当前小学低年级识字教学存在的问题及策略

第一篇：当前小学低年级识字教学存在的问题及策略

当前小学低年级识字教学存在的问题及策略

识字是学生学习语文必须完成的任务，是基础的基础，工具的工具。因此，识字教学越来越受到人们的重视，很多专家和语文教育工作者都把如何提高识字教学的效率作为自己研究的课题。建国以来，集中识字、分散识字、注音识字、部件识字等各种识字方法应运而生。特别是近二十年来，识字教学的改革更是日益活跃，字族文识字、字理识字、字根识字法等多达几十种的识字教学研究实验的推广，大大提高了识字教学的效率。但在教学实践过程中，仍然还有许多问题未能得到彻底的解决。

一、在“双基”训练方面，存在下列倾向：

（一）、语文工具性弱化或消失。例如：有一节省级公开课。课题：识字

教材呈现的内容：城楼、红灯、金水桥、大典、检阅、海陆空、礼炮、焰火、狂欢夜、神州、腾飞、中国龙

教学过程：四分之三的时间用于：

1、多媒体展示天安门广场国庆庆典。

2、理解韵文的意境，仅什么叫“中国龙”讨论就长达5分钟。师：什么叫“中国龙”？生1：中国有一条龙，生2：中国养了一条龙，生3：生4。。。。

师：对，我们都是龙的子孙（学生怎莫邪回答不出这样抽象的名词，既然不理解又能产生什莫意境，教师自己也说不清楚，学生更是摸不着头脑）对刚上二年级的学生既不讲汉字的基本知识，也不教识字的方法，他们将如何识字。

（二）、学科本位丢失。语文课程虽然是具有综合性，但仍然有自己的学科特征。学科一旦失去了学科特征，也就失去了其独立存在的价值。新课程各种课程标准都是以知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观为课程目标的。知识与能力是语文学科的核心性目标，字词句篇，听说读写是语文课程区别于其他课程最外显的特征，同时也是过程与方法，情感态度与价值观的依托。而有些语文课越来越舍弃其“学科特征”并在自己不该管辖的科目中行走。如：有的课变成了民俗课、地理常识课、戏剧表演课、风光旅游客。

（三）、语文教学课堂对纠错训练极为默然。

二、应对策略：

1、教给学生识字方法，识字方法要多样化。

2、采用合作学习，目标要明确，分工到人，责任到位。

3、树立大语文观，倡导生活中识字，并培养学生纠错的能力。

第二篇：小学低年级识字教学 存在的问题及改进策略

小学低年级识字教学 存在的问题及改进策略

作者单位： 绥中县实验小学 作者姓名： 常利利 撰写日期： 2015年10月11日

摘 要

我国多数地区经济落后，交通信息不畅，教学条件艰苦，教学资源缺乏，师资力量薄弱，城乡之间、乡镇之间的教育落差极大。当前，随着基础教育改革的推进，《全日制义务教育语文课程标准》要求小学低年级识字教学要“多认少写，认写分开”，并且规定低年级的识字量占小学阶段总识字量的一半，而小学低年级现在的教学状况却很难达到“使学生掌握独立识字的方法，使语文教学尽快度过识字阶段”的要求。因而，改革小学低年级识字教学就成为当务之急。本文对目前小学低年级识字教学的现状进行调查分析，归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题，并根据存在的问题提出小学低年级识字教学改进的策略，即增强教学设施、整合识字教学方法、开发利用农村识字资源、丰富教学内容、改进识字教学评价、提高教师专业素养。这六条改进策略，均具有可操作性，以期能为小学低年级识字教学提供实际上的帮助，从而保证小学低年级识字教学质量。

关键词：小学低年级；识字教学；改进策略

汉字是承载情感的文字，它具有联想性和猜读性，有助于学习者智力的开发以及思维能力的发展，因而汉字的学习很重要。识字教学是语文教学的基础，低年级又是小学语文教学的重点。基础教育改革以来，低年级识字教学受到广大教育者的普遍关注，继而进行了许多识字教学的研究取得了很多研究成果，但是小学的识字教学却备受忽视。识字任务是低年级语文学习的重点，也是学习的难点。如何使小学生不仅能达到相当的识字数量和保证识字质量，还能开发他们的识字潜能，发展他们的识字能力，这是小学低年级识字教学的当务之急。

一、小学识字教学存在的问题

识字教学一直以来都是语文教育研究的重点，而低年级作为识字教学的根基对识字教学尤其重要。但是由于城乡之间存在着历史和观点的差距以及受教育理念的差异等主客观因素的影响，小学很难实现教育公平。通过对小学的观察和访谈，归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题，并按问题的重要程度不同，依次为以下六个方面：

1.教师整体素质不高

教师是教学改革的实施者也是教学改革的阻碍者。教师的教学水平，是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。小学教师整体素质不高主要体现在以下两个方面：

(1)教师结构不合理，学历层次不高

我国地区小学教师队伍结构不合理，学历层次低。小学教师几乎青一色的中专和大专学历，本科学历的凤毛麟角。在教师结构上除在编正式教师外，还存在着民办教师，以及为数不少的代课教师。并且在年龄结构上老龄化，这为农村小学低年级识字教学埋下了隐患。

(2)教师普通话不标准

普通话是小学语文教师必备的条件和最基本的职业素质。国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部制定颁布的《普通话测试等级标准（试行）》是评定普通话水平等级的依据。它把普通话划分为“三级”，每一级又分为甲等和乙等。在三级六等中，规定小学教师普通话水平不低于二级，其中语文教师不低于二级甲等。而实际上小学语文教师虽持有普通话二级甲等证书，但在教学中方言语调明显，使用方言词、方言语法的情况特别严重，甚至还存在吐字不清、表意不明的情况，这样的教学语言，学生听起来特别费劲，大大降低了小学生的识字兴趣 2.识字资源利用欠缺

小学现有的低年级识字教学状况很难达到旨在使学生掌握独立识字的方法，使语文教学尽快达到识字阶段的目的，其主要表现在：

(1)校园识字资源开发利用不足

大多数小学语文教师没有认识到校园识字资源的开发利用及其重要价值。普遍小学语文教师对低年级校内识字资源的认识仅限于识字卡片、挂图等，而实际上小学低年级校内识字资源还包括校园文化活动，如读书讲座、经典作品讲座和欣赏课、晨读、经典赏析、文体活动、课本剧表演等，小学语文教师对此的认识及开发利用明显不足。

(2)现有识字资源开发利用不足

现有识字资源主要包括自然风光、农业等自然识字资源及社会识字资源，但绝大部分小学语文教师却没有充分的利用起来，使之为识字教学服务。此外学生的发展同家庭教育是密不可分的，因此家庭识字资源作为识字资源的地位和作用日益彰显了，然而，由于传统教育因素、家长自身的因素、学校方面的因素等诸方面的原因，小学家庭识字教育和学校识字教育之间存在着严重的隔阂与断层，限制和阻碍了小学开发利用家庭识字资源。

