小学教学管理存在的问题及策略研究

第一篇：小学教学管理存在的问题及策略研究

小学教学管理存在的问题及策略研究

摘 要：近年来，新课程背景下的教育改革逐渐深层次展开。其中对教师也提出了更高的要求，其中学生为中心的新课堂管理理念逐渐取代了以教师为中心的传统课堂管理。新课堂管理理念的落实对教学效益有提高的作用、并可以促进学生的全面发展。所以，如何贯彻新课改理念，完成新时代赋予我们的教育责任，这就要求我们坚持以人为本、坚持教育为先，树立开放、创新的现代学校管理理念。

关键词：课堂管理；问题行为；现状；教学效率；师生关系；策略

中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0009-01

课堂管理是一门艺术，是我们每一位教师终身的使命，它蕴含了教师太多的酸甜苦辣，它让我们既品尝到成功的喜悦，又体会到失败的酸楚。小学生正处于好动、自制力不强、注意力不集中和身心发展的阶段，注意力集中在10～25分钟之间，越小注意力集中时间越短，甚至打架，逃课等更为严重的行为时有发生。因此，我将对小学课堂教学管理中存在的一些问题进行研究，并提出积极、有效的应对策略，来提高教师的地位和教学管理水平，从而促进学生的全面发展。

一、小学教学管理的现状分析

（一）教师课堂管理观念稍显落后

认识是行为形成和观念形成的基本条件，课堂管理的有效性，表在教师能不能对课堂管理有充分正确的认识。从调查结果来看，大多数小学教师对课堂管理以专制型为主，强化纪律、强调班规的约束和对学生进行体罚或变相体罚。从宏观上看，大部分小学教师的课堂管理模式是采取传统教学为主，把教师作为课堂的中心，以控制课堂纪律为目的的单纯课堂纪律管理，以教师为中心点而进行的传统的管理模式，在课堂教学中仍采用传统课堂管理方法，在课堂管理中仍以教师权威为中心，管理观念死板，落后。

（二）教学目标不明确

教学的目的就是为了学生考高分，“应试教育”才是根本。受大的环境制约和影响，学校也用学生的成绩作为衡量教师教学水平的唯一依据。教学中一味地追求考试结果而忽视了学习过程，新课程所倡导的新课标理念并未在教学中得到实质的体现。

（三）课堂问题行为的无视

课堂问题行为不仅影响学习活动的开展，而且不利于学生身心健康。课堂上，很多教师未起到引导者作用，对学生不良行为不加以制止。走进课堂时就会看到部分学生走神，比如在桌子上睡觉，看小说、杂志，玩与课堂无关的东西，前后传递小纸条。在课堂发生的一些违纪行为，部分教师多采取了消极处理的态度，由于教师的专制型，造成很多学生惧怕教师，但教师一离开教室后就出现聊天等违纪行为。学生此时虽然身在课堂上，心思却飘到课堂之外了。这些学生从表面上看来课堂行为似乎没有影响其他同学，但它给课堂管理带来的消极影响却不可忽视。

二、提高小学教学管理的应对措施

就当前小学课堂管理中出现的问题而言，要提高小学教学课堂管理水平，就要充分落实新课程改革中所提到的新课堂管理理念与管理方式的要求，这其中必然要经过漫长和艰辛的钻研和探索，各个方面的因素都有牵涉到。

（一）课堂心理积极环境的营造

积极地课堂心理环境有利于良好的学习纪律建立，许多课堂管理存在的消极问题都和教师有没有成功构建积极的课堂心理环境和满足学生的心理需求有关。所以，良好的课堂管理只有通过建立一个真正能够满足学生需要的课堂环境，才能激发学生的内驱力和兴趣。坚持“以人为本”的宗旨和坚持以“学生为主体”“教师为主导”的教学原则，把新课程理念落实到实际行动中，把理念转变为教师积极自觉的行动。

