第一篇：三维打印技术在人体解剖学教学中的应用与研究
三维打印技术在人体解剖学教学中的应用与研究
摘 要：三维打印技术（又称3D打印技术），即快速成型技术，是以数字模型文件为基础，应用粉末状金属或塑料等可粘合材料，通过逐层堆积打印的方式来构造物体的一种技术，其发展势头迅猛，已应用于如航天航空、建造、汽车、地理等诸多领域，就医学领域而言，目前多集中于临床手术方面的应用，基础医学教学则相对较少，人体解剖学作为医学的一门重要基础课程，如何将三维打印技术融入到解剖学教学中是值得关注的问题，该文正是基于这一特点进行相关探索与研究。
关键词：三维打印技术 人体解剖学 教学与应用
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）02（c）-0128-02
三维打印技术（又称3D打印技术），即快速成型技术，是一种以数字模型文件为基础，运用粉末状金属或塑料等可黏合材料，通过逐层堆积打印的方式来构造物体的一种新型技术[1]。其被业内称之为“第三次工业革命”，并迅速应用于各个领域。作为医学领域，其也涵盖诸多学科，三维打印技术已应用于其中部分学科[2]，人体解剖学作为一门基础学科，具有一定的特殊性，如何将三维打印与解剖学教学有机结合起来是目前和今后所面临的一个新任务。三维打印技术在医学领域中的应用
三维打印技术已进入快速发展时期，技术越来越趋于成熟，精度越来越高，并已应用到诸多领域，如工业、航空、制造、建筑、考古等领域均有其身影[3-5]。在医学领域当中，三维打印技术已直接应用于临床为患者服务，如在脊柱外科领域中，对畸形矫正、假体设计、导航模版制作、骨移植物、手术器械和外科实训等方面，并真正做到了“个体化”原则；在整形外科中，国外学者利用其对下颌骨骨组织缺损进行修复，做到精确性高、手术时间短、口腔功能恢复良好及患者对术后外观满意度高等优点[6]，并广泛应用于临床已成为一种标准化治疗手段[7-8]；在肿瘤、血管外科及器官移植方面中，国外学者[9]利用高通量的自动化细胞打印系统以癌细胞和正常成纤维细胞为原料在Matrigel胶上打印出二者的3D共培养模型，在打印过程中它们保持细胞活性，并在接下来的过程中继续增殖。Boland 等[10]应用3D打印技术将牛血管内皮细胞和藻酸盐水凝胶同步打印，形成内皮细胞-水凝胶三维复合物，成功打印出具有活性的微脉管结构，为打印血管奠定了基础。Mironov等[11]就提出了3D打印器官用于器官移植，他们通过干细胞在体外培养出自体细胞，播种于可降解的生物支架上从而生成相应的器官，目前3D打印技术的应用主要局限于制造结构相对简单、无需复杂供血的组织器官，如人造内耳、皮肤等[12]。随着三维打印技术的不断发展和完善，其在医学领域中的应用也会越来越重要，能不断地为人类所服务。人体解剖学教学所面临的困境
人体解剖学教学之所以不同于其他学科，就是因为其教学手段旺旺依靠大量的骨骼标本和尸体标本，只有让学生切实感受到其真实的结构，才能起到良好的教学目的，但随着社会的发展，殡葬业的规范和普及，传统的土葬已越来越少，那么相应的尸骨标本的来源也就显得非常困难，现有的骨性标本结构多是建校初期所得来的，经过多年的实用已经出现不可避免的损坏，尸体来源也面临同样的困境，遗体捐献工作并没有全面普及，尸体标本数量的多少直接影响着医学院校的发展。虽然，现在有许多辅助教学标本模型，但其在真实度、器官结构还与真实标本有很大差距，不能完全满足现有教学。因此，解剖学教学在标本模型方面面临亟待突破的方法。三维打印技术在人体解剖学教学中的可行性探索
三维打印技术也在医学领域中应用的比较广泛了，在解剖教学方面，目前受到标本数量、解剖名词繁杂、缺乏立体教学等诸多因素的制约，往往只能依靠传统的教学模式，即板书、教材、挂图、少量标本和模型相结合的模式，二维性不能全面完整展示人体器官、位置和结构，无立体感，以至学生们常感觉这门课程抽象难以理解[13]；另一方面使用塑胶模型也难以获得1∶1和真实感，再有尸体来源也将越来越困难，同时尸体作为教学涉及众多伦理及防腐剂影响健康等问题。所以，三维打印打印在这方面有很大的发展空间，国外学者报道[14]已经有医学院校将三维打印技术引入并投入使用。目前国内还未见报道，因为三维打印机目前多用于科研和部分临床应用，一方面其设备较昂贵；另一方面打印耗材成本也较高，但随着三维打印机的发展与普及，打印耗材成本的下降，必将对医学领域产生较大的影响，对于人体解剖学教学将起到重要的辅助作用。