3.教学方法简单

由于低年级的学校生以直观形象思维为主，因而识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，并运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。绝大多数农村小学语文教师在教学中多沿用传统的讲析式教学方法：读字—组词—造句—书写。即以教师为主体，教师单一的讲授字词，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择发挥的余地，更没有学习方法的指导，完全依赖教师的教学行为而从事自己的学习活动。

4.教学内容偏颇

教学内容是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。识字教学的主要内容是读准字音、记忆字形、理解字义，同时辅之以识字教学的方法，培养学生识字兴趣和独立识字的能力，要体现“三维一体”的教学目标，突出工具性和人文性的统一，使小学生乐学、会学。而实际上通过观察和访谈结果可以看出小学低年级识字教学内容有失偏颇，具体表现在两个方面：一是低年级识字教学未能体现“三维一体”的教学目标，多数的小学教师在识字教学上要么重知识轻能力，要么重能力轻情感，要么忽视识字方法等，知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三者不能和谐统一；二是教学内容缺乏科学性，只有少数的教师认为自己在教学的细节上会存在问题。

5.教学评价单一

教学评价是依据一定的指标对教学过程和教学结果做出价值判断。好孩子是夸出来的。由于小学生心智发展不成熟，在自我价值判断上以外界的判断为主，因而，小学低年级教师在教学中应注重对小学生的赏识教育。而在小学低年级识字教学中，因为低年级小学生年龄小，顽皮爱闹，有意注意时间短，自制能力差，课堂上经常闹哄哄，因此，教师不挖苦讽刺、丢白眼已是不错，即使有赏识和表扬，也都是“很好”、“不错”、“非常好”等模糊的评价，并没有具体的评价，并且，多数教师对学生采用终结性评价，以学习成绩定优劣，评价的导向、激励功能体现也不明显，即使少数的教师有意识想改变评价方式但由于多年积习难改，往往想法也只是想法罢了。

6.教学设施简陋

教学设施包括校舍、图书馆、教材、教学挂图、教学实物、多媒体设施以及校园的文化氛围等等。农村小学一些教学设施简陋，识字教学的教具就更简单了，具体表现为：

(1)教学硬件设施落后

教学硬件设施包括校舍、图书馆、教材、教学挂图、教学实物、多媒体设施等。农村多数地区经济落后，教育经费很少，很多农村小学的硬件教学设施非常落后。一些学校虽然通过各种方式建立了校舍，改善了办学条件，但像电教室、微机室、展览室、实验室、少队室、图书阅览室等教学设施在农村小学更是一种“奢侈”。就小学识字教学而言，大部分农村小学就连教学挂图都不齐全，教学的音像资料就更不用说了。稍好一些的农村小学，借助爱心人士捐助增添了多媒体设施，但由于师资水平和珍爱设备等主客观原因，学校规定除大型公开课外，平时教学很少使用。

(2)教学软件设施不足

学校的软件设施是一种无声的教育，这种教育虽不似课堂教学那么直接，但对学生的健康成长却会产生潜移默化的作用。小学除了硬件设施落后，软件也跟不上。

二、小学低年级识字教学的改进策略

小学低年级学生语文学习的重点是大量的识字，这也是学习的难点。如何使学生不仅能达到相当的识字数量和质量，而且还能开发学生识字潜能，发展他们的识字能力，这是小学低年级语文教学的首要任务。针对上述农村小学低年级识字教学存在的问题，在《语文课程标准》的基础上，可以从以下方面着手进行农村小学低年级识字教学的改进策略。

（一）提高教师专业素养

教育教学质量的提高，关键是教师。而一个教师的教学水平，是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。教师的专业素养是指教师从事教育教学活动掌握和运用专业知识、专业技能和水平。教师专业素养，包括教师专业知识和专业技能两方面。农村小学由于受区域因素和经济因素等主客观因素的制约，影响了农村小学教师专业素养的提升，使得小学教师专业素养不能满足新课改的要求。教师专业素养是在教育理论的学习中提高，在教学实践中锻炼，在相互交流合作中发展。为能实实在在地提高农村小学教师的专业素养，在小学现有的办学条件下，其出路在于进行小学的校本培训和教师自觉加强自身的专业修养。

1.校本培训

校本培训是指为了满足教师提高教师专业素养的需求，由学校发起组织的，以学校为主要培训基地，学与用相结合的一种教师在职培训。小学校本培训主要包括如下方面：

第一，教育理念培训。基础教育新课改的推进，正在成为学校和教师生活中的大事。每一所学校、每一个教师都面临着一些新的问题、新的困惑、新的矛盾，而要真正解决这些矛盾或问题，仅仅依靠原有的老经验、老办法，恐怕难以奏效了，这就需要找到新的解决途径和方法。例如通过教研员的讲座、报告，以及由教研员的引领，开展课堂教学活动，可促使小学教师之间的交流学习和探讨，以发现问题、解决问题的过程中提出新问题来完成教育理念的培训，使理念培训落在实处。

第二，教学基本功培训。教学基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。在校本培训中，可通过教师座谈会、基本功考核、基本功比赛等活动形式使教师认识到基本功的重要性。在诸如演讲比赛中提高教师的普通话，在常用字考核中提高教师的板书，在说课活动中提高教师的表达能力等。2.自学修身

教师专业素养的培养是一个长期的、由量变到质变的过程。对教师个体而言，就是一个由不成熟到成熟的过程。这个过程可分为三个阶段：积累、质变和拓展。积累就是打好扎实的基础、苦练基本功，积极尝试，不断积聚成功的经验与失败的教训，如多读多看多听多实践多反思多交流；经过长时间的积累，将感性认识上升到理性认识，将经验、灵感条理化，形成自己的教学思路和方法，并将这些思维方式定势化，逐步解决相关问题；经过积累、质变两个阶段后，逐步内化为一种教育观念，教育教学工作也进入得心应手的阶段。拓展阶段，并不是教育经验的简单堆砌，而是教师知识、能力结构的重大改组，以及在此基础上对旧有经验进行再认识和再加工的过程。它是教师在认知、情感、人格方面的全面升华。历经这三个阶段的自学修身，小学教师的专业素养将直逼“大师”境界。

（二）加强农村识字资源开发利用

《语文课程标准》指出：语文识字资源包括课堂识字资源和课外识字资源，如：教科书、教学挂图、工具书、报刊，电视、图书馆、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等。小学低年级语文教师应高度重视识字资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合识字、用字的意识，多方面提高学生的识字能力。然而，目前我国低年级识字资源的开发利用却存在很大问题，特别在农村地区，因此笔者从农村实际出发,以《语文课程标准》精神为指导，取“两条腿走路”的识字办法，一方面充分挖掘校内识字资源，另一方面积极开发利用农村现有识字资源，课内外结合，校内外结合，努力探索适合农村实际的识字教学方法。

