谈小学语文拼音教学存在的问题及策略

第一篇：谈小学语文拼音教学存在的问题及策略

谈小学语文拼音教学存在的问题及策略

摘 要：拼音在小学语文教学中起着极为重要的作用，也是学生识字的基础任务，学好拼音影响着学生的语文学习质量。作为教师，应该意识到小学语文中拼音的重要意义，从基础出发，尽管拼音学习的过程枯燥乏味，但是教师应该努力利用多元化的教学手段来调动起学生的学习兴趣，强化拼音学习的质量。

关键词：小学语文 拼音教学 问题 策略

拼音属于小学语文的重点内容，也是小学阶段学生接触汉字的基础，是学生求学路上的第一步骤，作为小学语文教师，我们必须要知道拼音教学的重要作用，对拼音教学进行明确的定位，培养学生的拼音学习兴趣，为后续的识字、写字以及阅读奠定好基础。[1]

一、现阶段小学语文拼音教学的常见问题

到目前，依然还有大多数的老师采取一人一桌一教鞭的教学方式，老师领读，学生跟读，重复朗读，这种重复性的，带有一定强迫性的让学生死记硬背的教学方式，容易让学生在接受知识的过程中产生抵触心理，无法真正的使学生了解和掌握所学知识，激不起学生接受知识的兴趣和创造能力。在现阶段的小学语文拼音教学活动中，大多数教师让学生死记硬背，没有关注拼音字母的特点与发音规律，只要学生会背就万事大吉，这对于学生拼音的学习是非常不利的。小学阶段的学生，抽象思维能力较差，这种传统的教学模式往往让他们感觉一头雾水，丧失了学习兴趣，虽然学生为了迎合要求会去死记硬背，但是却难以灵活的掌握拼音学习要领。为了解决这一问题，必须要改变这种传统的拼音教学方式。[2]

二、小学语文拼音教学策略

1.从认知规律出发，提高学生兴趣

兴趣对于一个个体而言，是一种持续稳定的内驱动力，“兴趣是最好的老师”，如果学生可以对拼音学习产生兴趣，内心的驱动力必然会促使他们积极主动的进行探索。

根??笔者多年的角度经验，读音是否准确与学生的口形有密切的联系，刚刚进入小学阶段的孩子好奇，他们愿意接触新鲜的事物，如果可以让他们动起来，调动起学生的参与积极性，就可以有效提升教学效率。如，在小学六个单韵母的教学中，我们可以利用儿歌+手势的教学方法，如嘴巴张大a、a、a，嘴巴圆圆o、o、o，小嘴咧开e、e、e，一根蜡烛i、i、i，树上乌鸦u、u、u，水中小鱼ü、ü、ü。让学生一边唱着儿歌，一边来观察教师口形，在这种轻松的氛围中，学生可以很快掌握六个单韵母。此外，还可以在课后自制一些拼音卡片，采用不同颜色的笔做出标记，这样，拼音在孩子的眼中就不再是单纯的符号，而是变成丰富、多姿的美丽符号。[3]

2.组织合作，在合作中学习

合作学习是小学教学中一种非常受欢迎的教学手段，在拼音教学中，可以让同桌两人来互相充当小教师，一个做教师，一个为学生，两人互相考问，体验着教师的角色。还可以组织“找朋友”的游戏，同桌之间，一个人拿着声母卡片，一个人拿着韵母卡片，由教师来说出音节，学生来找出其中的声母、韵母，一起朗读。这种合作学习的模式让学生产生了源源不断的兴趣，当然，在合作的过程中，教师要注意引导，避免学生掉入误区，顾此失彼，本应该学习知识的课堂论文游戏场地。真正的合作课堂应该是学生在玩中学习，开心的记忆自己所学的知识。

3.组织活动，愉悦学生身心

小学低年级学生活泼、好动，尤其是一年级学生，他们需要教师的关照和提醒，为了锻炼学生的拼音学习能力，我们要根据学生的情况让他们可以真正的动起来，主动来学习拼音知识。研究显示，学生的记忆效果与自身的情绪有一定的关联，他们在情绪好的情况下，记忆力更好，反之，负面情绪也会影响学生的记忆效果。在教学时，可以开展画一画、看一看、做一做、唱一唱的活动，做到“做中学，学中做”。利用多元化的活动可以提高学生的交往和学习频率，实现优势互补，锻炼学生的合作能力与探究精神，这也可以锻炼学生的口语表达能力。

如，在“d、t、n、l”拼音教学时，我们可以利用“编一编”的方式，让学生自己来编写顺口溜，如一根铅笔lll、一根粉笔lll、伞柄朝下ttt，让学生来自己编写顺口溜，让原本抽象的字母变得更加具有生机，学生记忆起来也更为容易。

4.认真教学拼音方案

汉语拼音方案，已经在国内得到普及，在国际汉语教学中，拼音教学也是汉语学习的首要内容，为学习者继续学习汉字打下基础。在实际教学中，为避免过多解释晦涩的学术理论，增加学生练习机会，教师常常根据教学情况，提出了很多不合《方案》规定的教法，这是变通的做法。拼音教学应减少语音知识的讲解，增加模仿和练习的时间，语音纠正师贯穿于整个教学阶段的。教师将拼音教学重点放在后期的整字和语流认读中，不让学生纠结于个别发音上的问题，讲解时多采用教师领读，学生跟读，增加机械模仿练习的方式。许多学者在《汉语拼音方案》的基础上也设计了几种拼音教学简化变通的教法，例如王力先生（1963）将8个有韵尾的韵母归纳成a系和e系两大系统进行教学，赵金铭（2009）将韵母重新安排简化，提出教外国人汉语韵母只需教6??单韵母、4个开口呼复韵母和4个开口呼鼻韵母即可，其余的韵母可以在此基础上拼合练习。这些变通的教法既减轻了学习者学习拼音的负担，又节省了讲解时间，方便教学的实施。在学习单韵母a的音形学习中，可以借助小女孩的头连同小辫子构成图形表示“a”的形；小女孩在看病，发出“a、a、a”的声。[4]

参考文献

[1]李晓林.浅谈小学低年级汉语拼音教学的策略[J].新课程研究，2014（6）：56-58.[2]牛建军，王金萍.浅谈小学低年级汉语拼音教学[J].延边教育学院学报，2013（15）：78.[3]雷志春.浅议农村小学汉语拼音个性化教学策略[J].中国校外教育，2015（8）：46-48.[4]左玉荣.小学低年级学生汉语拼音教学浅论[J].黔南民族师范学院学报，2013（2）：5.

