第一篇：高职教师职业素养分析（xiexiebang推荐）
高职教师职业素养分析
摘要：随着我国教育事业的不断发展，社会对高职教师的要求也在不断提高。因此，提高高职教师的职业素养，提升高职院校的人文内涵，已成为高职教育工作的重点。本文阐述了高职教师的职业素养内容，提出了提升高职教师职业素养的具体策略，并对未来工作作出展望，旨在为高职教师职业素养的建设工作提供参考。
关键词：高职教师;职业素养
教师的职业素养是指在其职业生活应该遵守的行为准则与规范，以及在此基础上表现出的观念意识与行为品质。教师是学校的主要组成部分，只有提高教师的职业素养，学校才能形成高素质的师资队伍，进而为我国教育事业的发展提供有力支撑。
一、高职教师的职业素养
（一）高职教师的道德素养
道德素养是教师职业道德、工作态度和责任感的集中体现，在学生价值观的引导上和学校教师专业化的发展上有方向性作用。作为高职教师，其道德素养主要有以下几个要求：首先，拥有正确的政治立场和思想观点，在教学工作中有高度责任感。其次，热爱高职教育事业，能认识到我国高职教育的发展现状和存在意义。最后，在学生中起示范作用，做到“学高为师，身正为范”，并能维持良好的师生关系。综上所述，高职教师不仅要有丰富的专业知识和实践操作能力，还要有一定的道德素养，以指导自身的教学工作和学生的人生价值观取向。
（二）高职教师的人文素养
人文素养分为人文知识、人文精神和人文行为三个方面，与科技素养呈相对应的状态。高职院校虽然以实践教育和技术教育为主，但高职教育的终极目标是学生能力的全面发展，而非只有操作技能的单一培养。如今，提高学生人文素养已成为高职学校人文建设工作中的一大难点，而教师自身的人文素养是解决这一难点的关键。高职教师的人文素养体现在以下各个方面：一是以人为本，对社会发展和人文精神持关心态度。二是人文知识丰富。三是有人文文化思维，利用此思维开展创新科研工作。高职院校教师要把人文素养作为提升教学质量的思想工具，以此实现师生的共同进步。
（三）高职教师的创新素养
创新素养是一种敢于怀疑的创造性精神，同时也是一种敢为人先的创造性思维。高职院校教师的创新素养包括以下几个方面：创新观念、创新人格和创新能力，其中，创新能力是创新素养的核心。课堂教学质量和创新素养联系紧密，高职教师要在进行技术理论知识的讲解前主动研究应用技术，了解社会的产业背景和企业的生产流程，把创新的科技成果带进教学课堂，以此丰富教学内容，提高教学质量。
（四）高职教师的双师素养
双师素养也叫专业素养，是一种完成工作所需要的因素之和，包括职能力、态度和心理因素等，教师的双师素养主要包括专业理念，专业态度和专业能力三个方面。由于高职院校具有鲜明的职业性，因此高职教师不仅要有专业的知识水平，还要在实践技能和工艺上有所建树，这样才能让高职学生在理论知识的基础上掌握实践操作的要领，从而具备核心竞争能力。
（五）高职教师的信息素养
信息素养包括信息意识、信息能力和信息道德，是一种处理信息的技能，也是一种筛选和使用信息的能力。信息素养要求高职教师在课堂教学中要利用网络资源对教学模式进行创新，也要在整合信息的同时对其进行筛选，避免对学生造成信息污染。信息素养是社会不断发展下对高职教师提出的新要求，高职教师要成为学生信息整合的辅助者和咨询者，以信息为媒介促进师生间的交流与共享，从而形成具有合作意义的伙伴关系。
二、高职教师的职业素养提升策略和展望
（一）高职教师的职业素养提升策略
1.树立正确价值观
如今，由于部分教师价值取向出现偏差，在报端上常能见到教师失职甚至失德的报道，使教师的道德底线受到挑战。为了改善这一状况，首先，高职教师要不断提高自身的道德素养，树立正确价值观，为学生做好模范带头作用。其次，高职教师要深入了解学生的身心发展状况，在教学中有意识的进行价值观引导和思想道德教育，以达到学生知识和品格全面发展的教学目的。最后，高职教师要充分认识自己的岗位职责，在教学工作中有工作责任感和使命感，全力为高职教育事业贡献自己的力量。高职教师道德素养的提高，不是空洞的学习相关道德条例和规范，而是在日常工作中不断的观察和理解下，对工作经历的心得体会。
2.终身学习
学习是一个持续的过程，教师只有在不断的知识更新中，才能适应时代发展的需要，为学生传授当今社会最前沿的科学知识，因此，通过终身学习，高职教师可以使职业素养中的文化素养得到有效提高。高职教师在终身学习理念中，要把学习有机结合到日常生活中，通过阅读的形式拓展自身的文化知识层面，提升文化知识修养。在学习过程中，高职教师还要明确学习内容，把关注点放在国内外先进的教育理念、理论和成果上，为教学活动提供更多全面而又个性的知识，从而促进学生主动、高效的学习，引导学生和自己共同终身成长。
3.课程整合
课程整合是教师运用新教学手段更新教学内容，使教师信息素养得以提高的有效方式。高职教师在教学活动中，要强化信息意识，注重网络资源的利用，使信息带动高职教育现代化。在面对各种形式的信息时，高职教师要懂得甄选，对不良信息进行坚决抵制，加强自身的信息道德意识，使教师拥有规范的信息行为准则，最终实现信息素养的提升。
4.深入企业
书本理论知识具有一定的落后性，因此高职教师要经常深入企业，获得最新的理论知识和操作技术，让教学内容有实用性和操作性。不仅如此，高职教师还要主动与企业联系，获得项目合作的机会，共同研究科研成果，实现企业生产力的提高，以此实现高职教师双师素养的提高。
5.应用研究
积极参与应用研究，不仅能为社会提供更多新兴技术，促进社会和经济的发展，还能让高职教师的视野得到拓展，实践操作能力也得到增强，最终提高创新素养。高职教师通过调查与研究，能将理论和实践融合，提高解决技术问题的能力，进而更好的服务社会、保持专业的发展水平。高职教师的创新素养要得到进一步发展，只有单一的理论学习时不能满足这一要求的，必须通过应用研究活动，推广科研成果，并应用在具体领域，才能实质性的提升创新素养。
（二）高职教师职业素养的展望
高职教师的职业素养水平对高校教育工作的顺利开展起决定性作用，高职教师要明白职业素养对自身职业发展和引导学生工作的重要意义。因此在工作中有意识的培养职业素养，实现道德、创新、信息、专业和人文技能的全面发展，是每一位高职教师必须完成的目标与教学工作开展的方向。
结束语：
高职教师职业素养建设工作的积极开展，能让教师队伍和教育事业得到良性发展。而教育事业关系到国家的命运，也关系到中国特色社会主义的兴衰与成败，因此对教师职业素养进行研究，对学校、社会与国家具有不容忽视的意义。（作者单位：陕西科技大学）
参考文献：
[1]吴春平.浅谈对教师职业素养的认识[J].教育与管理，2010.[2]宋维君，张艳，杨英辉.试论高职院校教师的职业素养[J].牡丹江大学学报，2013.