1.充分挖掘校园识字资源

校园识字资源包括课堂识字资源和校内识字资源。课堂识字资源的利用主要是结合教材、教学挂图、教学实物进行识字教学，这是保证识字教学的最低要求。小学语文教师可以根据将游戏引入课堂，如猜字谜，找朋友、汉字转盘等等，使学生在课堂上感受到游戏的乐趣，转而对识字兴趣盎然；还可以在生字的旁边画一幅简笔画，通过生动的简笔画把抽象的符号具体形象化，以达到培养学生的识字能力的目的。

此外，校园是学生学校生活中的主要活动场所，从教室、办公室门牌和各种功能用房，从校园中的警示语到宣传栏、校务公开栏，无处不蕴含着丰富的识字资源。低年级学生由于年龄等原因对此并不关注，但经教师提示后，就能引起学生的有意注意和无意注意，收到“润物细无声”的效果。

2.积极开发利用现有识字资源

学生识字数量与质量与家庭是息息相关的。应运用多种形式，疏通家庭和学校之间沟通，如家访，以获得家长的理解、支持和帮助。家庭生活中处处可识字，也就是说识字要与生活紧密相连，让学生在生活中识字，享受在生活中识字的乐趣。学生家里有许多的识字资源，如食品袋、化肥袋、说明书等，可组织学生收集这些实物，根据自己的喜好制成“识字剪报”进行交流。

（三）整合教学方法

小学识字教学方法是达成教学目标的方式和手段。在小学识字教学的方法呈多元化发展的今天，有代表性的方法很多，而方法选择的恰当与否直接对识字教学效果的达成有很大的影响。在农村地区受教学设施、识字资源及教师素养等诸多因素的影响，结合农村小学实际情况，要灵活运用各种识字教学方法，统筹规划。为适应小学低年级识字教学，笔者提出小学低年级识字教学五步法。

一是识写分流，增识不写。识写分流，是指将生字分为两类：一类只认不要求会写；另一类既要求认识还要会写。这样可以减轻农村小学低年级学生的识字负担。增识不写，是指增加学生的识字量，但不要求这类生字会写。增加的识字量，教师自己把握。

二是开掘教材，循序渐进。根据低年级学生识字规律，循序渐进地开发校本教材，以黑板报，学习园地等形式补充识字材料如《三字经》、《千字文》、《古诗70首》、《成语接龙》等，把它们作为学习、识字的环境，集中与分散相结合，课内与课外相结合，学习和生活相结合，增强学生应用汉字的能力，争取达到学以致用的最根本目的。

三是听说起步，阅读识字。为拓展小学生识字和运用汉字的能力，村小可组织学生进行新闻播报、复述经典、到敬老院给老人读书、读报、讲故事等文化活动，来增加学生识字兴趣和扩大课外阅读量，达到阅读识字的目的，同时，也锻炼了小学生的能力和培养了他们尊老爱幼的中华传统美德。

四是激发兴趣，自主识字。“兴趣是最好的老师”，也是学生学习最佳的内动力。低年级学生认识事物以直观为主，因而，在教学中教师要激发学生的识字兴趣，鼓励他们自主识字。情境教学具有直观形象、情真意切、意境深远等特点，所以，教师在识字教学中可以利用音乐渲染情景，用谜语表演等烘托情景，用绘画挂图再现情境，激发学生对识字的兴趣，增强自主识字能力。五是循环反复，化生为熟。低年级小学生的有意注意时间短，所以每节课所学的字不宜过多。教师在教完生字后，应加强写字训练。依据学习遗忘规律，在识字教学中要安排循环再认过程。例如，教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时还应该加插抄写上一篇课文的生字，但书写数量不宜太多，写会为止；教师在提问听写生字时也应安插一些上一节课所学的生字。通过如此的循环反复，化生为熟，达到防止遗忘的教学目的。

（四）丰富教学内容

目前，大部分地区小学低年级识字教学内容不全，他们只注重识字知识的教学，忽视能力、情感的培养。因此，农村小学低年级识字教学的内容需要得到丰富。小学低年级识字教学不只是教学生认识生字，更重要的是培养学生的识字能力，让学生学会识字的方法，能主动识字。同时，在能力和情感方面达到《语文课程标准》的要求。

识字学习必须多读多说，在一定语言环境中出现高频生字，既可以巩固生字，又可以训练学生的说话完整的能力。语文教学提倡跨领域学习，与其他课程相结合。说话训练是培养学生口头表达能力的主要途径，是低年级作文的启蒙教学，而在说完整话的同时，又达到识字巩固的目的。

（五）改进识字教学评价

评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。教师在教学中应采用多元性评价，强调教学主体间的双向沟通、选择和协商的评价过程，从而促进课堂教学的互动性，提高教学效率。针对农村小学生的实际情况，为提高低年级小学识字教学效果，教师可以采用形象评价和参与性评价两种方法改进课堂教学评价。

形象评价法利用学生感兴趣的、生动活泼的形象，参与每一次的评价活动。小学生以形象思维为主，所以在小学识字教学评价中要充分运用形象化的手段，让学生看得见，摸得着。形象评价法具体、生动、活泼，学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长，特别适用于小学低年级的识字教学评价。形象评价法的关键在于选择形象、确定时机、展示评价、再现反馈，以及与识字教学各个环节的有机结合。进行形象化评价，教师必须先做好准备，尤其要选择好形象，如画笑脸，苹果等，最后看哪一组个数多，就为获胜者。使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。

参与评价方法是在识字教学中把学生自评、学生互评纳入评价的范畴。学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。学生自评，这是参与评价法的主要体现和识字教学中经常被使用的。比如在学生写了一个单词，造了一个句子，或朗读了一段话后，教师总会让同学们评说一番，大家各抒己见，畅所欲言。学生在评价别人的过程中实际上也是自我提高。

（六）增强教学设施

低年级学生认识事物的规律，要符合从具体到抽象，从个别到一般，从简单到复杂，从远到近，从感性到理性，从现象到本质的认识过程。而视听结合所接受的信息和记忆牢度都要超过单一的感官接受，因此低年级识字教学应尽可能地采用实物、图画、模型、标本、卡片动作、演示等多种辅助手段进行教学。但由于城乡经济发展水平差距大使我国城乡之间教育供求失衡。小学的教学设施严重的不足，如教学实物、教学挂图很多农村小学都不全，教学的音像资料更是少之又少，这些教学设施都需要得到补充。电教室、微机室、展览室、实验室、少队室、图书阅览室等农村小学“奢侈”的教学设施应得到适当的增加以辅助农村小学低年级识字教学。而且小学语文教师应更多的接触多媒体设施，增加教师的实践能力。