（二）要增强管理意识，提高管理能力。

教学管理能力是决定教学效果的重要因素。首先每位教师从认知上要具备正确的管理方法理论（包括课堂教学方面的管理理论），例如在激发学生的学习动机方面，着重从调动其学习积极性方面入手，在学习上教会学生自主学习，让他们学会学习的方法。其次，要在教学中不断实践，教学管理能力才会有所提高；当然，良好的课堂管理环境是教学顺利进行的保障，在有效和效率方面也有促进作用。所以在实际课堂教学中，教师要从学生的心理出发，尊重其个性发展和心理发展的基本规律，了解学生真实需求，为学生创造积极向上的心理环境和轻松的课堂管理氛围。

（三）根据课堂教学的具体内容，选择恰当的教学方法

教学的方法有很多，对于新授课，我们一般采用讲授法来向学生传授新知识。有时，在一节课上，要用到多种教学方法。俗话说：“教学有法”“但无定法”。在教学中，教师在运用恰当的教学方法进行教学时，有利于学生学习兴趣的培养，保护学生的学习积极性，有利于学生思维能力的养成，掌握所学知识和运用，这样学生学起来轻松易懂，效果明显。

（四）建立良好和谐的课堂师生关系

良好的师生关系是课堂管理的基础。在教学中，应形成师生之间民主平等、尊师爱生的人际关系。这要求教师作为引导者，促进学生的成长，要站在学生的立场上分析和思考。教师要面向全体学生，要了解、相信每一位学生，要公平、公正地对待每一位学生，对所有学生要一视同仁，尊重学生的个别差异性，因材施教。关爱、关心每一位学生，积极与学生沟通，生活上和学生成为朋友。学习过程中教师要注意有限度地使用教师权威，多和学生平心静气地沟通，形成人格上的平等关系。

总之，课堂教学管理的重要性是毋庸置疑，是课堂教学顺利进行的基本保证。整个教学管理制度，都是为了使学生进行有意义的学习活动取得最佳效果，而不只是为了将消极行为降到最低程度。所以建立有效的课堂管理对小学教学是很有必要的，有效的小学课堂管理，可以让学生从小养成良好的学习行为习惯，以便为以后的学习生活打好基础。但由于课堂的不稳定性，现有的小学课堂管理策略也有限，但小学课堂管理也会随着时代的变更而改变，我们只有不断地摸索，才能总结出一套最适合自己的课堂教学管理技能、技巧。让学生在课堂中进行智力上、道德上、文化上和情感上的提升。

（作者单位：四川省西华师范大学学前与初等教育学院）

参考文献：

[1]陈红梅.小学课堂有效管理策略，苏州大学出版社.[2]陈月茹.课堂教学组织与管理，山东人民出版社.

第二篇：小学教育教学管理检查存在问题及建议

小学教育教学管理检查存在问题及建议

一、存在的问题：

1、常规教学不规范。主要表现在以下两个方面：一是不能全面落实《课程计划》，不能全面开课，特别是薄弱学科不能开齐开足开好；二是常规教学的各个环节执行不规范，特别是备课流于形式和应付的多，上课效率不高，效果不好。

2、“强基”战略落实不够。自2020年9月提出“强基”战略以来，部分学校领导及教师的“强基”意识及质量意识不浓，仍有个别学校只停留在口头或纸上，没有真正落实在行动上。或有些对“强基”战略的含意和路径理解不透，不能落实在教学中。教学过程粗放现象，教学行为不够规范。

3、校本教研活动实效性不强。特别是集体备课活动和学科教研活动流于形式的多，实效性不强，没有真正达到解决教学中的问题、共同研讨教学方法的目的。部分学校管理制度老化，激励机制缺失，不能充分调动教师的教学激情。

4、部分小学对学生良好行为习惯养成教育不具体不系统。

5、少数学校校长教学质量意识有待提升，教学有效管理的方法欠缺，6年一贯制教学思想没有落实到位，“三位一体”教学视导中指出的问题不能及时有效解决。

二、建议：

1、强化校长质量意识、“强基”意识，责任担当，落实校长是质量第一责任人，引领教师研究“三新”，提升教学质量。各位校长和教师要认真学习研究“强基”战略的内含和实施路径，并结合各校实际制定落实“强基”的方案与策略，扎实推进。

