荣清《小学低年级识字教学存在的问题及破解方法》

第一篇：荣清《小学低年级识字教学存在的问题及破解方法》

小学低年级识字教学存在 的问题及破解方法

姓

名：荣

清（长平乡千方小学）

2014年

小学低年级识字教学存在的问题

及破解方法

【内容摘要】郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”《语文课程标准》提出，识字是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是低年级语文教学的重中之重。课标提出低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”课标还提出1-2年级要“认识常用汉字1600-1800个”。这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，在识字教学过程中教师们仍然遇到了很多实际问题：低年级课时紧，识字量大，如何完成教学任务？学生记得快，忘得也快，如何巩固学生的识字效果？如何引导学生主动识字？如何提高学生的识字兴趣？等等。因此，在识字教学中，我们除了让学生养成良好的识字习惯外,还必须培养他们具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使他们真正爱识字、乐识字、轻松识字。

【关键字】低年级;识字教学;问题;破解方法

一、小学低年级识字教学的重要性

识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。首先，我们来分析一下教学现状：刚入学的一年级新生多数识字很少，识字量的滞后直接影响着学习速度和质量，如给一年级学生布置作业总是多费口舌；就拿我班来说，识字最多的达800多，识字少的只有30几个，反应在读题速度快慢和理解题意的正确与否上，差异很明显。

再看新课标的要求，新《语文课程标准》指出：“第一学段(一二年级)认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600～1800个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 仅一、二两册教材就分别要求认识350个、487个生字，共计837个，以此帮助学生顺利阅读和口语交际,通过阅读可以增强语感,提高表达能力,还可以学到一些书本上没有学到的知识。阅读是一个人与社会接触交流的窗口，是开阔视野的途径，据专家调查研究，一个人只有在识字量达到2500个时，才能进行正常的阅读，2500个识字量要到第二个学段才实现，所以，识字量的滞后直接导致阅读的滞后。为了提前让学生进入阅读阶段，我们有必要尝试通过多条途径让学生多识字，提前完成2500个识字量的任务。针对课程标准对识字的要求和新教材的特点，我校在识字教学过程中，努力从激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率等方面，做了大胆的探索和尝试。

再者，脑科学、心理学研究启示我们，儿童是记忆最强、认字最快的时期，六岁左右的孩子早识字，提前阅读是存在可能性，也具有一定的优势。科学家通过“狼孩”“熊孩”等野孩子的研究发现，由野兽哺育大的孩子，不会说话，不会直立行走，智力低下，即使回到人类社会也未能全部学会说话，因为他们错过了最佳的语言习得期。学习汉字是否也存在关键期？我国在解放初期大力扫除文盲的实践证明，学识汉字在人的一生任何一个阶段都可以开始，不存在“不可逆转”性，但存在敏感期，如成年后的脱盲远不及年幼时习得汉字容易。因此，我们应当切记，庄稼误了是一季，人误了是一生。

所以，作为教师，尤其是低年级的语文教师，应当清楚地意识到这一点，人的大脑是服从“用进废退”原则的，我们有理由、有责任抓住这一关键期，通过汉字学习，给大脑足够的刺激，调动学生多种感观，使他们尽早尽快地增加识字量，提前进入阅读阶段。让我们从识字开始，为学生的终身发展打下夯实的基础。

二、小学低年级识字教学中存在的主要问题

根据调查结果显示，在调查的300名小学低年级学生中，能掌握1 800个左右汉字的在78%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1 600个左右汉字的学生在13%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近9%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。主要有以下几个方面的原因：

（一）教师教学方法单一

现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

（二）课堂设计重、难点不突出

众所周知，汉字是由“音、形、义” 3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。

（三）教学手段陈旧

随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。

（四）学生负担过重

新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等种种现象。

（五）缺乏能力培养对策 有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

（六）家校配合不力

农村小学有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地比较分散，给教师与家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能用时地反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。

三、破解方法

（一）、多教给学生识字规律，少让学生机械识记

识字量的多少直接影响学生的阅读和写作,然而,汉字数量多,笔画繁,结构复杂又使得教师要一个字一个字地教,学生要一个字一个字地学,这对刚入学的儿童来说确实困难重重。因此,采用多种识字方法,激发学生对祖国语言文字的热爱,唤起学生对识字的兴趣,显得非常重要。

刚入学的孩子对认字有很强的好奇心,因为认字读书使儿童有一种“长大了”的成就感,但经过一段时间的机械学习后,他们对认字会渐渐失去热情。因为儿童平时对字音和字形的识记,主要靠机械记忆来完成,学生无论是听是读还是写,都在进行着大量重复练习,占用了较多时间,容易产生疲劳感。

心理学研究表明,学生每个字写上三遍,就产生单调刺激的抑制作用,导致精神疲劳,影响识字兴趣。因此,只有教给学生识字的方法和规律,使他们能举一反三,触类旁通,才能加快识字速度。首先,帮助学生打好识字基础。一是教好汉语拼音;二是教好笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构和构字率高的独体字。

其次,教给学生识字的基本规律。

一是读音类推的规律。学生对前后鼻音难分清,就教他们利用同声旁的字类推。如,“青”是后鼻音,由“青”构成的“请、清、情、晴、蜻、精、睛”等都是后鼻音;“安”是前鼻音,由“安”组成的“按、案、鞍、氨”等也都是前鼻音。另外,平舌音、翘舌音也是有规律可循的。这样只要记住少量的同声旁的字,就可以记住更多的字。

二是分析字形的规律。如,在教“打、抱、提、托、抬、拉”这些字时,让学生自己去探索它们的构字特点,因为这些字的字义都与手有关,所以是提手旁,从而揭示构字规律。再如遇到一个生字时,我们可以先看它是什么结构,再找出这个字的偏旁,看有没有已学过的字可以作比较等。

三是教给笔画笔顺的规律。学生对带“走之儿”的字往往先写“走之儿”部分,所以教第一个带“走之儿”的字“远”时,我就告诉学生,凡是带有“走之儿”的字,“走之儿”都是最后写。在苏教版语文教材中,每个单元练习中都有“写好铅笔字”这一内容,其中渗透了不少笔顺规律。

四是掌握笔画变化的规律。学生学了“木、禾、米”等字,再学“村、种、粮”等字时,应让学生知道这几个独体字放在左边做偏旁的时候,字的最后一捺都要变为点。学了“土、王、工”等字后,再学“地、玩、功”等字时,要引导学生自己总结得出这些字做偏旁时最后一横要变成提。掌握了这些规律,为学生识字节省了不少时间。

（二）、多把握重点,少“音、形、义”面面俱到

识字教学要把音、形、义紧密结合起来,但不能平均使用力量,比如看图识字,教材的特点是让学生通过看图,理解字义,帮助正音。这部分生字的字义大多是学生容易理解的,字音的学习也不太难。就应把重点放在字形教学上,再根据班级学生平时发音的薄弱环节确定字音教学的难点。例如,教学苏教版第二册第一单元集中识字篇,我找来图片、从网络上下载相关的体育运动比赛实况,由于孩子们熟悉这些体育活动,字音、字义不需多讲解,重点放在字形分析上。在分析字形时,又突出几个易写错的字,如,“枪”的右边笔顺,“泳”的第五笔和第六笔等。

随着识字量的逐步增加,在帮助学生分析字形时,我不断鼓励学生大胆想象,选择对比、拆分等适合自己的识字方法去记字。例如,在学“跳”字时,有孩子立刻想到了“桃”,这时我就自然而然地将“跳”和“桃”摆在一起,既记了生字,又巩固了旧字,更主要的是帮助孩子学会了区分。在教“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”这些字时,鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现这些字都是与脚(足)有关。