结 论

识字教学是是阅读和写作的基础，也是小学语文教学的基础，一、二年级是识字的高峰阶段，安排认识常用汉字1800个，因此，识字是小学低年级语文教学的重点。小学由于受区域因素、经济因素等主客观因素的影响，在识字教学中存在着教师整体素质不高、识字方法简单、识字资源利用欠缺等问题，这些问题极大地阻碍了识字教学，为了促使学生学好、学会，易学、爱学生字，笔者提出了改进小学低年级识字教学的六点策略，其中最主要的是提高教师的专业素养和加强农村识字资源开发利用。在提高教师的专业素养方面，从农村小学的实际情况出发，强调校本培训和教师个体的自学修身；在加强农村识字资源开发利用方面，着重从校园和农村两个资源层面来进行。

然而，在论文的写作过程中，由于个人研究水平有限，能力不强，在农村识字资源方面开掘的并不深入，这个问题可作为一个专题进行后续研究。因为《语文课程标准》十分重视课程资源的开发和利用，坚持要学以致用，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源。

参 考 文 献

[1]杨九俊,姚烺强.小学语文新课程教学概论[M].南京: 南京大学出社,2005.[2]徐世贵.新课程与教师专业能力的提升[M].广西:广西人民出版社,2005.[3]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].北京:开明出版社,2003.[4]钟启泉.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2002.[5]钟启泉,张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.[6]武凤霞.给农村教师提个醒[J].教育理论与实践·B,2007(12):61-63.[7]邓文芳.浅谈农村小学的识字教学[J].双语学习,2007(6):120.[8]袁纯棠.小学语文,你究竟怎么了—对农村小学语文教育的调查思考[J].视野,2007(3):6-9.[9]魏玉婷.农村小学识字教学的误区与思考[J].教育实践与研究(小学版),2005(10):36-37.

第三篇：目前小学低年级识字教学中存在的问题及对策

目前小学低年级识字教学中存在的问题及对策

人生聪明识字起”。识字是语文基础能力之一，基础是事物最重要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非就是沙上的建筑。在学习中，经常可以发现学生由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致了阅读兴趣的下降。而小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，错过了这一时期，即错过了学习语文的最佳时期。《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是1--2年级的教学重点。”如今，识字教学已受到了越来越多老师的关注。但是，在目前的识字教学中存在着一些值得关注的问题。【问题一】识字教学枯燥单一

【案例】一位老师在执教苏教版语文第一册《识字3》时的片段： 师：今天老师带你们学习一组有趣的汉字。看图，图上画的是什么？ 生：图上画的是一条小船。

师：在小船的边上，有一个古文字“舟”，你觉得它像什么？ 生：像一条小船。

师：古文字旁边还有一个我们现在要学习的汉字“舟”字，谁会读？ 生读汉字。

师：谁来记一记它？

学生分析生字的笔顺，然后书空。

教师又用同样的方法学习“石”“燕”“川”等字。一节课下来，学生哈欠直打，学得无精打采。

【反思及对策】遵循规律

形象识字

激发识字兴趣

这样的识字教学方法单调，学生学得没劲、心不在焉。长期下去，学生学习汉字的兴趣将会被扼杀，在学习的过程中各方面的能力也无法提高。德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而是用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？我们可以采用拼一拼、画一画、编一编、说一说等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。我在执教这一课时是这么做的：

第一步先游戏引入，初识象形字：（出示课文插图）引导学生仔细观察，图上画了些什么？再让小组同学一起合作，把自己看到的用简单几笔画下来，看哪一组画得多画得像，然后请一组同学上台介绍自己的画。

第二步引入新课：想看看古代人是怎样记录这些事物的吗？（出示象形字）。让小朋友们猜猜看，这些古代字符分别表示图上的哪些事物？接着（出示现代汉字）这些古代文字逐渐演变，就有了大家看到的这些现代汉字。

第三步识读字、词、儿歌。通过刚才的画、说、猜，学生对生字的字形有了初步的印象。为了使学生巧妙地将生字的字形与图画的内容更好地结合起来，帮助他们更好更快地识记字形。我先让学生带上拼音读一读词语（有了拼音的帮助读好词语根本不难），接着提高难度：让他们去掉拼音后再读一读生字，并且提了一个很有意思的问题：“这些生字宝宝戴上帽子，小朋友认识它们太容易了，可是去掉了帽子，你们怎么还会认识它们吗？有什么诀窍，能告诉老师吗？”问题一提出来，小朋友们说得可热闹了：“我只要记住小燕子的外形，就能记住这个字。我还能编首小儿歌来记‘燕’：燕头莫忘横，心口在中央，北字两边飞，燕尾是四点。”“我刚才画了一叶小舟，‘舟’字和小舟的样子可像啦！”„„一个小小的问题巧妙地将汉字的音形义紧密地结合在了一起，这样的识字课不再是单调的看图记字课，而是一顿丰富多彩的识字大餐。【问题二】识字教学面面俱到

【案例】曾听到某教师在执教苏教版语文第三册《识字3》时的片段：

师：现在我们来学习第三组词：“竹篮

箩筐

筷子” 学习这组词时我们要注意什么？ 生：“箩筐”的“筐”是后鼻音。生：“竹篮”的“竹”要读翘舌音。

生：“箩筐”的“筐”写的时候要注意里面可千万不能加点。生：“竹”写的时候要注意：右边的第二笔横不能加钩。生：我还知道“箩筐”“竹篮”“筷子”都是用竹子做成的。„„„„

师：小朋友们说得可真好，相信你们一定能记住这些容易读错写错的地方了！下课前，笔者报了这几个词语给学生默写，正确率不到三分之一„„ 【反思及对策】有的放矢

重点突出

注重识字效果

识字教学要把汉字的音、形、义紧密地结合起来，但不能平均使用力量，教师任由学生自己分析汉字，课堂上看似热闹，然而实效却很差。

每个汉字，都是音、形、义的统一体，一篇课文，十来个生字，音、形、义各有难点。在教学中，我们要擅长根据每个字的具体特点和儿童的心理特征进行教学，抓住音、形、义中的主要矛盾，不要平均使用力量。

我在教学这课时，抓住生词中音形义的主要矛盾，有的放矢地组织教学。先出示词语：竹篮

箩筐

筷子

茶叶

菠萝

兰花

让学生先借助拼音读一读这些词语，再请他们来做小老师，带领其他小朋友来读准这些词语，并提出了要求：遇到难读的词语要把需要注意的地方告诉大家。学生自己做小老师，兴趣很浓，他们不仅把每个词语读得很正确，而且还把需要注意的地方说得很清楚，如：“竹、茶”是翘舌音、“筷子”要读成轻声音节、“篮、兰”两字的声母都是“l”„„根据学生的发言，结合方言中学生易混淆的读音，我把易读错的字“竹、茶”、“兰、篮”放在一起，反复认读，直到每个学生都能读准为止。

