小学语文论文小学语文写作教学中存在的问题及策略探讨_通用版

第一篇：小学语文论文小学语文写作教学中存在的问题及策略探讨_通用版

小学语文论文-小学语文写作教学中存在的问题及策略探讨通用版 在小学语文教学中，作为教师，要积极培养学生的写作兴趣，以兴趣为出发点引导学生，更加有利于激发学生写作的热情。同时在评比作文时，要有发现美的眼睛，及时发现学生作文中的亮点，让他们尝到成功的甜头，他们就会有信心继续努力了。

一、小学语文写作存在的问题 1.教学方法不当

写作教学在语文教学中占据很高的地位，在考试中也占据了一半的分数，这些足以说明写作的重要性。许多老师认为小学生没必要进行系统化的写作训练，但是写作的培养必须从头抓起，从生活中的小事观察，这样也可以训练学生的写作能力。有些语文教师基本都在参考指导书讲解，没有多方位指导，也没有适当的扩展，导致他们的思想比较单一，写作思想基本一致，缺乏新颖性。

2.写作内容空洞化

传统的教学模式是老师实行“满堂灌”的教学模式。在写作方面，老师建议描写事情时，用“××事最令人难忘了”；在写人时，可以用“我最佩服×××”。老师的建议到了考试就成了必然，几乎每个学生的题目相似，缺少创新，甚至举例都基本一样，这些套话，学生一次接一次地套用，甚至觉得屡试不爽。同时，老师也没有及时给予点评，最后的结果是大家的作文都是千篇一律，毫无新意。因此老师在创新写作方面应多给予学生指导。

3.批改方向主观化

由于人们的思想不同，看待事物的喜好也就千差万别。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对每件事物的认同程度也不一样，因此教师应减少主观色彩，站在客观立场点评。有些老师根据学生的成绩和作文的长短主观地判断学生作文的好坏，带有很强的主观色彩。

二、小学语文写作的建议 1.确立明确的教学目标

语文教师对学生写作方面的目标不明确，所以老师必须从学生的实际出发，考虑学生的需求，确立明确的教学目标，这样才有助于学生写作能力的培养。给学生上作文课时，不能只凭借一本参考书，必须以学生的课本和生活实践为蓝本，在生活中不断汲取养料，这种教学方法更有利于学生接受。因此，老师的教学要有目标，不能只是纸上谈兵。例如，在上课时，看到优美的句子让学生摘抄或者仿写，这些都要依靠平常的积累。写作不能被单独罗列出来，必须综合其他方面，这样才更加有利于学生的写作。

2.选择正确的写作方法

写作能力的培养需要长时间的积累，不可能一蹴而就。因此，学生必须选择正确的写作方法，不仅要收集资料，还要会运用资料，在写作中不能只重视罗列材料，也要有自己的观点、材料的观点，这样写出来的文章才更加有吸引力。

3.制订完善的批改标准

每个学生的作文完成之后都希望得到老师由衷的赞扬，这样大家就会有目标了。因此，老师在批改作文时，尽量减少主观臆断，站在客观的立场去评析每一篇文章，这些都是学生用心写成的。因此，教师在批改作文时不要伤害这些孩子的幼小心灵，他们是很容易受伤的。教师可以站在一个朋友的立场去和他讨论这篇文章，让他自己去发现其中的不足，自己去发现自己的不足和缺点。

综上所述，小学生的语文教学依然存在诸多不足，这就要求语文教师寻找新的策略，完善新的语文写作教学体系，只有这样才能让我们祖国未来的花朵接受新的写作方法，培养他们的写作兴趣。

第二篇：浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策

浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策

摘 要：小学语文写作的教学需要教师有效引导，构建学生参与的积极性，积累丰富的生活常识和经验，掌握多元化的写作技巧，从而实现写作水平的有效提升。本文重点分析了当前小学语文写作教学中存在的??题，从多个角度有针对性的提出改进对策，从而使得写作教学的有效性得到提升。

关键词：语文；写作；技巧

一、引言

小学语文的写作难度在于学生掌握写作技巧和能力不足。不论是看图写作还是作文，都是需要学生具有一定的语言表达能力，素材构成技巧等，然而由于一些学生这些方面的能力缺失，写作过程中存在这样或者那样的问题。笔者从事多年小学语文教学，将学生写作教学中存在的问题归纳成如下几个方面。