第二篇：谈小学语文拼音教学

谈小学语文拼音教学

汉语拼音在小学语文教学中是一个相当重要的部分，它是帮助学生识字、阅读、学习普通话的工具。在发展儿童的语言、促?M儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。汉语拼音学得如何？对以后学习语文知识有着直接的影响。但是由于一年级的学生刚从幼儿园升入小学，其思维能力还是以形象思维为主，而汉语拼音完全是抽象的发音符号，与孩子们的生活联系也不太紧密，因此教师教得无奈，学生学得被动。陶行知曾说过“喂鸡”原理 ：“先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不消化的，过不了多久，他还会把知识还给先生的。”那么如何指导刚入学的儿童，掌握好这一重要工具，喜欢上拼音，乐于学拼音呢？如何提高我们的拼音教学呢？这对我们教师提出了很高的要求，我们必须要活化拼音教学的课堂，根据学生的身心特点和实际情况来精心地设计教学过程，选择适当的教学策略，使我们的拼音教学生动趣味起来。让孩子们亲近拼音，激活他们的学习情感，发挥他们的学习潜能，轻松快乐地学习拼音。我从以下几个方面进行了尝试：

一、创设情境，培养学生的学习兴趣

皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”兴趣是学生求知的前提，学习的动力和成功的密友。在教学中，只有激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望，教学才会取得良好的效果。所以在教学中教师应创设丰富的教学情景，建立接纳的、宽松的课堂氛围。教师要注意开启学生的内心世界，激活孩子稚嫩的童心，让孩子在创新思维中展开想象的翅膀，愉快地投入到学习活动中去。可以从以下两个途径去尝试：

（1）学龄初期的儿童活泼好动，根据这一特点，我们可以利用表演活动，在活动中掌握所学内容。例如：在学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制作头饰、教儿歌、组织学生进行表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块儿出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好。”

（2）一年级的孩子注意力保持时间较短，但特别爱听故事。可以说故事能最大程度地调动他们的无意注意，延长注意力保持的时间，激发他们的学习兴趣。因此，教师可以编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。在教学中，可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，让儿童在关注故事情节和人物形象的同时，潜移默化地获得所要学的知识，从而提高教学效率。例如：在教学“zh、ch、sh、r”时，教师把课本上的情境图编成一个生动有趣的故事，让学生在听故事的同时不知不觉地喜欢上要学的声母 ：一天早晨，一轮红日（出示“r”）刚刚爬上山头，一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏。正当它们玩得很开心的时候，一只狮子（出示“sh”）张着血盆大口，要吃（出示“ch”）树下的一只小猴 子，树上的猴子赶快伸下一根树枝（出示“zh，）大叫 ：“快！抓住！，只见树下的那只小猴子一把抓住树枝，跳到树上得救了。这样通过故事学生将会对“zh、ch、sh、r”印象特别深刻。

二、从表象入手，直观感知

低年级学生自制能力差，思维形象具体化，无意注意占据优势。教学中必须注重教学内容的具体性和直观性，才符合儿童的心理特点。（1）根据实验教材拼音部分的编排特点，我们可以采用情境图示法。选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。例如：在学习单韵母a o e时，课文画面出现了优美的乡村河畔晨景图，女孩唱歌a a a，公鸡啼叫o o o，鹅在水中倒影e e e。（2）可用实物演示法：用这个方法既直观，学生也易于接受。比如说：在教学声母h和x时，搬一把椅子，拿一把剪刀来让学生观察。在学t和f时，拿一把拐杖进行直观演示。拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。在区分b和p，d和t，g k和h的发音时，拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

三、教学方法灵活多样

1、运用儿歌、顺口溜、绕口令、口诀等形式

根据低年级孩子的特点，拼音教学中运用儿歌、顺口溜、绕口令、口诀等形式让孩子记忆抽象的拼音字母，把抽象符号变成鲜活的形象，有利于孩子们学习和记忆。如：汉语拼音的声母一共有23个，我和孩子们根据插图或日常生活中的事物，把它们一一 编成顺口溜，孩子们只要看到一个字母，一句或几句有关这个字母的顺口溜就出来了。如像个9字“qqq”；“i”字加弯“jjj”；两个门洞“mmm”一个门洞“nnn”…… 这些顺口溜读起来琅琅上口，浅显易记，能够帮助学生形象记忆。儿歌也是非常受学生欢迎的，例如：教学“bpmf”时我就根据图编成语境歌：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）。从而使所学的声母回归到具体的语言环境中去。它充满韵律，节奏感强，让学生一边拍手一边唱，枯燥的字母学习就变得轻松有趣了。

2、游戏中学习

“孩子们的工作就是玩，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”这是教育家卡罗林针对儿童的特点而提出的理念。低年级的学生更是喜欢游戏。因此，在拼音教学中，我们可以通过游戏让学生在玩中快乐地学会拼音。我经常玩的游戏有①变魔术：课前用绳子变魔术，变出学过的一些字母，调动学生学习的积极性。学完新字母后，让学生自己用绳子玩变魔术的游戏，变出今天学过的字母；②摘苹果：板画苹果树，将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来就是一个苹果；③猜口型：这个游戏对学生容易混淆的声母韵母来说很有帮助。

3、自主创新法：古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终生受用。”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。例如：在教学拼音时，我问学生：“谁能想个办法记住c这个字母？”马上有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像c？”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说：“我这才叫像呢！”学生们兴趣高涨，跃跃欲试，有的用手摆成一个月牙状，说：“老师，这不是一个月牙吗？”同学们想出了许多方法，来证明自己方法的独特，一个个竞相发言。孩子们的思维就这样被激活，打开了创造之门。

四、不断鼓励，及时评价

一年级的孩子喜怒皆写于脸上，他们的情绪的好坏直接影响着他们的学习。当他们情绪高时，学习的兴致很高，记忆效果也较好，学习效率不用说也较高。反之，则较差。在教学中，我们要善于发现孩子们的优点，给以肯定；一点一滴的进步，都要及时地予以表扬和鼓励。也许就是你的一个微笑，一声问候，一个简单的抚摸，一句适时的赞美，都会让你的学生一整天心情舒畅，保持着最佳的学习状态。所以，千万不要吝啬你的表扬和鼓励，它是学生很好的精神食粮，能让你的课堂变得快乐有效。

总之，语文教学就是要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，低年级的拼音教学也不例外。汉语拼音教学有法而无定法，教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，根据所教的内容，不断创新教学方法，精设计，巧安排，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，鲜活灵动，易于接受。让孩子们在生动的课堂中感受学习的快乐，在快乐中掌握知识。