第二篇：※※教师职业素养
教师职业素养：一：教师职业道德素养 1.终于人民的教育事业；2.热爱学生；3.团结协作；
4.为人师表；二：教师的知识素养：1.政治理论修养；2.精深的专业知识；3.广播的文化基础知识；4.必备的教育科学知识；三：教师的能力素养：1.语言表达能力；2.教育教学能力；3.组织管理能力；4.自我调控和自我反思的能力；四：职业心理健康：1.高尚的师德；2.愉悦的情感；3.良好的人际关系；4.健康的人格；
注意的品质：（1）注意的范围。影响注意范围的因素（a与被知觉对象的特点有关b和人们当时的知觉任务分不开c主要决定于一个人以有的知识经验和知识领域）（2）注意的稳定性：是指注意能够集中在一定对象上的持续时间。集中而稳定的注意，是搞好学习和工作的必要条件。培养集中稳定注意的方法：a注意对象的特点b有无坚定目的c个人的主观状态。2.现代学习方式的基本特征：1.主动性2.独立性3.独特性4.体验性5.问题性
20世纪后期以来的教育改革和发展有哪些特点？ 1.教育的终身化。
2、教育的全民化。3.教育的民主化。4.教育的多元化。5.教育技术的现代化。
教育与政治经济制度
（一）社会政治经济制度对教育的制约作用：1.社会政治经济制度决定教育的领导权；2.社会政治经济制度决定受教育权利；3.社会政治经济制度决定教育目的；4.教育相对对立与政治经济制度；
（二）教育对政治经济制度的影响作用：1.教育培养出政治经济制度所需要的人才；2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；3.教育促进民主进程，但对政治经济制度不起决定作用；
个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、互补性、个加工处理的质量6重视复习的方法，防止知识遗忘。再造想象产生需要具备的条件1必须具有丰富的表象储备2为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动3正确理解词语与实物标志的意义。创造想象产生的条件1强烈的创造愿望2丰富的表象储存3积累必要的知识经验
良好意志品质的特征：意志的自觉性、果断性、自制性、坚韧性。
良好意志品质的培养:1加强生活目的性教育，树立科学的世界观2组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验3根据学生的一致品质上的差异采取不同的锻炼措施4加强自我锻炼，从点滴小事做起。如何调节和控制情绪？1教会学生形成适宜的情绪态度2丰富学生的情绪经验3引导学生正确的看待问题4教会学生情绪调节的方法5通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。
语交流训练4发挥定势的积极作用5培养学生解决问题的思维品质。
如何调节和控制情绪：1教会学生形成适宜的情绪状态2丰富学生的情绪体验3引导学生正确看待问题4教会学生情绪调节的方法5通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。
课堂教学口语的基本要求：1符合规范，内容科学，合乎逻辑2通俗易懂，生动活泼，富于启发3条理清晰，层次分明，重点突出4赋予创造性，有独特的风格。
教态语言的基本要求1身子稳重端庄，自信得体2表情真实自然，适度适当3衣着朴实整洁，美观大方。说课的内容：说教材、说目标、说学情、说教法（3）注意的分配：a在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经成熟；b同时进行几种活动都已经成熟；c几种不同的活动已成为一套统一的组织。（4）注意的转移： a原来注意的强度；b新的注意对象的特点c大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性。d各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。
马斯洛的需要层次理论：（1）需要层次理论的基本内容：生理的需要、安全的需要、归属于爱的需要、尊重的需要、求职的需要、审美的需要、自我实现的需要；（2）对需要层次理论的评价：
个体身心发展的一般特征：1.连续性与阶段性；2.定向性与顺序性；3.不平衡性；4.差异性；
“耶克斯——多得森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。（1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机水平有逐渐下降的趋势。（2）一般来讲，最佳水平为中等强度动机。（3）动机水平与行为效率呈倒U型曲线。
学习动机的培养和激发：（1）学习动机的培养：a了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。b重视立志教育，对学生进行成就动机训练。c帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。d培养学生努力导致成功的归因观。（2）学习动机的激发a创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；b设置合适的目标，控制作业难度；c表达明确的期望，提供及时的反馈；d合理运用外部奖赏，有效运用表扬；e对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。教师在运用竞争时需要注意一下几点1.教师要教育学生认识竞争的利和弊，教给学生公平竞争的手段。2.按学生的能力等级进行竞争；3.进行多指标竞争，让每个人都获得成就感；4.提倡团体竞争；5.鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。
影响学习迁移的因素：1.学习材料之间的共同要素或相似性；2.原有知识经验的概括程度；3.学习情境的相似性；4.学习的定势与态度；5.认识结构的特点；6.学习策略的水平；
促进学习迁移的教学：1.注意教学材料和内容的编排；2.改进教材呈现方式；3.提高知识的概括水平；4.加强基础知识和基本技能的训练；5.加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；6.改进对学生的评价；
创造性的培养：1.创造有利于创造性产生的环境；2.注重创造性个性的塑造；3.开设培养创造的课程，教授创造性思维策略；
在教学实践中，培养学生的创造性思维可以参考以下具体措施：1.运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性；2.培养学生将发散性思维和集中性思维想结合；3.发展学生的创造想象能力；4.组织创造性的活动，正确评价学生的创造性；
新课程改革的六项具体目标：1.实现课程功能的转变；2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；3.密切课程内容与生活和时代的联系；4.改善学生的学习方式；5.建立于素质教育理念相一致的评价与考试制度；6.实行三级课程管理制度；