参考文献
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第二篇：浅谈三维CAD技术在教学和设计中的应用
浅谈三维CAD技术在教学和设计中的应用
湖南省劳动人事学校张志明
摘要：CAD技术是先进制造技术的重要组成部分，是计算机技术在工程设计、机械制造等领域中最有影响的一项高新应用技术。CAD系统的发展和应用使传统的产品设计方法与生产模式发生了深刻的变化，已经产生、必然继续产生巨大的社会经济效益。
关键词：三维CAD技术；设计和生产的一体化；教学与设计
现代化教学和技术创新是21世纪职业学校和企业竞争的焦点之所在，而产品创新既是技术创新的主要组成部分，也是技术创新的物化成果和集中体现，同时现代设计技术是实现产品创新的关键。
一、CAD技术的发展趋势
了解CAD技术的发展趋势对推广应用技术是十分重要的，有利于CAD方案设计、选型适应技术发展的需要。总的来说，CAD技术的发展趋势有以下几方面：
(1)基于32/64位微机的Windows操作系统平台的CAD系统倍受欢迎，象Pro/E、I-DEAS等运行于工作站的软件也纷纷推出微机版。
(2)二维绘图与三维实体建模一体化，基于特征的参数化设计软件应当是CAD系统的主要功能要求。同时要求CAD与CAPP、CAM、CAE信息集成，提供符合IGES、STEP标准的产品信息模型。
(3)基于Windows/Objects/Wcb的技术解决方案是当前CAD软件的一个重要特点，也就是要求CAD软件能在网络环境下支持协同设计、异地设计和信息共享。
(4)支持并行设计的产品数字管理(PDM)一体化集成。
(5)CAD系统的智能化、可视化和标准化。
二、现代化教学已充分认识到多媒体教学的优势，并使之广泛应用，而三维CAD技术对教学也有很大的帮助
1、在教学很多课程需要实物模型帮助学生理解教学内容，而传统的教学方式是利用实物或者教师自制简单模型。存在的问题是实物携带困难，根据教学需要更改模型的可操作性也不大，自制模型简单，缺少变化，并且要花费教师的很多时间，没有经验的年轻教师完成这项工作也有困难。如果没有模型，仅仅依靠讲解，这样要想把一个立体结构讲清楚又是很困难的事情，对于缺少对实物感官认识的学生理解没有模型的讲解不是一个简单的事情，这个过程很容易出现偏差。
2、教学中存在的另一个问题是传统的教学模型更新换代的速度慢，而几十年不变的教学模型已不能满足教学和科技时代不断进步的需要，传统教学模型基本上不能够修改，更换时的问题是新模型或实物成本高，旧模型基本没有再利用的价值。
3、三维CAD技术在教学中的应用完全可以避免传统教具的缺点，它在具有实物教具直观，容易理解的优点的同时，克服了传统教具的不足，避免了携带困难，模型修改方便，添加新模型的成本低（计算机建模），学生根据自己的理解也可自己和建立新模型，达到降低教学成本，提高教学质量的目的。另一方面，使学生在学习阶段就能不断了解新技术，也为之将来走向社会打下良好的基础。
三、三维CAD设计的技术基础
1、设计手段的计算机化。现代设计技术已离不开计算机的参与和支持，计算机已成为现代设计技术的必备工具，这一点已经被现代企业、学校在计算机应用的实际情况所证实。三维CAD技术正是充分发挥计算机优势的有力工具。
2、设计范畴的扩大化。现代产品设计概念已不仅是产品本身结构、性能、工艺等的设计，还应包括与之相关的一切过程。而三维CAD技术是现代设计的基础，能够为后续的CAE（计算机辅助分析系统）；CAM（计算机辅助制造系统）；NCP（数控编程系统）；PDM（产品数据管理系统）等提供完整统一的产品数据信息，大大地简化后续工作，优化整个设计过程。
3、设计过程的并行化和智能化。局域网和INTERNET的普及，已使绝大多数人认识到，网络将是二十一世纪发展的首选工具。一个大中
