拼音教学提速的策略

第一篇：拼音教学提速的策略

拼音教学提速的策略

韩兴娥

熟练拼读有待以后阅读

拼音教学要想提速首先要明确一个理念：大部分学生对音节的拼读不能在学习拼音期间就达到熟练的程度，即使按参考书上要求的教六个星期，也无法让大部分学生达到熟练拼读的程度，所以干脆提前用最短的时间教完拼音，让学生以后在阅读中逐步拼读熟练。我最近十三年教过的三届一年级（其中2006年的那个一年级班只教了一年）都只用了三个星期教学拼音，用正常教学时间的一半肯定教得不扎实，但由于学生以后的阅读量大，在阅读中需要不断地练习拼读音节，所以全班100%的学生拼读非常熟练，无一例外。而按常规教学的班级中总有个别几个孩子即使到了六年级也无法快速正确地拼读。

后来听陈琴说她两个星期就能教完拼音，而且拼读比较熟练。于是我吸取了她的一些教法，并且配了与这种快速教法相关的教材。

任老师随意发挥的识字书

开学前，我先编排了一本《读儿歌识汉字》，在新生入学前就发给了各班老师。这本小册子共分三部分——《唱儿歌》《入学教育》《汉语拼音情境歌》，都没有注音，是供学生在学习拼音阶段阅读识字用的。这三部分中的儿歌，先学哪首，后学哪首，应根据实际情况，不要拘泥于编排的顺序。比如《唱儿歌》中的《两只老虎》、《咏鹅》、《静夜思》绝对是所有学生熟悉的儿歌，那就先用这三首教给孩子“定位认读”的方法：小孩子把儿歌下面方框中打乱顺序的生字到儿歌中找出来，借助已经会读会背的儿歌识字。小孩子可以用不同颜色的彩笔圈划，可以用不同的图形圈划，做到即好玩又能识字为最好。

《唱儿歌》中的《闪烁的小星》《卖报歌》《蜗牛和黄鹂鸟》很长，可能不是学生熟悉的儿歌，那就不要急着学，之所以选择这些并不熟悉的儿歌，是因为后期要学习《成语儿歌100首》《多音字儿歌200首》，我找人用儿童歌曲的调子唱了《成语儿歌100首》《多音字儿歌200首》，并录了音，唱那些儿歌的的曲调大部分是《蜗牛和黄鹂鸟》等。所以这些不熟悉的儿歌可以什么时候有时间什么时候学，可以把录音发到各班的公共邮箱中，家长会随时放给孩子听的，听熟了，会唱了，就可以通过“定位认读”来识字。

老师们还可以欢迎家长参与意见，哪些儿歌是孩子更熟悉的，老师远没有家长了解，欢迎家长和老师们一起补充修改《唱儿歌》这一部分：家长把孩子熟悉的、好玩的儿歌文本及录音发给孩子的老师。《入学教育》中的儿歌也是老师根据常规教育的内容随意选择先学哪首，再学哪首，比如上课铃一响，可以齐读《上课歌》，写字前读《写字歌》„„有些内容老师们是可以随意改的，如，小册中的《课前准备歌》是这样的：上课铃声响，赶快进课堂，准备工作快做好，嘴巴不动静悄悄。这是我从陈琴的博客上下载的，没经大脑思考就复制了。老师们可以根据自己对学生的要求改成：下课铃声响，不急出课堂，书本铅笔准备好，嘴巴不动静悄悄。

《汉语拼音情境歌》是淄博的徐美华两年前教人教版的一年级时编排的，我一直没有看人教版的课本和参考书，任课老师认为哪首儿歌教着方便就教哪首，教着不方便就不教，就自己寻找或创编。但如果老师的创编没有明显的优势就用现成的小册子照本宣科最省事。

整体输入与定位认读

无论拼读音节还是阅读、识字，整体输入与定位认读都是我惯用的教法，学生惯用的学法。整体输入与定位认读也是拼音教学和识字阅读教学提速的不二法门。

这是带图的《声母表、韵母表》（没有发到公共邮箱中，大家可以借助课本上的图画教学），用厚一些的白纸正反面印刷，每个学生一张。这两张表就是拼音字母的“整体”，教拼音应该先“整体输入”这两张带图的表。老师先引导孩子把图意看懂，了解图意与字母读音的关系。然后让孩子伸出手指一边指图画一边念字母。图下面的汉字都把图意与读音的关系写清楚了，可以边讲解引导理解图意边念口诀：“播放音乐b b b——山坡山坡p p p„„”

如何把声母表、韵母表念熟，可以“滚雪球”：先跟着老师一组一组地念，如先念“b p m f”，再念“d t n l”，然后两组合在一起念“b p m f d t n l”。依次教法，再念熟“g k h j q x”。再把两个大组合在一起念“b p m f d t n l g k h j q x”。这样“雪球”越滚越大，声母表、韵母表各用一节课，学生就能按顺序念下来。以后让学生跟着录音（老师自己录或找学生录）天天念两遍，很快就背熟了。我已把声母歌、韵母歌的录音发到公共邮箱中，小朋友可以一边指着图，一边跟着唱。

这是比名片略大的声母卡、韵母卡，两张A4纸正反面能印8张，每个学生一张。等拼音教学结束后发给学生一人一张。在以后阅读过程中，如果孩子对字母不熟练，可以从头按顺序一边念一边找。如拼读“xin”时，如果对韵母“in”不熟悉，那就从“韵母表”这个“整体”入手，从“a o e i u ü ai eiui ao ou iu ie üe er an en in”挨着念，找到“in”，明确了字母的读音再拼读，这样学会“定位认读”，即使在小孩子在学拼音阶段没有把字母学扎实，也会在以后的阅读过程中逐渐熟练。

手、脑、耳、口同时行动

一年级的小孩子好动，所以老师要充分利用小孩子爱动手、动口的特点，让孩子的手、脑、耳、口同时行动起来。辽宁少年儿童出版社设计了23幅这样的图表（一共24个声母，其中一个单独成音节），我们学校印发给学生每人一张，上课时学生一边伸手指划，一边念。具体的教学细节，老师们都能自然而然地想出来，比如：老师领读，学生一边跟读一边指划；听录音一边跟读一边指划；一个学生打乱顺序念，同桌快速指划。正版书（春节前后出版）图形较大，小孩子可以左右两只手的中指各指一个字母，同时向中间指划，两手一碰时，小嘴巴中响亮地呼出音节。

这些放射状的图片的版权是出版社的，不能发给大家，我想到了一个替代的办法——摆字母卡：

这些字母卡片，我已经设计好，并发到公共邮箱中了。

分别用不同颜色的纸印刷即可，纸稍厚一些。家长可以沿虚线剪开，这些卡片既便于学生对照着声母卡、韵母卡从“整体”到部分进行“定位认读”，又顺应了孩子爱动手的特点。

公共邮箱中我还发了一个《声母韵母相拼》的文件，老师们可以从中了解拼读规则，老师可以根据这些拼读规则在黑板上画出图形，让学生边在本子上边画边读。或让学生画出放射状的图片，然后再复印。是不是很麻烦？有没有必要这样做？老师们根据实际情况自己操作吧，教学没有一定之规。