新课程倡导的教师角色：1.从教师与学生的关系看，学生是教师学习的促进者；2.从教学与研究的关系看，教育是教育教学的研究者；3.从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者；4.从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师； 教师教学行为的变化：1.在对待师生关系上，新课程强调尊重赞扬；2.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；3.在对待自我上，新课程强调反思；4.在于其他教育者得关系上，新课程强调合作； 新课程倡导的学习方法：1.自主学习2.探究学习3.合作学习；
别差异性；
现阶段我国教育目的的基本精神：1.要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；2.要求学生在德智体等方面的全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；3.适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力； 教师劳动的特点：1.教师劳动的复杂性，a教育目的的全面性；b教育任务的多样性：c劳动对象的差异性；2.教师劳动的创造性：a因材施教；b教学方法上的不断更新；c教育需要“教育机智”
现代学生观：
（一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生；1.学生的身心发展是有规律的；2.学生具有巨大的发展潜能；3.学生是出于发展过程中的人；4.学生的发展是全面的发展；
（二）学生是独特的人：1.学生是完整的人；2.每个学生都有自身的独特性；3.学生与成人之间存在巨大的差异；
（三）学生是教育活动的主体；(四)学生是责权主体； 如何建立良好的师生关系：1.了解和研究学生；2.树立正确的学生观；3.提高教师的自身素质；4.发扬教育民主；5.正确处理师生关系；
我国新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心里相容
义务教育阶段教学计划的特征：强制性、普遍性、基础性。
教科书编写应遵循的基本原则和要求：1.科学性与思想性统一；2.强调内容的基础性和适用性；3.知识的内在逻辑与教学法要求的统一；4.理论与实践统一；5.教科书的编排形式要有利于学生的学习
泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即1.确定课程目标；2.根据目标选择课程内容；3.根据目标组织课程内容4.根据目标评价课程；
教学过程的基本规律（特点）：
（一）间接经验与直接经验相结合的规律1.以间接经验为主是教学活动的主要特点2.学生学习间接经验要以直接经验为基础3.直接经验与间接经验相统一的规律应注意两个问题；
（二）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律1.充分发挥教师的主导作用2.充分发挥教师学生主体参与教学的能动性3.教师主导作用与学生主体作用想统一应注意的问题；
（三）掌握知识和发展智力相统一的规律1.掌握知识是发展智力的基础2.掌握智力是掌握知识的重要条件3.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向。
（四）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）1.知识是思想品德的基础2.思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力3.贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题； 德育过程的基本规律：1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程2.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程。
观察力的培养1.引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件2.充分的准备，周密的计划，提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件3在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性的培养学生的良好观察习惯4引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文5引导学生开展讨论、交流并汇报观察的成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣和优良的性格特征，培养学生的观察力还应教会他们养成自觉观察的习惯。
影响遗忘进程的因素：1学习材料的性质2识记材料的数量和学习材料3记忆任务的长久性与重要性4识记的方法5时间因素6情绪与动机
提高记忆效果的方法1明确记忆的目的，增强学习的主动性2理解学习材料的意义3对材料进行精细加工，促进对知识的理解4运用组快化得学习策略，合理组织学习材料5运用多重信息编码方式，提高信息
影响能力发展的因素：1遗传与营养2产前环境和早
期经验3学校的教育4社会实践5主管努力 良好性格的培养：1加强人生观、世界观和价值观教育2及时强化学生的积极行为3充分利用榜样人物的示范作用4利用集体的教育力量5一句性格倾向因材施教6提高学生的自我教育能力。
影响人格形成与发展的因素：1生物遗传因素2社会文化因素3家庭因素4学校教育因素5个人主观因素。
学生认知方式的差异：1场依存与场独立2冲动型与沉思型3具体性与抽象性型4发散性与复合型 问题解决的特点1目的性2认知性3序列性 学习策略应遵循的原则：主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人效能感。
简述精细加工策略：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识并联系客观实际
皮亚杰认知发展阶段理论：1认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，它的本质是有机体对环境的适应。2认知的建构过程是通过同化和顺应不断平衡认知图示的过程3她提出了认知发展的阶段理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0——2岁）、前运算阶段（2岁——7岁）、具体运算阶段（7岁——11岁）、形式运算（11岁——成人）
影响问题解决的主要因素：1问题情境2定时与功能固着3原型启发4已有知识经验5情绪与动机。此外个人的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响问题的解决。
管理班级非正式群体的策略：1摸清非正式群体的性质2对积极的非正式给与鼓励和帮助3对消极的非正式群体给与适当的引导和干预。
心理健康标准:1自我意识正确2人际关系协调3性别角色分化4社会适应良好5情绪积极稳定6人格结构完整。