对字义的教学也因字而异。汉字是表意文字,许多汉字是一字多义的,如果要将每一个字的不同义项都教给学生,那自然是费时又费力的,事实证明也是不需要的。古人云:书读百遍,其义自现。有的生字(词)让学生通过多读去慢慢体会,可能比老师讲解更容易让孩子接受。有的生字除了在课文中的意思外,其他意思是学生日常生活中常用到的,我就采用扩词来帮助学生理解其他的意思。如学习“品”字时,课文中讲的是“奖品”,学生通过扩词“小品”、“一品官”、“品德”、“品尝”等,知道了“品”的不同含义。

（三）、多寓识字于游戏之中,少搞形式主义

心理学研究表明,低年级学生的有意注意时间只能持续15分钟左右。课堂上,如果教师能根据识字的要求,采取多种形式让学生动一动、演一演。寓识字于有趣的游戏活动之中,可以有效激发学生识记汉字的兴趣。如教学《吃水不忘挖井人》(苏教版语文一年级下册)中的“井”和“金”,读准字音是难点,可以通过“拼音和汉字交朋友”的游戏来帮助学生识记。

帮助学生识记汉字的游戏,教师要根据不同的教学要求而定,如刚教完生字,大部分学生对所学的生字还不熟悉,一般采用“当小老师”、“猜字谜”、“摘苹果”(把你认识的“苹果”摘下来读一读,放在篮子里,看谁摘得多)等游戏;当学生能大体识别所学生字时,可以通过“开火车”(按顺序依次认读)、“找朋友”(把若干个音节放到若干个生字中,各自找出自己的伙伴)、“换衣服”(给一个字连续换几个形旁,让其余同学分别读其音、释其义,练造句)等形式来巩固识记生字的效果。根据学生好胜心强的特点,还可以把各种练习寓于竞赛之中,充分调动学生的积极性,进而更好地巩固所学的生字。

游戏虽然可以提高学习兴趣,但游戏的形式不宜过多,要精心设计,突出重点,切不可为追求课堂形式的多样而片面搞形式主义的游戏。否则,就会过多占用课堂教学时间,影响教学效果。

（四）、多当堂巩固,少回家练

识字教学要讲究五到:口到、眼到、耳到、心到、手到,其中的“手到”往往会因课堂教学时间没掌握好而被挤掉。实际上,低年级的识字教学与写字教学的关系是非常密切的,不论是“集中识字”,还是“分散识字”,课堂教学效果的优劣,在很大程度上取决于课堂上是否让学生动手写。

我曾经做过这样一个试验:对一个班的学生同样施教后,将他们分组进行练习,一组为“当堂练习组”,要求学生当堂每个词写两遍,当堂听写一遍,不留家庭作业;另一组为“回家练习组”,学生课上不练,只留家庭作业,每个词抄写四遍。第二天上语文课,两组同学同时听写昨日练习的词语。结果第一组的正确率为98.5%,第二组的正确率为94.2%。为了避免实验数据的偶然性,后来我又将两组对换练习方式,进行同样的对比试验,数据虽然有些差异,但“当堂练习组”的情况优于“回家练习组”是肯定的。其优越性主要表现在以下三个方面:—是正确率高。不管从书写正确的^数看,还是从正确字的总数量看,“当堂练习组”均优于“回家练习组”。二是巩固率高。经过一段时间的考查,“回家练习组”的学生没有—个全对,而“当堂练习组”仍有三分之一的学生无差错。三是识字效率高。“当堂练习组”的练习量只是“回家练习组”的四分之三,所占时间只有“回家练习组”的三分之一,可是词语的正确率、巩固率却远远超过“回家练习组”。

“当堂练”优于“回家练”主要有这样几个原因: “当堂练”能及时巩固所学知识,学生能及时发现自己不懂的问题,出现差错能及时纠正。“回家练”则失去了及时反馈及有效纠正的效能。“当堂练”是在遗忘高峰前加以强化,记忆效果好。“回家练”,遗忘已开始,很多字词的练习有如重新学习,谈不上强化记忆。从学生练习时的心理及环境来看,“当堂练”的学生在一起练,教师又在一旁指导,学习氛围良好,处于最佳状态;“回家练”时,一般干扰较多,又占据了学生的娱乐时间,这样练得越多,学生越会反感。

（五）、多与生活结合,少孤立识字

要提高低年级识字教学的效率,教师不仅要注意让学生在语言环境中识字,还要与学生的生活有机结合起来。识字不单单在语文课上,学习资源和实践的机会无处不在,无时不有。语文是母语教育课程,孩子们生活在一个充满汉字的环境里,生活是学生识字的广阔天地,家庭、街道、商场、景点,都是学生的识字环境。家门上的门牌信息,生活用品上的汉字,电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望和帮助孩子识记汉字。

学生生活的范围有多大,语文学习的范围就有多大。提倡识字与生活相结合,不仅是识字本身的需求,也是当今社会多元化教育的需求。学生作为社会的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,如果教师有意识地加以引导,让学生利用生活中的事物进行识字,一定会提高学生识字的兴趣,使学生受益匪浅。

（六）、多开展丰富多彩的课外活动，巩固学习成果

1.建立书香家庭。

加强与家长的联系，争取家长的配合。利用家长会、家长联系卡的方式，向家长讲述课外阅读的重要性，与家长取得共识，共同帮助孩子。

（1）向家长推荐班级读书目录并根据学生喜好有选择性购买。为孩子建立小书柜。配合孩子的成长尽可能的充实相关图书。

（2）开展亲子阅读活动。内容包括：读书给孩子听、和孩子共读一本书、听孩子读书、一起观看有益的电视节目等。

（3）保证每天20分钟的课外阅读时间，引导学生多读书读好书，实行家长签字法。帮孩子记录读书情况，签写读书条。内容包括：读书时间、内容、孩子想说的话、家长的评价等。

2.营造书香教室

（1）建立教室图书角。因学生年龄偏小，由老师负责图书的管理借阅工作。.（2）教师定时选择有关内容浅显、图文并茂的拼音读物，绘本读物，和学生让共同阅读，指导方法，激发兴趣。

(3）充分利用好晨读时间。利用晨读时间对阅读内容（短小童谣、诗歌、古诗等）加以熟读、背诵、积累。

（4）利用每周一节的阅读课进行读书活动，指导读书方法，检查读书效果，评价读书情况，在班级中形成良好的读书氛围。

（5）坚持“每周一首诗”诵读活动。每周下午语文课留出10分钟时间，带领学生诵读一首诗文，从而达到一学期熟背16首诗的目标。组长检查，教师抽背。

（6）周一有一节班会，隔周设立一节故事会，开展讲故事、朗诵、背诵等比赛来巩固学习。

四、结论

总之，低年级语文识字教学不能单纯的寄希望于语文课，而应该要充分发挥各种优势和资源，每时每刻都是识字教学的课堂。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识字于实际应用结合起来，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高学生的识字教学质量。

五、主要参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[Z]．北京：北京师范大学出版社，2001．

[2]马秋芬.尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J].中小学教学研究, 2007,(05)[3]冯艳.快乐识字教学实践初探[J].中国体卫艺教育论坛, 2008,(01 [4] 苏金禄.识字教学的新探索[J].小学教学参考, 2009,(03)[5] 刘小燕.识字教学的几点体会[J].教育革新, 2008,(10).[6] 魏长青.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询(教育科研), 2009,(03)