2、加强对学校主要领导教学质量好坏的考核与评价，促使校长增强质量提升意识；校长要引领教师逐步落实6年一贯制教学思想，切实推进强基战略。校长要引领师生明责于心、担责于身、履责于行！校长要用自我教育情怀呼唤教师情怀！用自我教育激情点燃师生激情！用自我教育责任传导师生责任！

3、建立完善激励机制，充分调动师生积极性，主动学习，关爱学生，提升教师业务素养。

4、加强小学生良好行为习惯养成教育，形成校本特色体系，以提升学生素养。

5、抓实少年儿童立德树人思想道德教育，积极开展丰富多彩的文体活动，大力开展励志教育，点燃学生学习激情；以语文阅读教学改革及体育新中考改革为突破口，推进教学改革，促进学生素质全面提升。各校要落实培补工作，包保到位，关爱留守儿童，实行一对一人盯人战术，发挥我区后发优势。

第三篇：国内小学教学管理主要问题及策略论文

摘要：基于国内小学教学管理过程中存在的主要问题，从增强教学管理者的管理意识和教育理念、提高教师专业水平和综合素质、创建开放的教学环境三个方面，提出提高小学教学管理质量的策略，并有针对性地提出小学教学管理质量的优化建议。

关键字：小学教学；管理问题；策略

1、前言

随着国内教育体制改革对小学教育管理提出更高的要求，小学教学管理迎来了机遇和挑战。学校只有不断优化管理策略，创新管理模式，加大教学管理力度，才能逐步契合教学体制改革的要求。同时，教学管理水平得到显著提升的学校能够获得更多的社会美誉度和认可度，从而间接获取更多当地政府政策倾向和教学资源。因此，梳理国内小学教学管理存在的问题，并在此基础上提出解决策略和优化建议显得尤为必要。

2、小学教学管理的主要问题

2.1主要问题

随着国内教育体制改革的深入，学校对学生情感体验的重视程度空前，教师对主流教育理念的理解和践行都达到了全新的高度。然而，由于小学生年龄偏小，容易被新生事物所影响，经常出现有违常规的行为，这类情况的发生通常会受到教师的严厉批评，限制了学生独立性的发展，反映出当前“以人为本”的教育理念未能有效落地，传统教育理念抑制了教学管理水平的提升。同时，公开课、示范课等展示教学改革成果的形式遍地开花，教师与学生在公开课上天衣无缝的配合存在表演成分，这种程序化的教学管理一定程度上推动了标杆教师的树立，但却忽略了教师和学生的特性发展[1]。

2.2问题分析

小学教学管理存在的问题反映出国内小学教学管理者力量依然相对薄弱，这可能是学校既定政策在执行过程中标准降低了，导致教学管理效果偏离指定轨道；也可能是教学政策执行力度和速度在政策执行过程中没有得到有效加强和提高，导致教学管理的某些工作开展之后没有达到预期目标或未按照执行计划实施到位，从而影响教学管理工作的开展。同时，也体现出小学教学管理者在管理理念和教学策略上有待拔高，老旧的思想观念直接导致教学方法停滞不前，教学管理手段缺乏科学化，这可能是教学管理的开展未能有效结合素质教育理念摒弃强制性的教学手段和缺乏人文关怀，从而导致教学管理的有效性不尽人意。

3、小学教学管理质量的提高策略

3.1增强教学管理者的管理意识和教育理念

小学教学管理的目的是实现教师和学生的全面发展。学校教学管理者只有充分了解教师和学生的实际情况，坚定“以人为本”的管理理念才能制定出符合教学实际的管理方案，从而有效提高教学管理质量。强化教学管理者管理意识的同时也要夯实教师的管理意识，合理分配教学管理责任到每位教师身上，让学生家长参与教学管理方案的制定，实现教学管理共治的局面，能有效融合社会资源参与管理的方式已经在国外现代教育管理中得到应用[2]。例如，学校教学管理者积极开展新课改研讨会，广泛征求教师和学生家长关于新课改的意见和建议，采纳合理可行的意见并给予试行，充分发挥全员创造性更好地服务于教学管理。