二、存在的问题

（一）学生对写作缺少必要的兴趣

如果学生对文字有着一定的兴趣，他们写作就充满积极性。在过去的教学中，写作经常贯穿着一些生搬硬套的问题，一些学生就像套公式一样，写作文。对写作没有更多的兴趣，他们可能存在一定的抵触情绪，对写作内在的要素掌握不到位。教师的教学方法相对单一，学生对写作的兴趣难以有效激发。学习缺少主动性。

（二）写作素材积累不足

一些学生在写作过程中，经常感到无从下笔，写作的素材不够丰富。教师缺少对学生写作素材的积累要求。很多学生不能有效观察自己的生活，对班级里、学校中、家庭里发生的一些事情缺少观察和思考。没有积累成自己的写作素材。这主要是由于教师没有及时提醒学生，没有有效引导学生，学生的观察注意力缺少着重点。这样一来，学生就容易出现言尽词穷的问题。

（三）写作缺少方法和技巧

作文需要具备一定的逻辑性、层次感。一些学生缺少基本写作技巧和方法的掌握。在写作过程中，经常出现文章缺少调理，不够流畅。教师缺少对学生写作方法的引导，学生没有准确掌握写作技巧。

三、具体教学措施

（一）激发学生参与写作的积极性

首先，运用有效的教学方法，引发学生写作的兴趣。在布置写作任务之前，教师可以引导学生对思考文章写作的意义。例如：在写自己最爱的**人的时候，教师可以跟学生说，大家都生活在社会之中，在家里、在学校里都需要与人进行交往，这些人都是给自己有着一定的帮助。我们需要从中选择自己最为看重的一个人进行描述。这样学生对这一篇文章的写作兴趣将得到有效提升。其次，运用多元化的教学手段，激发学生参与的积极性。由于小学阶段，写作基本上是叙述性的文章。教师可以运用多媒体课件，了解课文中如何描述事物和人物的。例如我们可以通过视频将小学课文中济南的冬天形象性的展示出来，使得学生对文章的表述有着进一步具体的认识和理解，从而实现对写作的兴趣。

（二）引导学生积累写作素材

教师需要加大对学生写作素材积累的教育和引导，使得学生更加注重对日常生活的观察和积累。首先，教师需要有针对性的让学生对观察生活中的具体某一项事物。例如：夏天，让学生利用周末跟着自己的父母去大自然听一听蟋蟀是怎么叫的，蜻蜓是怎么飞行的，知了是怎样完成整个生长周期等，这些都是学生今后写作的素材，当学生了解到这些常识之后，他们在写相关的文章时，将思如泉涌。其次，教师需要引导学生了解一系列的生活常识。教师需要在教学过程中不断加强对生活常识的讲解。结合课文的讲解，对一些生活中的最为常见的知识进行讲解。例如：在小蝌蚪找妈妈的课文教学中，教师要引导学生进一步理解一些生活常识――蝌蚪是青蛙的幼年阶段。蝌蚪生活在水里，青蛙既可以生活在水里，也可以生活在近水区域。最后，家长需要加强对学生观察生活的引导。家长需要多抽时间，陪自己的孩子去观察生活，积累生活经验。

（三）更加注重写作技巧的教学

写作技巧就是学生如何构思文章，如何表达自己的情感等方法和手段。教师需要加强对写作技巧的教学。如果说对生活的观察是学生写作素材的积累，使得学生写作有了源泉，那么写作技巧的掌握，则使得学生将自己心里的这些写作源泉运用有效的方法表述出来，呈现在大家的面前，更加自然。第一，选材需要紧扣写作中心。一些学生存在为了素材而素材，选择素材的时候，缺少对写作中心的把握。教师需要加大学生对素养中心意思的总结，从而有效引导学生实现素材服务于写作中心。第二，充分思考再动笔。在写作之前，教师需要引导学生重点思考自己的写作大纲，每一段写作需要重点的内容。在丰富写作大纲之后，学生动笔写作。因为写作大纲可以有效降低学生跑题的可能，使得学生呈现出更为层次性的写作脉络。第三，让学生写真情实感的东西。一些描述相对浮夸、不切合实际的内容经常出现在学生的文章中。主要原因就是他们不能有效掌握写作技巧，没有将自己的真情实感表达出来。因此教师需要加强对学生真情实感的引导。让学生写自己的亲身经历，写自己的真实感受，让写作成为自己情感的表达。