第二篇：当前小学低年级识字教学存在的问题及策略

当前小学低年级识字教学存在的问题及策略

识字是学生学习语文必须完成的任务，是基础的基础，工具的工具。因此，识字教学越来越受到人们的重视，很多专家和语文教育工作者都把如何提高识字教学的效率作为自己研究的课题。建国以来，集中识字、分散识字、注音识字、部件识字等各种识字方法应运而生。特别是近二十年来，识字教学的改革更是日益活跃，字族文识字、字理识字、字根识字法等多达几十种的识字教学研究实验的推广，大大提高了识字教学的效率。但在教学实践过程中，仍然还有许多问题未能得到彻底的解决。

一、在“双基”训练方面，存在下列倾向：

（一）、语文工具性弱化或消失。例如：有一节省级公开课。课题：识字

教材呈现的内容：城楼、红灯、金水桥、大典、检阅、海陆空、礼炮、焰火、狂欢夜、神州、腾飞、中国龙

教学过程：四分之三的时间用于：

1、多媒体展示天安门广场国庆庆典。

2、理解韵文的意境，仅什么叫“中国龙”讨论就长达5分钟。师：什么叫“中国龙”？生1：中国有一条龙，生2：中国养了一条龙，生3：生4。。。。

师：对，我们都是龙的子孙（学生怎莫邪回答不出这样抽象的名词，既然不理解又能产生什莫意境，教师自己也说不清楚，学生更是摸不着头脑）对刚上二年级的学生既不讲汉字的基本知识，也不教识字的方法，他们将如何识字。

（二）、学科本位丢失。语文课程虽然是具有综合性，但仍然有自己的学科特征。学科一旦失去了学科特征，也就失去了其独立存在的价值。新课程各种课程标准都是以知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观为课程目标的。知识与能力是语文学科的核心性目标，字词句篇，听说读写是语文课程区别于其他课程最外显的特征，同时也是过程与方法，情感态度与价值观的依托。而有些语文课越来越舍弃其“学科特征”并在自己不该管辖的科目中行走。如：有的课变成了民俗课、地理常识课、戏剧表演课、风光旅游客。

（三）、语文教学课堂对纠错训练极为默然。

二、应对策略：

1、教给学生识字方法，识字方法要多样化。

2、采用合作学习，目标要明确，分工到人，责任到位。

3、树立大语文观，倡导生活中识字，并培养学生纠错的能力。

第三篇：目前小学低年级识字教学中存在的问题及对策

目前小学低年级识字教学中存在的问题及对策

人生聪明识字起”。识字是语文基础能力之一，基础是事物最重要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非就是沙上的建筑。在学习中，经常可以发现学生由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致了阅读兴趣的下降。而小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，错过了这一时期，即错过了学习语文的最佳时期。《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是1--2年级的教学重点。”如今，识字教学已受到了越来越多老师的关注。但是，在目前的识字教学中存在着一些值得关注的问题。【问题一】识字教学枯燥单一

【案例】一位老师在执教苏教版语文第一册《识字3》时的片段： 师：今天老师带你们学习一组有趣的汉字。看图，图上画的是什么？ 生：图上画的是一条小船。

师：在小船的边上，有一个古文字“舟”，你觉得它像什么？ 生：像一条小船。

师：古文字旁边还有一个我们现在要学习的汉字“舟”字，谁会读？ 生读汉字。

师：谁来记一记它？

学生分析生字的笔顺，然后书空。

教师又用同样的方法学习“石”“燕”“川”等字。一节课下来，学生哈欠直打，学得无精打采。

【反思及对策】遵循规律

形象识字

激发识字兴趣

这样的识字教学方法单调，学生学得没劲、心不在焉。长期下去，学生学习汉字的兴趣将会被扼杀，在学习的过程中各方面的能力也无法提高。德国哲学家海德格尔曾说：“我们理解任何东西，都不是用空白的头脑去被动地接受，而是用活动的意识去积极地参与，去创造性地思考。”如何变枯燥的识字教学为充满趣味的识字游戏，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？我们可以采用拼一拼、画一画、编一编、说一说等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。我在执教这一课时是这么做的：

第一步先游戏引入，初识象形字：（出示课文插图）引导学生仔细观察，图上画了些什么？再让小组同学一起合作，把自己看到的用简单几笔画下来，看哪一组画得多画得像，然后请一组同学上台介绍自己的画。

第二步引入新课：想看看古代人是怎样记录这些事物的吗？（出示象形字）。让小朋友们猜猜看，这些古代字符分别表示图上的哪些事物？接着（出示现代汉字）这些古代文字逐渐演变，就有了大家看到的这些现代汉字。

第三步识读字、词、儿歌。通过刚才的画、说、猜，学生对生字的字形有了初步的印象。为了使学生巧妙地将生字的字形与图画的内容更好地结合起来，帮助他们更好更快地识记字形。我先让学生带上拼音读一读词语（有了拼音的帮助读好词语根本不难），接着提高难度：让他们去掉拼音后再读一读生字，并且提了一个很有意思的问题：“这些生字宝宝戴上帽子，小朋友认识它们太容易了，可是去掉了帽子，你们怎么还会认识它们吗？有什么诀窍，能告诉老师吗？”问题一提出来，小朋友们说得可热闹了：“我只要记住小燕子的外形，就能记住这个字。我还能编首小儿歌来记‘燕’：燕头莫忘横，心口在中央，北字两边飞，燕尾是四点。”“我刚才画了一叶小舟，‘舟’字和小舟的样子可像啦！”„„一个小小的问题巧妙地将汉字的音形义紧密地结合在了一起，这样的识字课不再是单调的看图记字课，而是一顿丰富多彩的识字大餐。【问题二】识字教学面面俱到

【案例】曾听到某教师在执教苏教版语文第三册《识字3》时的片段：

师：现在我们来学习第三组词：“竹篮

箩筐

筷子” 学习这组词时我们要注意什么？ 生：“箩筐”的“筐”是后鼻音。生：“竹篮”的“竹”要读翘舌音。

生：“箩筐”的“筐”写的时候要注意里面可千万不能加点。生：“竹”写的时候要注意：右边的第二笔横不能加钩。生：我还知道“箩筐”“竹篮”“筷子”都是用竹子做成的。„„„„

师：小朋友们说得可真好，相信你们一定能记住这些容易读错写错的地方了！下课前，笔者报了这几个词语给学生默写，正确率不到三分之一„„ 【反思及对策】有的放矢

重点突出

注重识字效果

识字教学要把汉字的音、形、义紧密地结合起来，但不能平均使用力量，教师任由学生自己分析汉字，课堂上看似热闹，然而实效却很差。

每个汉字，都是音、形、义的统一体，一篇课文，十来个生字，音、形、义各有难点。在教学中，我们要擅长根据每个字的具体特点和儿童的心理特征进行教学，抓住音、形、义中的主要矛盾，不要平均使用力量。

我在教学这课时，抓住生词中音形义的主要矛盾，有的放矢地组织教学。先出示词语：竹篮

箩筐

筷子

茶叶

菠萝

兰花

让学生先借助拼音读一读这些词语，再请他们来做小老师，带领其他小朋友来读准这些词语，并提出了要求：遇到难读的词语要把需要注意的地方告诉大家。学生自己做小老师，兴趣很浓，他们不仅把每个词语读得很正确，而且还把需要注意的地方说得很清楚，如：“竹、茶”是翘舌音、“筷子”要读成轻声音节、“篮、兰”两字的声母都是“l”„„根据学生的发言，结合方言中学生易混淆的读音，我把易读错的字“竹、茶”、“兰、篮”放在一起，反复认读，直到每个学生都能读准为止。