表扬奖励要适当

我设计了带着“北海”字样的小星星粘纸，我们学校教导处已找印刷厂印红色的星星，这些星星直接贴在《读儿歌识汉字》上，这本小册子以后虽然回收，但只供这一届学生使用。《巧学拼音》是循环使用的正版书，那就把星星贴在《争星表》上。孩子一次检查一页，达一星标准（会读儿歌、音节）贴一颗星，达二星标准（认字）贴二颗星。如果孩子一次检查两页，老师就多奖励两颗星；如果孩子一次检查三页，老师就多奖励三颗星„„，这样，孩子就越来越喜欢一次找老师多查几首，老师逐个学生检查的负担就越来越轻了。我的两届学生到了中年级都是找我查整本的书，随着年级的升高，老师越来越悠闲自在。对孩子的表扬奖励仅限于课堂，不要通过博客、飞信表扬，以免形成过度竞争气氛，有的家长要强，但孩子上学前没有识字基础，这部分家长会感觉累，就会有“课业负担”的负面言论产生。

第二篇：浅谈拼音教学的策略点滴

浅谈拼音教学的策略点滴

平关镇大石洞小学

褚

娟

汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙，是识字和学习普通话的工具。学会了拼音就能让孩子自己认读课本中的生字，并流畅地读下来。因此拼音是识字的基础、是阅读、习作的前提，汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上。许多一年级的家长可能对孩子一学期来拼音学习的结果不太满意：有的把 “b” 和 “d ”、“ q ” 和 “ p ”、“ n ” 和 “l”、“ m ” 和 “ w ”、“u”和“ü”搞混，有的把 “ ou ” 和 “ uo ”、“ ui ” 和 “ iu ” 经常颠倒，有的 “ z、c、s ” 和 “ zh、ch、sh ”不分，有的会读 “ch” 和 “ ǎng ” 但就是拼不了 “ chǎng ” 的音，好像孩子还没有进入需要学习的状态。

下面介绍几种适合于孩子学习拼音的方法：

1、情景教学。一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力，在开始教拼写时，为了激发儿童的兴趣与学习动机，可以运用多种方法，猜字谜、抽字的卡片、连词等。教师在教学中常用的抄写数遍的方法，如一个拼音抄10遍甚至20遍，对学习障碍学生来说并不很有效，因为这些学生经常是为了应付教师只抄不记。例如，我们班的张某，在抄写拼音wei时，先写20遍 “ w ”，然后写20遍第二个拼音字母 “ e ”，再写20遍 “ i ”.这样的抄写方法就好像工厂的流水作业，他对拼音根本没有一个完整的认识。因此，教授孩子们学习拼音时，不仅要说明学习拼音的重要性与用途，还要激发学生的学习欲望。

2、游戏教学。教育家洛克曾说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏。”游戏可以把乏味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱而感到快乐的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在复习教学复韵母时，我设计了一个“找朋友”的游戏，六名学生头上戴上写有六个单韵母的头饰表演回答，如老师问：“小ɑi小ɑi你在哪？”头上戴着“ɑ”和“i”的小朋友站在一起，举起手回答：“小ɑi小ɑi我在这儿”。（在此环节，教师应提醒学生字母的组成顺序。）通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。

3、儿歌教学。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“ɑ、o、e”时，教学生朗读儿歌：“小妹唱歌，张大嘴巴ɑɑɑ，公鸡打鸣，圆圆嘴巴o o o，门口有只大白鹅，扁扁嘴巴e e e”。学生边唱边记住了“ɑ、o、e” 的发音。再如在教学“a”的四声时，练习唱歌“ā、ā、ā”，有了疑问就叫“á”，半信半疑喊声“ǎ”，明白过来就说“à”。再如，为了区别y、w与i、u，在学生观察、发现、探究的基础上，让学生跟老师读顺口溜：“大y、大w是哥哥，小i小u是弟弟，哥哥的噪门小，弟弟的嗓门大，哥哥拉着弟弟的手，弟弟跟着哥哥走。”在孩子们琅琅的诵读声中，孩子们自然而然地分清了i、u和y、w的形和音，并明白了它们的用法。

4、顺口溜教学。在学习整体认读音节“yi”和“wu”时，边念顺口溜“小i见大y，赶快往后退，小u见大W，边哭边后退”，边将排于Y、W前的字母卡i、u后移，组成音节“yi、wu”，然后，再带着孩子们念顺口溜：“yi和wu，不能拼，直接读出它们的音”，这样一来，学生很快地将yi、wu繁难的拼写、拼读规则牢牢记住了。

5、、比较教学。比较异同，能给学生留下深刻的印象。有些拼音字母的读音相近，形状又十分相似，像zh、ch、sh和z、c、s，还有些拼音字母外形之间仅有细微的差别，像b—d、p—q、m—n、f—t等。选择比较、辨析的教学方法能把容易混淆的字母区别开来。比较异同时，我用彩色笔标明它们之间的不同点，给学生的视觉以强烈的刺激。同时还把那些容易混淆的部分做了鲜明的比较，不仅在字母形状方面作比较，还在发音方面作比较。如送气和不送气的区别，我在教b—p发音时，拿一张纸放嘴前，老师发音，让学生观察纸片的动静（发b音，纸片不动；发p音，纸片有明显的颤动），从而让学生体会发b音是不送气的，发p音要送气。

6、彩图辅助教学。新编的教材图文并茂，形象直观，配合字母和拼音练习的教学配了一百多幅彩图，而且彩图活泼生动大方，有些字母配图既表音又表形。例如声母q的图就是一例。教学时可先指导学生看图：（1）、图上画的是什么?（图上画的是气球）（2）、要求学生从气球的“气”判断出q的音。（气球的气的第一声是q的音）（3）、再指导学生看图，大气球的样子是怎样的?（大气球与扎口线表示q的形）这样把抽象的字母与实际生活中的具体事物紧密联系，学生印象深刻又清晰。彩图的作用功不可没，教学时应充分利用彩图帮助学生学习汉语拼音。

7、联系日常用语来教学。我们要积极创设语言环境，让学生坚持在语言环境中学拼音，联系日常用语学拼音，学普通话。如学习ɑn、en、in时可以说ɑn是天安门的安，en是摁门铃的摁读平音，in是树阴的阴。又如学习拼音qí后，可让学生口头组词，队旗、党旗、国旗„„，也可让学生用词口头造简单的句子。坚持类似的训练，久而久之，学生积累了大量的词语，语言思维和表达能力都大大提高，说起话来顺理成章。

