体感知；交流检测，巩固生字。

延续上学期的教研和模式研讨内容，本节课模式运用的重点依然是小组合作学习，在“初读课文，整体感知”环节中运用了小组合作学习模式。在此环节中提出要求：1.小组合作读准字音、字词，把句子读通顺；2.标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么；3.画出自己不理解的词句，教学反思《《燕子》模式课教学反思》。虽然课堂上运用了小组合作学习的模式，但效果并未达到最佳，一是由于开学初，学生还未能较好的投入到学习氛围中，二是上学期虽然也在应用小组合作学习教学模式，但并未领悟到它的真正意义，三是作为老师，讲得太多，不敢放手让学生自主去学习，自主探究，这些原因都导致课堂教学效率不高。此外，在小组合作学习中，部分同学不能积极参与合作讨论，在他人回答问题时，不注意倾听，思想不集中，这些不好的学习习惯和行为习惯还有待加强培养和提高。

在初读探讨了课文的整体内容后，就是对课文内容的梳理，通过“课文是从哪几方面描写燕子的”这个问题来解决，但时间未把控好，有些赶。

在最后的自测环节，让学生写了几个生字，并同桌互批，找出错别字的时候，我应该由学生自主去纠错，去识记，而不是直接将错误告诉他们。

总体来说，这节课不够成功，很大原因在于自己没有做好充分的准备工作，没有与同组其他老师认真交流备课，导致课堂效果不佳，调动不起学生的积极性。在今后的课堂教学中，我要吸取开学第一节课的教训，吃透教材，钻研教参，认真备好每一节课，利用好小组合作学习模式；积极同其他老师交流，做好集体备课；培养小组合作学习的能力，加强展示与回报环节的锻炼，期望能真正达到模式教学与信息技术的深度融合，提高学生自主学习能力，提高课堂效率。

第三篇：教学模式建构策略反思

新常态下----有效教学模式的建构策略

2015年2月1日，交大附小大学区第七届教学工作研讨会在西安交通大学曲江校区的国际会展中心举行。我很荣幸地听取了西安小学教育知名专家马俊华老师的关于“新常态下—有效教学模式的建构策略”的报告会。感受颇多，我的心得体会及结合自己的反思如下： 什么是教学模式？为什么要建构教学模式？有效的教学模式对教师，对学校对学生有哪些好处？如何建构有效地教学模式？我自己听完报告后，今天开始回去之后，应该怎么做，从和下手？这一连串的问题，就立刻出现在我的大脑中。很高兴，马老师一一的对我的疑问，进行了清晰地解答。结合陕西省教育厅对于课堂教学改革的最新文件的学习和要求，提出“新常态，大视导”。新一年，要进一步落实课改标准，开展“各有特色，百花齐放”的课堂教学模式。不仅各大学区要有自己独有的校级教学模式，每一位老师也要建构出具有个人特色的教学模式。因为有效地教学模式是能够帮助不同的学校和老师，优化或改进问题，在课堂教学中真正做到“立德树人，遵循学生们和教育的规律，提高质量，实现素质教育”。而教学模式，说得直白些，就是一个正确的科学的套路，有一定的标准，方向，并与很多老师专家形成共识。马老师从“思考行动”四个大的方面，分别对有效教学模式的建构进行了深入的介绍和探讨。“思”一个教学模式要有价值，它一定要体现办学理念，彰显办学特色；要连通理论实践，演绎核心行为；要提升教学品质，凝结教学风格；教学模式就是教学理念向实践转换的桥梁，还是成功的教学实践的系统化，简约化的概括。“考”教学模式的内涵，包括要在正确的教学思想和理论的指导下建立起来，是为了达到一定能够的目标，实现稳定的教学活动的系统性结构框架和有序操作性的活动程序。“考”教学模式的产生与流变，马老师从国内到国际，对各种不同教学模式的特点及变化也做了细致的分析。“行”教学模式的构建与生成，从实践，模式到理论，不同方向，利用不同的方法，如归纳，演绎和假设，根据不同的需求，可形成不同的教学模式。“动”教学模式的优化与成长。结合自己的日常教学，我想我也可以建构出属于自己的“教学模式”，它要有一定的理论基础，能够帮我解决实际问题，并且是一个系统的有序的可操作性的活动程序。在英语教学中，诸如：英语对话课，阅读课，听力课，语音课，故事课，自己在实际教学中，都是有一定的程序和模式。我想，自己还需要在这方面继续学习和研究，抓住课程模式特征，确定关键词并达成共识，形成自己的模式群。

希望以后还有更多的机会参加这方面的讲座学习和报告培训，真得是受益匪浅。

2015年2月

第四篇：学习“三三六式”教学模式反思

学习“三三六式”教学模式反思

么海燕

杜郎口学校的教学对我来说一直是个谜，是个传奇，因为我从没有去过杜郎口参观、学习，不知道他们到底是怎么教学的，是怎么提高成绩的。今天听顾艳萍老师做的报告，看了她播放的视频，我对这个学校和学校的教学略微有些了解，可惜的是有的地方没有听清楚，还有很多地方不明白。