“篮、茶、菠、萝”这四个字是生字，字形都比较简单，二年级学生已具备一定的识字能力，能利用熟字来加一加、减一减来记住生字的字形。关键是在运用的时候，一些音形相近的字容易混淆。如“萝”和“箩”这两个字，学生在运用时经常张冠李戴。为了让学生在理解的基础上正确地使用这两个字，我先让学生观察字形：比一比，这两个字不同在哪里？（“箩”是竹字头，“萝”是草字头）草字头的字大多与什么有关系？竹字头的字呢？学生通过刚才读词、看偏旁的演变，知道：草头字大多与花草植物有关，竹字头的字大多与竹子有关。接着提问：现在你能分清这两个字了吗？学生一下子就明白了：箩筐是用竹子编成的，是竹制品，因此这两个字都是竹字头；菠萝是一种水果，也就与植物有关，因此两个字都是草字头。明白了偏旁为什么不同，在理解的基础上识记字形，学生在书写时也就不容易发生错误了。汉字的音、形、义总有难掌握的一部分，识字教学时要抓住重点、突破难点，这样才能使识字教学目标明确，取得好的效果。【问题三】识字教学“学”“用”分离

【案例】一位老师在执教苏教版语文第四册《识字1》学习“饼”时的片段： 师：小朋友们，你们是怎样欢度中秋节的啊？ 生：我们一家人团圆在一起赏月、吃月饼。

师：“饼”字是我们今天要学的生字，你打算怎么记住它？ 学生分析生字的字形。

师：月饼能吃，所以“饼”是食字旁，小朋友们记住了吗？今后可不要写错了。你能给“饼”组词吗？ 生：饼干。生：把柄。

师：“把柄”能吃吗？错了！其余同学则哄堂大笑。

【反思及对策】联系生活

自主识字

培养识字能力

学生为什么会在组词时出错？关键在于他们并没有真正理解“饼”的意思。许多低年级教师在教学生字时把目光只盯在了分析字形上，只要把这个字教会就行了，而其他的却没有过多考虑。长期以往，学生对一些读音相近的字不能正确分辨，写话时便错别字连天。识字教学不是简单的分析字形，应培养学生“生活识字”的能力。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”

同样是教学“饼”字，我是这样做的：先出示生字卡片，一个大大的“饼”字，提问：“小朋友们，你们有什么好方法记住它吗？”二年级的小朋友已经掌握了很多识记字形的方法，他们用“部件法”、“加一加”等方法记住了“饼”的字形。接着，我在黑板上写下了“饼”的偏旁：“这是我们新学的一个偏旁，想知道它是由哪个字变来的吗？”说着，在旁边写下了个“食”字，“为什么饼是‘食字旁’呢？想一想你还在什么地方见过‘饼’字？”学生的话匣子打开了：“我家门口有个小店，小店的门上写着‘烧饼’，我可喜欢吃那儿的烧饼了！”“我在超市里见到过‘饼干’。”“对了，‘旺旺雪饼’上也有‘饼’字。”一个学生站了起来：“老师，我知道为什么‘饼’是‘食字旁’了，‘饼’一般表示的是事物，所以它是‘食字旁’！”“老师，我还知道中秋节为什么要吃月饼的传说呢！”一位学生绘声绘色地讲起了故事„„

这样的教学联系了学生的已有知识，在老师“你们有什么好方法记住它吗？”的引导下，学生自然而然地运用已经认识的熟字和掌握的识字方法识记生字。这样，不仅既快又牢地识字，而且使新信息纳入到学生已有的认知结构中，丰富和加强了已有的思维倾向和行为模式，促进认知水平的发展。在教学中，教师还积极引导学生联系生活经验,调动已有的积累，既强化了识字效果，又拓宽了识字途径。学生在理解的基础上，对生字的字形、字义的记忆就更深刻了，书写时的错误便会大大减少。【问题四】识字教学“识”“写”分离

【案例】一位优秀的青年教师在执教苏教版语文第四册《识字4》时的片段： 师：用你喜爱的方式来读一读这些词语吧！学生或同桌读、或自由读，读时兴趣高涨。师：你们发现每组词语中有什么规律吗？

生：“海、河、江”都与水有关，所以偏旁是三点水。生：“冷、冻”都与冰有关，所以偏旁是两点水。师：你有什么好办法记住这些生字吗？

学生识记生字的办法很多，足以看出这位教师平时在字形教学方面花费了功夫。师：让我们一起认识我们祖国的两大河流吧！多媒体课件展示长江及黄河，教师配乐饱含深情地介绍了第一大河长江及母亲河黄河，还让学生了解了东海。

师：这节课我们还要学习两个生字呢！教师范写生字：

瞄

教师的基本功非常扎实，字写得非常好，可是当他把字写完时，下课铃声就响了，学生压根就没时间欣赏这优美的字，更不用说在课堂上练习写两个了。

师(看时间掐得很准，脸上露出满意的笑容)：来不及写我们回到教室继续写。【反思及对策】紧扣字形

关注文化

讲究识写结合 当前的识字教学，尤其是识字公开课教学，很多老师总是把写字这个环节安排为随机环节。课堂上有时间就写几个，没有时间就课外再写。其实，学生当堂写字是一个非常重要的环节，光说不写或过后再写，容易形成字形“消化不良”，无法真正提高识字教学效率。

开学初，一次二年级语文公开课上，我校一位青年教师也是执教这一课，收到了令人满意的效果。她在四十分钟的课堂上，新词生字的音形义的教学仅仅用了二十五分钟，后面的十五分钟的时间花在了写字、当堂巩固生字上。尤其是在指导学生写字的方法时，给每位听课的老师耳目一新的感觉。

在指导学生写“瞄”字时：她先出示“瞄”字，指导学生分析结构“‘瞄'由几部分组成，是什么结构？”学生回答：“‘瞄’由两部分组成，是左右结构。”教师立刻在旁边板书独体字的“苗”，然后让学生比较:“你发现了什么？”学生立刻回答：“苗是独体字时，写在田字格的当中，当它变成瞄时，苗要写得瘦一些，要让点位置给旁边的目字旁。”教师一边范写一边笑着说：“是啊，‘苗’是个懂礼貌的孩子，它怕占了‘目’的位置，宁愿自己挤一些。我们今天写的左右结构的字都是这样，都要让点位置给旁边的偏旁哦！如果你是偏旁宝宝，你会对旁边的字说什么呢？”学生笑着说：“我会对它说‘谢谢你让个地方给我!’”“我们俩人在田字格中位置恰当，才能使小主人的字越写越好看。”教师趁热打铁说：“同学们记住‘瞄’的写法了吗？那就快写一写吧！”学生欣然执笔，在作业本上认认真真写下了一个“瞄”字。一节课快要结束时，教师让学生在作业本上默写生字，同桌互批，正确率高达98.3%，仅有一个学生写错。这位教师在课堂上，把大量的时间让位给指导学生写字，不仅引导学生分析字的结构和方法，更注重结合字形字义的特点恰当地渗透情感、态度、价值观教育，培养学生学会互相谦让，与人合作的好习惯。课堂上，教师范写后，学生立刻写，下课前再默写，这样的教学充分遵循了学生识记汉字的规律，学生学得快、记得牢。同时识字教学既教写字，又教做人，充分体现语文教学工具性和人文性有机统一的特点。

其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。只要我们正确把握识字教学规律，拓宽识字教学渠道，优化识字教学方法，激活学生识字兴趣，让识字教学充满情趣，还识字教学以精彩。