国外课程改革的启示：1政府参与并领导课程改革2课程改革的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系3课程改革具有整体性。
现代学习方式的基本特征：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。
教师职业道德的特点：1教师职业道德适应的针对性2教师职业道德要求的双重性3教师职业道德内容的全面性4教师职业道德功能的多样性5教师职业道德行为的典范性6教师职业道德影响的广泛性。教师职业道德修养——教师在职业活动中按照一定的职业道德原则和规范，进行自我锻炼和自我改造，以及所形成的道德品质和所达到的道德境界。教师职业道德修养的意义——教师职业道德修养不仅是培养教师职业道德的首要环节，也是加强社会主义职业道德建设的迫切要求。首先，教师职业道德修养是提高教师职业道德水平和促进个人进步与发展的必由之路；其次，只有加强教师职业道德修养，才能发挥教师职业道德的社会作用。
课程导入的类型：直接导入、温故导入、直观导入、问题导入、实例导入、情境导入
课堂板书的类型
（一）文字板书：提纲式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书
（二）图画板书：示意图板书、简笔画板书。
教育的基本任务：1.是学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能。技巧2.是学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质3.发展学生智能，特别是培养学生的创新和实践能力4.发展学生体能，提高学生的身心健康水平5培养学生高尚的审美情趣和能力。
班级管理的功能：1有助于实习教学目标，提高学习效率2有助于维持班级秩序，形成良好的班风3有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
良好思维品质的培养：1加强科学思维方法的训练2运用启发式方法调动学生的积极性、主动性3加强言
第三篇：浅谈教师职业素养
浅谈教师职业素养
新时代下的教师，既要做学生求知的引路人，又要做学生进步的引导者。教师的人格、德操和思想素质无疑在无形中会给学生以极大的影响。作为一名刚踏上工作岗位没多久的我来说，对“教师”的理解可能还不是很深，在这里我只能结合这两年的工作，浅谈一下我对教师职业素养的认识和感受。
一：要热情主动
人的本质是主动而非被动的，采取主动并不表示要强求，惹人讨厌或具有侵略性，只是不逃避为自己开创前途的责任。当困难的“大山”不主动挪位时，面对困难，人应该主动走近它们。与其等待造势，不如立马借势。当我们无法使山向我们靠拢的时候，我们采取的最好的办法便是主动向山走近。
采取积极主动的态度，为自己过去、现在和将来的行为负责，并依据原则、价值观，而非情绪和外在的环境来做出决定。积极主动地选择创造自己的命运，而不是选择被动的逆来顺受，面对现实，我不再一味的埋怨的等待，从自身开始积极的思考和行动来创造新的未来。这是从教师的内心方面去培养乐观的人生观习惯，从而使教师用自己的热情去影响学生学习的态度和热情。
二：要端庄大方
风度仪表是一个人气质性格、文化素养、审美观念的外部表现，是美好心灵的表露。教师优雅的风度、脱俗的气质、整体的衣着、端正的外表、和谐的动作表情，工整潇洒的板书、活泼开朗的性格和谦逊宽容的态度，对学生的心灵有很大的影响，有助于陶冶学生的思想情操，使学生由受其师而乐于学，师生友好合作顺利地完成教育教学任务。
作为教师，在穿着打扮这些细节习惯中要有所讲究，要得体，大方，符合教师的身份。我们的衣着、表情举动、姿态等等不仅直接影响学生的情绪，而且对学生行为产生潜移默化的作用。教师的教态优美，培养出来的学生也会温文尔雅、彬彬有礼。
形象就是生命，形象就是一切。我们的个人形象代表的就是学校，就是人类灵魂工程师的形象。我们个人的得失，无所谓，不要紧，可是我们代表学校，代表教师这个行业的形象。三：要规范得体
孔子曰：“不学礼，无以立。”礼仪的本质就是尊重自己，尊重别人。教师教书是育人的工作，首先，教师自己要学会做人的基本礼仪修养，尊重学生。当我们对学生做了对不住的事时，我们有时或许为了所谓的面子问题而难以向学生启口道歉。其实，此时我们需要控制好自己的情绪，如果教师能做到敢于真诚地承认错误，那么可能会受到学生更加的尊重，而且学生也会效仿这样的做法。
四：要宽容公正
美国作家房龙说：宽容是人类文明进步的重要标志！陶行之说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
平时学生犯错是免不了的，学生这时的思想、心理、现状等实际情况都需要我们老师设身处地的为他考虑考虑事出肯定有因，从细节中帮助学生寻找“病因”，并以宽容公正的心去面对它。
严是一种爱，但宽容也是一种爱。宽容是一种信任，是一种激励，更是一种仁慈。爱是一种公正，爱学生就要公平对待所有学生，特别是学困生。常言道：“不患贫患不均”，没有绝对的公正，但公正是我们追求的目标。
以上就是我对教师职业素养的初见，我觉得一旦做到这些就会给我们的工作、学习、人生带来极大的积极影响，将终身受益。
第四篇：高职教师职业生涯规划
高职教师职业生涯规划已越来越成为高等教育学研究的重要课题。高职教师承担着培养人才、科学研究和社会服务三项任务。培养人才是高职教师最基本的任务和职责。
一、何谓高职教师的职业生涯规划(一)何谓高职教师的职业生涯
生涯是一生重要工作的综合。它以职业为中心，非仅职业层面，包括所有人生角色。生涯是自我认知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我发展、自我实现的过程。职业生涯，是指一个人一生中的所有与工作职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等的连续性经历的过程。简单地讲，职业生涯是指一个人一生中职业经历过程，是指一个人一生连续从事和承担的职业、职务、职位的过程。而高职教师的职业生涯，则是指一个人作为高职教师从事教师职业的整个过程。
(二)何谓高职教师的职业生涯规划
一般来讲，职业生涯规划是指个人发展与组织发展相结合，对决定一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定，确定一个人的事业奋斗目标，并选择实现这一事业目标的职业，编制相应的工作、教育和培训的行动计划，对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排。
把这一理解和高职教师相结合，我们认为高职教师的职业生涯规划，就是指教师与高职相结合，在对个人职业生涯的主、客观条件进行分析、测定、总结研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一奋斗目标做出有效的安排。具体包括以下几方面内容：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。
二、高职教师进行职业生涯规划的必要性