3.2提高教师专业水平和综合素养

专业技能培训课和职业素养拓展活动已经成为当下较为流行的培训方式，学校应当加大小学教师的培训力度，全面提升教师素质的同时，也要将先进的教学理念深埋于一线教学人员理念中，将教学改革的思路和策略灌输到全体教员思维中。除此之外，定期给予教师进修的机会，结合校内进修和脱产进修的模式不断提升教师队伍的综合素质。基于较为完善的教学管理意识和教育理念下萌生的教学管理方案，教师拥有充分展示自身教学思路和理念的平台与政策支持，学生的学习积极性和热情也会得到相应的提高，具备综合素养的教师队伍也会给学生创造出愉悦的学习氛围，形成一个良性的教学管理闭环。

3.3创建开放美好的教学环境

开放美好的教学环境是教学质量提升不可忽视的要素。一方面，学校管理者多方筹集教学资金，吸引各方力量投入学校教学环境的创建，既要保障学校发展实际需要的教学硬件设备的到位，又要保障教师的薪资待遇使其全身心地投入教学中去，这就有利于创造出美好的学习生活氛围，为学生的学习、生活奠定良好的基础，才有条件根据不同学生的实际特点开展有针对性的教学管理措施。开放的教学环境有利于实现学校与教师、教师与家长更好地沟通和配合，适度引入社会监督也能避免不良风气，才能保证学生的身心健康。

4、小学教学管理质量的改进建议

家庭作为学生学习的重要场所一直未引起小学教学管理的重视。年幼的小学生决定了家庭教育与学校教育相结合将对学生的学习效果起到显著的作用。学校借助家长会的平台邀请家长参与学生的教学管理，向家长反馈学生的兴趣点、学习习惯，有针对性地为学生创建个性化的教学方案，从而有力提升学生的学习效果。同时，优化小学教学的考核制度，让家长参与学生的考核，既有利于让家长充分了解学生的学习优劣势，又能弥补教师无法全天候指导学生的不足，还能促进教师、家长和学生三方关系的良性发展。目前，教师考核一直都是校方的单向考核，通常以班级学生的成绩好坏开展评定，这种考评方式非常不利于教师个性化教学的实施，也存在不公平之处，因为每个学生的学习能力存在差异，单从学生的学习成绩考核教师无法体现出教师的教学工作态度、责任心以及师德。家庭与学校教育相融合的方式既有利于提高学生的全面素质，又能更加公平地评估教师队伍的整体素质。

5、结语

小学教学管理的强化对学校的长远发展起着举足轻重的作用，不仅能为学生的全面素质提升带来显著效果，而且有利于促进教师的特性发展，这就要求小学管理者不断提高专业管理水平和综合素养，突破传统教学管理模式和理念，增强管理者和教师的管理意识的同时着重完善管理制度，借助信息化技术多方位探索创新型教学管理方式。尽管当前国内小学教学管理存在较多鲜明的有待解决的问题，但随着我国政府逐年加大基础教育资源的投入，相信国内小学教学管理水平定能迎来一个崭新的高度。

参考文献

[1]李今可.新课程背景指导下的小学教学管理革新路径思考[J].教学管理,2015,33:102.[2]张晓理.对当前小学校长教学管理的困境及对策探讨[J].西部素质教育,2016,2(14):32.作者：陈声良 单位：上饶市第十一小学

第四篇：小学英语课堂师生互动存在问题及策略的研究

小学英语课堂师生互动存在问题及策略的研究

结题报告

一、问题的提出

（一）研究背景及研究目的、意义

1、研究背景

英语是世界范围内使用最广泛的语言之一，随着世界全球化和信息化的发展，英语的学习也越来越重要。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，英语课堂教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养学生的综合语言能力”。因此，英语教学应该摒弃传统的“填鸭式”教学，要以学生为主导，让学生成为课堂真正的主人。