8、竞赛教学。现在的孩子心理特点是争强好胜，想在众人面前显示自我。再就是课文中有关拼音的形式多种多样，有射线拼读，看图读拼音，直呼音节等。如果每个拼音都由教师范读，学生仿读，一节课下来，老师感到口干舌燥，疲惫不堪不说，学生也感到无比疲劳，注意力分散，教学效果甚微。可要做到熟练、准确拼读又不得不多读多练，怎么办呢?这时候，可采用竞赛的方法进行训练，可采取男女比赛读，同桌比赛读，同姓比赛读„„学生在激烈的竞争中，学会了拼读，也感受到成功的乐趣，同时兴趣更浓，求知欲更强，更信心十足地去学拼音。

总之，在汉语拼音教学过程中，教师应该根据学生感知，记忆和思维的特点，在教学中充分发挥主导作用，启发诱导，调动学生的积极性，激发学生的创新精神，抓住重点、难点、扣住教学目标进行教学，做到有的放矢。教师应采取游戏、儿歌、竞赛活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。使学生对汉语拼音知识点的掌握得到一个圆满的结局。

第三篇：突破拼音教学难点的策略

突破拼音教学难点的策略

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是小学生识字、学习普通话和查字典的有效工具，是基础中的基础。《语文课程标准》第一学段目标中明确提出：“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”等要求。

迈入新世纪的大门，面对五彩缤纷的信息，人们从没有像今天这样渴望交流。在这个信息时代，失去交流，就意味着落后。随着市场经济越来越发达，交际越来越广，一口流利的普通话，成为现代人必备的素质。因此把拼音教好，让学生读准确、规范是小学语文教学中一件很重要的事。这也是时代发展的要求。

笔者从事小学中低年级语文教学，结合彝语及彝语区汉语方言特点，反思当前的汉语拼音教学，发现教学中还存在着许多难点。归纳起来主要有以下四方面：

首先是方言环境的影响。语言是一种习惯，“习惯”一词在《现代汉语词典》中的意思是：“长时间里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、倾向”。由于孩子在入学前在家庭、社会上听到的都是地道的彝语及汉语方言，在这样的语言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言比较熟悉和固定。这对学习汉语拼音和普通话势必造成很大的干扰。比如，彝语区汉语方言发音前后鼻韵分不清、声调混乱等不利特点，对学习拼音和普通话的消极影响就很严重。这是彝语区孩子学习汉语拼音最难跨越的一个障碍。

其次是汉语拼音本身的复杂性。汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。加上内容多而且枯燥，要在约一个半月的时间里学会，要求能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；又要有一定的速度，对一年级新生来说确实有一定的难度。

再次是一年级学生的年龄特点。众所周知，刚入学的一年级学生注意力持续时间短，自制能力弱。他们学习动机受兴趣支配，无意注意相对占优势。孩子们一入小学就要学非常抽象的汉语拼音，对于一年级新生来讲更是枯燥单调乏味。而留给一年级学生集中学习拼音的时间很短，只有一个多月。在这样短时间内掌握汉语拼音，这是件不容易的事。

教师自身普通话水平不高也是固有的不利因素。尽管我们的愿望是小学语文教师都像播音员一般有一口标准流利的普通话，但事实是彝语区教师自身普通话水平普遍不高，发音不准，难以形成良好的示范，这必然影响到学生的学习质量。加之传统的拼音教学，把拼音教学和语言学习割裂开来，没能充分调动学生自主学习的积极性，“学生学得被动，教师教得无奈”，教学效果往往不理想。依据上述实际情况，如何提高彝语区拼音教学的实效？笔者尝试从激发学生的兴趣、授其方法、引导参与、创设氛围等几个方面对汉语拼音教学作了如下一些探索和尝试。

策略

一、注重趣味性，以趣导学

“兴趣是最好的老师”。儿童心理学告诉我们：兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定、持久的内驱力。由于拼音符号抽象枯燥和一年级学生注意不易集中的心理特点，要求拼音教学要特别注意形象性和趣味性，以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如学习单韵母和声母就可以让学生用手势或肢体语言来进行“手舞足蹈”，让其他同学猜是什么字母。如在学习声调和复韵母时可以组织“找朋友”游戏加以巩固，“拼音宝宝找朋友”把写了字的头饰带给学生，音乐一响，就去找相应的音节朋友，找到后两个站在一起大声读两遍，其他的同学跟读这些游戏使学生的脑、眼、口、手、脚都动起来，深受孩子们的欢迎。在变化多样的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性，使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏中变得轻松和愉快，从而进一步激发学生学习汉语拼音的兴趣。

现代心理学家告诉我们，轻松愉快乐观的良好氛围和情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力。孔子又云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。他把“乐学”视为最高境界。方言区学生学拼音有难度，但不能让学生有畏难情绪。因此单教给学生方法是不够的，还要寓教于乐，在学习拼音的过程中，要引导学生参与。例如声母中形近的字母比较多，如“b—d、p—q”等。低年级小学生特别活泼好动，针对这一点，笔者鼓励学生用自己的肢体、手势或课堂上的实物进行演示，充分让他们展示自我，在老师的启发下，学生智慧的火花四溅，在教学“b—d p—q”这两对最容易混淆的形近声母时，没想到学生的小小的脑袋里竟然闪现着那么多智慧的火花，小小的躯体里竟然蕴藏着那么丰富的表现力！他们用食指和大拇指围成一个圆形，与左右手掌配合，根据的圆形的不同位置表示“b-d p-q”。教师要敢于放手，善于引导，孩子们的表现欲就会得到完美的体现，重要的是在实践过程中给了学生展示的机会，享受到了成功的喜悦。

笔者还让学生自己编歌诀来辅助记忆。学了书上的识记方法之后，让学生参与到教学中来，于是五花八门、生动有趣的顺口溜就出来了，如：斧子斧子fff，特别特别ttt，白云白云 ün ün ün，月亮月亮 üe üe üe，安家落户ɑn ɑn ɑn”。孩子们把顺口溜写在卡片上，写上自己的姓名，（有的同学还画些花草，有的还涂上自己喜欢的颜色）贴在墙上，并欢天喜地地回家告诉家长，自己是个小作家了，有的还邀请家长一定要来学校看看他的作品，分享他们的学习成果。这些活动既使学生大脑从多方面进行分析综合，又激发了学生学习的兴奋点，使学生学得轻松愉悦，从而提高了拼音教学的效率。

二、针对方言特点，切实突破发音关

在语文教学中，单单教学生学会知识还不够，最主要的还是教学生会学。“授之以鱼，不如授之以渔”，促使学生养成良好的自主学习的习惯，以利于学生终生学习。

彝语区方言常常前鼻韵和后鼻韵不分、第二声、第三声不分，如何高效地学习，突破这两个难点呢？笔者采取观察、比较等方法结合游戏进行教学：

观察法。教师先做发音示范，让学生仔细观察教师口形、舌位，体会发音方

法，并结合口腔图清晰讲解。让学生依照图解反复尝试体验。如教“an－ang”时，教师告诉学生“an”发音时，发音时舌尖抵住上齿龈，软腭下降，关闭口腔通道，打开鼻腔通道，气流振动声带，并从鼻腔冲出成声。舌尖顶上齿龈；口形较闭；音色：尖细清亮；发“ang”时，舌根抵软腭；口形较开；音色浑厚响亮。