一般印象而言，高职教师的工作稳定，步调规律且单纯，还需要有生涯规划吗?答案是肯定的。高职教师的生涯发展是为自己规划出自己的“心灵蓝图”(MindMap)，也是一种“虚拟实境”的演练。在高职教师的生涯发展方面，必须作系统的思考，从整体观照，宏观和微观的角度来进行生涯思考。高职教师自觉地、妥善地完成职业生涯规划，实属重要。
(一)终身教育的需要
20世纪70年代以后，终身教育理念日受重视，生涯发展的研究，已不只偏重个人的职业选择方面，进而扩大到个人自我潜能的发挥。如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性，逐渐成为生涯发展研究的重要课题。换言之，一个人不仅要乐在工作，而且也要能安享晚年。高职教师受到此种理念的冲击，必然会感受到生涯发展和生涯规划的重要性。高职教师逐渐体会到在职进修的必要性，光凭过去所学的知识和经验，实很难胜任目前的教学工作，必须不断地进修，吸取各种经济、政治、科技和教育知识，以扩大知识领域，提升专业能力。高职教师生涯能力的规划与发展，越来越凸显其迫切性。
(二)高职教师自我发展的需要
高职教育质量的提升，主要系于高职教师能否将教学工作当作终生的志业，或是将教学工作当做一生值得奉献的专业。因此，高职教师必须有自我发展需要和意识。
按照时间纬度，我们可以把高职教师自我发展意识的内容确定为三方面：对自己过去发展过程的意识;对自己现在发展状态、水平所处阶段的意识;对自己未来发展的规划意识。高职教师应理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度，使得未来发展目标支配今日的行为。高职教师发展必须改变传统的模式，即高职要求——高职组织学习——高职教师实践——总结，而要改变为自我认识和自我反思——制定职业生涯规划——理论的学习和准备——实践和行动研究——总结提升。
(三)高职教师确立发展目标的需要
由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识，不少年轻的高职教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段，等等问题，脑子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至从来就没有这样考虑过。表现在工作上，就是听从学院或系的安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，态度比较被动。当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。生涯规划，可有助于高职教师确定好自己的发展目标，并活出快乐人生!(四)高职教师适应未来竞争的需要
21世纪初的高职教师面临的问题将愈来愈复杂，所要处理的问题，已经不只是高职内教学的事情，同时还要进行科学研究、社会服务，要面对社会政治、经济、文化、科技、家庭所带来的各种挑战。高职教师生涯所面临的社会冲击有以下几个方面：全面建设小康社会的要求;学生发展水平的提升;师范教育演变为教师教育;教师权威的重新认识;知识更新速度的加快;知识来源的多渠道化;从本土或地域性的学习转变为全球性的网络学习。高职教师必须对生涯发展有所了解，并且进行有效的生涯规划。
(五)高职教师解决其职业倦怠的需要
由于缺少有意识地训练，高职教师发展到一定程度，教学水平和能力往往处于高原状态，没有成就感和发展感，这样很快就会出现职业的倦怠和退缩。即职业倦怠现象。所谓职业倦怠指的是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。为了克服职业倦怠，高职教师很有必要树立生涯规划的意识，掌握生涯规划的方法，真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上。高职教师要深入了解教师生涯发展的历程，并透过适当的生涯辅导与规划，能顺利走出成功的生涯道路。
总之，高职教师生涯是一个意义深长的生涯，我们的生命在学习中成长，在付出中完成。通过制定高职教师职业生涯规划，将使高职教师个人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学习、工作与行动;健康、婚姻与家庭;知识、情感与技能都将得到整全的发展，得到真正的人生幸福。高职教师生涯规划应作为高职教师培训的重要内容。
三、高职教师如何制定职业生涯规划(一)了解影响教师职业生涯规划的因素
高职教师的职业生涯规划是—种社会行为，它既是有目的的行为，又是在人与人的相互关系中进行的行为。一般来说，影响高职教师生涯规划的因素来自三个方面：一是来自主观方面，如个人的素质、心理活动、个人能动性的发挥等。主要是个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历;二是来自客观方面，即社会环境、高职环境、人际关系、机遇、机会等;三是不可预期的因素。
(二)了解教师职业生涯的发展阶段
立足于高职教师培养人才的职责和任务，我们可以把高职教师职业生涯发展，划分为以下六个阶段：
1、适应阶段
高职教师在参加工作后1年，主要是拜师学习，并逐渐认同高职教师的职业责任，实现由研究生向教师角色转变。高职教师在此过程中，要逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作。通过一年的课堂教学，不断地把教学知识转化为教学技巧和能力。
2、练就教学基本功阶段
到第3年左右，是高职教师练就教学基本功阶段。如备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功;处理重点、难点等课堂教学基本功;分析和了解学生、管理学生的基本能力等。高职教师在此过程中形成了过硬的基本功，具备了独立的教育实践能力，就一定会成为胜任本专业教学的教师。
3.形成经验和技能阶段
到了第5年左右，是高职教师形成经验和技能阶段。这一阶段的高职教师必须认同教师的职业价值，逐步树立起现代教育观念，并初步形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式，从而形成了自身经验体系。
4、成长的“徘徊阶段”
在第5至8年间，是高职教师成长的“徘徊阶段”。这个阶段高职教师会出现在教学业绩上提高不明显，出现心理学上所谓的“高原现象”。不少高职教师满足于自己已有的一些经验和技能，就此裹足不前。而那些把教师作为志业的高职教师则加强对高等教育理论的学习和研究，不断进行教学反思，并把自己的科研成果引入教学过程，积极开展研究性教学，把教学和科学研究有机结合起来。
5、“成名”阶段
第8至12年左右，是高职教师“成名”阶段。少数越过‘高原期’的教师，用现代高等教育理论指导自己的教学实践，并对本专业的教学有独特理解，在扎实而丰富的科研成果基础上，形成了自己的教学特色和风格，成为本专业的教学名师。
6、“成家”阶段
第12年以后的一段时间，是高职教师“成家”阶段。在成名教师当中，有些教师不满足于在本专业教学方面已有的建树，继续走教学研究和科学研究相结合之路，在本学科形成了原创的研究成果，产生了比较广泛的教学和学术影响，并把研究的触角伸到教书育人的各个方面，最终成为教育“名家”。
(三)把握高职教师职业生涯规划的基本框架