2、研究目的、意义

小学英语课堂中,有效的师生互动对于激发学生学习兴趣,增强学生学习自主性、积极性,提高学习效率有着至关重要的作用。尤其是英语作为语言学科，其互动教学的意义就更加突出，因此课堂中师生互动对于教学有着至关重要的意义。但从我国小学英语课堂师生互动的发展看，仍存在重视不足，师生互动未落实到实处，老师过多地在课堂上灌输应试知识，成绩主导着课堂，导致课堂枯燥，学生学习积极性不高，为改变这一现状，就小学课堂中存在的问题进行研究，并提出相应的对策，提高师生互动的有效性，更好地为课堂、为教学服务。

（二）课题的核心概念

“师生互动”是指师生之间因教学关系而发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响，它既是师生间交互作用和影响的方式和过程，也指师生间互动所导致的相互间心理上、行为上的改变。课堂教学中师生有效互动是在一定组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学活动。研究对象：本校五年级（3）班学生

二、研究的目标及内容

（一）研究的目标

1.分析小学英语课堂师生互动中存在的问题 2.探讨提高小学英语课堂师生互动有效性的策略 3.探究小学英语课堂师生互动的实践案例

（二）研究的主要内容 1.小学英语课堂师生互动中存在问题的分析 2.提高小学英语课堂师生互动有效性的探讨及对策 3.小学英语课堂师生互动的实践案例的探究

三、课题研究的过程

（一）研究方法

1.文献资料法：通过大量查阅有关小学英语课堂师生互动的文献资料、上网查询，为本课题下一步研究做基础和铺垫。

2.调查研究法：通过调查问卷或者与学生座谈，了解、分析师生互动存在的具体问题，针对实际情况进行分析归类，并找出原因，提高师生互动的有效性。3.案例分析法：通过课堂教学，收集典型案例，并及时进行案例分析，及时调整研究行为，并使阶段研究成果更加科学。

4.经验总结法：在课题研究中对小学英语课堂师生互动的开展及时归纳和总结，最后对教学中积累起来的经验进行理论提高和升华，使之变为具有普遍指导意义的教学方法，最终形成课题研究报告和相关论文。

（二）课题研究的主要过程

第一阶段 准备阶段（2016年6月—8月）

1.学习《英语课程标准》，掌握新课标下小学英语教学的方向，发挥课堂教学的有效性，为课题的研究确定方向。

2.查阅网络、阅读相关理论书籍，为课题研究准备书籍，请专家指导，设计研究方案，完成课题申报报告，在徐州市教育信息网建立个人课题博客。第二阶段 实施阶段（2016年9月—2016年5月）