第四篇：小学低年级识字教学 存在的问题及改进策略

小学低年级识字教学 存在的问题及改进策略

作者单位： 绥中县实验小学 作者姓名： 常利利 撰写日期： 2015年10月11日

摘 要

我国多数地区经济落后，交通信息不畅，教学条件艰苦，教学资源缺乏，师资力量薄弱，城乡之间、乡镇之间的教育落差极大。当前，随着基础教育改革的推进，《全日制义务教育语文课程标准》要求小学低年级识字教学要“多认少写，认写分开”，并且规定低年级的识字量占小学阶段总识字量的一半，而小学低年级现在的教学状况却很难达到“使学生掌握独立识字的方法，使语文教学尽快度过识字阶段”的要求。因而，改革小学低年级识字教学就成为当务之急。本文对目前小学低年级识字教学的现状进行调查分析，归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题，并根据存在的问题提出小学低年级识字教学改进的策略，即增强教学设施、整合识字教学方法、开发利用农村识字资源、丰富教学内容、改进识字教学评价、提高教师专业素养。这六条改进策略，均具有可操作性，以期能为小学低年级识字教学提供实际上的帮助，从而保证小学低年级识字教学质量。

关键词：小学低年级；识字教学；改进策略

汉字是承载情感的文字，它具有联想性和猜读性，有助于学习者智力的开发以及思维能力的发展，因而汉字的学习很重要。识字教学是语文教学的基础，低年级又是小学语文教学的重点。基础教育改革以来，低年级识字教学受到广大教育者的普遍关注，继而进行了许多识字教学的研究取得了很多研究成果，但是小学的识字教学却备受忽视。识字任务是低年级语文学习的重点，也是学习的难点。如何使小学生不仅能达到相当的识字数量和保证识字质量，还能开发他们的识字潜能，发展他们的识字能力，这是小学低年级识字教学的当务之急。

一、小学识字教学存在的问题

识字教学一直以来都是语文教育研究的重点，而低年级作为识字教学的根基对识字教学尤其重要。但是由于城乡之间存在着历史和观点的差距以及受教育理念的差异等主客观因素的影响，小学很难实现教育公平。通过对小学的观察和访谈，归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题，并按问题的重要程度不同，依次为以下六个方面：

1.教师整体素质不高

教师是教学改革的实施者也是教学改革的阻碍者。教师的教学水平，是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。小学教师整体素质不高主要体现在以下两个方面：

(1)教师结构不合理，学历层次不高

我国地区小学教师队伍结构不合理，学历层次低。小学教师几乎青一色的中专和大专学历，本科学历的凤毛麟角。在教师结构上除在编正式教师外，还存在着民办教师，以及为数不少的代课教师。并且在年龄结构上老龄化，这为农村小学低年级识字教学埋下了隐患。

(2)教师普通话不标准

普通话是小学语文教师必备的条件和最基本的职业素质。国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部制定颁布的《普通话测试等级标准（试行）》是评定普通话水平等级的依据。它把普通话划分为“三级”，每一级又分为甲等和乙等。在三级六等中，规定小学教师普通话水平不低于二级，其中语文教师不低于二级甲等。而实际上小学语文教师虽持有普通话二级甲等证书，但在教学中方言语调明显，使用方言词、方言语法的情况特别严重，甚至还存在吐字不清、表意不明的情况，这样的教学语言，学生听起来特别费劲，大大降低了小学生的识字兴趣 2.识字资源利用欠缺

小学现有的低年级识字教学状况很难达到旨在使学生掌握独立识字的方法，使语文教学尽快达到识字阶段的目的，其主要表现在：

(1)校园识字资源开发利用不足

大多数小学语文教师没有认识到校园识字资源的开发利用及其重要价值。普遍小学语文教师对低年级校内识字资源的认识仅限于识字卡片、挂图等，而实际上小学低年级校内识字资源还包括校园文化活动，如读书讲座、经典作品讲座和欣赏课、晨读、经典赏析、文体活动、课本剧表演等，小学语文教师对此的认识及开发利用明显不足。

(2)现有识字资源开发利用不足

现有识字资源主要包括自然风光、农业等自然识字资源及社会识字资源，但绝大部分小学语文教师却没有充分的利用起来，使之为识字教学服务。此外学生的发展同家庭教育是密不可分的，因此家庭识字资源作为识字资源的地位和作用日益彰显了，然而，由于传统教育因素、家长自身的因素、学校方面的因素等诸方面的原因，小学家庭识字教育和学校识字教育之间存在着严重的隔阂与断层，限制和阻碍了小学开发利用家庭识字资源。

3.教学方法简单

由于低年级的学校生以直观形象思维为主，因而识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，并运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。绝大多数农村小学语文教师在教学中多沿用传统的讲析式教学方法：读字—组词—造句—书写。即以教师为主体，教师单一的讲授字词，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择发挥的余地，更没有学习方法的指导，完全依赖教师的教学行为而从事自己的学习活动。

4.教学内容偏颇

教学内容是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。识字教学的主要内容是读准字音、记忆字形、理解字义，同时辅之以识字教学的方法，培养学生识字兴趣和独立识字的能力，要体现“三维一体”的教学目标，突出工具性和人文性的统一，使小学生乐学、会学。而实际上通过观察和访谈结果可以看出小学低年级识字教学内容有失偏颇，具体表现在两个方面：一是低年级识字教学未能体现“三维一体”的教学目标，多数的小学教师在识字教学上要么重知识轻能力，要么重能力轻情感，要么忽视识字方法等，知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三者不能和谐统一；二是教学内容缺乏科学性，只有少数的教师认为自己在教学的细节上会存在问题。

5.教学评价单一

教学评价是依据一定的指标对教学过程和教学结果做出价值判断。好孩子是夸出来的。由于小学生心智发展不成熟，在自我价值判断上以外界的判断为主，因而，小学低年级教师在教学中应注重对小学生的赏识教育。而在小学低年级识字教学中，因为低年级小学生年龄小，顽皮爱闹，有意注意时间短，自制能力差，课堂上经常闹哄哄，因此，教师不挖苦讽刺、丢白眼已是不错，即使有赏识和表扬，也都是“很好”、“不错”、“非常好”等模糊的评价，并没有具体的评价，并且，多数教师对学生采用终结性评价，以学习成绩定优劣，评价的导向、激励功能体现也不明显，即使少数的教师有意识想改变评价方式但由于多年积习难改，往往想法也只是想法罢了。

6.教学设施简陋

教学设施包括校舍、图书馆、教材、教学挂图、教学实物、多媒体设施以及校园的文化氛围等等。农村小学一些教学设施简陋，识字教学的教具就更简单了，具体表现为：

(1)教学硬件设施落后

教学硬件设施包括校舍、图书馆、教材、教学挂图、教学实物、多媒体设施等。农村多数地区经济落后，教育经费很少，很多农村小学的硬件教学设施非常落后。一些学校虽然通过各种方式建立了校舍，改善了办学条件，但像电教室、微机室、展览室、实验室、少队室、图书阅览室等教学设施在农村小学更是一种“奢侈”。就小学识字教学而言，大部分农村小学就连教学挂图都不齐全，教学的音像资料就更不用说了。稍好一些的农村小学，借助爱心人士捐助增添了多媒体设施，但由于师资水平和珍爱设备等主客观原因，学校规定除大型公开课外，平时教学很少使用。

(2)教学软件设施不足

学校的软件设施是一种无声的教育，这种教育虽不似课堂教学那么直接，但对学生的健康成长却会产生潜移默化的作用。小学除了硬件设施落后，软件也跟不上。

二、小学低年级识字教学的改进策略

小学低年级学生语文学习的重点是大量的识字，这也是学习的难点。如何使学生不仅能达到相当的识字数量和质量，而且还能开发学生识字潜能，发展他们的识字能力，这是小学低年级语文教学的首要任务。针对上述农村小学低年级识字教学存在的问题，在《语文课程标准》的基础上，可以从以下方面着手进行农村小学低年级识字教学的改进策略。