比较法。“an－ang”的比较发音，语音示范、手势配合为指导。发“an”时，左手掌平伸，右手顶着左手掌心手指根部，帮助学生形象认识发音器官的位置，发“ang”时，左手掌平伸，右手顶着左手腕部，帮助学生形象认识发音器官的位置。“en-eng”“in-ing”等几组彝语区方言极易混淆的拼音都可采取反复比较区分的方法进行教学。

游戏法。“猜一猜”游戏训练学生，教师发“an、ang”两个拼音，让学生根据唇形的变化猜出是哪一个音。

绕口令。根据训练的要求，让学生练习“安全与昂首”绕口令，学生通过反复诵读，舌头就灵活了，说普通话自然就流畅了。强化学生的发音方法，找准发音器官的位置。

三、创设拼音氛围，勤于练习，反复巩固

汉语拼音教学一直面临着“低年级学，中年级忘，高年级丢精光”的“回生”问题。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”通过一个月左右的时间学习拼音并不能立竿见影，必须反复练习，强化训练，才能掌握好汉语拼音。因为汉语拼音毕竟是抽象的，再加上方言区学生平常一般讲本地话，不经常使用普通话，要防止随着时间的推移，出现回生现象，因而要创造条件让学生勤练。很多老师的方法也不错：有的用拼音字母布置教室，孩子们走进教室，就像进入了一个“拼音王国”；有的给可爱的小动物身上贴着拼音，有的在一朵朵小红花里面用拼音写上小朋友的名字，让孩子们上完新课就会争着去找，去读„„

值得注意的是，汉语拼音和识字、阅读的关系极为密切。第一册教材集中学习了汉语拼音的二十三个声母、二十四个韵母、声调和拼音方法，学会十六个整体认读音节，随后会依靠汉语拼音识字，在识字教学中汉语拼音得到巩固。到了二年级汉语拼音又增加了新的学习内容，让学生学会汉语拼音字母表，认识大写字母，学生就能利用汉语拼音查字典识字，在以后各年级语文教材中，也都注意安排汉语拼音复习巩固，随时纠正不正确的读音，让学生在利用汉语拼音识字、阅读的过程中，使所学的汉语拼音日臻熟练，把汉语拼音的知识及时转化为能力。

彝语区汉语拼音教学有一定的难度，但办法总是比困难多。小学生年龄小，可塑性强，在汉语拼音帮助下是能说好普通话的。只要我们在教学中善于运用各种方法，有意识地改进教学，使学生想学--会学—乐学—勤学，那么汉语拼音这种工具，就会成为学生手中的“金钥匙”，帮助学生尽早尽快的叩开语文殿堂的大门。同时，笔者期望广大彝语区语文教师高度重视提高自身普通话水平，勤学苦练，当好良师，为彝家孩子学好汉语拼音和普通话打造一片晴空。

参考文献：

1.《语文课程标准》（修订版）。

2.《小学汉语拼音教学研究》人民教育出版社。

第四篇：儿歌运用于一年级拼音教学的策略

儿歌运用于一年级拼音教学的策略

儿歌运用于一年级拼音教学的策略 摘要：新课程背景下的小学一年级语文教学应该着重激发学生的阅读兴趣。儿歌是一种篇幅短小、内容浅显易懂、音律和谐，读起来琅琅上口、富有情趣的文学形式。一年级学生具体思维占主导地位，对于抽象、晦涩的拼音存在一定的“排斥性”。在一年级拼音教学过程中正确把握儿歌的特点，利用儿歌进行拼音教学，激发学生学习拼音的兴趣，从而激发学生的阅读兴趣，巩固拼音，积累字词，提高语言表达能力，为孩子的综合语文素养打下基础。学生通过儿歌体会到阅读的乐趣、学习的乐趣，在浓厚的兴趣中不断进取。关键词：一年级拼音教学 儿歌 兴趣 《语文课程标准》明确指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。一年级学生处于幼儿园与小学的过渡期，学生在幼儿园主要以游戏为主，在游戏中学习，但是一进入小学，他们的学习活动转变为纯学习的方式进行。尤其是语文学习，入学第一课碰到的就是抽象、枯燥、难懂的汉语拼音，对于六、七岁的学生不仅难于理解，而且难于识记。一部分学生在幼儿班有拼音的基础，因此在教师整个拼音教学过程中处于枯燥的复习中。被动、枯燥的学习过程，既不能激发学生的学习兴趣，而且错过了学生语文学习兴趣最佳启蒙时期。儿歌，旧称童谣，是婴幼儿最早接受的启蒙教材。它以短小的形式、单一浅显的内容、简单的结构、琅琅上口的韵律，表达出不同的情趣。儿歌节奏明快，形式活泼，浅显易懂，容易吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在一年级拼音教学过程中有效的运用儿歌能达到事半功倍的效果。

一、以“歌”激“趣”：儿歌激发学生学习拼音的兴趣 孔子曾说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。《小学语文新课程标准》强调语文课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求小学的语文教学无论从内容还是形式上均富有趣味性，以引起学生的兴趣。教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的动力，兴趣是“激情 ”教学的基础。一年级学生处于幼儿园到小学的过渡阶段，对于抽象、晦涩的拼音学习兴趣不大，而面对浅显易懂、趣味盎然，读起来琅琅上口的儿歌则兴趣颇深。在一年级拼音教学之初，引入简短、富有情趣的儿歌，能有效地吸引学生学习拼音的兴趣。[案例一]：在一年级语文课堂上带领学生朗诵趣味盎然的儿歌，能让学生从中感受到乐趣，进而激发学习兴趣。《小老鼠上灯台》 小老鼠，上灯台，偷吃油，下不来。喵喵喵，猫来啦，叽哩咕噜滚下来。[案例二]：在一年级语文课堂上给学生朗诵富有韵味儿的儿歌，能让学生在语言文字的魅力中受到潜移默化的影响，激发学习拼音的兴趣。《春》 春天到，小鸟叫。草地青青穿绿袄，杨柳枝条随风飘，桃花梨花开得好。在一年级学生刚开始学习拼音时适时的引入富有情趣、富有韵味的儿歌能激发学生学习拼音的兴趣，从而为展开拼音教学打下基础。