“篮、茶、菠、萝”这四个字是生字，字形都比较简单，二年级学生已具备一定的识字能力，能利用熟字来加一加、减一减来记住生字的字形。关键是在运用的时候，一些音形相近的字容易混淆。如“萝”和“箩”这两个字，学生在运用时经常张冠李戴。为了让学生在理解的基础上正确地使用这两个字，我先让学生观察字形：比一比，这两个字不同在哪里？（“箩”是竹字头，“萝”是草字头）草字头的字大多与什么有关系？竹字头的字呢？学生通过刚才读词、看偏旁的演变，知道：草头字大多与花草植物有关，竹字头的字大多与竹子有关。接着提问：现在你能分清这两个字了吗？学生一下子就明白了：箩筐是用竹子编成的，是竹制品，因此这两个字都是竹字头；菠萝是一种水果，也就与植物有关，因此两个字都是草字头。明白了偏旁为什么不同，在理解的基础上识记字形，学生在书写时也就不容易发生错误了。汉字的音、形、义总有难掌握的一部分，识字教学时要抓住重点、突破难点，这样才能使识字教学目标明确，取得好的效果。【问题三】识字教学“学”“用”分离

【案例】一位老师在执教苏教版语文第四册《识字1》学习“饼”时的片段： 师：小朋友们，你们是怎样欢度中秋节的啊？ 生：我们一家人团圆在一起赏月、吃月饼。

师：“饼”字是我们今天要学的生字，你打算怎么记住它？ 学生分析生字的字形。

师：月饼能吃，所以“饼”是食字旁，小朋友们记住了吗？今后可不要写错了。你能给“饼”组词吗？ 生：饼干。生：把柄。

师：“把柄”能吃吗？错了！其余同学则哄堂大笑。

【反思及对策】联系生活

自主识字

培养识字能力

学生为什么会在组词时出错？关键在于他们并没有真正理解“饼”的意思。许多低年级教师在教学生字时把目光只盯在了分析字形上，只要把这个字教会就行了，而其他的却没有过多考虑。长期以往，学生对一些读音相近的字不能正确分辨，写话时便错别字连天。识字教学不是简单的分析字形，应培养学生“生活识字”的能力。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”

同样是教学“饼”字，我是这样做的：先出示生字卡片，一个大大的“饼”字，提问：“小朋友们，你们有什么好方法记住它吗？”二年级的小朋友已经掌握了很多识记字形的方法，他们用“部件法”、“加一加”等方法记住了“饼”的字形。接着，我在黑板上写下了“饼”的偏旁：“这是我们新学的一个偏旁，想知道它是由哪个字变来的吗？”说着，在旁边写下了个“食”字，“为什么饼是‘食字旁’呢？想一想你还在什么地方见过‘饼’字？”学生的话匣子打开了：“我家门口有个小店，小店的门上写着‘烧饼’，我可喜欢吃那儿的烧饼了！”“我在超市里见到过‘饼干’。”“对了，‘旺旺雪饼’上也有‘饼’字。”一个学生站了起来：“老师，我知道为什么‘饼’是‘食字旁’了，‘饼’一般表示的是事物，所以它是‘食字旁’！”“老师，我还知道中秋节为什么要吃月饼的传说呢！”一位学生绘声绘色地讲起了故事„„

这样的教学联系了学生的已有知识，在老师“你们有什么好方法记住它吗？”的引导下，学生自然而然地运用已经认识的熟字和掌握的识字方法识记生字。这样，不仅既快又牢地识字，而且使新信息纳入到学生已有的认知结构中，丰富和加强了已有的思维倾向和行为模式，促进认知水平的发展。在教学中，教师还积极引导学生联系生活经验,调动已有的积累，既强化了识字效果，又拓宽了识字途径。学生在理解的基础上，对生字的字形、字义的记忆就更深刻了，书写时的错误便会大大减少。【问题四】识字教学“识”“写”分离

【案例】一位优秀的青年教师在执教苏教版语文第四册《识字4》时的片段： 师：用你喜爱的方式来读一读这些词语吧！学生或同桌读、或自由读，读时兴趣高涨。师：你们发现每组词语中有什么规律吗？

生：“海、河、江”都与水有关，所以偏旁是三点水。生：“冷、冻”都与冰有关，所以偏旁是两点水。师：你有什么好办法记住这些生字吗？

学生识记生字的办法很多，足以看出这位教师平时在字形教学方面花费了功夫。师：让我们一起认识我们祖国的两大河流吧！多媒体课件展示长江及黄河，教师配乐饱含深情地介绍了第一大河长江及母亲河黄河，还让学生了解了东海。

师：这节课我们还要学习两个生字呢！教师范写生字：

瞄

教师的基本功非常扎实，字写得非常好，可是当他把字写完时，下课铃声就响了，学生压根就没时间欣赏这优美的字，更不用说在课堂上练习写两个了。

师(看时间掐得很准，脸上露出满意的笑容)：来不及写我们回到教室继续写。【反思及对策】紧扣字形

关注文化

讲究识写结合 当前的识字教学，尤其是识字公开课教学，很多老师总是把写字这个环节安排为随机环节。课堂上有时间就写几个，没有时间就课外再写。其实，学生当堂写字是一个非常重要的环节，光说不写或过后再写，容易形成字形“消化不良”，无法真正提高识字教学效率。

开学初，一次二年级语文公开课上，我校一位青年教师也是执教这一课，收到了令人满意的效果。她在四十分钟的课堂上，新词生字的音形义的教学仅仅用了二十五分钟，后面的十五分钟的时间花在了写字、当堂巩固生字上。尤其是在指导学生写字的方法时，给每位听课的老师耳目一新的感觉。

在指导学生写“瞄”字时：她先出示“瞄”字，指导学生分析结构“‘瞄'由几部分组成，是什么结构？”学生回答：“‘瞄’由两部分组成，是左右结构。”教师立刻在旁边板书独体字的“苗”，然后让学生比较:“你发现了什么？”学生立刻回答：“苗是独体字时，写在田字格的当中，当它变成瞄时，苗要写得瘦一些，要让点位置给旁边的目字旁。”教师一边范写一边笑着说：“是啊，‘苗’是个懂礼貌的孩子，它怕占了‘目’的位置，宁愿自己挤一些。我们今天写的左右结构的字都是这样，都要让点位置给旁边的偏旁哦！如果你是偏旁宝宝，你会对旁边的字说什么呢？”学生笑着说：“我会对它说‘谢谢你让个地方给我!’”“我们俩人在田字格中位置恰当，才能使小主人的字越写越好看。”教师趁热打铁说：“同学们记住‘瞄’的写法了吗？那就快写一写吧！”学生欣然执笔，在作业本上认认真真写下了一个“瞄”字。一节课快要结束时，教师让学生在作业本上默写生字，同桌互批，正确率高达98.3%，仅有一个学生写错。这位教师在课堂上，把大量的时间让位给指导学生写字，不仅引导学生分析字的结构和方法，更注重结合字形字义的特点恰当地渗透情感、态度、价值观教育，培养学生学会互相谦让，与人合作的好习惯。课堂上，教师范写后，学生立刻写，下课前再默写，这样的教学充分遵循了学生识记汉字的规律，学生学得快、记得牢。同时识字教学既教写字，又教做人，充分体现语文教学工具性和人文性有机统一的特点。