第三篇：小学语文阅读教学存在的问题及改进策略

浅谈农村小学语文阅读教学存在的问题及改进策略

王宏强成员组

李金强

识字与写字、阅读、写作、口语交际这四部分构成了我国义务教育阶段语文课程的主要内容，其中任何一个教育环节的缺失，对学生语文素养的提高和全面发展都有很大影响。在《语文课程标准》中“阅读教学”部分所占的比例最大，它在语文教学中占有的课时比重最大，语文教师对阅读教学投入的精力最多，阅读教学是小学语文教学必不可少的重要组成部分，阅读教学的质量影响着整个小学语文教学的质量。

一、小学语文阅读教学概述

阅读是人们从已有的书面言语中提取信息的一种基本的学习活动，受到家庭、学校、社会各方面的高度重视。日常生活中，无论是看报、看新闻、看书，还是看物品的说明书，都离不开阅读。对于学生而言，阅读对学习有着重要作用，是学习各门学科知识的基础，解数学题、物理题要阅读题意，地理、历史的学习也要阅读。

（一）阅读教学对小学语文教学的意义

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，新课标指出，九年义务教育阶段的语文课程主要是培养学生的识字与写字能力、阅读能力、写作能力及口语交际能力，这四项基本能力中识字与写字能力是学习的基础，而识字是阅读的必要前提。在掌握了一定的识字能力之后，教师就要教导学生学习阅读，阅读既是学习语言的过程，也是使用语言的过程。从根本上来说，阅读教学也是对字词的认知教学，在阅读过程中识字解句，即阅读教学是教学生学习语言的过程。此外，写作能力和口语交际能力的训练与发展是以阅读能力的掌握为条件的，“读书破万卷，下笔如有神”形象地指出了阅读对于写作的重要性。口语交际能力包括字词组织能力、口语表达的流畅性与清晰性、语言的优美性等，这些技能的获得离不开阅读。反之，阅读能力又通过写作能力与口语交际能力表现出来，即阅读教学是学生使用语言的过程。因此，小学语文阅读是学生学好语文的主要途径，语文阅读教学对于提高小学生综合素质具有重要的现实意义，阅读教学在有小学语文教学中有着举足轻重的地位。

（二）新课程标准下有关小学语文阅读教学的解读

《义务教育语文课程标准（2011版）》中对义务教育阶段语文阅读教学的总体目标做了如下阐述：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”

《课程标准》体现了学生的主体地位，要求教师培养学生独立阅读的能力。这里指出教师的任务不是让学生被动地接受阅读，而是要使学生学会阅读，教给学生阅读的技巧，使学生在教师的指导下，能够运用多种阅读方法进行自主阅读，从而形成较强的语文阅读能力，并且在生活中可以自如地运用这种能力，如看书读报。其次，《课程标准》注重在阅读教学中进行情感教育的渗透，发挥阅读丰富精神世界的价值，体现语文课程的人文性特征。因此，教师要在读物的内容及阅读教学的过程中科学适当地对学生施以情感教育，引起学生的共鸣，结合课内外的阅读实践活动，使学生获得独特的情感体验，提高学生的文化品位、审美情趣和道德修养。总而言之，《课程标准》要求小学语文教师在阅读教学中体现语文课程的工具性与人文性的统一。

二、目前我国小学语文阅读教学中存在的问题及原因分析

新课改实施以来，我国的小学语文阅读教学成果还是明显的，但教师在阅读教学中存在的问题也凸现了出来。

（一）教学观念落后

1.教师自身目光短浅，缺乏教育反思精神

如自身缺乏终身学习的理念、边远地区学校的信息闭塞等主客观原因，教师没能够具有全面完善的知识结构和灵活实际的教学能力，因此，在小学语文阅读课堂上，局限于单一的教学手段和生硬死板的教学方式。教师的目光短浅，缺乏教育反思精神，也就顾及不到对文学作品的拓展与延伸，只是“为教学而教学”，完全跟着作者的思路走，阅读课堂灵活度远远不够，限制了学生阅读能力和思维能力的发展。另外，一些教师缺乏加强专业发展及提高职业素养的观念，满足于现状，特别是有了多年教学经验的教师，认为自己的知识经验已经足够应付教学，于是用消极、被动的态度对待教学大纲、新课程标准等有关先进的教学理念，在小学语文阅读教学中，凭自己的主观愿望行事，照本宣科，企图用旧的思维、旧的范式来圈套新课程，以消融问题。而年轻又无教学经验的教师虽然主动积极学习新课程理念，但由于缺少教学经验及没有向其他有经验的前辈虚心请教，对教学大纲、新课标的内容认识浮于表面，无法适应新的阅读教学要求。

2.传统的应试教育思想使教师为分数而教

教学观念在很大程度上决定着教师教学目标的确立和教学方法的选择，进入21世纪，新课改的实施要求教师树立新的语文阅读教学观。但是，迫于班级成绩评比制、升学率等的压力，即使大多数的教师知道新课改的要求，可传统的应试教育思想无法从教师观念中根除，往往他们认为小学语文教学就是以教授学生基本的语文知识和写作技能为主，考试考什么，教师就教什么，却忽视了阅读教学的重要性。在阅读教学的实施过程中，应试教育思想仍然占主导地位，为试卷而教，为分数而教，形成了语文阅读教学“以知识为中心”的局面。课堂信息量少，知识含量低，不注重学生阅读思维能力的培养和训练。新课改提出“语文综合性学习”，这就要求教师在小学课堂阅读教学中做到适度的拓展和延伸。可教师很少对与课文相关的作品或作者的背景趣闻拓展介绍，于是每堂课都按部就班地进行，课堂信息量少，学生的视野狭隘，阅读的思维能力发展受到限制。

（二）阅读教学的目标与任务定位不明确 1.教师对“三维目标”的认识不够深入

21世纪新课程理念提出了语文课程的“三维目标”，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，小学语文阅读教学的目标定位是以“三维目标”为基准的。但是，目前部分教师在语文阅读教学目标定位上还存在着以下问题：