二、以“歌”攻“难”：儿歌解决拼音教学的知识难点 在拼音教学中，有很多知识点对于一年级学生来说显得深奥、枯燥、难懂。比如说汉语拼音字母的拼法、读法、写法，如果说用语言描述会显得生硬、枯燥，难以理解，相反的，若采用琅琅上口的儿歌则会将抽象、晦涩的知识难点转化为简单易懂的知识。[案例三]：在一年级教材中，学生最早接触的是“a、o、e、i、u、ü”六个单韵母，学生尽管都会读，但是发音不一定全都正确，为了能让学生更好的掌握这六个单韵母的发音，我带着学生以诵读儿歌的形式来领会发音要领：单韵母很重要，发音口型要摆好，张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齿对齐i i i，突出嘴巴uuu，口吹哨子üüü。再如，学生刚开始学习汉语拼音的四个声调的时候，一则很难领会到四个声调的含义，再则很难掌握四个声调的读音。我在教授这四个声调的过程中着重借助儿歌来引导学生加以领会：一声平平左到右，二声从下往上冲，三声下上像个勾，四声从上往下滑。[案例四]：在汉语拼音教学内容中，每个拼音字母都配有一幅形象直观的画。在教学过程中引导学生仔细地观察画，让学生自觉从图中明白字母的音和形，字母的形从图画中直接表现出来，插图又为字母发音提供了形象指导。抽象的拼音字母的形与发音蕴于形象直观的插图中，能够增强学生对拼音字母的第一印象。但是这对认知水平和接受能力处于发育阶段的一年级学生来还是有一定的难度，对于一些字形比较相像的字母，学生经常容易混淆，时常出现“混用”的现象。这时候如果采用形象直观的儿歌会有效的帮助学生区别这些相象的拼音字母：右下半圆bbb，哥哥听广播bbb；右上半圆ppp，姐姐泼水ppp；左下半圆ddd，马儿奔跑ddd；左上半圆qqq，气球飞上天空去。对于加大难度的复韵母教学也是采用简短有趣的儿歌来帮助学生识记学习：围上围巾，ui ui ui，冬天穿袄，ao ao ao，莲花长藕，ou ou ou，摁门铃，en en en，树下乘凉，in in in，蚊子叫，un un un，白云朵朵，ün ün ün。学生在富有节奏的儿歌中很容易记住他们。对于拼音教学中抽象、晦涩的知识难点，利用儿歌能让学生在浅显易懂的儿歌诵读中领会要点，既有利于掌握知识，有能有效的激发学生的学习兴趣。

三、以“歌”克“疲”：儿歌克服学生学习拼音中的“疲倦”现象 俄国教育家乌申斯基也说：“注意是座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”也就是说人的任何活动都必须有了注意后才能独立进行。在教学中，必须高度集中学生的注意力，让他们专心听讲，才能取得明显的教学效果。《小学生心理学》一书中也提到“培养良好的注意能力，对于发展学生的智能和个性，顺利完成教学任务，是非常重要的。”心理学研究表明：年龄特点决定注意力的持久，小学生有效注意一般在15分钟至30分钟，而对于一年级学生来说生性好动，很难做到坚持40分钟专心听讲，在课堂中经常会发现学生产生“疲倦”的现象，上课内容难以吸引学生的注意力，上课效果则会很不佳。如何在一年级的课堂中做到有效的克服学生的“听课疲倦”现象，吸引学生的注意力呢？这时候引入生动有趣的儿歌会大大吸引学生的注意力，在课堂教学中我经常会穿插一些“儿歌乐”，把各种儿歌、顺口溜、绕口令带入课堂。[案例五]：下雪了（le）：下雪了，下雪了，小河变胖了，小屋长高了，世界变白了，娃娃的鼻子变红了；小蝴蝶（i）：小蝴蝶，穿花衣，青草地上做游戏。飞到西，鸡吃你，飞到东，猫抓你。飞到我的手心里，说说话，放了你；捉蜻蜓（ing）：天灵灵，地灵灵，满天满地捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓；打勾儿（ou）：金钩，银钩，我俩打个勾，伸出小指头。勾一勾，不吵嘴；勾两勾，握握手；勾三勾，做游戏；勾四勾，好朋友；两只羊（ang）：桥东走来一只羊，桥西走来一只羊，一起走到小桥上，你也不肯让，我也不肯让，扑通掉进河中央；小枕头（u）：小枕头，胖乎乎，让我枕着打呼噜。呼噜噜，呼噜噜，好像枕着小肥猪；大雁下蛋（an）：大雁，大雁，头上转转，飞到水边，下个蛋蛋。[案例六]：在一年级拼音教学《j、q、x与u、ü》的拼读规律时，在课堂上本人采取“自编儿歌的形式来阐述这一规律：j、q、x真淘气，从不和u做朋友，小ü见到j、q、x擦掉眼泪笑嘻嘻。在课堂上带领学生采用“打节拍”的方式来诵读这首简短的儿歌，在琅琅诵读声中学生不仅体会到了儿歌带给他们的乐趣，而且很快的掌握了这个抽象的拼读规律。在枯燥的拼音教学过程中将富有童趣的儿歌蕴于其中不仅能有效的引起学生的注意力，而且也能更好的帮助学生学好拼音知识。

四、以“歌”促“学”：儿歌帮助学生更好的掌握拼音 儿歌，因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，深受孩子们的喜爱。在一年级拼音教学中利用儿歌的独特形式和风格，能达到以歌促学，寓教于乐的效果。

（一）儿歌——学写字母的好帮手 由于受年龄特征的影响，一年级学生对单调的字符识记缺少兴趣。结合学生的特点，要着重抓住一年级学生对图像的的感悟能力。在学习拼音字母的过程中，每个拼音字母旁边都配有一幅直观的图画，在上课过程中引导学生学会观察画，并且展开想象联系到所学拼音字母。在读图的基础上，根据字母的特点和图画的内部实质意义，编创或者借鉴他人的儿歌帮忙孩子们记忆。[案例七]：学习第五课《ɡkh》，画面画了天际中有一只鸽子在飞翔，嘴里衔了一个草环；草地上走着两只鸽子，旁边两个小孩坐在椅子上喝水；河里小蝌蚪在游来游去。我在上本课过程中请学生观察画面和字母，用儿歌说说自己的发现时，每一个学生都举起了小手。编成的儿歌有“三只鸽子 ɡɡɡ”、“鸽子衔草ɡɡɡ”、“像个草环 ɡɡɡ”、“蝌蚪蝌蚪 kkk ”、“像把椅子 hhh ”、“小朋友喝水 hhh ”、“9 字加弯 ɡɡɡ ”这些儿歌虽然简单，可因为是学生自主发现的结果，符合他们的年龄程度，再加上手的动作——划出字母的外形，多种感观非常刺激，巩固孩子记忆！这样双管齐下，学生对字母的音形轻松、兴奋地掌握了，并且从中体验到了发现的乐趣，体验到了创造的乐趣，体验到了成功的乐趣，极大的提高了孩子们的学习兴趣和学习效率。[案例八]：学生能写简单的拼音字母，但是在四线三格中却很难搞清楚书写的位置，这时候如果借助儿歌能起到很好的效果：四线三格记心间，拼音字母住里边。声调、圆点写上格，胳膊长了往上格，尾巴长了往下格，其他部分在中格，中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。借助这些简单有趣的儿歌，学生能够很快的掌握拼音的书写规则，在书写过程中这些儿歌也能更好的指导学生写好拼音字母。