四、结语

写作是一件快乐的事情，教师需要引导学生不断去感受写作的乐趣，从而有效激发他们参与写作的主动性。引导学生学会观察生活，不断积累自己的写作素材，构建丰富的生活常识。将写作技巧最为教学的重点，运用多元化的教学方法，使得学生掌握更多的写作方法，从而准确表达自己的写作意图。

参考文献

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第三篇：浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策

浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策

摘要：小学阶段是学生全面、综合发展的决定性阶段，是学生道德素质和人文素养提升的关键时期，是激发学生求知、求新欲望和帮助学生养成良好自主学习习惯的萌芽期。作为小学教育的重要内容，小学语文教学可以在很大程度上调整学生的学习状态，帮助他们更好、更快的进行生活内容和生活方式转变。众所周知，字词、朗诵、阅读和写作是小学语文的几个基本构成部分，由于传统教学模式的影响，小学语文教师在写作教学中往往会过于注重对写作教学的理性分析，而忽视学生的情感体验和情感激发，致使小学语文写作教学的实际效能难以获得有效发挥，进而给学生的长远发展带来很大的不利影响。为此，本文将对小学语文写作教学中存在的问题及对策进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：小学语文；写作教学；问题； 写作教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生语文素养的重要体现形式。所谓语文写作教学是指学生在教师的教导和引导下，用文字形式记录自己喜闻乐见和生活感悟等的教学过程。在这一过程中，学生所写文章的优美度是影响教师阅卷过程中的重要因素。高效能的小学语文写作教学不但能有效帮助学生养成良好的文章写作习惯，进而促使他们形成优良的生活记录习惯，而且还能让学生更善于用心体验生活，激发学生的自主思考兴趣。由于年龄和阅历等因素的影响，小学生对很多问题和事物还没有形成相对固定的思维模式，因而，这一时期的学生是创新力和想象力最为丰富的时期，但由于传统教学模式的影响和限制，在现实语文教学中，教师常常会因归于注重学生成绩而忽视学生良好习惯的培养，进而会导致学生创新力和想象力的僵化，在一个很小的圈子中固化学生的写作思维，进而导致学生写作兴趣的大幅降低，学生所写的文章也毫无新意、空洞乏味，这对学生的长远发展而言是非常不利的。

一、小学语文写作教学中所存在的问题 1.1教师的对语文写作教学的认识不足 在小学语文写作教学中，很多语文教师常常会通过让学生多看优秀作文模板的方式进行教学，甚至还有部分教学会要求学生必须能背诵一定的优秀作文模板。尽管古人有：“读书破万卷，下笔如有神”的经典句子，但在这句话中的“书”并非仅仅是指作文书，而是各种题材、不同类型的书籍，用这种死记硬背方式来提升学生的写作技能显然是难以奏效的，或者说，与小学阶段的学生相比，高中阶段的学生用这种方式效果会相对较好，因为大部分的学生在高中阶段都已形成了一定的固定思维习惯，他们学习任务相对较重，这种优美句式写作技巧的直接引用会在一定程度上提升他们的写作分数，且相对较为节省时间。二小学生由于创新能力和想象能力相对较强，他们的学习任务也不是很重，如果在这时便对他们过分要求模板模拟和背诵，不但会严重限制他们的创新力和想象力，而且还会在很大程度上扼杀他们的写作兴趣，进而让其难以形成良好的写作习惯。同时，这种模板记忆下的写作教学方式所培养出来的学生，他们的写作手法和写作风格都非常雷同，很容易让人产生审美疲劳。

1.2学生缺乏充分的写作素材支撑 具调查显示，存在相当比例的学生认为作文难度较大，自己在写作时只能一个字一个字、一句话一句话的拼凑，这样所写出来的文章不但不真实，而且逻辑性也不强。造成这种现象的原因在于学生没有足够的写作素材支撑。很多家长和语文教师思想上都认为写作是语文教学的内容，但真正能撼动读者心灵的文章必然需要充足的写作素材支撑。譬如，当学生拿到写作题目后，往往会坐在教师或者家中苦思冥想，或者查阅别人的相关文章，但这些都不是他们自身所真实经历过的，他们对此很难有非常真实的体会，这样所写出来的文章必然也会没有什么文采，没有打动读者的能力。