其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。只要我们正确把握识字教学规律，拓宽识字教学渠道，优化识字教学方法，激活学生识字兴趣，让识字教学充满情趣，还识字教学以精彩。

第四篇：低年级语文教学存在的问题及应对策略

江苏徐州市贾汪区江庄中心小学(221000)王兴华

语文是基础学科，低年级语文应是基础的基础，关系到学生一生的成长与发展，应引起广大语文教师的高度重视。小学低年级学生求知欲旺盛，可塑性强，可是学习的持久性不足，易受外界不良因素影响。这些情况给低年级语文教学提出了挑战。笔者根据低年级语文教学现状和多年的从教经验，就低年级语文教学中的问题及如何应对作了一些探索，仅供各位同仁参考。

一、低年级学生的年龄特点及学习过程中易出现的问题

（一）小学低年级学生的年龄特点

小学低年级学生活泼好动，自控力差，注意力保持不够，但具体形象思维能力强，好奇多问，表现欲强，好胜心强，有极强的向师性，学得快，忘得也快，可塑性很强。如上课时，一支铅笔都能成为学生的玩具；有的学生睁着眼睛都能睡着；一件好的教具就能使学生全神贯注；一句激励的话就能使学生激情昂扬。这就要求低年级教师根据学生的年龄特点趋利避害，巧妙处之。

教育的前提是了解，教师要了解低年级学生的心理特点、性格脾气、情感态度和独特感受。低年级教师要教好语文，就要试着从儿童的角度去组织课堂，保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，关注学生的需求，给学生充分信任，帮助学生树立自信心。

（二）低年级学生学习过程中容易出现的问题

首先，低年级学生的学习一切从兴趣出发，好玩的就感兴趣，就想学，反之就不想学。一些具体形象的知识学生学得较好，但是随着知识的不断抽象化、深化，学习要求的不断提高，学生的学习兴趣就逐渐下降。通过调查，我们发现低年级学生刚开始对语文学习有很高的兴趣，到二年级时，就有超过百分之四十的学生对学习语文表现出了倦怠。这种情况是惊人的，应引起重视。

其次，低年级学生的自控力弱，有意注意的时间不够长久，学习过程中经常会出现发呆、乱动、走神、回答不对题、随意混乱、依赖模仿、创新不够等现象。还有些学生在课堂上自我压抑，怕犯错，怕嘲笑，不敢回答问题，学习的主动性不够。

二、应对策略

首先，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，小学低年级学生的学习都是从兴趣开始的。有了兴趣，教学就能事半功倍，学习就会水到渠成。

其次，创设情境，提高自主学习意识，让学生逐步掌握学习方法，培养学生良好的学习习惯。

再次，注重培养语感。根据低年级学生心直口快，乐于表达的特点，让学生多说、多读，培养学生初步的语感。为此，教师在教学中应做到以下方面。

（一）注重情感交流，激发学习兴趣

1．巧用学生亲近教师的特点，加深师生情感

“亲其师而信其道。”低年级学生对教师有很强的依赖性和信任感。教师说的话有时就像“圣旨”一样，学生们喜爱一位教师，也往往会喜欢他的课，并且也乐于接受教师的教导。作为低年级语文教师，要巧用学生对教师的亲近感，结合教学，发挥教师的人格魅力，把学生发自本能的情感深化为自觉的情感，激发学生的学习兴趣，让学生爱屋及乌。为此，可以从细节人手，加强与学生的情感交流。(1)与学生交流时要面带微笑。(2)随时随地保持教师的良好形象。

(3)要“蹲下”与学生交流，说儿童的话。(4)不要批评任何一个学生。

(5)经常给学生讲一些笑话、趣闻，把幽默传递给学生。(6)经常跟学生说“谢谢”，把感恩传递给学生。(7)能记住学生的生日、爱好等。

(8)不吝惜赞美之词，让学生享受成功的快乐。(9)能与学生一起唱歌、舞蹈。2．建立朋友般的师生关系(1)身教重于言教，教师要不断提高自身素养及教育教学本领，根据学生实际情况灵活选取教学方式。教师应让自己始终激情饱满、大方得体、幽默容智，引领学生投身到愉快的课堂之中，充分调动学生的积极性和主动性。教师要以端庄大方的外表、和蔼可亲的态度、信任的眼神、微笑的面孔拉近与学生间的距离，经常与学生亲切交谈，全方位交流，力求了解每个学生，并使学生了解自己。教师要言行一致，要求学生做到的自己首先要做到。教师要善于发现学生心灵深处的闪光点，做学生灵魂的美容师，让学生信服，心甘情愿地与教师交朋友。这样，师生共同学习，就能促进学生自主学习。(2)用爱的力量去激励学生。别林斯基说过：“爱是教育成功的保障。教师应该怀着一颗爱心教育学生，从而激发学生学习的信心和求知的欲望，这对于后进生尤其重要。他们学习上暂时遇到困难，却被教师忽视、同学嘲讽，从而产生自卑感，失去学习的信心和勇气，他们更需要教师情感上的关爱、心灵上的抚慰。教师在课堂教学中要及时表扬学生的进步，决不批评学生，要时刻提醒自己，一句随意的批评就可能挫伤学生的自尊心和学习积极性。学生有错误时，教师不要粗暴地否定，要委婉地指出，语气也不要太过尖刻。学习是一个循序渐进的过程，教学时教师要鼓励学生敢于开口，乐于开口，有时学生难免会犯某些错误，教师要学会宽容，要不厌其烦地给学生做示范，有时要手把手的教学生，在亲切的教导中使学生感受到教师的谆谆教诲之心。

（二）注重创设情境，营造浓郁的学习氛围

语文是实践性很强的学科，教学时要与实践相结合，重要的是要创设与实践相符的语言环境。人们都知道，儿童在学习母语时并没有刻意去模仿、识记、背诵，只是由于处在一个人人说母语的成长环境中，在耳濡目染中，不知不觉就学会了母语。可见，良好的学习环境非常重要。因此，教师在课堂上应尽力创设情境，营造一种浓郁的语言学习的氛围。1．贯彻直观教学，激发学习欲望

低年级儿童的思维已经具有抽象概括的水平，但是还是以具体形象思维为主，他们的思维活动在很大程度上还是与具体事物或生动的表象联系着。在低年级语文学习中，教师要尽可能地利用教具、挂图、实物等教学辅助手段直接调动学生的形象思维，减少知识与生活之间的距离，帮助学生消化理解，创造一切条件让学生亲自动手、学习、验证知识。如讲读《蒲公英》一文时，我准备了新鲜的、开了花的蒲公英，先让学生观察蒲公英的样子，观察其种子又是怎样的。然后，讲读完课文后又请了几个最积极举手发言的学生上来吹蒲公英的种子。最后，还请大家想象一下蒲公英的种子飞到了哪里。学生们充分展开想象，有的说飞到了月球上：有的说飞到了花盆里；还有的说飞到了学校的小花园里。学生的思维一下子活跃起来，课堂上充满着快乐的气氛，充分调动了学生学习的积极性。2．运用简笔画，优化语文课堂