高职教师职业生涯规划一般包括确定个人的生涯目标、乐在工作、终身学习、享受家庭生活、安排正当休闲活动、参与社区服务和准备退休生活等方面。
(四)掌握制定高职教师职业生涯规划的步骤和方法
1、充分认识自己发展状况
了解自己可说是高职教师生涯规划的首要步骤，它也是未来事业成功的保证。高职教师要通过自我反思，充分认识自己的成长和发展状况。
1)何谓自我反思
自我反思是高职教师对自己的各方面情况，特别是教学进行情况所进行的一种回顾、分析和总结。其中，对教学经验的反思，又称为反思性实践(reflective practice)或者反思性教学(reflective teaching)，它是一种思考学问题的方式，要求高职教师具有作出理性的选择并对选择负责的能力。自我反思是高职教师生涯设计的基础，是自我主动成长发展的基础。
2)自我反思的作用
自我反思在高职教师的发展和成长中具有极其重要的作用。二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复。除非我们善于从经验中汲取教训，否则我们就不可能有什么改进。
3)自我反思的内容框架 第一、自身素质特点的反思。高职教师反思自身素质，是为了搞清楚自己的长处和短处，在生涯设计中，扬长避短，或扬长补短。具体内容包括知识状况、能力状况、个性特点和总的特点。确定我是属于何种类型和层次的教师。
第二、成长环境的分析。高职教师要分析成长的环境，如社会环境、所在高职环境和自己的家庭环境等。
第三、教学活动过程的反思。高职教师对教学活动的反思，可以分成两种类型，一种是较长一段时间的反思，比如一个学期或者一周;一种是对一节课的反思。高职教师教学活动的反思是自身素质反思的具体化，通过教学活动，能够更准确地反映自身素质如何。同时，高职教师对教学活动进行反思，可以及时地进行教学的调控，矫正教学中存在的问题。高职教师对教学活动进行反思的内容包括：教学的经验、优点、成功之处;教学的教训、问题;教学的类型和风格特点。
第四、成长历程的反思。高职教师对成长历程进行反思，不仅可以有助于增强自己的生涯意识、成长意识和发展意识，而且有助于了解自己已取得的成绩和存在的不足，了解自己所处的成长阶段。
4)自我反思的方法
高职教师进行自我反思的方法，主要有日志和日记、通过与同事的对话、填写问卷调查表、召开学生座谈会、检查学生的作业、出席会议与讨论、参观考察与观摩、问题清单法、成长自传等。
2、了解高职教学工作特性
从高职教学的本质来看，高职教学活动通常具有几种明显的特性：高职教学是一种互动;高职教学是种双向的沟通;高职教学是一种关系适应。要透过人与人之间的人际关系，群我关系，逐渐发展出关怀、体谅、接纳与积极的性格，使高职生养成乐观进取的人生观，无惧于失败，产生自信，这时教师所扮演的是一个咨询者的角色，引导高职生自我成长。应允许出现与预先确定的教学设计相偏离的现象，鼓励学生对教材自我解读，通过设置问题情境作开放式把握，对某些结果和目标的偏离持宽容态度，重视教学信息的不确定性和教学结果的弹性，强调基于情境的评价(重过程、自我、表现性)等。
3、自我定位与目标设计 1)自我定位
高职教师要给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位。自我定位包括两点，一是对类型的定位，一是对层次水平的定位。
2)确定职业生涯路线
对新教师而言，在选定从事高职教师这一职业后，为实现职业目标和职业理想还须考虑向哪一路线发展。虽然同为高职教师这一职业，但也有不同的岗位、不同的发展方向。是走专业技术路线向业务方面发展，走行政管理路线向行政方面发展，还是两条路线同时进行?如果走专技路线，是走教师系列、实验系列、教管系列还是走思政系列?发展路线不同，对人各方面条件的要求也就不同，这一点不能忽视。
新教师可以针对下面三个问题询问自己：
第一、希望往哪条路线发展?主要根据个人的价值观、理想、成就动机和兴趣等主观因素，分析自己的人生目标，以便确定自己的目标取向。
第二、适合往哪条路线发展?主要考虑自己的智能、技能、情商、性格、特长等客观因素，分析自己与他人的优劣势，确定自己的能力取向。
第三、可以往哪条路线发展?主要考虑自身所处的内外环境等，分析挑战与机会，确定自己的机会取向。三个取向确定后，进行综合分析，确定自己的职业生涯路线。
3)进行具体的目标设计
目标设计的内容，可以从两个角度分：一是时间的角度，在成长的不同阶段，目标是不同的，也就是要设计阶段目标，阶段目标主要是各个成长阶段要解决的主要问题。当然，除了阶段目标，还首先要有一个总的目标;二是项目的角度，在高职教育工作中，有许多方面和项目，都可以成为教师攻克的目标，比如教材开发、教学方法的改革、教学手段的革新、高职生课堂教学管理、课外活动指导、某个问题的实验或科研等。
在阶段目标的设计上，高职教师可以参照教师职业生涯周期的理论，了解各个阶段应该解决的主要问题，作为自己的目标。主要的目标设立，可分成下列几种：工作目标。为个人在工作或职位上所努力追求的理想;生活目标。有的高职教师以桃李满天下为生活目标，有的则追求良好人际关系的建立。有的则想“教而优则仕”等，有不同的生活目标;进修与休闲目标。包括学科进修、做访问学者、学位进修和参加本学科学术活动等。休闲娱乐目标，用以调剂身心，减轻工作、生活中的压力等;退休目标。届临退休年龄时，应事先规划好退休后的目标，参与社会服务，或是培养其它专长，以防止老化现象。
4、成长阶段的设计
高职教师在明确了自己在职业生涯上的定位之后，就要想这样的问题：要成为这种类型这样层次的人才，实现总的目标，需要什么样的素质和客观条件?需要经过几个阶段?成长阶段的设计主要就是围绕这两个问题来进行的。
具体的工作包括了解自己现在所处的成长阶段;设计以后每个阶段的发展任务和大体时间;提出和解决成长中需要的条件和措施。
高职教师在教学方面目标，主要有三方面：积极参加精品课程建设，成为课程专家，对某门课程的发展、教材的编写、教学方法改进有其成就;成为良好的教学管理者。对于班级的管理、学生的辅导、师生关系融洽、学习效果提升等方面形成专长;成为教学名师等。
3、评估与回馈
俗话说“计划赶不上变化”。影响生涯规划的因素很多，有的可以预测，有的难以预测。因此，要使职业生涯规划行之有效，高职教师还需要时时审视内外环境的变化，不断地对职业生涯规划进行评估与修订。修订的内容包括：生涯路线的选择;目标的修正;实施措施与计划的变更等等。成功的职业生涯规划需要时时审视内外环境的变化，并且调整自己前进的步伐。
(五)确定生涯规划的表达形式
生涯设计最终要以一定的成果形式表达出来。高职教师一般可以采用计划式文章的形式表达，也可以采用表格或图形(阶梯式、圆圈式、模型式等)的形式。不管采用什么形式，其所包含的主要内容都是一样的。
总之，良好的高职教师职业生涯规划，主要目的在于增进高职教师的持续发展和成长，终极目标在建立高职的地位与形象。从社会的角色期望而言，身负教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯规划的高职教师，必能有目的、积极主动并快乐地投入高职教学，以至于科学研究和社会服务工作中，不断提高自己培养高职生的质量。
每个高职教师都需进行职业生涯规划。只有这样，一个高职教师才能做自己生命的主角，做自己生命的设计师、领航员，真正为高职生和自己的生命负责!