（二）儿歌——学习四声的好朋友 一年级学生处于具体思维到抽象思维的逐步过渡时期，这一时期，学生脑中仍是具体思维占主导地位。学生刚入学所接受的语文知识就是抽象的拼音字母、声调及复杂的拼音拼读，这对一年级的学生来说具有一定的难度。在学习拼音四个声调时，我着重通过儿歌来带领学生认识四声调，让学生在生动有趣的儿歌中掌握抽象的声调知识。[案例九]：在一年级拼音学习单元，学生刚开始接触声调时，每个相应的声调上面都有一幅汽车行驶的图，在教学过程中引导学生将这四幅图编成的简单易懂的儿歌运用于声调的学习：一声高高平又平，好像汽车走平路；二声上山坡，好像汽车爬上坡；三声上坡又下坡，好像汽车上下坡；四声下上坡，好像汽车开下坡。在教学过程中，让学生充分发挥“眼、耳、口、手、脑”的作用——眼睛看着书上的简图，口中念着有趣的儿歌，手上跟着老师书写声调，脑中慢慢记住四声的写法及读法。如在学习整体认读音节yi的四声时我采用自编儿歌的形式来帮助学生理解：星期一，我和阿姨去公园，看到一把椅子和一只鸟。这里的“

一、姨、椅”不是直接出现抽象的四声调，而是通过简单的故事儿歌来帮助学生理解。在诵读故事儿歌过程中学生有很大的兴趣，只要读几遍就能掌握这抽象的四声规律。

（三）儿歌——学习标调的好帮手 学生掌握了简单的拼音字母，会拼读拼音后，在如何准确地标出拼音的声调遇到了一定的问题。汉语拼音中四声调的标法看似复杂难懂，但是在复杂中却是隐藏着规律的，这些规律若采用语言描述的话会显得枯燥、难懂。相反的，借助儿歌能将声调的标调规律很好的阐述出来： [案例十]：在标调的过程中，遇到“i”学生容易直接在“i”上加声调，而“i、u”在一起时也很难搞清楚，根据这些情况，将标调规律通过简单的儿歌表现出来：小i懂礼貌，标调先摘帽；有“a”在把帽戴，“a”要不在“o、e”戴，要是“i、u”一起来，谁在后面给谁戴。尽管拼音四声的标调规律抽象，但是借助儿歌将抽象的规律具体化、趣味化，学生在读儿歌的过程中不仅容易得掌握了抽象的规律，而且也体会到了其中的乐趣，有利于激发学生学习拼音的兴趣。

（四）儿歌——区分拼音特殊规律的小老师 在拼音学习过程中，普遍的规律容易理解掌握，但是当遇到特殊的规律时，很难用一般阐述性的语言解释清楚。如何让一年级学生快速得掌握这些特殊的规律呢？这时候求助儿歌将会受到意想不到的效果： [案例十一]：“ü”在“j、q、x”后面，表调时要去掉两点，但是面对这一现象，一年级的学生很难理解，在教学过程中常常借助儿歌：“小ü真有礼，见到j、q、x，脱帽行个礼”或者是“小ü见到j、q、x 擦掉眼泪笑嘻嘻”来帮助学生搞清楚复杂的规律。当“y”与“ü”组合在一起时整体认读音节“yu”，但是还是要读“ü”，很多孩子会误以为是“u”，这时候则使用这样的儿歌来帮助学习：“i、u、ü，大步向前走，大y大w来带头，大y带小i，大w带小u，小ü没人带，伤心地大哭，大y带着小ü走，快把眼泪擦擦掉。汉语拼音学习是枯燥、乏味的事，但是在学习过程中“儿歌”这一鲜活的文学形式却给枯燥的拼音学习带来了新的活力，借助儿歌，学生不仅能很好地掌握拼音知识，而且在诵读过程中享受到了无比的乐趣，从中激发了一年级学生的阅读兴趣。

五、以“歌”固“学”：儿歌巩固拼音趣味足 汉语拼音在整个语文教学内容中占有举足轻重的地位，所以在一年级入学之初首先接触的语文教学内容就是汉语拼音。但是由于一年级教学任务的繁重，学习拼音的时间只有短短的一个多月，在这一个月里想要学生完全掌握拼音知识则是非常困难的。借助薛瑞萍老师在《心平气和的一年级》一书中所谈的一句话“语文和数学的不同是在于语文是可以混着拖着的，是可以在不求甚解中慢慢明白的”，其实在学完拼音后教师可以带领学生慢慢巩固所学知识，以便更好的掌握拼音知识。儿歌——这一节奏鲜明、妙趣横生的文学形式成了巩固所学拼音的好媒介。在拼音学习过程中，孩子们表现出了对儿歌独有的热情，在学完拼音后选择一些好的儿歌让学生充分的自主诵读，在诵读过程中不仅能巩固所学拼音知识、积累生字词，而且在儿歌的熏陶下，学生对语言文字的兴趣会更加浓厚。[案例十二]：《小鹿》小鹿，小鹿，毛衣毛裤，身上开花，头上长树 在诵读这首儿歌的过程中，学生面对会认的字词能很快读出来，但是在遇到不认识的字“鹿、裤、身、树”时就会借助儿歌中的拼音来拼读，在拼读的过程中达到了再次复习巩固拼音的目的。

六、歌有所乐，学有所得 一年级拼音学习、巩固拼音是一个枯燥乏味的过程，但有了生动有趣的儿歌，拼音教学显得生动活泼。儿歌赋予了拼音字母生动具体的形象，拼音教学中适时地使用儿歌能极大地活跃课堂的教学氛围，提高一年级孩子的学习兴趣，启发他们的想象力。在课堂教学中教师引导学生选择儿歌运用于相应的拼音教学中，能够充分发挥学生的自主性。在借鉴儿歌的过程中，发动学生自编儿歌来服务于教学，从“学”到“创”的过程中充分培养了孩子的模仿能力和创新精神。学生在儿歌“生动的形象、优美的语句、轻快的节奏、独有的韵律”中感受到文字的美、音乐的美，在美的交融中受到的了美的熏陶。儿歌以生动有趣的形象、明快的节奏帮助一年级学生学习拼音；儿歌以丰富的题材、特有的韵味吸引学生不断进行诵读，在诵读的过程中巩固了所学知识。儿歌的艺术魅力在于“潜移默化”、在于“润物细无声”。儿歌并不是采取生硬的说教形式来帮助学生学习，儿歌在自由的诵读过程中获得知识，享受到文字的魅力。学生在学习拼音是借助儿歌掌握拼音知识，在学完拼音后利用儿歌诵读来巩固所学的拼音知识。通过儿歌，学生学到了知识；通过儿歌，学生享受到了学习的乐趣。面对儿歌，学生乐于诵读；因为儿歌，学生乐于学习枯燥的拼音；有了儿歌，学生掌握了更多的知识，感受到了文字的魅力。参考文献：[1]薛瑞萍.心平气和的一年级[M].长春出版社，2008.[2]李剑梅.在拼音教学中的一点做法[J].贵州教育2008，7.[3]章志光.《小学教育心理学》[M].中国人民大学出版社，2002.[4]李冰霖.《坚守语文本位 打好语文基础》[J].小学语文教学2005，3.