1.通过访谈交流或调查问卷的方式，面对面的与部分学生深入交流，进一步了解学生对提高英语课堂兴趣与参与度的想法和建议。

2.利用实验及经验总结法，设计新颖的教学方法和教学内容，利用多媒体课件教学，改变传统的教学模式，通过不断的引导、从而提高师生互动的有效性，并及时进行效果反馈。

3．通过具体的研究过程，阅读相关书籍资料，及时撰写读书心得，总结教育经验等。

第三阶段 总结阶段（2017年6月-7月）1.根据学生的参与情况改进汇编教学案例。

2.整理材料，归纳、总结，撰写论文，完成结题报告。

四、研究的成果

（一）隐性的精神成果

1.通过分析、研究，得出小学英语课堂师生互动中存在的问题成因

（1）老师过多地在课堂上灌输应试知识，成绩主导着课堂，导致课堂枯燥，学生学习积极性不高。（2）师生互动形式单一。（3）教师对教材的过度依赖。

（4）师生互动不能面向全体学生，导致教学出现两极分化的现象。（5）师生之间情感交流过少。

2.探寻出提高小学英语课堂师生互动有效性的方法与策略（1）建立和谐、平等、民主的师生关系。（2）利用歌曲或说唱，激发学生兴趣。

（3）创设合理的、生动的教学情境，调动学生积极性。（4）巧用游戏活动，复习巩固旧知。（5）实行梯度教学法，多关注后进生。

（6）及时给予反馈，多鼓励和表扬，帮助学生树立自信心。

3.本人在研究过程中，积累了一些教学经验，对今后的教学生涯大有裨益。

（二）显性的物质成果

形成论文2篇，教育案例1篇，教育故事1篇，读书心得4篇等。

五、研究的结论与思考

通过近一年的课题研究，笔者了解了小学英语课堂师生互动存在的问题和原因，探讨了提高小学英语课堂师生互动有效性的策略和方法。在此过程中，笔者收获了很多东西，同时也有不足之处需要反思。1.结论

（1）老师过多地在课堂上灌输应试知识，成绩主导着课堂，导致课堂枯燥，学生学习积极性不高。

（2）师生互动形式单一。教师对教材的过度依赖。师生互动不能面向全体学生，导致教学出现两极分化的现象。

（3）和谐、平等、融洽的师生关系可以促进师生互动。

（4）合理安排教学活动，让学生自主参与课堂。利用歌曲或说唱，激发学生兴趣。创设合理的、生动的教学情境，调动学生积极性。巧用游戏活动，复习巩固旧知。2.思考（1）教师不能只关注成绩，更要重视学生学习的过程。

（2）教师应该理解学生，尊重学生的个体差异性，注重后进生的转化。（3）教师要不断学习，创新教学方法。根据学生的差异性，设置有梯度的教学目标。面向全体学生，设计丰富的、生动的教学活动，充分调动学生学习的积极性。

第五篇：小学语文课堂师生互动存在问题及策略研究

小学语文课堂师生互动存在问题及策略研究

摘 要： 随着新课程改革不断深入与推进，课堂上呈现出许多富有人性化的教学互动。“师生互动”是课堂教学活动中惯用的一种教学方式，也是目前小学语文课堂教学中行之有效的教学手段。由于受传统教育教学思想影响较深，“师生互动”过程中出现了许多问题，制约着课堂教学效率的提升及学生学习能力的提高，这是我国目前小学语文课堂教学中亟待解决的问题，需要广大语文教师引起注意。

关键词： 小学语文 师生互动 存在问题 策略研究

师生互动指教师与学生之间的互动，是一种人际交往形式，更是培养小学生人际交往能力的重要方式。小学中的师生互动主要是在课堂教学互动中进行的，表明师生互动是在有限的课堂教学中，教师与学生间的一切交互作用与影响，是教师的教学手段，更是学生获得知识、提升自我的手段。下面，本文简要探讨小学语文课堂教学中师生互动教学模式存在的问题，并针对这些问题提出相适应的解决措施，以期改善师生互动的教学现状，提升课堂教学效率。

一、小学语文课堂教学中师生互动存在的问题

1.互动方式单调，互动主体单一。在我国目前的课堂教学活动中，师生互动往往采用“教师提问，学生回答”的教学形式，在小学语文教学阶段显得尤为明显。当前小学语文课堂教学活动中，大部分教师仍沿用传统教育教学模式，注重知识传授，而忽略学生的主动接受与内化，更不注重师生之间的互动与交流，长此以往，抑制学生学习积极性与主动性，降低课堂教学活动效率。此外，教学互动过程中，学生与学生间的互动几乎没有，不能充分利用合作与竞争的力量促进学生学习能力的提高与进步，以促进学生全面发展。

2.互动内容没有深度。小学语文课堂教学中，教师往往对课文中已有答案的问题进行提问，学生只需照着朗读就行。这样的师生互动方式表面上看热热闹闹，对营造和谐、愉悦的课堂气氛有着积极意义，实际上则是波澜不惊，难以激活学生的思维能力，亦不会培养学生的动脑能力，整个课堂难免沉闷与枯燥。