杜郎口中学采用的是三三六式教学模式，即自主学习三特点，三条量化指标，六个环节，成功的秘诀是：理、学、变、评、建、思。小组活动是兵帮兵，确定组长，组长负责安排学校内容，优等生帮助弱等生，这样促进整体提高，一直特别想弄明白人家是怎么布置语文预习作业的，今天终于得以一见，还是没有看到预习作业，不过也学到了一些东西。他们的预习本没有格子，要自己画，下面要留出两厘米宽的地方，上完这节课后要写自己的感言或者对老师的要求、对自己表现的评价等，还要写上一句鼓励自己的话，或者一句名言。这样的设计真是极好，老师可以在学生的要求中提高自己，学生可以在自我鼓励中对自己充满自信，每节课都能以一个饱满的状态投入到学习中去。哪个听课能不认真，哪个不爱学习呢？老师交给孩子们读书预习的方法：手中要有笔边读、边圈画，点评，标出有想法的地方，在书的空白处写出自己的想法，感受。通过自读，与文本的对话孩子们必然会有想法，有感触，提起笔来书写心灵的火花，那是怎样的一种惬意，一种释放啊！孩子

们逐渐学会思考，思想也会逐渐成熟，时间久了就会自学了。老师上课不但教会孩子们学习的方法，还注意培养孩子们的好习惯。孩子在爬黑板时会掉下粉笔头，如果小组不捡起来，你们这个小组就会被扣分，同组之间如果不互相检查板书，也是要扣分的，两项评价内容其实是培养了孩子们的环境保护意识，团队意识。这是我们在平时教学中难以做到的，也是我们忽略的地方。我总是看到地上有粉笔头的时候让学生捡起来，这是指派，这样做其实是命令，是不可能让学生自觉养成弯腰的好习惯的。

本次学习对我的促动很大，这学期我会着力注重课堂改革，注重在教学过程中培养孩子们良好卫生习惯，学会学习，学会合作，学会共同进步，

第五篇：三四五教学模式反思1

谁为我县教育界的“瓦格良”保驾护航

——“三四五”教学模式反思 庄浪县万泉中学

孔国平

航母建设，是一个系统的工程，并不仅仅是造艘大船那么简单，其舰载飞机、空海防御、远程预警等硬件的科学、合理配备，不是一朝一夕所能完成的，而作为一个航母编队，其外围的护卫舰、驱逐舰、给养舰等辅助舰艇的建设，也是一个不断摸索、不断调整的过程。最主要的，作为航母核心的指挥控制系统，与其他作战单元的指挥、控制、通信等，更是一个系统建设工程。中国改造“瓦格良”号作为科研和训练之用，是中国航母建设的第一步。只有积累起足够的技术、人才，真正的中国航母，才能在保卫中国海防中，发挥应有的作用！

如果把“三四五”教学模式比作我县教育界的“瓦格良”那么为确保它的远洋作战能力——使我县教育质量能与全市乃至全省教育强县抗衡，我们应该拿什么为他 保驾护航？（“三四五”教学模式以下简称“三四五”）

首先，教师个体的情感投入和教师团队的合作精神是“三四五”课改的核动力。

“三四五”在实施目的中的第八点讲到“投入三情：热情、感情、激情。‘感人心者莫乎情也’。作为教师只有对学生有热情，爱生如子：对工作有感情，知识渊博，驾驭能力强，才能在课堂上有激情。凡是成功的课堂都是教师有激情的课堂，然而一个情感冷漠，不热爱学生，课堂毫无激情可言的教师是不会引发学生在知识的海洋里遨游，更不 会碰撞出智慧的火花的。”（我认为这里应改为“投入三情：感情、热情、激情。‘感人心者莫乎情也’。作为教师只有对学生有感情，爱生如子：对工作有热情，知识渊博，驾驭能力强，才能在课堂上有激情。凡是成功的课堂都是教师有激情的课堂，然而一个对学生情感冷漠，不热爱工作，课堂毫无激情可言的教师是不会引发学生在知识的海洋里遨游，更不会碰撞出智慧的火花的。”因为只有对学生有感情才是育人的前提，那些只为个人眼前利益看似对工作很狂热的唯成绩论者，即使课堂很有激情也无法滋润学生的心田，即使能碰撞出知识的火花也无法陶冶学生的情操。）除此之外，教师还要对课改本身有感情、有热情、有激情。毫不避讳的说，通过校内听课评课，校际交流，局域研讨，课堂讲赛，课改演讲以及平时交谈，局我了解，实际教学中，对“三四五”课改能真心以待，热情投入，积极践行的教师并不多，大多教师持观望态度，少数教师甚至持质疑和反对态度。如果教师对课改本身持抵触态度，那么“三四五”这艘航母规模再大，那一声响亮的号角只是渺远的汽笛，无动力装置的“瓦格良”也只能停靠在海港码头。只有教师个体从内心接受“三四五”,接受课改并积极践行，我们的“瓦良格”才有离岸的可能。