（1）抓不住主线

“知识和能力”是三维目标的主线，即学习知识和应用知识，这是我国中小学教学应该完成的基本任务，简称“双基”任务。而在小学语文阅读教学中，教师偏重于要求学生对读物客体的背诵积累和精确理解，以教师的分析代替了学生的阅读实践，学生只是被动地接受已经归纳的知识。由于教学对学生阅读学习策略训练的忽视，学生对教师的依赖性很大，在教师的当场指导下，小学生还可以勉强完成阅读任务，可一旦遇到一个新的阅读活动，又没有教师的指导，这时学生就变得手足无措。例如，课堂中学生在教师的带领下，通过阅读可以概括出文章的中心思想，但在家里看报时，虽然把一份报纸全部浏览了一遍，可要他说出这份报纸都讲了哪些方面的内容时，他确吞吞吐吐、模棱两可说不清楚。这就是教师教给了学生知识，可没有教会学生如何把知识应用到生活中去。抓不住“三维目标”的主线，缺乏对小学生阅读技能的训练，是目前我国小学语文阅读教学中普遍存在的问题。

（2）对“三维目标”的整合度不够

“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度的目标是相辅相成、不可分割的，因此，在小学语文阅读教学的整个过程中要交叉渗透这三个目标，而且这种渗透不能过分刻意地表现出来，教师要在一项阅读任务完成后，使学生已经在潜移默化中知识、能力、技巧及情感等方面有了发展。可在现实中的语文课堂阅读教学中，部分教师对“三维目标”的整合度远远不够，有的教师在阅读教学过程中无法兼顾三个目标的贯彻，或是有了阅读知识与能力的培养，但忽视了方法和情感的训练；或是过于注重情感的教育，缺乏对能力与技巧的培养。而部分教师在小学语文阅读教学中兼顾到了三个目标的整合，但在学生身上反映出来的效果不明显，因为这种整合只是把三个目标进行简单的罗列或重叠。例如对小学生阅读方法的教学，教师应该在阅读教学的过程中及时地、因课制宜地进行训练，而不是单独地利用某一节课或几节课脱离文本专讲阅读方法。

2.阶段性目标与终极目标的定位问题 首先，轻视总目标，缺乏对学生终身教育理念。《课程标准》已经明确了小学语文阅读教学应该达到的总目标，但一些教师只看重眼前的单元测验或期末考试，缺乏对小学生阅读能力的培养。例如一味地严格要求学生背诵课文，忽视有感情地朗读课文这一环节的教学，从而影响了小学生良好语感的获得与发展。其次，不明确阶段目标，教学内容滞后或超前。《课程标准》指出：“阅读教学应该注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”无论是阅读教学，还是整个语文课程的教学，都要遵循学生的身心发展规律，在新课程理念的指导下分阶段、有步骤地进行教学。但有些教师在一年级的语文阅读教学中用大部分时间讲字词，五年级讲字词依然用去大部分时间，也有些教师在二年级的阅读教学中就要求学生体会作者的思想感情。

（二）课堂阅读教学模式生硬死板，缺少灵活度

课堂教学是学校教学的主要组织形式，课堂阅读教学是小学语文阅读教学的关键，目前我国小学语文课堂阅读教学中主要存在着以下问题：

1．“满堂灌”或“满堂问”式的课堂阅读教学，学生主体性缺失 传统的课堂教学几乎都是“满堂灌”式的教学，即教师把已经归纳好的知识传授给学生，学生只需要被动地接受。在小学语文阅读教学中，部分教师在课堂上仅仅就按照提前设计好的教案进行教学，把教案上的问题全部灌输给学生，不考虑学生是否消化，只会赶进度。“满堂问”式的教学是近些年才出现的，由于新课改倡导学生学习的自主性，要求教师让学生积极参与到课堂中来，而教师对此要求的理解有偏差，不科学、不合理地整堂课对学生进行提问，问题的设计不到位，结果是一节课结束，学生情绪烦躁，疲惫不堪，阅读课堂学习效率低下。

2.缺乏对学生阅读方法的指导

教是为了使学生“学会”和“会学”，阅读方法的指导就是使学生“会阅读”。如今大部分的小学语文阅读课堂是以“知识为中心”的，即教师把阅读知识归纳和传授给学生，忽视了阅读教学中的学法指导。法国著名政治家、思想家埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”所以，小学阅读教学的真正目的是教给学生学习阅读的方法，从而使学生能够进行独立阅读。试想之，一堂阅读课教师只是如同白开水般传授给学生死记硬背的知识，没有阅读技巧的训练，那么学生怎么会积极参与到阅读活动中来，又怎会感受到阅读的乐趣？这样的课堂自然不会呈现出生机勃勃的景象。3.轻视学生的个性化阅读

个性化阅读指学生在阅读学习过程中表现出来的自主性、创造性、体验性及批判性精神。小学语文教学中的个性化阅读要体现“一切为了教育行为的最高目标与最高追求，就是借助人类创造的精神财富和文化价值去发展个性”这一宗旨。可一些教师在小学语文阅读教学中过分重视字词、语法、修辞、文章的结构框架等理性内容，忽视情感、兴趣、思想等感性内容，不注意倾听学生对文本的体验及质疑能力，学生的个性在阅读中得不到张扬。所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”（莎士比亚）。阅读课堂中轻视了学生的个性化阅读，没有思维的激荡，这样的课堂将是一潭死水。

（三）情感教育渗透不足，阅读教学氛围枯燥

目前在小学语文阅读教学中，关注学生的精神世界不够，忽视学生情感体验的问题比较常见。教师不能从学生和教材的实际出发，对课文一句一句地讲，学生只是听，没有发言权，抑制了学生学习的积极性。此外，教师在阅读教学中为了赶进度，一味地对学生灌输知识，讲课的声音、语调缺少感情色彩，指导学生朗读课文的感情力度不够，特别是小学低年级学生就无法把握文章的思想感情。枯燥的氛围使得他们厌倦学习，影响在阅读中的情感体验。学生的求知欲、对语言文字的热爱、爱国主义情感等积极的情感没有被调动起来，阅读教学氛围就不会舒适融洽，学生的阅读兴趣就不会被激起。

积极活跃的氛围有助于提高学生学习的热情，激发阅读动机，小学语文阅读教学应该为学生创设良好的阅读情境。可目前一些教师缺乏营造阅读教学氛围的观念，教学方法单一，教学设计无新颖性、创造性，与学生沟通交流少，课堂氛围紧张、严肃，学生合作讨论不够，也很少组织语文课外阅读实践活动。读书本是一件陶冶情操，使人快乐的事，但在这样消极低沉的氛围下，学生阅读兴趣自然不高。没有了阅读激情，学生在课堂上浑浑噩噩，课外阅读也囫囵吞枣。