（一）提高教师专业素养

教育教学质量的提高，关键是教师。而一个教师的教学水平，是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。教师的专业素养是指教师从事教育教学活动掌握和运用专业知识、专业技能和水平。教师专业素养，包括教师专业知识和专业技能两方面。农村小学由于受区域因素和经济因素等主客观因素的制约，影响了农村小学教师专业素养的提升，使得小学教师专业素养不能满足新课改的要求。教师专业素养是在教育理论的学习中提高，在教学实践中锻炼，在相互交流合作中发展。为能实实在在地提高农村小学教师的专业素养，在小学现有的办学条件下，其出路在于进行小学的校本培训和教师自觉加强自身的专业修养。

1.校本培训

校本培训是指为了满足教师提高教师专业素养的需求，由学校发起组织的，以学校为主要培训基地，学与用相结合的一种教师在职培训。小学校本培训主要包括如下方面：

第一，教育理念培训。基础教育新课改的推进，正在成为学校和教师生活中的大事。每一所学校、每一个教师都面临着一些新的问题、新的困惑、新的矛盾，而要真正解决这些矛盾或问题，仅仅依靠原有的老经验、老办法，恐怕难以奏效了，这就需要找到新的解决途径和方法。例如通过教研员的讲座、报告，以及由教研员的引领，开展课堂教学活动，可促使小学教师之间的交流学习和探讨，以发现问题、解决问题的过程中提出新问题来完成教育理念的培训，使理念培训落在实处。

第二，教学基本功培训。教学基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。在校本培训中，可通过教师座谈会、基本功考核、基本功比赛等活动形式使教师认识到基本功的重要性。在诸如演讲比赛中提高教师的普通话，在常用字考核中提高教师的板书，在说课活动中提高教师的表达能力等。2.自学修身

教师专业素养的培养是一个长期的、由量变到质变的过程。对教师个体而言，就是一个由不成熟到成熟的过程。这个过程可分为三个阶段：积累、质变和拓展。积累就是打好扎实的基础、苦练基本功，积极尝试，不断积聚成功的经验与失败的教训，如多读多看多听多实践多反思多交流；经过长时间的积累，将感性认识上升到理性认识，将经验、灵感条理化，形成自己的教学思路和方法，并将这些思维方式定势化，逐步解决相关问题；经过积累、质变两个阶段后，逐步内化为一种教育观念，教育教学工作也进入得心应手的阶段。拓展阶段，并不是教育经验的简单堆砌，而是教师知识、能力结构的重大改组，以及在此基础上对旧有经验进行再认识和再加工的过程。它是教师在认知、情感、人格方面的全面升华。历经这三个阶段的自学修身，小学教师的专业素养将直逼“大师”境界。

（二）加强农村识字资源开发利用

《语文课程标准》指出：语文识字资源包括课堂识字资源和课外识字资源，如：教科书、教学挂图、工具书、报刊，电视、图书馆、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等。小学低年级语文教师应高度重视识字资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合识字、用字的意识，多方面提高学生的识字能力。然而，目前我国低年级识字资源的开发利用却存在很大问题，特别在农村地区，因此笔者从农村实际出发,以《语文课程标准》精神为指导，取“两条腿走路”的识字办法，一方面充分挖掘校内识字资源，另一方面积极开发利用农村现有识字资源，课内外结合，校内外结合，努力探索适合农村实际的识字教学方法。

1.充分挖掘校园识字资源

校园识字资源包括课堂识字资源和校内识字资源。课堂识字资源的利用主要是结合教材、教学挂图、教学实物进行识字教学，这是保证识字教学的最低要求。小学语文教师可以根据将游戏引入课堂，如猜字谜，找朋友、汉字转盘等等，使学生在课堂上感受到游戏的乐趣，转而对识字兴趣盎然；还可以在生字的旁边画一幅简笔画，通过生动的简笔画把抽象的符号具体形象化，以达到培养学生的识字能力的目的。

此外，校园是学生学校生活中的主要活动场所，从教室、办公室门牌和各种功能用房，从校园中的警示语到宣传栏、校务公开栏，无处不蕴含着丰富的识字资源。低年级学生由于年龄等原因对此并不关注，但经教师提示后，就能引起学生的有意注意和无意注意，收到“润物细无声”的效果。

2.积极开发利用现有识字资源

学生识字数量与质量与家庭是息息相关的。应运用多种形式，疏通家庭和学校之间沟通，如家访，以获得家长的理解、支持和帮助。家庭生活中处处可识字，也就是说识字要与生活紧密相连，让学生在生活中识字，享受在生活中识字的乐趣。学生家里有许多的识字资源，如食品袋、化肥袋、说明书等，可组织学生收集这些实物，根据自己的喜好制成“识字剪报”进行交流。

（三）整合教学方法

小学识字教学方法是达成教学目标的方式和手段。在小学识字教学的方法呈多元化发展的今天，有代表性的方法很多，而方法选择的恰当与否直接对识字教学效果的达成有很大的影响。在农村地区受教学设施、识字资源及教师素养等诸多因素的影响，结合农村小学实际情况，要灵活运用各种识字教学方法，统筹规划。为适应小学低年级识字教学，笔者提出小学低年级识字教学五步法。

一是识写分流，增识不写。识写分流，是指将生字分为两类：一类只认不要求会写；另一类既要求认识还要会写。这样可以减轻农村小学低年级学生的识字负担。增识不写，是指增加学生的识字量，但不要求这类生字会写。增加的识字量，教师自己把握。

二是开掘教材，循序渐进。根据低年级学生识字规律，循序渐进地开发校本教材，以黑板报，学习园地等形式补充识字材料如《三字经》、《千字文》、《古诗70首》、《成语接龙》等，把它们作为学习、识字的环境，集中与分散相结合，课内与课外相结合，学习和生活相结合，增强学生应用汉字的能力，争取达到学以致用的最根本目的。

三是听说起步，阅读识字。为拓展小学生识字和运用汉字的能力，村小可组织学生进行新闻播报、复述经典、到敬老院给老人读书、读报、讲故事等文化活动，来增加学生识字兴趣和扩大课外阅读量，达到阅读识字的目的，同时，也锻炼了小学生的能力和培养了他们尊老爱幼的中华传统美德。

四是激发兴趣，自主识字。“兴趣是最好的老师”，也是学生学习最佳的内动力。低年级学生认识事物以直观为主，因而，在教学中教师要激发学生的识字兴趣，鼓励他们自主识字。情境教学具有直观形象、情真意切、意境深远等特点，所以，教师在识字教学中可以利用音乐渲染情景，用谜语表演等烘托情景，用绘画挂图再现情境，激发学生对识字的兴趣，增强自主识字能力。五是循环反复，化生为熟。低年级小学生的有意注意时间短，所以每节课所学的字不宜过多。教师在教完生字后，应加强写字训练。依据学习遗忘规律，在识字教学中要安排循环再认过程。例如，教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时还应该加插抄写上一篇课文的生字，但书写数量不宜太多，写会为止；教师在提问听写生字时也应安插一些上一节课所学的生字。通过如此的循环反复，化生为熟，达到防止遗忘的教学目的。

（四）丰富教学内容

目前，大部分地区小学低年级识字教学内容不全，他们只注重识字知识的教学，忽视能力、情感的培养。因此，农村小学低年级识字教学的内容需要得到丰富。小学低年级识字教学不只是教学生认识生字，更重要的是培养学生的识字能力，让学生学会识字的方法，能主动识字。同时，在能力和情感方面达到《语文课程标准》的要求。