二、如何提升小学语文教学效能

2.1正确树立教学观念，不断尝试新型教学 要想更好、更有效的进行小学语文教学，语文教师就应首先切实转变教学观念，鼓励学生广泛涉猎，多多阅读，甚至适当的阅读写优秀的作文范文，但必须注意的是，这些范文必须限制在引导性的范围内，不能让学生在自己的写作中进行直接运用。教师要鼓励学生自主摆脱优秀作文范文的束缚，鼓励学生积极发挥自身的创新力和想象力，用自身的真情、真感脚注自己的文章。同时，教师在教学实践中也要积极的进行教学模式转变，通过各种有效措施的利用激发学生的课堂参与热情和参与兴趣，在适当的时候也可以将一些学生的优秀文章念给大家听，并对优秀文章的创作者进行一定的评价，鼓励学生树立自身的写作风格。

2.2鼓励学生多多参与实践活动

生活是写作的直接来源，写作源于生活。当学生体验过、见过、听过的事情多了以后，他们的情感也会变得相对较为丰富，写作素材支撑也会因此而变得更为坚实，这样他们才能写出真实、情感逼真的作文，进而才能充分体会写作自身的魅力。因此，在教学实践操作中，教师要多鼓励学生参与实践活动，例如，鼓励学生多接近自然、亲近自然，多参与各种课外实践活动等，以帮助学生进行素材积累，陶冶学生的身心和情操，进而为他们的作文写作奠定坚实的素材基础。

结语：总之，有效的写作教学会在很大程度上促使学生形成良好的写作习惯，提升学生的综合素养，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。因而，我们必须对此进行持续的研究，通过各种有效措施的利用，提升小学语文写作教学的实际效能。

参考文献：

[1]洪寅莹.基于多媒体现代化教学模式下的游戏化教学方法研究——以数学教学为例[J].科技经济导刊，2016（05）。

[2]缪义胜.探究小学阶段语文优质教学合理开展[J].读与写（教育教学刊），2016（05）。

[3]王文英.浅议语文教学中的启发艺术[J].学周刊，2016（25）。

第四篇：小学语文教学中存在的问题

小学语文教学中存在的问题、原因以及整改措施

语文课程改革实验已经走过了几个年头，语文阅读教学也在悄然间发生了很多可喜的变化。学生的主体地位得以体现，“以读代讲”的理念得以落实。但是，在欣喜之余我们也发现，在当前的阅读教学中仍存在着一些亟待解决的问题。

一、教师教学拔高要求，教学繁杂。

小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度。教材处理要简约而不简单。因此，教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁。其次，教师如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教学繁杂”的问题。

二、教师教学死抠教材或无度拓展。

有些教师认为，凡是教材中出现的内容，都是正确的；凡是教材中提到的知识，都是重要的。因此，从字词句段篇等角度一一出题让学生回答，把学生当作规范答题的机器，不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路。教材是最重要的、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”，而是搭建一个创造性劳动的“平台”。新课程倡导开发的教材观，要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养。

三、朗读指导重技巧，情感体验不深刻。当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施。但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求，如“读得美一些”、“读出作者„„的感情”等。这样的指导，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。在实践中可尝试以下做法

让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料，拉近学生与文本之间的距离，让学生与文本零距离接触；借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境，让学生感同身受；开启学生想象的大门让学生换位体验。在学生情感体验的过程中，教师加以点拨、指导，引领学生在读中体会、读中感悟，达到以读代讲的目的。总之，只有用心灵引导心灵诵读心灵，才能读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。

四、教师教学过分依赖教材和备课资料。

在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教材，甚至照着教参写教案，搞"教材搬家”。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程，虽然把教学要求、教学步骤方法写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的阅读效果。

五、教师对教材把握不准、处理不当。

仔细分析一些课例，许多课的问题都出在教材的把握和处理上，有文意把握不准、教材理解有误、切入点找的不好，缺乏整体把握问题。引导学生钻研文本，教师必先钻研文本，才能帮助学生提高语文素养

六、追求形式，浮华空泛

阅读教学时常遭遇这样的尴尬：教师神采飞扬、学生积极踊跃、教学进程顺利，课后反馈却很不理想。为什么？环节设计似乎没什么疏漏，学生的发言也都切合文本主题，那么问题出在哪里？