四、改进小学语文阅读教学的策略

（一）更新阅读教学理念

在新课改的大潮下，教师必须摒弃与新课程理念相冲突的教学思想，与时俱进，不断用科学的发展观更新教学理念、转变教学模式、改进教学方法。

1.学生是阅读的主体

小学语文阅读教学要建立在全面弘扬素质教育观的基础上，改变以往教师讲、学生被动接受的传统教学模式，语文阅读教学要突出学生的主体地位，让学生主动参与到阅读过程中，体现“以人为本”的教学理念。

教师要转变自身的角色。在小学语文阅读教学中，教师应该从“传教士”转变为学生学习的促进者。教师不能再是绝对的权威，不能把知识的简单传授作为自己的主要任务和目的，课堂也不能再是“以教师为中心”。而要求教师要成为学生阅读学习的激发者、辅导者，阅读过程中的合作者，为学生独立阅读积极创设情境与条件，把阅读教学的重点放在如何促进学生的“学”上。美国当代认知心理学家奥苏贝尔提出了“先行组织者”的教学策略，运用到小学语文阅读教学中，启示教师在进行一项新的阅读教学任务之前提供给学生一些引导性材料，在学生已经掌握的阅读知识或技能和需要掌握的阅读知识或技能之间架设起桥梁，帮助学生更好地完成新的阅读活动。

要尊重学生，保护学生的求知欲。学生是有思想的鲜活生命体，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。当代建构主义学习理论强调学生不是空着脑袋走进教室的。小学生的语文阅读学习不是从无知开始的，在以往的日常生活及学习中，他们已经积累了许多的阅读学习经验，并且对很多事物都有自己一些独特的想法。教师在阅读教学过程中不能忽视学生的感受，对学生正确的、具有价值的观点要给予及时赞赏，对偏离正确价值观的看法进行积极耐心的引导，切忌盲目否定，挫伤学生的自尊。小学生有着强烈的好奇心，教师应该创建自由宽松的阅读学习氛围，激发学生阅读学习的求知欲，师生共同走进文本，进行有效对话，培养学生的阅读思维能力。

2．培养学生的“探究性阅读”和“创造性阅读”意识 探究性阅读是在教师的启发指导下，学生在阅读活动过程中，以独立或小组合作的方式进行文章的研读，主动去发现问题、分析问题和解决问题。因此，教师在小学语文阅读课堂中要注重培养学生的问题意识与质疑能力，创设良好的情境，肯定学生的大胆质疑，引导学生提出有价值的问题，并给予及时的解答。要鼓励学生利用图书馆、网络等资源搜集阅读需要的信息，制定自己的阅读计划，培养学生的自我处理能力，训练学生探究性阅读的能力。

创造性阅读是要求学生读出作者本意以外的东西。在小学阶段，我们并不要求学生具有创造性阅读的能力，但是应该培养学生创造性阅读的意识，为学生以后的阅读能力发展打下基础。在语文阅读教学中，教师可以时常对学生提问：“如果你是作者，你还会怎样写”或是“如果你是主人公，你会做出与文中不一样的事情吗？”解放学生的思想，培养学生的创新意识。

（二）科学合理地使用阅读教学手段和方法

随着科学技术的发展，目前我国大部分地区的学校已进入了多媒体教学时代，这在大大提高了教学效率的同时，也引发了一些问题。部分教师过于依赖多媒体教学手段，无论上什么性质的语文阅读课，都千篇一律使用多媒体课件，几乎完全抛弃了传统的板书，造成学生进度跟不上、自身阅读体验不到位等问题。所以，教师一定要因课制宜，根据不同的语文阅读教学任务科学地选择教学手段，合理安排传统与现代教学手段在阅读教学过程中的作用发挥，促进小学生更加有效地进行语文阅读学习。

小学语文阅读教学方法有读、讲、问答、讨论、笔练等，教师应该针对学生的实际情况和教材内容的特征，选用最适合学生阅读学习的教学方法，指导学生在阅读活动中合理进行“读一读”、“想一想”、“画一画”、“议一议”，选择最优化的教学法进行听说读写的综合训练。结合“读、思、议、导”，让学生自主去阅读文本、思考文本、相互讨论文本，在学生有了一定的感悟基础上，教师再给予点拨，从而使学生尽可能用最少的时间捕捉到最多的信息，提高学生的阅读能力。

（三）完善阅读教学评价

1.综合使用诊断性评价、形成性评价及总结性评价

诊断性评价一般是在阅读活动开始之前进行的评价，包括了解学生已有的阅读知识与技能、阅读学习的准备情况、不利于阅读任务完成的因素等。可以在学期或课程开始前利用特殊编制的测验、学籍档案和观察记录等方式，测试学生阅读学习必要的预备性知识、身心情况等内容，由此在开展阅读教学活动时，合理安置学生，对不同的学生采取不同的阅读教学方法。形成性评价一般是在阅读教学过程中实施的，在课题或单元教学结束后，对前阶段阅读教学的结果、学生学习的进展情况和存在问题进行及时了解，便于后期工作的有效调节与改进。例如单元测验、学生的作业与课堂阅读表现观察、阅读词句的摘抄检查等。教师应该重视形成性评价，定期与学生沟通交流，了解学生的语文阅读情况、阅读态度与情感。总结性评价是在课程或一段教学活动结束后对最终的活动成果进行的评价，一般每学期有一到两次，即学期中期与学期末期的考试，我国目前大部分对学生的学习评价是采用此种方式的。以上三种评价方式都有利有弊，它们评价内容的侧重点各有不同，在小学语文阅读教学过程中，教师要协调好这三种评价方式之间的关系，使之共同为提高阅读教学质量而服务。2.重视自我评价、同伴评价、成果展览法等多种评价形式 教师要改变传统的自上而下、以教师为评价主体的评价观念，要注重发挥学生的主体作用，让学生积极参与到语文阅读教学评价中来。自我评价就是指导学生对自身在阅读学习过程中的表现进行评价，包括对阅读任务的完成情况、努力程度等方面的评价。这就要求教师培养学生的主动阅读与学习反思意识，并在学生自我评价的过程中不断观察学生，必要时给予一定的指导。同伴评价指学生与学生、小组与小组之间进行的评价，有利于学生间的相互交流、相互学习。在小学语文阅读教学中，教师可以安排学生朗读、背诵课文给其他学生听，让其他学生给出评价。也可以让学生互相翻阅彼此的读书摘要、心得，给予他人评价的同时，学生自身也拓宽了视野。成果展览法是学生将课内和课外在语文阅读活动中取得的成果在班级或学校内展现出来，包括个人的剪贴报刊、读书笔记等。成果展览法可以增强学生的自信心，提高阅读的兴趣，教师应该鼓励并积极帮助学生举办阅读成果展览活动。