第五篇：第四章 教师职业素养
第四章 教师职业素养
第一节 教师职业道德规范
一、教师职业道德规范的含义和基本内容
教师职业道德规范的含义。
教师职业道德规是教师处理教育教学活动中各种关系、矛盾行为的准则，是教师在教育教学活动中必须遵守的道德规范。
教师职业道德规范的基本内容。
依法执教，廉洁从教；注重礼仪，遵守公德；尊敬家长，团结协作；热爱学生，严谨治学；以身作则，为人师表。
中小学教师职业道德规范的内容。
爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。
二、教师职业道德规范的结构、特点、功能、基本原则和评价
教师职业道德规范的结构。
教师职业理想，教师职业责任，教师职业态度，教师职业纪律，教师职业技能，教师职业良心，教师职业作风。教师职业道德规范的特点。
使用的针对性，要求的双重性（教师和育人），内容的全面性，功能的多样性（示范性），行为的典型性，影响的广泛和深远性。教师职业道德规范的功能。
对教师工作的促进功能，对教育对象的教育功能，对社会文明的示范功能，对教师修养的引导功能。教师职业道德规范基本原则的含义。
它是一定阶级和社会对教师职业道德行为提出的根本要求，是教师在教育活动中处理各种利益关系、调节和评价一切道德行为的根本准则。基本原则包括教书育人原则、乐政勤业原则、人格示范原则和依法从教原则。教师职业道德规范的评价方式。
社会舆论、内心信念和传统习惯。
三、教师职业道德规范培养的含义和内容
教师职业道德规范培养的含义。
教师职业道德规范的培养是道德教育、道德修养和道德内化的活动，它是通过外部教育督促和个人努力，将外在职业道德规范内化为教师个人道德品质并付诸行动的活动。教师职业道德规范培养的内容。
包括教师职业道德教育、教师职业道德修养和教师职业道德内化。
四、进行教师职业道德规范培养的原因
进行教师职业道德规范培养的原因。
之所以对教师进行职业道德规范的培养，是教育发展和教师队伍建设的国家需要，是教师实现自身价值、完善人格的需要，也是学生健康成长的需要。目前我国教师职业道德现状。
教师对自身职业的低认同与社会对教师职业道德高要求之间的矛盾，有些教师公平民主观念的缺乏与学生渴
望受尊重的矛盾，教师为人师表的示范作用与实际言行的失范矛盾。我国教师职业道德培养存在的问题。
在职教师的职业道德培养不受重视，教师岗前职业道德培养没有形成成效的模式。
五、教师职业道德规范培养的任务和途径
教师职业道德规范培养的任务。
提高职业道德认识，陶冶教师职业道德情感，磨练教师职业道德意志,确立教师职业道德信念，培养教师职业道德习惯。
教师职业道德规范培养途径和意义。
教师职业道德规范的培养途径主要是加强教师职业道德教育。这是培养教师社会主义师德品质重要环节，是纠正不良教风、校风有力手段，也是加强教师队伍的迫切需要。教师职业道德教育的特点。
教师职业道德教育的特点有：职业针对性、自教互教性、同时多端性和渐进重复性。教师职业道德教育的方法和途径。
教师职业道德教育主要方法包括：说理疏导法，榜样教育法，对比教育法，个别教育法和实践锻炼法。教师职业道德教育的途径主要分为职前和职后两个环节。
第二节 教师专业标准与素养结构
一、教师专业标准的基本理念
理念之一：“学生为本”
按照《教师专业标准》中的“学生为本”的教学理念，能总结、反思，改变教法，由习惯于批量生产形成的固定课堂模式，转型为以满足个性需求的分类意识，尊重学生人格，启迪心智，改教为育，变单纯教授知识为既传授知识也传播探究、创造的方法。
应遵循“因材施教”原则。对每一个学生深入了解，包括：知识基础、生活习惯、个性脾气、兴趣爱好、结交人群、更重要的是学生的个人优势等等，有针对性，有层次性，要有育人理念与本领。理念之二：“师德为先”
《教师专业标准》中的“师德为先”，首先对老师在理念上要求：有理想，有职业道德，有准确的价值观，爱自己的事业；其次在行为上能做到：为人师表，教书育人，自尊自律，有人格魅力、学识魅力。只有这样，才会尊重学生、对学生有爱心、耐心、细心和责任心，才能做好学生的指导者和引路人，与学生共享生命历程。理念之三：“能力为重”
这里的能力指的是教师的教育、教学、科研能力。《教师专业标准》明确要把“学科知识、教育理论与教育实践
相结合，突出教书育人”。不但要教书育人，并且还要用自身形象影响学生。这就要求教师必须自身拥有育人能力，才能培育好学生的学习能力、实践能力、创新能力。要使学生成人，必须把学到的知识能运用于实际。
《教师专业标准》对具体教学工作的能力要求，特别强调要“坚持实践、反思、再实践、再反思”，只有在不断的实践中才能找到新意、找到乐趣、找到灵感，才能去“激发学生的求知欲和好奇心”，才能为学生“营造自由探索、勇于创新的氛围”；只有在不断的反思中才能找到不足、找到短板、找到漏洞，才能“引导学生自主学习、自强自立”，让他们成材。
《教师专业标准》要求对学生的成长规律进行研究，研究学生的成长规律，了解他们的个性形成过程，提供合适的教育，促进他们生动活泼地学习，健康快乐地成长，全面而有个性地发展。教师要做好真正的指导者和引路人，让学生今后能够走上成功之路。
当教师在教育、教学、科研三方面的能力提高了，就能使学生真正成人、成材、成功。理念之四：“终身学习”
《教师专业标准》对教师“终身学习”理念要求有三点：一是学习国内外先进教育理论、经验和做法；二是学习新鲜知识及注重文化含量；三是秉持持续发展意识和能力，成为终身学习典范。作为教师，要终身学习的观点，向大自然学习、向社会学习，生命不息，学习不止。
学习《教师专业标准》，可以体会到《教师专业标准》是健全教师管理制度的一项重要内容，可以从整体上提高教师队伍素质，保障教育事业科学发展。
《教师专业标准》对教师教育教学活动具有科学有效的指导作用，对教师的观念、知识、行为等提出明确要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。
《教师专业标准》突出了师德为先，要求教师要履行职业道德规范，做生健康成长的指导者和引路人。
《教师专业标准》强调学生主体地位，要求教师遵循生身心发展特点和教育教学规律，促进每个学生主动、活泼地发展；强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断提升专业能力。
《教师专业标准》体现时代特点，要求教师不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。
把《教师专业标准》转化为教师的实际行动，贯彻落实到工作中，就能培养出德智体美全面发展的社会主义事业接班人。中小学专业标准的差别有哪些？
对照《小学教师专业标准》与《中学教师专业标准》它们的四个基本理念是大致相同的：以学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。在这四个基本理念中，无论是中学还是小学教师都要把学生为本放在首位，这就要求我们的工作始终围绕着学生的发展而开展，我们的教学不能以老师的利益为目标，心中时刻装着学生，让学生健康、快乐的成长。没有把学生放在首位，就谈不上师德、能力等。在师德为先中也充分体现了以学生为本的理念，关爱中小学生，尊重中小学生的人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；然后做好自身，为人师表，教书育人，自尊自律，做中小学生健康成长的指导者和引路人。在能力为重、终身学习中，结合自身实际情况，多思考、多反思、多探究，这样才能提高自己的能力，才能不断提高自身的专业水平。同时在四个基本理念中也存在一定的区别：这种区别就在于“以学生为本”中，《中学教师专业标准》增加了对中学生进行“全面而有个性的发展”。我个人认为增加这一句是有原因的，因为处在成长期的中学生，他们的独立性和自制力确实在迅速发展，他们希望成年人把他们当作社会的一员，得到成年人的尊重和重视。他们也愿意承担比较艰巨的任务，并渴望社会对他们的“工作”给予认同。但在实际生活中，由干学生的思想和行为都还未完全脱离稚气，因而他们的某些日趋成熟的个性特点，往往会被我们教师或家长所忽视，总觉得他们还是孩子。因此中学教师就要处理好这一矛盾让学生的自我意识很好地发展，向真正的独立性社会成员过渡。反之，如果这种矛盾不能恰当地解决，学生的成人感就会受到挫折和压抑，就会影响学生个性的正常发展。所以作为一名中学教师除了要全面培养学生的能力，更重要的还要有针对性的对学生的个性特点进行发展，树立其他们正确的人生观、价值观。