识字学习必须多读多说，在一定语言环境中出现高频生字，既可以巩固生字，又可以训练学生的说话完整的能力。语文教学提倡跨领域学习，与其他课程相结合。说话训练是培养学生口头表达能力的主要途径，是低年级作文的启蒙教学，而在说完整话的同时，又达到识字巩固的目的。

（五）改进识字教学评价

评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。教师在教学中应采用多元性评价，强调教学主体间的双向沟通、选择和协商的评价过程，从而促进课堂教学的互动性，提高教学效率。针对农村小学生的实际情况，为提高低年级小学识字教学效果，教师可以采用形象评价和参与性评价两种方法改进课堂教学评价。

形象评价法利用学生感兴趣的、生动活泼的形象，参与每一次的评价活动。小学生以形象思维为主，所以在小学识字教学评价中要充分运用形象化的手段，让学生看得见，摸得着。形象评价法具体、生动、活泼，学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长，特别适用于小学低年级的识字教学评价。形象评价法的关键在于选择形象、确定时机、展示评价、再现反馈，以及与识字教学各个环节的有机结合。进行形象化评价，教师必须先做好准备，尤其要选择好形象，如画笑脸，苹果等，最后看哪一组个数多，就为获胜者。使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。

参与评价方法是在识字教学中把学生自评、学生互评纳入评价的范畴。学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。学生自评，这是参与评价法的主要体现和识字教学中经常被使用的。比如在学生写了一个单词，造了一个句子，或朗读了一段话后，教师总会让同学们评说一番，大家各抒己见，畅所欲言。学生在评价别人的过程中实际上也是自我提高。

（六）增强教学设施

低年级学生认识事物的规律，要符合从具体到抽象，从个别到一般，从简单到复杂，从远到近，从感性到理性，从现象到本质的认识过程。而视听结合所接受的信息和记忆牢度都要超过单一的感官接受，因此低年级识字教学应尽可能地采用实物、图画、模型、标本、卡片动作、演示等多种辅助手段进行教学。但由于城乡经济发展水平差距大使我国城乡之间教育供求失衡。小学的教学设施严重的不足，如教学实物、教学挂图很多农村小学都不全，教学的音像资料更是少之又少，这些教学设施都需要得到补充。电教室、微机室、展览室、实验室、少队室、图书阅览室等农村小学“奢侈”的教学设施应得到适当的增加以辅助农村小学低年级识字教学。而且小学语文教师应更多的接触多媒体设施，增加教师的实践能力。

结 论

识字教学是是阅读和写作的基础，也是小学语文教学的基础，一、二年级是识字的高峰阶段，安排认识常用汉字1800个，因此，识字是小学低年级语文教学的重点。小学由于受区域因素、经济因素等主客观因素的影响，在识字教学中存在着教师整体素质不高、识字方法简单、识字资源利用欠缺等问题，这些问题极大地阻碍了识字教学，为了促使学生学好、学会，易学、爱学生字，笔者提出了改进小学低年级识字教学的六点策略，其中最主要的是提高教师的专业素养和加强农村识字资源开发利用。在提高教师的专业素养方面，从农村小学的实际情况出发，强调校本培训和教师个体的自学修身；在加强农村识字资源开发利用方面，着重从校园和农村两个资源层面来进行。

然而，在论文的写作过程中，由于个人研究水平有限，能力不强，在农村识字资源方面开掘的并不深入，这个问题可作为一个专题进行后续研究。因为《语文课程标准》十分重视课程资源的开发和利用，坚持要学以致用，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源。

参 考 文 献

[1]杨九俊,姚烺强.小学语文新课程教学概论[M].南京: 南京大学出社,2005.[2]徐世贵.新课程与教师专业能力的提升[M].广西:广西人民出版社,2005.[3]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].北京:开明出版社,2003.[4]钟启泉.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社,2002.[5]钟启泉,张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.[6]武凤霞.给农村教师提个醒[J].教育理论与实践·B,2007(12):61-63.[7]邓文芳.浅谈农村小学的识字教学[J].双语学习,2007(6):120.[8]袁纯棠.小学语文,你究竟怎么了—对农村小学语文教育的调查思考[J].视野,2007(3):6-9.[9]魏玉婷.农村小学识字教学的误区与思考[J].教育实践与研究(小学版),2005(10):36-37.

第五篇：小学低年级识字方法浅谈

小学低年级识字方法浅谈

识字，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握，尤其新教材与以往教材相比，识字量相当大，字形也很复杂，因此，识字即是小学低年级的教学重点又是难点。

达尔文曾经说过：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”学生只有掌握了学习方法，才能形成自学能力。因此，教师要在指导学生识字方法上下功夫。又有大家一致认可的观点“兴趣是最好的老师。”因此教师还要根据年龄特点在激发学生识字兴趣上多动些脑筋。基于这两点认识，总结出学习方法，一．利用汉字构字法识字

汉字是一种表意文字，在古代有“六书”造字之说，“六书”分别是象形、会意、指事、形声、假借、转注。它们体现了汉字各种各样的构字规律，对于理解汉字意义、掌握汉字字形有很大帮助。其中我们常见的是形声、象形、会意。例如：形声字：一年级下册将“膀、腰、肚、背”、“趴、蹲、跑、路”、“睁、眼、睛、眠、睡、眨”、“捕、摇、挤、搬、擦、抄、拾、摔、拔、拦、摸” 等字放到一起，则是将形声字中相同形旁的字归到一起编排。教学时教师要引导学生观察，发现形旁所表示的意思，声旁与读音的关系，从而提高学生识字能力。再如象形字：，一年级上册在教“口、耳、目，日、月、火，羊、鸟、兔，木、禾、竹”等字时，将古代的象形字附在旁边，同时画上这些字代表的事物，大大提高了识字效率。再如会意构字法在人教版小学语文第一册也有所体现。例如，一年级上册在教授“明、鲜、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众”等字时就是这样编排的。教给学生以上记字方法，并大大鼓励夸奖学生在记字中运用，学生有意识去用这种方法，通过常用，逐步形成识字能力。

二．辨析比较归类识字

汉字本身在音形义之间具有本质联系，为了加强记忆，更好地区别字形、字义，激发学生学习汉字的愿望，掌握汉字的规律，提高识字能力，可以让学生辨析识字，进行归类。这使我想到了上学时记忆历史年代，如果按顺序记大事年代，很困难，如果把些事联系起来记如几年后发生了什么事，或在这一年都发生了那些大事，横纵比较，记忆会容易一些。

在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去按生字出现的顺序认识本课的生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字可与“日”字相比较。如学习“地”字，可与“池、他、她”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。再如教学“把、摇、推、摆”这四个字。然后让学生进一步观察后自己总结出，因为它们表示的意思都与手有关，所以都是“扌”。最后再让学生想好办法区别这四个字的不同之处。这样学生学得不止是一个字，而是一学一大串。

三．编顺口溜，帮助记忆生字

根据汉字笔顺、笔画编顺口溜，让学会边读边写边识字。如教学“匹”字，可教给学生编成“三面有墙，一面空，有个孩子在当中”；“羊字没尾巴，大字在底下”是“美”字；“一个人，他姓王，腰里掖着两块糖”是金子的“金”字； “真”字，“一横长，一竖小，放个具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行” ；“雪”字，“雨字头，倒山底，雪字记心里”等等。这样，学生很有趣味地说着，一边读着生字，字形印象特别深。除了教师编，别看学生年纪小，他们也能编，鼓励学生在预习时创编记字的顺口溜，第二天学习时交流展示，教师及时奖励，激发欲望。编顺口溜不仅帮助同伴记字，还可以发展个人思维，深刻记忆所编的字。四．联想识字