小组讨论、多媒体辅助„„教学方式、手段本身无错，关键在于教师运用是否妥当。有的老师过于追求形式，使语文课堂呈现浮躁之气，其间欠缺了思考——冷静的、有深度的思考。很多时候学生没有充足“读”（尤其是默读）的时间，发言顺应老师思路，而非自我生成。更直白些讲，过分形式化的课堂，使学生的视觉听觉不断受到冲击，容易产生思维疲惫。这种情况下，学生往往是根据老师的暗示，猜测老师想要什么样的答案，而不是考虑自己收获了什么。没有思考，何来感悟？浮华之下，自然只剩了空

改进措施：

1、要以情感人，引起共鸣。学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果

2、巧设问题，启发讨论。如《六个小矮人》一文，这六个小矮人以什么来生活？他们过得幸福吗？为什么？引导学生讨论，使学生兴趣浓厚，积极思考，大胆展开想象，作出判断，让学生通过这篇课文，得到启发：懂得只有靠辛勤的劳动才能获得幸福的道理

3、要借助情景，导情入文。即借助生活展现、实物演示、图画再现、播放音乐、扮演角色、语言描绘等情境的创设，来引发学生情感的共鸣，丰富学生的经历和经验，实现知识传承、能力发展、态度和价值观形成的统一

4、教师要在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。

5、少做或者不做追求形式，浮华空泛的课堂教学。不盲目进行“精彩赏析”，不顾文本特点，经常抛出类似“读喜欢的段落”的笼统要求，忽略全局，肢解课文，造成阅读的“断层”。

总而言之，学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。

第五篇：小学语文教学中存在的问题及对策

汉语文教学中存在的问题及对策

一、存在的问题

1、教师凭自己的经验教学，教法单一。

2、学生学习兴趣不浓，被动接受学习，教学耗时长，效果差。

3、汉语拼音教学是整个小学阶段的关键环节，老师重视度不够。

4、一年级新生学前教育存在极大的薄弱环节，学前教育有不科学的因素。

5、学前教育的老师存在文化程度、专业技术、师德休养、个人兴趣爱好等个体差异，对进入一年级的新生有多方面的影响。

6、家长是孩子的第一任老师，忽略了对孩子的贴身教育，辅导力度不够。家长对孩子的责任心不强。

7、一、二年级学生在校学习时间不够充足。三至六年级学习时间相对较长一点。

8、学风不浓、学生厌学是存在着的普遍现象。

9、城乡学校差别大。师资力量有悬差，超大班额突出，教师是人不是神不能做到全顾。

10、教学设备分配不均，没有做到城乡资源共享。规模小的学校只能是希望、盼望加渴望，最后是失望。

二、对策

1、教育主管部门把师培师训工作进一步加强。使用多层次、阶梯式、不等式等方式方法对教师进行培训。培训面放宽，让大多数教师都受益。

2、教师利用培训、读书、网络等学习多人的经验，提高自身的教育教学能力。

3、对幼儿教师加大培训力度。学前教育对义务教育起着关键性的作用。学生很多方面：性格、兴趣爱好、勤学好问、行为习惯的养成等都与学前教育密切相关。

4、培养教师专长及特长。分配教学科目用其长。

5、定期或不定期对对家长进行培训。档次不一定要好高，班内校内培训都行，不需要大道理，只要切合实际即可。

6、密切家校联系。家校互动，随时掌握孩子（学生）的动态，不让学生处在夹层中，失去了家校的监管。加强对孩子的家庭辅导。无论是学校还是家庭对孩子都要实行正面教育。扶正学生的身心。让孩子从小养成正确认识和判断事物的能力。

7、学校办学质量的好坏不在于外表搞得怎么样，关键在于：金奖银奖不如老百姓夸奖，金杯银杯不如老百姓口碑。老百姓的夸奖、老百姓的口碑能成就学校教育的兴衰。老百姓呀，应该利用他们那张金口多为学校摇旗呐喊，把指责变为理解，把误解变为宽容，把阻力变为动力，齐心协力共同推动学校教育教学工作。

8、加强安全管理力度。近年来，学校安全事故频发，一切最终的责任都是学校承担。我觉得只要学生购买了人生伤害意外安全保险，一旦发生伤害，经济补偿这块应全部由保险公司承担。

9、各级政府及组织要把关心教育教学工作落到实处,从舆论上、思想上、生活上多关心教师。空头口号少喊一点，具体工作多做一点,把温暖送到教师心间。