然而，我们的目标是远洋作战。那么教师团队的合作精神就是它的核动力。在“三维”准备的第一维度——知识方面，教师通过集体备课形成导学案，就是对教师团队合作精神的考验，也是对当前我们大多学校教师合作精神不强的一种挑战。这点我深有感触，以往我们教师中间更多的是窝里斗，同班不同学科教师之间如“独木桥山羊“— —共抢一根时间棒，同级同一学科教师之间如“水泥板邻居”——老死不相往来。当然这不只是教师的冷漠无情，也与评价奖罚机制有很大关系。如今课改，就要求我们教师之间必须建立高效合作机制，特别是同级同学科备课组的建立和集体备课的顺利开展，是 “三四五” 三维准备的前提。以我校八年级语文备课组为例，我们共有五位成员，根据每个单元五篇课文的特点和每两周一个单元的进度，我们每两周开展一次集体备课，以不同单元讲读课文与自读课文轮流备课的方式由备课组长给每个成员分配课题，每位老师在备学生，备教材的基础上形成每节课的导学案，经备课组老师审阅修改后印发给学生，以便学生预习准备。

其次，学生自主探究的习惯和学习小组的互助合作精神是它的舰载战斗机群。

教师搭建了这样一个在知识的海洋里自由飞降的平台，但如果我们没有歼-15舰载歼击机，那么它也就只是一个空壳。在三四五”模式中，学生自主预习是一个非常重要的环节，是课堂教学四环节的的基础。那么如何预习?应根据提纲内容的多少难易，可采用课外预习、课堂预习或整节课预习方法进行。当然不管采用哪种方法，都要确保学生的预习时间。事实当中，初中学生每天的作业任务非常繁重，课时又安排的非常满，课余时间极为有限，做完当天作业尚且困难，那么何时组织预习就成了各科老师的巨大挑战。就我带的语文而言，重点性的讲读课文，我一般安排整节课预习，较简单的课文就安排在早读或早自习课上预习，而对于自读课文，一般安排在课外预习。总 之，预习要有提纲，有组织，有检查，有效果。通过自学预习，培养学生自主学习，独立思考的习惯，给交给了学生学习的方法。使他们具备了一定的个体作战的能力。当然我们的学生是一个群体，我们更需要一个强有力的作战群。所以小组自学互助就是要培养我们的学生具备合作探究的精神，勇于展示自己的精神。

再次，现代战场纵横广阔，各种目标众多，而再先进的战斗机其传感器的探测范围也是非常有限的，要想在作战中更加有效的消灭敌人、保存自己，完善的战场信息必不可少。也就是说，看似天马行空的作战飞机其实就象一个风筝一样需要一根线的牵引，这根线就是指挥控制系统。

学校领导的大力支持、耐心培养和教育主管部门的远景规划、评价机制是它的指挥控制系统。课改的成败，在很大程度上取决于学校领导的教育理念，改革目的和教学支持上。正如胡天泉校长所说，我们已处在倒数的边缘，与其挣扎徘徊，不如放手一搏，大胆改革，或许我们能走出一条属于自己 的路。也正是这句话给了我积极践行三四五模式的勇气。然而，现实中对教育报急功近利思想的人不在少数，每次考完试之后，我们教师的成绩就是由学生成绩的巩固率、及格率、优秀率和平均分四项综合计算得来的被精确到小数点后四位的那个冷冰冰的数字。接着就是一系列的纵横向比较，更为可怕的是被精确到小数点后四位才能得出的那个同级排名，和倒数第一表态发言。如此一来，教师进行课改的积极性被抹杀，同组教师之间的合作就又变成了对战，有人只为相差零点几而没有倒数庆幸。春雨之后一 声惊雷，雨后春笋也无法成竹成林。

当教育评价体制再次以单一的成绩数字量化，作为考核奖惩教师的依据时，我们 “三四五”的五种评价方式将会成为套在师生脖颈上的有型枷锁，我们的“瓦格良”号将会成为“铁达尼”号。庆幸的是，在“三四五”实施目的第九个方面——达到实施三个方面根本性的转变中写道：教学评价的转变，从单一量化转向多维质性。尽管这里的多维质性评价体系没有明确指出，但我相信这其中定包括对学生和教师两方面的多维质性评价，而不再是单一的“一考”定输赢。

只有在以上强大系统的保驾护航下，我们庄浪县教育界的“瓦格良”——“三四五“教学模式才能在提升庄浪教育质量中，发挥应有的作用！

2011年12月26日