二、基本内容
（一）专业理念与师德
职业理解与认识；对学生的态度和行为；对学生的态度和行为；教育教学态度和行为；个人修养与行为。教师专业标准的十四个领域： 第一、职业理解与认识；
1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
2.理解教育工作的意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
第二，对学生的态度与行为；
1.关爱学生，重视学生身心健康发展，保护 学生生命安全。
2.尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等对待每一个学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚学生。
3.尊重个体差异，主动了解和满足学生的不同需要。
4.信任学生，积极作业内容创造条件，促进学生的自主发展。第三，教育教学的态度与行为；
1.树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视学生的全面发展。
2.尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育。
3.激发学生的求知欲和好奇心，培养学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。4.引导学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。第四，个人修养与行为；
1.富有爱心、责任心、耐心和细心。
2.乐观向上、热情开朗、有亲和力。
3.善于自我调节情绪，保持平和心态。
4.勤于学习，不断进取。5.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
（二）专业知识
学生发展的知识；学科知识；教育教学知识；通识性知识。
第五，教育知识；
1.掌握教育的基本原理和主要方法。
2.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。
3.了解学生身心发展的一般规律与特点。
4.了解学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。5.了解学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。
6.了解学生群体文化特点与行为方式。第六，学科知识；
1.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。2.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。3.了解所教学科与其它学科的联系。
4.了解所教学科与社会实践的联系。第七，学科教学知识； 1.掌握所教学科课程标准。
2.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。
3.了解学生在学习具体学科内容时的认知特点。
4.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。第八，通识性知识；
1.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。
2.了解中国教育基本情况。3.具有相应的艺术欣赏与表现知识。
4.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。
（三）专业能力
教学设计；教学实施；班级管理与教育活动；教育教学评价；沟通与合作；反思与发展。
第九，教学设计；
1.科学设计教学目标和教学计划。
2.合理利用教学资源和方法设计教学过程。3.引导和帮助学生设计个性化的学习计划。第十，教学实施；
1.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护学生的学习兴趣。
2.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。
3.有效调控教学过程。
4.引发学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。
5.将现代教育技术手段渗透应用到教学中。第十一，班级管理与教育活动；
1.建立良好的师生关系,帮助学生建立良好的同伴关系。2.注重结合学科教学进行育人活动。
3.根据学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。4.针对学生生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。5.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。6.有效管理和开展班级活动。7.妥善应对突发事件。第十二，教育教学评价；
1、利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。2.引导学生进行自我评价。
3.自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。
第十三，沟通与合作；
1.了解学生，平等地与学生进行沟通交流。2.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。3.与家长进行有效沟通合作，共同促进学生发展。4．协助学校与社区建立合作互助的良好关系。第十四，反思与发展：
1.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。2.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。3.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。
三、教师素养内容和特点
教师素养的内容。
教师素养指教师的修养，包括教师思想素养、教师职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。
首先是教师的职业道德，具体有忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、以身作则；
其次是教师的智能结构，具体而言，就是要求教师必须具有扎实的专业知识、广泛的文化科学知识以及组织管理能力、语言表达能力和教育机智。
再次是良好的心理素养，主要包括良好的意志品质、稳定的情绪、良好的性格特征和清晰的自我表现意识。教师素养的特点。
整体性、稳定性、普遍性、社会性和自觉性。
四、教师的能力素养
教师能力素养的基本结构。
教师的能力素养包括基础能力素养、职业能力素养和育人能力素养。教师的基础能力素养基本结构。
教师基础能力素养包括迅速而准确、细致而深入、全面而客观的智能素养—观察能力，具有敏捷性、广阔性、深刻性、条理性和创造性的思维能力，丰富、合理、新颖的想象能力，准确、迅速、持久、系统的记忆能力，言语能力素养和教师体语能力。教师的职业能力素养基本结构。
教师的职业能力素养包括教学能力素养、课堂管理能力素养和课堂施教能力素养。教师育人能力素养基本结构。
教师育人能力素养包括心理沟通能力素养、行为辅导能力素养、班级管理能力素养和教育科学能力素养。
五、教师的身心素养
教师的心理素养结构。
教师的心理素养包括教师的认知素养、教师的情感素养和教师的意志素养。教师的身体素养培养方式。
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