（四）重视课外阅读

由于课外阅读在课外进行这一特征，教师对课外阅读的教学难以把握，在新课改的感应下，可以从以下两个方面提高学生的课外阅读质量：

1.丰富课外阅读活动的形式

由于《语文课程标准》对学生的课外阅读量做了明确规定，所以教师为了完成目标要求，在课外阅读中一味追求数量，缺乏对效率的把握。教师不应该把小学语文课外阅读的完成局限于让学生放学后阅读文本，而应该组织多种形式的课外阅读活动，让学生乐于课外阅读。参观博物馆、观看诵读晚会、进行课本剧表演等活动都可以增加小学生的课外阅读量。当然，教师在组织课外阅读活动时要有针对性，要提前设计好让学生在此次活动中学到的内容，保证通过活动可以陶冶小学生的情操，培养学生的阅读情感。

2.对学生的课外阅读检测应以口语检测为主

目前大部分教师主要是依靠摘抄本、读书心得等书面形式对学生的课外阅读完成情况进行检测的，孰不知，有的学生学习主动性低下，没有了教师的监督，就对文本粗略浏览或不浏览，随便找几个词句抄写在笔记本上。因此，教师应该使用以口语检测为主、笔记摘抄检查为辅的方法了解学生的课外阅读情况。教师可以要求学生定期或不定期汇报自己最近都读了些什么书、什么文章，这些书都讲了些什么内容，谈谈印象最深刻的语句和读后的感受。教师要态度亲切、认真仔细地倾听，与学生平等的交流，并有机智地给学生说出自己的想法，使学生的课外阅读情感在教师的点拨下得到升华。

（五）培养学生良好的阅读习惯，塑造积极的学习品质 教师应该在小学语文阅读教学过程中反复训练学生的自主阅读意识、正确阅读方法，使学生在阅读时形成一种稳定的行为方式，养成终身阅读的学习习惯。加强校园书香氛围的文化建设，在走廊上、楼道内张贴唐诗宋词、优美文章的挂图，使学生在无意间得到熏陶，促使养成良好的阅读习惯。班级内可以举办图书角，学生把自己喜爱的书拿到图书角交换阅读，分享心得。良好阅读习惯的形成不是一蹴即成的，有耐心，仔细观察每一位小学生在阅读学习中的表现，注重阅读方法的指导，对于不良的阅读习惯及时给予纠正，在日积月累中培养学生良好的阅读习惯。当良好的阅读习惯一经形成，教师应该帮助学生进行巩固，促使其生成为良好的阅读学习品质。

综上所述，小学阶段是学习语文的启蒙阶段，是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，阅读教学对语文教学的意义重大。教师不仅要意识到小学语文阅读教学中问题的存在，更重要的是应该不断开拓思路，学习钻研《语文课程标准》及相关的先进小学语文阅读教学模式，更新语文阅读教学理念，创造出新的语文阅读教学法，科学地使用小学语文阅读评价体系，做好学生的课外阅读工作，通过阅读教学的有效性改进，使小学生的阅读能力得到提升。我们相信，在新课改的指导下，教师在教学实践中一定会不断努力探索阅读教学道路，小学语文的阅读教学质量会得到进一步提高，最终促进小学生的语文素养和语文综合能力的发展。

第四篇：语文教学中存在的问题及应对策略

语文教学中存在的问题及应对策略

课程改革实验启动几年来,新课程、新理念、新教材、新教法„„所有这一切,给当前教育注入新的活力,课堂也焕发出勃勃生机,给迷茫、困惑的语文教学指明了前进的方向,学生的自主、创新精神都得到了一定的提高。但是,细细品味当下的小学语文课堂教学,还存在着很多问题,值得我们去思考、解决。

一、存在的主要问题有：

1、教学目标模糊、虚化，教学效率不高。

2、备课设计教学时，教师对文本细读感悟不深入不透彻，对文本蕴涵的情感体会肤浅冷漠，不能准确提炼设计语文基础知识、语文能力训练的内容，导致教学质量的低下。

3、课堂上学生的主体地位没有得到真正体现，导致学生的个性、学习能力得不到发展。

4、教师的语文底蕴和积淀不够丰厚，语文教学的基本功和教学技能不扎实。

二、这些问题存在的原因主要有：

1、对“新课标”的思想、理念理解不清，把握不准，没有突破性的认识，对思维方式的巨大变化没有体悟。

2、陈旧的教学依然束缚着自己，始终没有清醒而清晰地提高学生语文能力的意念。

3、大修订的语文教材及现行实验教材，编排体系发生了很大变化，教学内容更新、更活、更宽，教学弹性大，使部分教师感到无所适从。

4、大多数一线老师缺乏学习、进修、观摩的机会。

三、解决策略：

1、要把对《课标》的研读作为校本教研教师业务学习长抓不懈的内容，并在教学实践中落实，将理念转化为教学行为。综观课标学段目标，把握好学段教学重点，明确各学段的阶段目标，才能把握好阶段训练重点，避免盲目教学。研读课文，了解学生，把握每课教学目标。根据课文特点和学段目标要求准确确定教学目标。目标既定，课堂教学所有的学习活动都要为实现达成教学目标服务，教学的重点要深究精练浓墨重彩，与目标关系不大的则可捎带而过轻描淡写。在教学中把握住了学段重点、单元重点及每课教学重点就能做到教学目标明确、重点突出、思路清晰。对重点处不惜时间精力进行训练，做到有的放矢，减少盲目性，教学效率就会大大提高。

2、教师备课要克服照搬照抄现成教案设计，过分依赖教师教学用书的弊端，要树立“细读文本才是最好的备课”的思想，通过细读体味文本情感，通过细读品味语言。阅读教学中精读感悟是最重要的环节，重点词句的理解体会运用积累都在这一环节体现，听说读写能力的培养与训练也是贯穿其中，而抓哪些词句进行品析感悟，品析感悟出什么只有细读才能明确；“读什么、怎样读、读到什么程度”等等，教师在细读文本中都要明确这些读的目标和定位，教学就有了明确的方向。在细读文本中把握教学重点，设计有价值的牵一发而动全身的核心问题引领学生展开有效阅读。