第五篇：拼音教学

我和大家分享一下关于拼音教学的一些心得。我琢磨这，拼音是帮助幼儿多认字读书的工具，现在我们也常用他打字，常写东西，上网聊天的老师，拼音肯定掌握得好。熟能生巧嘛！我倒是教过几轮，有什么心得呢？以前最大的感受是繁琐，觉得对孩子来说太难了。记得教第一波孩子，ba怎么也不会拼，你教他读扭脸就忘，急得我够呛。几轮之后，就感觉出来，学拼音不像爬山。拼音不是一座山，可以一下子跨越，爬过去就完了，永不再见；他是一条路，是孩子们在低幼阶段反反复复、兜兜转转走的路。就算看到孩子们在学习的过程中遇到障碍、碰到岔路口，也没关系，绕过去，反正之后还会反复见面，熟能生巧。这样一想，也不急躁了，拼音教学就会轻松许多。那么我们就来简单的了解一下拼音，有一个整体的把握。拼音是汉字普通话的音标，是一种辅助汉字读音的工具。

一、拼音的组成：

我们学的拼音分为声母、韵母和声调三部分。

（一）声母，23个，其中包括两个被称为零声母音节的y和w。声母通常响度较低、不可任意延长、而且不用于标调(这一点需要强调，只有在六个元音单韵母上标调。)可以示范读.按照声母所对应的辅音的发音方法，我们可以把声母分为五类：

塞音：b，p，d，t，g，k；擦音：f，s，sh，r，x，h；塞擦音：z，zh，c，ch，j，q；鼻音：n，m；边音：l 按照发音部位，可以把声母分为六类：

双唇音：b，p，m；唇齿音：f；齿龈音：d，t，z，c，s，n，l；(其中我们习惯z，c，s称为平舌音。)把卷舌音：zh，ch，sh，r；龈腭音：j，q，x；软腭音：g，k，h 根据发音时声带是否振动，可以分为清音和浊音。浊音有m，n，l，r，其他都是清音。根据发音时气流的强弱，可以把塞音和塞擦音分为送气音和不送气音：较弱不送气音：b，d，g，z，zh，j；气流较强的送气音：p，t，k，c，ch，q 其中容易出现问题的点：一是区分平舌音翘舌音，一是切记声母不标调。一是发音不拉长声。还有在字形上有易混淆的地方，如pq，bd，ft，在教学中可利用儿歌、肢体动作等方法强化正确记忆。我们的教材很生动直观形象，有儿歌有插画，我们的老师授课语言丰富生动，能加深他们对这些易错点的记忆。等确信掌握较牢固准确之后，再去做对比教学，进行区分，这样不至于造成孩儿们记忆的混乱。

（二）韵母，包括6个单韵母，8个复韵母，1个特殊韵母，9个鼻韵母组成，共24个。其实普通话中，除了那8个复韵母之外，还有ia，iao，ua，uo，uai，uei，iou，其中uei，iou就是我们现在学的ui和iu，简写，其他都用大写Y和W来代替了第一个元音字母。（开口呼，aoe，齐齿呼i，合口呼u，撮口呼v。在学习韵母时，容易出问题的地方：

1，这ui和iu两个复韵母也是教学中的重点难点书写易混，标调位置易错。讲他是缩写而来，帮助他们区分哪个字母在前面，通过发音时舌位的滑动也是一个区别方法。区分标调时，借助i和u并列标在后的原则。

2、前、后鼻韵母的读音和书写也是在教学时要侧重的一个点。读前鼻音时，用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，气流从鼻腔透出。由前面元音滑向后缀音。后鼻音则是舌根抬起，抵住软腭，鼻子出气。由元音滑向后鼻音后缀。书写时，只要发现规律，读准确，就不称其为难点。不过有方言倾向的同学，直到高年级，进进和静静不分，恨和横不分也是常见现象。之一部分是受家庭口语影响，另外就是学的不够扎实所致。

3、ie和ei在运用时易混淆。这就要靠在学习时了解发音规律来进行正强化。Ei为前响复韵母，前一个元音e声音清晰响亮，后一个元音轻短模糊，音值不固定，只表示出舌位滑动的方向。而ie是后响复韵母。前音轻短，舌位从那里开始滑动，后音清晰响亮。以此来进行正强化。等掌握较牢固以后，在进行区分教学。如果后半段涉及书写，要强调的拼音规则“见 1 了a母别放过，没有a母找o，e。

（三）声调。

带调拼读是个难点。需反复练习熟能生巧。加肢体动作是个不错的辅助手段。

咱们口语中常用四个声调和轻声，声调符号借鉴了“五度标记法”阴平5，阳平3,5，上声24，去声51。

标调是难点。声调一般标注在元音之上，遵循那个标调原则。儿歌。当然，偶尔音调符号可以直接标在 m 与 n 之上表示鼻音，例如 ḿ、m̀、ń、ň、ǹ 用来拼写“呒”、“呣”、“唔”、“嗯”等字的读音。

（四）关于整体认读音节。16个音节，整体认读，是个难点，也是历来有争议的问题。是为了合理规避i的发音，也是为了免于重复关于拼音的规则。死记硬背是唯一办法。

二、拼音的教学模式

1、引导看图

2、领读拼音情景歌，熟悉要学的字母

一般老师领读，学生跟读两三遍。重复领读。还可以教学生打着节奏晃着身子读，和着旋律读。很多情景歌一句都是7个字，可以和着《小星星》的旋律唱。如“张大嘴巴aaa，一个圆圈小尾巴”。这样做的好处有三个：一是可以变换多种形式朗读儿歌，帮助记忆；二是及时调整孩子学习状态，他们很难长久保持一种坐姿，算是一种变相的组织教学；（我们有时候上课，就跟开演唱会似的，来，后边的小朋友，左边的朋友，你们的小手在哪里？那里的小朋友，一起唱起来”很有气氛；三是无形中也养成了一个形象记忆的好习惯。

3、引出并学习新字母

开始学习韵母，就要侧重练习四声，其中二、三声是难点。要反复领读，练习。可伴着肢体动作，或小组开火车等方式突破难点。如果是后期，要侧重带调韵母的拼读练习。

如果是学习声母，就侧重领读。一定要领孩子反复练习，老师读一遍，孩子读三遍，反复读，变换不同韵母，不同声调读，还可以制成拼音卡片，下面注上常用汉字，如果是孩子们姓名中的字就更好了。有亲切感，让孩子们顺带识字，也逐步了解拼音是帮助识字的工具性。

4、书空笔顺

会读了，还得写。要写就写对，这一步很关键。让孩子们认真观察老师板书，说占格，说笔顺，可以用彩色笔标出笔顺箭头，教孩子观察下笔位置，走笔方向，防止在写的时候倒插笔。（这个倒插笔的现象很普遍，孩子最初接触汉字的时候，没有从基本笔画开始认识，他们看字就是一幅画一样，他们会怎么顺手怎么画，一旦形成习惯纠正起来很不容易。）因此最初要教孩子认真观察，形成一个正确的笔顺规则，养成一个良好的书写习惯。口述笔顺，书空练习，强化记忆。