简笔画运用简练的线条，塑造简洁、活泼、直观、具体的形象，与语文教学相结合，符合低年级学生的年龄特征和思维方式，深受学生喜爱，能增强课堂趣味，提高课堂效率。如教学象形字“日、月、水、火、木”等字时，教师可以根据其象形特点在黑板上画出相应的简笔画；教学会意字“休、明、从、众”等字时，要让学生初步理解这些字的字形特点和字意，这时也可以在黑板上画出：一个人靠着一棵树在休息、太阳和月亮拼在一起的图形、一前一后的两个人、重叠在一起的三个人等。在教学《小松树和大松树》时，我就用简笔画导入新课。我先在黑板上画出一座山，然后分别画上小松树（在山上）和大松树（在山下），学生们立刻被吸引住了，我就顺势启发学生看图说话，自然的，学生就搞清楚了小松树和大松树的位置不同所以大小不同的道理。这样做，既激发了学生的兴趣，又创设了学习情境，为下面的课文学习打下了基础。

3．利用电教手段，激活学生思维

对于低年级的学生来说，他们还是对形象性、直观性的东西比较感兴趣，利用多媒体课件，可创设最适宜低年级学生的学习氛围，达到音像、动静结合的效果。如教《母亲的恩情》这一课时，我先用课件播放了一段网上下载的音乐《世上只有妈妈好》，学生都会唱，也都能跟着唱，一下子就调动了学生的学习兴趣，较好地渲染了课堂的气氛。然后，我又让学生说一说自己的妈妈是怎么对待自己的，这样就水到渠成地引入了新课。教《春到梅花山》这课时，我先用课件播放了一段网上下载的录像，展示早春时节梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况。接着停止课件放映，而学生在课件的引导下，都急切地想知道书中描绘的梅花山的情景，这就激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。

（三）重视语言教学，培养学生语感 1．运用肢体语言，激发学生的表达欲望

低年级的学生善于模仿，教师若能较好地运用体态语言（手势、动作、表情）进行教学，将更利于学生理解学习内容。如教“小鸟在空中飞翔”这个句子时，要求学生理解—飞翔”一词。这时，师生之间可以互动演示一下，学鸟飞的动作，让学生体会“盘旋的飞”的意思。教师也可指导学生表演哑剧，让其他学生猜测表演的内容，并给表演内容配音，从而培养学生朗诵、口语表达的能力。

2．儿歌进课堂，给学生创设语言表达机会

由于年龄的特点，低年级学生的辨别能力差，对于一些形近字就是记不劳，区分不清，总是混淆，而编儿歌辨别形近字就能很好地解决这一问题。形近字读音相近、字形相似，可以利用儿歌来帮助学生记忆和运用，化难为易。例如，“波、破、坡、被、披”这组字，学生常常读错、写错、用错。辨别这一组字时，我用了二首儿歌：“妈妈告诉我，衣服别磨破；外面下着雨，雨衣身上披；儿时学古诗，红掌拨清波；我家在乡村，有个小土坡；写完这儿歌，贴在玻璃上。”这首儿歌简单好记，在记忆读音的同时，学生抓住每个字的偏旁还理解了字的意思。学了这首儿歌，学生印象深刻，再也不容易读错、用错字了，并且学生活学活用，还培养了语感。

3．组织各种活动，吸引学生参与

(1)带领学生在游戏中学习。如学习生字时可以用“小邮递员送信”的游戏，帮助学生识字，学生既玩了游戏，又在不知不觉中巩固了新学的生字。(2)引导学生在竞赛中学习

低年级学生大都不甘落后，都以为自己是最棒的，教师可以充分利用学生这种好胜的心理，进行各种形式的比赛活动。比赛活动能激起学生的进取心，进而提高学生的学习兴趣，培养学生积极参与的精神。可以进行背诵比赛，小组“开火车”比赛，对获得优胜的学生，教师再给予加星或小红花的奖励，这更能提高学生的学习热情，培养学生参与学习的兴趣。

总之，小学低年级是学生学习语文的启蒙阶段，教师应想方设法地培养学生学习的兴趣，使学生乐学，进而养成一个好的学习习惯，为进一步学好语文打下良好的基础。一个好的开头至关重要，要做到这一点，教师必须充分了解小学生身心发展的特点，并采取有效的措施，使教学达到预期的效果。

第五篇：当前中学语文教学存在的问题及解决策略.

当前中学语文教学存在的问题及解决策略

一、课堂教学存在的几个问题

1、满堂灌变身为满堂哄。

我们看到的互动交流却常常变味：在学生还没有交流意识的时候强迫学生四人一组或两人一组交流；在不适合交流的场合（比如阶梯教室）让学生交流；拿出过深或过浅的不适合交流的问题让学生交流，等等。课堂看上去很热闹，每个人都在发言，都在交流，仔细观察发现如同闹市，有的自说自话，有的言不及义，满堂哄，乱糟糟，互动交流演变成了过家家式的游戏，沦落为烘托气氛的道具。

2、合作探究化为作秀手段。

真正的合作应是学生之间认知水平相当、自愿结合、相互交流、相互补充、相互匡正的双边活动或多边活动；真正的探究应该是体察语言内部的结构，领会文章真正的内涵。

我们常常看到这样的怪异现象：有的老师似乎是给了学生合作的机会，给了探究的题目，给了交流的时间和空间，但探究的结果不是学生交流出来的，是在老师的“引诱”（不是诱导）下，一点一滴的“挤”出来的，所有的结论都在往老师“思考过的成果”上靠，所有的过程都是老师主演，合作探究化为作秀手段，讲堂成了作秀的舞台。

3、多媒体使用的动机可疑。

多媒体的出现为教学提供了前所未有的方便、快捷、大容量。文字与图片的投影使得课堂变得直观，影视的播放使得课堂变得生动，背景音乐的渲染使得课堂充满了情感。我们由衷的赞叹：科学是个好东西！但是，多媒体目前已经成为我们用滥了的一种教学工具。它的滥就在于它的无处不在，用投放替代阅读，替代写作，替代感悟。

我们并不是将现代教学手段拒之门外，而是不要夸大其作用，走向另一个极端。

（4）机械训练美名高效率。

语文学科有一种怪现象：课堂艺术与教学成绩不一定成正比。一个老师课讲得好，深受学生欢迎，但考试成绩不一定优异。相反，有的老师不讲究课堂教学艺术，对着考试设教，拿着练习当教案，考试成绩却很“喜人”。目前，考试的注意力都集中在重复繁杂的语知训练上，教学也只好放下身段，同样把注意力集中在这些林林种种的知识点上，这就使得原本最生动、最提神、最使人激动、最启迪人思维、最激发人幻想与联想、最富有文学性的语文教学越来越乏味。部分学生对语文学习表现出焦虑、无奈甚至放弃对语文的学习，就不足为怪了。