我认为识字与我们新接一年级记忆小朋友的名字一样，淘气的孩子总是先记住，因为他做的事让您不记都不行，而那些平平淡淡守记老实的孩子的名字，恐怕要经过一段时间才在老师头脑中留下印象语言。如果老实孩子第二天被淘气孩子打伤，而且流血了，我们老师也能很快记住。由此我认为记字与记名字一样，要联系环境，记忆会更容易。

1．想生活

文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学“五颜六色”一词中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，如适时引导“在生活中你看见过它吗？”并拿出学生常用的水彩颜料盒，让学生看读上面的字。学生一下子就记住了。生活的资源是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

2．想课文 识字教学联系课文内容进行识字。在出示新字新词前，我总要结合课文内容，引导学生说出这个新字词，不是孤立的出词检查。如：学习“跳”字，熟读课文，在课文中画出生字，互相想办法记住后，我出示不带拼音的“跳”字前，我这样问学生：“谁还记得一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原？” “跳”，再问跳什么意思，你跳着过来等。把课文内容与识字结合起来，使学生更容易理解词义，减少同音字混用。

3．想故事

学生很喜欢利用联想记字，不仅丰富了学生的想象力而且记忆深刻有趣。如有的学生这样记宝贝的“宝”字：上面宝盖头像个盖子，玉是宝贝，盖起来怕人偷；再如远近的“近”字，有孩子这样记：把走之看成小车，小车运100斤粮食朝我家走来，越来越近等都是孩子们利用自己的联想想出的记字方法，一个字就像一个画面或故事，利用这些画面或故事作为信息记字。

在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

五．随时随地学，随时随地认

汉字是我国专用字，在日常生活中随时随地都可以看到它。比如走在街上可以看到很多广告牌、招牌，走到商店里各种各样商品都有汉字标签和说明，电视机也随时有字幕出现。如果有老师或家长在场，不认识的字随时随地就可以提问。如果无大人在场，请你记在心里，到校或回家可问老师或家长。这种方法可帮助学生识记很多字。这种识字方法虽然很好，大家也都认可，可如果没有鼓励，检查，督促，对于大多数孩子很难实施，难于形成习惯。于是我们组为学生建立了积累本---采蜜集，每天采集三个字，贴在本上，写好日期，在采的字上注上拼音，在旁边组个词，可以用拼音，配上点缀的画，为了培养学生写话表达，在下面写一两句话，写自己最想说的事，话。还有妈妈对孩子说的话，学生在读妈妈话时，又认识了一些字。这项识字训练要与评价相结合：

1．定期进行交流：利用固定的时间，小组内进行交流展示，教师参与其中，对小组中较好者和进步的提出表扬，奖励盖小印章。

2．发证书考级：学过的字能较迅速读出字音为一级合格证，主动在生活中识字

50个为一级，可以拿着自己积累的新字进行考级，颁发证书。为了让孩子们在生活中识字，我还用数码相机到生活中去照字，在交流识字档案前让学生集体认，效果不错。

六．循环记字

艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了“先快后慢”、“递远递减”的遗忘规律。识记汉字的关键是保持，要想使所识汉字在大脑中保持持久不忘，复习尝试性回忆或再认识的时间间隔就必须先密后疏、先小后大。据识字的生理机制和遗忘规律，用一定的方法，重现学过的字，使孩子们确实记住会用，很重要。

1． 当小老师，及时循环巩固

孩子最喜欢当老师，可以要求孩子把当天学的字教给爷爷奶奶，也可以由小组中学得好的孩子检查教会组里的每一个人。

2．利用游戏活动，及时循环巩固

①摘果子：画好一棵果树，上面挂满了带有生字红红的果子，每个组随机抽去一名代表，老师说开始来抢摘果子，只有读出抢到果子上面的字才能给小组记个数，并带小组读两遍，如读错或读不出，就要把果子送给其他组。

②快乐大抽奖：在做游戏前先说明比赛要求：黑板上贴了许多生字卡片，生字的背面有不同的随机分值，就看你的运气。从小组中通过抽签的方式选取队员，要想嬴，必须小组中每个人都要认识每个字，所以一会儿小组成员要齐心合力想办法记住所有的字。如根据读出抽取的字的分值来积分，得出幸运小组。这个游戏可以在检查学生生字掌握情况后做，操作简单，学生兴趣很高。

③打牌游戏：在纸牌上写好生字（可以用剪开的生字卡片），轮流抽读，读上来，又能组词，即可得到，比一比最后谁的多，可以到老师这里抽取小贴片。这个游戏参与面广，学生利用课间就可以玩。

④运动游戏：把体育运动与识字结合起开，孩子们也很有兴趣。游戏由4人做，先手心手背分组，每组各出一人手拿生词卡片，轮流按顺序请他组的人读词，读对了可向前迈一大步，不认识或没读对，不前进。比赛谁先到头，输的组要绕操场跑一圈。

⑤猜字游戏：在黑板上贴有生词，先请一人甲背对黑板，准备猜字，再请一人乙到前面指一词问：大家记住了吗？同学们答记住了。乙回到座位，甲转过身，指猜的词问：“是某某吗？”如不是大家齐答：“不是某某”，甲再猜，当猜对时大家齐鼓掌说：“是某某，你对了。” ⑥谜语识字：这是学生喜欢，教师们都会用的游戏，可以是文字谜语，也可以是画谜，材料即可以是老师编的，上网搜的，也可以是学生自己出给同学的，关键是要与评价相结合。

……

3．每周安排一次循环复习识字课

每周，我把学过的字归类，分成字族。复习后同桌互相考，并给对方打等级。

4．在大量阅读中自然循环

生字与学生反复见面的最有效办法就是大量阅读。只有多读书，生字才有和孩子见面的机会。就像人与人第一次见面可能不认识，多见几次面就认识了。多与生字见面，孩子们才能由不认字到认字

5．利用书面语言交流进行巩固

我经常利用作业评语跟学生交流，有时还会用黑板做阵地给所有的孩子写信，当学生早晨来到教室，看到我写给他们的或鼓励，或不满，或兴奋，或生气，或期待的话，不仅识了字，体会了写句子，更拉近了我们的心灵距离。

识字教学中应注意的几点

（1）．第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。

如，利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。

（2）．重视基本字熟练掌握 所谓基本字我认为就是可以与其他偏旁合起来构成新字相对独立的字，这些字是基础字，就像1—9个数字与成百上千的数字关系一样，可以变换出许多新字。必须利用多种方法，熟练掌握。

（3）．对家长进行方法指导

在游戏中识字孩子很喜欢，可亲自参与的毕竟是一部分同学，如果给家长介绍一些识字游戏方法，让家长与孩子做，孩子会很开心识字。

（4）．重视识字有困难的同学

每个班中的学生能力都会参差不齐，教师往往上课愿意叫好学生，因为这样进度才能顺利完成。而忽视那些学前很少识字，识字有困难的孩子。这样的结果就会拉开更大的距离。这是教学的失败。作为教师，应该很清楚自己班谁识字困难，及时辅导，也可以好帮差的方式，不断鼓励，激发欲望，让每个孩子都不掉队。

总而言之，低年级识字方法很多，但最主要的是教给孩了们识字的方法，激发学生识字欲望，让他们科学快乐地识记生字，达到事半功倍的效果。

锡崖沟寄宿制学校：赵彦芳

2010．5