5、书写字母

常规做法是一个字母写一行。带上之前学的内容写一遍，以旧带新，及时巩固加深印象，更是形成一个很清楚的顺序的概念。因为一年级上学期，按顺序背、默声母、韵母、整体认读音节表是重点。

在小幼衔接的阶段，我觉得应该本着能少写就少写，尽量在课上写的原则。写声母、韵母、整体认读音节，简单的两拼音节，如果涉及特殊规则的音节，如：juquxu或者是三拼音节，就需要特别强调了。要写就要在老师的指导下写，保持端正的坐姿，正确的握笔姿势，用正确的笔画走向，尽量少去涂改的去书写。（记得看过一篇文字，古时练字，孩子是悬腕，头上顶本书，掉了要挨尺子的。所以，古人都写得一手好字。还看过一篇文字，一位日本学者慕名到上海一所实验小学参观，我们孩子的书写汉字的水平令人大跌眼镜。我们孩子的汉字书写水平远不如日本的小学生。重视程度也远远不够.看过后反思，是我们教育的问题啊！）2 让孩子们少几分应付的心态，把书写作为一个想好才下笔，下笔就写好的一件很金贵很庄严的事情，让写好每一笔、每个字给孩子带来成就感、喜悦感。好的书写意识和习惯从拿笔的那一刻开始养成。说来容易做着难，各位在做的同仁，一旦我们帮孩子们养成良好的习惯，他们会受益终生。

握笔姿势：拇指食指捏笔杆，其他三指垫下面，指尖笔尖一寸远，笔杆斜靠虎口边。书写姿势：头正肩平背挺直，端正坐好脚踩平，一尺一寸一拳头，不和眼镜做朋友。书写笔顺歌谣：

a先写多半圆，竖弯写右边。b长竖出二线，右下写半圆。

c一笔写成多半圆，上下紧挨二三线。d中格先写左半圆，右边长竖出二线。e中格正中写横线，接着再写多半圆。f右弯竖，出二线，短横写在二线边。g先写左半圆，竖左弯下三线。h长竖出二线，弯竖写右边。i短竖写中间，一点出二线。

j竖左弯，下三线，上格正中写圆点。k长竖出二线，斜左斜右写中间。l长竖出二线，写直才好看。

m短竖写中间，弯竖弯竖写右边。n短竖写中间，弯竖写右边。

o从左到右写圆圈，上下紧挨二三线。p长竖下三线，中格写上右半圆。q中格先写左半圆，右边长竖下三线。r短竖写中间，右上一右弯。s8字写一半，上下挨着线。（弯左弯右）t竖右弯，出二线，短横写在二线边。u中格写竖弯，短竖写右边。üu字写中间，两点出二线。

w斜下斜上写两遍，上下紧挨二三线。x左斜右斜叉中间，上下紧挨二三线。y右斜中格满，左斜下三线。z2字硬拐弯，中格要充满。

三、拼读音节

音节的拼读是教学的重点也是难点。拼读的方法在不断摸索改进，让孩子们能顺利突破拼读难关。我们比较常用的是拼读，讲究“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当”；后来讲直呼音节。也细分好多方法：

1、过渡法，就是先熟练拼读，掌握声韵成音的规律后进一步声韵快速连读。（声母韵母连着读，加快速度一口呼）

2、支架法，按声母的发音部位摆好支架口型，按声母的发音方法直接迅速的呼出带调韵母。（声母支好架，韵母跟着发，前后一口气，直呼成音别分家）这就需要对声母、韵母掌握的相当熟练。三拼音节就是声母介母合二为一，叫声介合母。那就得（前音后音看分明，两音急读就呼成）这种方法难度较大，会出现孩子只呼出声或者韵母的读音，需要具体的示范指导）

3、换韵法，可以在学习声母时，通过换韵母，直接联系直呼音节。总之，不管哪种方法，多次、反复的带孩子练习拼读才是关键。就是我们平时说的语感，是在不断的练习中形成并逐渐提升。开始阶段，孩子有音节拼不上来，有声调读不出来读不准，我们不要纠结，不要反复去花时间磨。随着以后的学习、练习，慢慢就都会拼读、读准了。真正的拼读、熟悉音节的过程，实质上是拼音字母学完之后孩子们借助拼音阅读、识字过程。

我们在学习字母时制作的音节卡片就派上了用处，随着学习内容的增多，我们还可以逐渐的把生活中的常用名词，常见人、事、物的名称制作成汉字拼音卡片用做练习。例如，我们可以用孩子的姓名、生活中的小游戏来作为拼读的载体。

1、做名片。给每个人制作汉字注音名片张贴在桌子上，或人手一份来做游戏。

自我介绍，把名字拼出来，教大家拼，领读。锻炼胆量和口语表达。或互相拼，看谁认得多。

2、张贴自制卡片。把生活中的人、事、物画图写字标注拼音，做成卡片贴在桌子上，那就成了每个孩子的学习勋章、光荣榜。小朋友之间还可以互相拼一拼读一读，等快贴满了，读的差不多了，取下来集结成册，装订成他们的一本拼音读物。如此循环往复，孩子阅读量就会大大增加。当然如果有一些物质上的刺激或奖励的话，估计孩子们会更踊跃。

3、对号入座。问：谁的名字中有平舌音，翘舌音，整体认读音节，三拼音，第二声？等等，各种标准，大家参与度高，还可以请孩子领着大家拼读。

4、小小邮递员。写了姓名的卡片，还可以写些简单的拼音小句子，比赛谁拼读之后先送达。

5、抢读音节。谁先拼读谁的卡，争得最后大赢家。

为了方便孩子认读、强化记忆，教室里可张贴拼音字母表，让孩子们按顺序从头到尾读，这就是“整体输入”。这个整体要在孩子脑子里扎下根，可帮孩子们顺利突破拼音学习的重难点。当孩子有个别忘记或读错时，自己能按照顺序去找出那个字母，这叫“定位认读”。这不但能加深他对知识的掌握，同时还慢慢的掌握了一种自学的方法。这样可以有助于拼音教学的提速。剩下时间来干嘛呢？讲故事，给孩子们听。

四、故事课堂

故事启迪智慧人生。当您顺利完成教学任务，小朋友们表现不错，作为奖励，给孩子们讲故事，是个相当好的选择。我们可讲的故事很多：成语故事、寓言故事、童话故事、历史故事、生活小故事，以孩子们为主人公编故事，或者读文质优美或有故事情节的小儿歌，三字经、千字文、弟子规、带孩子们一起背诵。。。这些故事，这些儿歌，这些经典会让孩子们听见封存在文字里的好听的声音，会带他们徜徉在一个神奇的世界，帮他们打开一扇认识周围世界的窗，让他们浸润到迷人的书香的海洋，让他们对未来的学习生活充满无限的向往

亲爱的，在座的各位同仁，孩子们在低幼年龄段学知识固然重要，带孩子们发现学习的乐趣，养成良好的习惯更会让他们受益无穷。在孩子们还没有独立的阅读、学习能力之前，我们能做的事情，还有很多很多。让我们一起努力吧！