3.互动评价方式过于单

一、宽泛。当前课堂教学中的师生互动评价方式依然沿用传统教育评价模式，教师对学生的评价以口头鼓励表扬方式为主，喜欢使用诸如“你说得很对”、“你真棒”、“你读得很有感情”之类的评价术语，这样的评价语言不仅内容单一，而且对学生而言只是一种广泛的表扬与夸奖，难以真正实现师生之间的互动与交流。

二、小学语文课堂教学中师生互动策略研究

1.贯彻现代教育教学观，增强教学对话性与灵活性。教学互动是教师与学生之间交往的活动，这个活动理应是一个相互影响、相互作用的过程，而不只是单向的知识传递过程。这对小学语文教师提出新挑战与要求，要建立起“学习共同体”，摒弃教师权威意识，充分发挥学生的主观能动性，增强师生与生生之间的互动与对话，营造相互理解、接纳，共同进步与学习的教学氛围。例如，教学《狐狸和乌鸦》一文时，教师除了采用一问一答的提出方式，还可以采用讲故事的方式，以加强与学生之间的交流与互动，拉近与学生之间的距离，充分发挥学生的主体性，让学生在讲故事或听故事的环节中不仅获得相关知识，同时学到做人道理，增强教学活动的灵活性。

2.注重引用开放性互动话题，培养学生逻辑思维能力。在小学语文课堂教学互动过程中，教师选用的互动话题应当具有一定的难度、启发性与开放性，有益于激发与培养学生的逻辑思维能力。为了加强学生对这篇课文的理解与掌握，加深互动内容的深度，互动过程中教师可以多提出诸如“为什么”、“怎么样”、“如何做”此类问题。例如，执教《青蛙看海》一文时，教师可以提出“为什么青蛙想要去看海”、“如果它想要去看海，它应当怎么做”、“它是如何一步一步实现自己看海的愿望”等问题，这些问题不能从课文中直接得出答案，需要学生对课文进行一定概括与理解。这种互动话题有一定深度，不仅有益于学生逻辑思维能力的培养，还有益于加强教师与学生之间的互动与交流，真正意义上活跃课堂氛围，营造和谐、轻松、愉悦的教学环境，学生会在教师的引导下找出问题的最终答案，最后获得能力提升与自我发展进步，达到师生互动的教学目的。

3.注重互动评价方式的多样性，彰显学生个性发展与全面发展能力。小学语文课堂教学互动中，如果教师不对学生加以引导与指导，很多学生会忽略自己学习过程中的错误，或者掩盖自己的真实学习过程。小学生意志力本来就不坚定，即使有自己独特的想法也会随波逐流、人与亦云，或者即使有疑问也会因为教师的权威性而放弃自己的想法不与大家讨论。于是，原本产生思维碰撞的机会就错过了，原本愉快的情感交流机会就丧失了。因此，具体教学实践中，教师要同学生共同创建班级课堂制度及评价模式：如鼓励大胆发言的、奖励有自己独特见解的、批评嘲笑别人错误的等，让每位学生都能勇敢地发表自己的看法与见解、愿意表达自己的真情实感，大胆实施学习计划与策略，促进师生与生生之间更深刻与广泛的互动。除此之外，教师还可以采取一些其他评价方式，彰显学生的个性发展，挖掘与发现学生身上的闪光点，因材施教，循循善诱，并给出不同评价标准，促进学生全面发展。

三、小结

语文课堂教学应当与时俱进，小学语文课堂教学互动手段也应当与时俱进，紧跟新课程教**流，目前师生互动是一种行之有效的提升课堂教学效率的教学模式。因此，小学语文课堂教学互动中，教师要加强与学生之间的互动与交流，努力营造和谐的课堂氛围，加深互动话题内容的深度，丰富互动评价模式，促进学生更好、更快地发展与进步。

参考文献：

[1]杜永强.小学语文课堂师生互动研究[D].宁波大学，2012.[2]李吓琴.小学课堂师生互动有效性影响因素与提升策略研究[D].福建师范大学，2013.[3]张丽杰.小学课堂师生互动的问题与对策研究[D].沈阳师范大学，2013.[4]刘伟军.小学语文课堂师生互动策略研究[J].课程教育研究，2014，23：63.