3、进一步明确学生是学习的主人，教要致力于“学”服务于“学”。教学中要还文本于学生，还读书权于学生，还读书时间和空间于学生，在读中思读中悟，享受读书快乐。多读是促进小学生语文素养和人文素养的整体形成和谐提升的最有效途径和手段。学习方式的灵活变化影响着学生语文能力的训练与提高。低年段适合于朗读表演式、情境体验式等，随着年级的逐步升高，要培养学生学生自主学习的能力，可根据教材特点灵活运用不同的学习方式，如“探究”式阅读、“推想”式阅读、质疑式阅读、辩论式阅读、读写结合式等等。教学中要创设民主、和谐、宽松的课堂教学氛围，这是促进学生自觉学习的关键。要和学生平等对话，为学生提供充分展示的机会张扬自己的各性，让学生无拘束地表达自己的感受。要面向全体学生，为每个学生的终身发展负责。关注每一个孩子，让所有孩子都有兴趣参与学习中，都有表达展示的机会。

4、教师要加强学习，加强读书，和学生一起读书，增强文化底蕴，提高语文素养，一个语文素养高的教师本身就是最鲜活的语文教材，是对学生最直接的学语文用语文的示范。教师要积累背诵名篇佳句，首先熟读教材，特别是要背诵教材中的好篇章、好片段，和学生一起积累，既对学生言传身教，也加强自身对教材的熟悉掌握，教学中对学生的阅读、习作等的指导就有了源头活水。加强语文基本功的训练，特别是朗读能力急需提高，要发挥教师示范朗读的作用，提高教师习作指导的能力，教师要勤于动笔，坚持写下水文。

综上所述，小学语文学科的每课时课堂实践只有切实保证教育的真正意义，负起语文学科的责任，才能培养学生的言语智慧，发展学生的言语能力，才能让学生经历从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的学习过程。“酸甜苦都有营养，成功失败都有收获。”愿我们的语文教学在各位老师的不断研究和探索中变得越来越完美。

第五篇：低年级语文教学存在的问题及应对策略

江苏徐州市贾汪区江庄中心小学(221000)王兴华

语文是基础学科，低年级语文应是基础的基础，关系到学生一生的成长与发展，应引起广大语文教师的高度重视。小学低年级学生求知欲旺盛，可塑性强，可是学习的持久性不足，易受外界不良因素影响。这些情况给低年级语文教学提出了挑战。笔者根据低年级语文教学现状和多年的从教经验，就低年级语文教学中的问题及如何应对作了一些探索，仅供各位同仁参考。

一、低年级学生的年龄特点及学习过程中易出现的问题

（一）小学低年级学生的年龄特点

小学低年级学生活泼好动，自控力差，注意力保持不够，但具体形象思维能力强，好奇多问，表现欲强，好胜心强，有极强的向师性，学得快，忘得也快，可塑性很强。如上课时，一支铅笔都能成为学生的玩具；有的学生睁着眼睛都能睡着；一件好的教具就能使学生全神贯注；一句激励的话就能使学生激情昂扬。这就要求低年级教师根据学生的年龄特点趋利避害，巧妙处之。

教育的前提是了解，教师要了解低年级学生的心理特点、性格脾气、情感态度和独特感受。低年级教师要教好语文，就要试着从儿童的角度去组织课堂，保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，关注学生的需求，给学生充分信任，帮助学生树立自信心。

（二）低年级学生学习过程中容易出现的问题

首先，低年级学生的学习一切从兴趣出发，好玩的就感兴趣，就想学，反之就不想学。一些具体形象的知识学生学得较好，但是随着知识的不断抽象化、深化，学习要求的不断提高，学生的学习兴趣就逐渐下降。通过调查，我们发现低年级学生刚开始对语文学习有很高的兴趣，到二年级时，就有超过百分之四十的学生对学习语文表现出了倦怠。这种情况是惊人的，应引起重视。

其次，低年级学生的自控力弱，有意注意的时间不够长久，学习过程中经常会出现发呆、乱动、走神、回答不对题、随意混乱、依赖模仿、创新不够等现象。还有些学生在课堂上自我压抑，怕犯错，怕嘲笑，不敢回答问题，学习的主动性不够。

二、应对策略

首先，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，小学低年级学生的学习都是从兴趣开始的。有了兴趣，教学就能事半功倍，学习就会水到渠成。

其次，创设情境，提高自主学习意识，让学生逐步掌握学习方法，培养学生良好的学习习惯。

再次，注重培养语感。根据低年级学生心直口快，乐于表达的特点，让学生多说、多读，培养学生初步的语感。为此，教师在教学中应做到以下方面。

（一）注重情感交流，激发学习兴趣

1．巧用学生亲近教师的特点，加深师生情感

“亲其师而信其道。”低年级学生对教师有很强的依赖性和信任感。教师说的话有时就像“圣旨”一样，学生们喜爱一位教师，也往往会喜欢他的课，并且也乐于接受教师的教导。作为低年级语文教师，要巧用学生对教师的亲近感，结合教学，发挥教师的人格魅力，把学生发自本能的情感深化为自觉的情感，激发学生的学习兴趣，让学生爱屋及乌。为此，可以从细节人手，加强与学生的情感交流。(1)与学生交流时要面带微笑。(2)随时随地保持教师的良好形象。

(3)要“蹲下”与学生交流，说儿童的话。(4)不要批评任何一个学生。

(5)经常给学生讲一些笑话、趣闻，把幽默传递给学生。(6)经常跟学生说“谢谢”，把感恩传递给学生。(7)能记住学生的生日、爱好等。

(8)不吝惜赞美之词，让学生享受成功的快乐。(9)能与学生一起唱歌、舞蹈。2．建立朋友般的师生关系(1)身教重于言教，教师要不断提高自身素养及教育教学本领，根据学生实际情况灵活选取教学方式。教师应让自己始终激情饱满、大方得体、幽默容智，引领学生投身到愉快的课堂之中，充分调动学生的积极性和主动性。教师要以端庄大方的外表、和蔼可亲的态度、信任的眼神、微笑的面孔拉近与学生间的距离，经常与学生亲切交谈，全方位交流，力求了解每个学生，并使学生了解自己。教师要言行一致，要求学生做到的自己首先要做到。教师要善于发现学生心灵深处的闪光点，做学生灵魂的美容师，让学生信服，心甘情愿地与教师交朋友。这样，师生共同学习，就能促进学生自主学习。(2)用爱的力量去激励学生。别林斯基说过：“爱是教育成功的保障。教师应该怀着一颗爱心教育学生，从而激发学生学习的信心和求知的欲望，这对于后进生尤其重要。他们学习上暂时遇到困难，却被教师忽视、同学嘲讽，从而产生自卑感，失去学习的信心和勇气，他们更需要教师情感上的关爱、心灵上的抚慰。教师在课堂教学中要及时表扬学生的进步，决不批评学生，要时刻提醒自己，一句随意的批评就可能挫伤学生的自尊心和学习积极性。学生有错误时，教师不要粗暴地否定，要委婉地指出，语气也不要太过尖刻。学习是一个循序渐进的过程，教学时教师要鼓励学生敢于开口，乐于开口，有时学生难免会犯某些错误，教师要学会宽容，要不厌其烦地给学生做示范，有时要手把手的教学生，在亲切的教导中使学生感受到教师的谆谆教诲之心。