可以说，部分优秀的语文老师一直在做着一项“神圣”的工作，那就是，认认真真的培养孩子的挫折感和失败感。我可以负责任的说，语文之罪，罪不在课本，而罪在考试。没有语文试卷内容和形式的改革，语文教学就永无出头之日！

二、教学效果低下的原因分析

语文教学的高耗低效备受诟病。尽管我们的“业内人士”自称语文如太极拳，是慢功夫，但这并不能消解人们对语文学科的失望情绪。病灶不止一处。

在他人的资料中求生。

有的语文同行练就一套“乾坤大挪移”功法，照搬别人的教案，从网上下载别人的课件，原封不动地放到自己的课堂，他们离开教参就无法上课，课堂上没有自己的东西。

在文本的表层滑行。

有的语文教师只从文本外部，比如作者生平、时代背景、写作手法上面展开，口若悬河，而一旦“进入文本内部的结构，揭示深层的、话语的、艺术的领地，就变得捉襟见肘。”（孙绍振）对文本只作浅层次的理解，无法领会其意蕴和内涵。说白了，就是只能让学生知道写了什么，用了什么手法，不知道这样写的妙处何在。

在文本以外遛弯。

教学中不能直指文本内核，揭示文本最有价值的东西，而是在文本以外东拉西扯，消耗时间和精力。

创造性思维无衡量标尺。

有的老师对不好把握的问题采取“躲猫猫”的策略，或不置可否，或顾左右而言他。其实这是一种课堂不作为，学生有了疑惑，得不到指导和满意答案，有了创造性思维没有衡量标尺，学生怎么成长、进步？

曲解教材误导学生思维。

尊重学生个性化的体验不等于学生怎么理解都行、怎么说都行。有些问题确实是怎么理解都行，这种理解有优劣之分而无对错之分。

我们并不反对个性化阅读。但是不能说对文本怎么理解都行。不能曲解教材，不能脱离文本的表述，不能脱离作者的实际而走的太远，变成了“关公战秦琼”式的“戏说”。误读教材就会误导课堂。一个失灵的罗盘会把课堂的航船引向何处，这是不言而喻的。

语文活动成空中楼阁。

语文活动实践是一种崭新的学习方式，是学生摆脱枯燥乏味的练习题，进入丰富多彩的人生体验的有效途径。但是，目前这还只是一种愿景而非现实。现在的校园早已远离了语文活动实践，没有让人跃跃欲试的读书报告会，没有令人心仪的名著阅读指导，没有激情澎湃的诗词朗诵会，没有魅力四射的演讲比赛，更看不到文学社团靓丽的身影。农村孩子满眼看到的是“只生一个好”，“农民要想快致富，少生孩子多种树”的标语，城市孩子看到的是“用了都说好”，“他好我也好”的广告标牌和广告词。总之，没有语文学习的环境，没有语文活动的空间，语文学习就只有在狭小的蛋壳里做道场。

三、做好以下几项主要工作

1、培养语文教师无可取代的业务素质

语文教师有自己广泛的阅读兴趣。语文教师的知识构成首先是“杂”。各种知识都有涉猎，虽然不一定精。尤其涉及到文学的、历史的、哲学的、艺术的、社会学的知识，不能做摇头先生，一问三不知。教师的阅读仅仅限于课本无论如何是教不好书的。有时，要有意识的选读一些书籍文章。比如课本选了梭罗的《神的一滴》，就要透彻地阅读《瓦尔登湖》，阅读苇岸的《大地上的事情》和《太阳升起以后》，等等。由此分析比较，做出自己的理解。

语文教师有自己独特的教学风格。语文教师有自己独特的教学专长。语文教师有自己深入的研究领域。

2、培养学生自学、质疑、探究能力 自学能力是基础能力。

对传统的预习应该拓宽其外延，丰富其内涵：从预习走向自学，不再是仅仅掌握字词，而应该是对文本的一种整体把握。自学应立足于以下三点：积累新结识的语言，整体感知文本内容，了解文本最明显的特色。这是最基本的阅读能力。学生阅读时，能做到感读、疑读、悟读、赏读结合。

感读就是把握大意，感受内容，生发灵感，记下联想想象、感悟启发、豁然开朗等等感觉。

疑读就是用怀疑的目光审视文本，划下不理解的语句，提出不明白的问题，发表与别人不一致的看法，对作者情感或态度说长道短，对作品语言评头论足，对作品“鸡蛋里挑骨头”，使阅读更具有针对性和挑战性。

悟读就是带着自己读书中发现的问题、课文编辑设计的问题、教师结合教学目标提出的重点问题，去精读、研读，边读、边悟、边记录，这是整个自学的核心环节。目的就是走进作品，对课文进行多角度、多层次的个性化的揣摩、领悟，从中悟出有效的阅读方法和写作方法，在读书中学会阅读，学会写作，并实现阅读中自身认识上的飞跃，从中有所思考，获得人生启迪。

赏读就是品味欣赏作品的美。对作品精品语言、行文结构、文体风格分别鉴赏，通过对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力与想象力和生命灵性的过程中，提高自己的语言表现力。

质疑、探究是高层次要求。就是在阅读中提出新问题，提出新的可能性，从新角度去看待、解决旧问题。具体说就是：对文章的主旨性内容进行质疑探究，针对阅读目标和要求，集中解决阅读的重点和难点；对词语、句子、段落的隐含义的质疑探究，把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，形成文章内容的连贯的整体意象；在文章前后“矛盾”处质疑探究，破译弦外之音；在言尽而意未尽处质疑探究，填补“空白”，激发学生展开丰富的联想和想象，进行艺术再创造；从已有定论的反面或侧面质疑探究，打破常规，独辟蹊径，获取独到的见解。

3、让师生共同在语言的世界里畅游

对语文课最真实的期盼就是语文课能成为地地道道的语文课而不是政治课，不是历史课，不是班会。要还语文课本来面目，最常规的也是最有效的方法就是品味语言。

4、阅读要与写作结为骨肉之亲

阅读、感知文本有三个层次：一是知道写什么，二是知道怎样写，三是知道这样写好在何处。这恰好与写作不谋而合。一个不算糊涂的作者，都知道自己在写什么，知道用什么手法写，知道这样写能达到怎样的阅读效应。由此可见，阅读与写作是一对天作之合的佳偶，你离不开我我离不开你。事实上，写作借鉴于阅读的更多一些：相当部分的资源来源于阅读；思维借鉴与阅读；语言借鉴于阅读。

5、书声琅琅应成为语文课堂的常态

课堂上书声朗朗是多么的令人神往！或慷慨激昂，或摇头晃脑，或抑扬顿挫，或低吟浅唱，读也淘淘，颂也淘淘，乐在其中，醉在其中。