（二）注重创设情境，营造浓郁的学习氛围

语文是实践性很强的学科，教学时要与实践相结合，重要的是要创设与实践相符的语言环境。人们都知道，儿童在学习母语时并没有刻意去模仿、识记、背诵，只是由于处在一个人人说母语的成长环境中，在耳濡目染中，不知不觉就学会了母语。可见，良好的学习环境非常重要。因此，教师在课堂上应尽力创设情境，营造一种浓郁的语言学习的氛围。1．贯彻直观教学，激发学习欲望

低年级儿童的思维已经具有抽象概括的水平，但是还是以具体形象思维为主，他们的思维活动在很大程度上还是与具体事物或生动的表象联系着。在低年级语文学习中，教师要尽可能地利用教具、挂图、实物等教学辅助手段直接调动学生的形象思维，减少知识与生活之间的距离，帮助学生消化理解，创造一切条件让学生亲自动手、学习、验证知识。如讲读《蒲公英》一文时，我准备了新鲜的、开了花的蒲公英，先让学生观察蒲公英的样子，观察其种子又是怎样的。然后，讲读完课文后又请了几个最积极举手发言的学生上来吹蒲公英的种子。最后，还请大家想象一下蒲公英的种子飞到了哪里。学生们充分展开想象，有的说飞到了月球上：有的说飞到了花盆里；还有的说飞到了学校的小花园里。学生的思维一下子活跃起来，课堂上充满着快乐的气氛，充分调动了学生学习的积极性。2．运用简笔画，优化语文课堂

简笔画运用简练的线条，塑造简洁、活泼、直观、具体的形象，与语文教学相结合，符合低年级学生的年龄特征和思维方式，深受学生喜爱，能增强课堂趣味，提高课堂效率。如教学象形字“日、月、水、火、木”等字时，教师可以根据其象形特点在黑板上画出相应的简笔画；教学会意字“休、明、从、众”等字时，要让学生初步理解这些字的字形特点和字意，这时也可以在黑板上画出：一个人靠着一棵树在休息、太阳和月亮拼在一起的图形、一前一后的两个人、重叠在一起的三个人等。在教学《小松树和大松树》时，我就用简笔画导入新课。我先在黑板上画出一座山，然后分别画上小松树（在山上）和大松树（在山下），学生们立刻被吸引住了，我就顺势启发学生看图说话，自然的，学生就搞清楚了小松树和大松树的位置不同所以大小不同的道理。这样做，既激发了学生的兴趣，又创设了学习情境，为下面的课文学习打下了基础。

3．利用电教手段，激活学生思维

对于低年级的学生来说，他们还是对形象性、直观性的东西比较感兴趣，利用多媒体课件，可创设最适宜低年级学生的学习氛围，达到音像、动静结合的效果。如教《母亲的恩情》这一课时，我先用课件播放了一段网上下载的音乐《世上只有妈妈好》，学生都会唱，也都能跟着唱，一下子就调动了学生的学习兴趣，较好地渲染了课堂的气氛。然后，我又让学生说一说自己的妈妈是怎么对待自己的，这样就水到渠成地引入了新课。教《春到梅花山》这课时，我先用课件播放了一段网上下载的录像，展示早春时节梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况。接着停止课件放映，而学生在课件的引导下，都急切地想知道书中描绘的梅花山的情景，这就激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。

（三）重视语言教学，培养学生语感 1．运用肢体语言，激发学生的表达欲望

低年级的学生善于模仿，教师若能较好地运用体态语言（手势、动作、表情）进行教学，将更利于学生理解学习内容。如教“小鸟在空中飞翔”这个句子时，要求学生理解—飞翔”一词。这时，师生之间可以互动演示一下，学鸟飞的动作，让学生体会“盘旋的飞”的意思。教师也可指导学生表演哑剧，让其他学生猜测表演的内容，并给表演内容配音，从而培养学生朗诵、口语表达的能力。

2．儿歌进课堂，给学生创设语言表达机会

由于年龄的特点，低年级学生的辨别能力差，对于一些形近字就是记不劳，区分不清，总是混淆，而编儿歌辨别形近字就能很好地解决这一问题。形近字读音相近、字形相似，可以利用儿歌来帮助学生记忆和运用，化难为易。例如，“波、破、坡、被、披”这组字，学生常常读错、写错、用错。辨别这一组字时，我用了二首儿歌：“妈妈告诉我，衣服别磨破；外面下着雨，雨衣身上披；儿时学古诗，红掌拨清波；我家在乡村，有个小土坡；写完这儿歌，贴在玻璃上。”这首儿歌简单好记，在记忆读音的同时，学生抓住每个字的偏旁还理解了字的意思。学了这首儿歌，学生印象深刻，再也不容易读错、用错字了，并且学生活学活用，还培养了语感。

3．组织各种活动，吸引学生参与

(1)带领学生在游戏中学习。如学习生字时可以用“小邮递员送信”的游戏，帮助学生识字，学生既玩了游戏，又在不知不觉中巩固了新学的生字。(2)引导学生在竞赛中学习

低年级学生大都不甘落后，都以为自己是最棒的，教师可以充分利用学生这种好胜的心理，进行各种形式的比赛活动。比赛活动能激起学生的进取心，进而提高学生的学习兴趣，培养学生积极参与的精神。可以进行背诵比赛，小组“开火车”比赛，对获得优胜的学生，教师再给予加星或小红花的奖励，这更能提高学生的学习热情，培养学生参与学习的兴趣。

总之，小学低年级是学生学习语文的启蒙阶段，教师应想方设法地培养学生学习的兴趣，使学生乐学，进而养成一个好的学习习惯，为进一步学好语文打下良好的基础。一个好的开头至关重要，要做到这一点，教师必须充分了解小学生身心发展的特点，并采取有效的措施，使教学达到预期的效果。