型产品的设计不是一个人或少数几个人就能够完成的，而网络将这种设计任务的并行性的可能性大大提高。三维CAD技术使得设计人员之间的交流更容易，减少了交流过程中的不必要错误，网络交流更直观。
（1）设计和生产的一体化。计算机技术在设计中的应用已从以往的计算、绘图和制造发展到当今的三维建模、虚拟制造、智能设计及CAD／CAE／CAM集成阶段。三维参数化设计软件作为当今最先进的CAD软件，在发达国家与工程设计有关的各个领域中得到广泛应用。比如：美国福特公司为迎接21世纪而制定的革命性的技术发展计划《FORD2000》，应用三维CAD技术后将新型汽车开发周期从18个月压缩到12个月，减少了90％的实物模型，减少新产品的设计更改50％以上，减少新汽车试制成本50％，提高投资收益30％。波音公司新一代777客机生产中实现了“无图纸设计”，其先进的CAD／CAM技术，走在了全世界的前面。
（2）强调顾客参与化。新世纪需求的产品内涵是一组能满足消费需求的理解，需求是产品存在和发展的先决条件。那么一个优秀的产品设计应充分考虑消费者的意见，应尽力让消费者参与到设计中来，这样就必须让消费者充分理解设计者的设计意图，而一个消费者大多数不具备理解产品图纸的专业知识，这时设计的直观性就显得非常重要。
（3）追求产品的精神功能和环保性。这一点是在设计者思想重视的同时，依靠设计能力的和设计质量的提高来保证的。
（4）分行业进行基础件、标准通用件的二维和三维建库工作。目前，二维建库的工作已较成熟，三维实体设计是发展方向，二维与三维相互结合应是国内企业应用CAD的一种模式。
四、对CAD应用人才的培养
CAD技术成功应用的关键在于人才。企业应首先注意加强CAD技术应用人才的培养。企业人才培养的重点是应用好软件，解决实际问题。高等院校和科研单位的人才重点是开发。一般来说，中小型企业自己培养CAD技术的开发人才是不适宜的。应走合作开发应用的道路。
现代三维CAD技术正逐步走向成熟，微机平台技术也已开始在实践中发挥作用，并且以其对硬件要求不高，操作简便，容易上手，价格较
低（国产“金银花“MDA系统价格已低于¥5000）等优点，已被学校和中小型企业接受，希望这种技术能够为学校和企业带来效益，提高学校和企业的整体设计能力，在二十一世纪的技术创新中发挥作用。
[参考文献]
[1] 路清献AUTOCAD2004教程电子工业出版社，2006.[2] 张小宁深化推广应用CAD技术存在的问题邮电出版社，2003.作者简介：张志明、执教于湖南省劳动人事学校（湖南技师学院），中专高讲、省级专业带头人、国家级骨干教师、赴德进修教师。研究方向：机械制造、设计、模具及数控。
第三篇：人体解剖学与组织胚胎学 教学心得
人体解剖学与组织胚胎学教学心得
解剖学及组织胚胎学是一门形态学学科，是研究正常人体结构和相关功能的科学，这几年的教学经验告诉我，要讲好这门课，要从以下这几个方面着手。
1、要重视实验教学
人体上有些骨性标志是摸得到看得见的，如枕外隆凸、下颌角、喉结、胸骨角等这些结构，我们可以在体表进行触摸辨认。但有些骨性结构是摸不到的，如肩胛骨的关节盂，椎骨之间的椎间盘，股骨上的股骨头和股骨颈等结构，我们就应该用实验标本来观察，让同学们动手触摸标本，从而使这些结构在脑海里留下印象，那么同学们就比较容易记下来了。有些肌肉结构也是看得见摸得到的，如胸锁乳突肌、肱二头肌、肱三头肌、三角肌、胸大肌、背阔肌、斜方肌和股四头肌等，我们也可以在体表进行直接的触摸辨认，但有些肌性结构是看不见摸不到的，如膈肌、髂腰肌、腰方肌和梨状肌等，像这些我们可以带领同学们去解剖实验室，利用实验标本来观察讲解，帮助同学们记忆。
人体有些器官是直接可以看到的，如眼、耳、鼻等，由于非常直观，所以它们的形态特点也就很容易掌握，但有一些器官位于体腔内，是看不见摸不到的，学生们学起来很吃力，如果在实验课上逐个把这些器官（心、肝、脾、肺、肾、胆囊、胰、胃等）的位置形态利用挂图、画图及标本的方式演（展）示给学生们，他们也就有了更加深刻的印象，就能较好的掌握了；还有些神经的走行，如坐骨神经、尺神经、正中神经、桡神经等，大血管的走行，如颈总动脉、肱动脉、股动脉、下腔静脉等，也是在体表无法看到的，我们可以在实验室的标本上亲自去触摸辨认，去感受，从而达到加深记忆的效果。
2、培养学生的学习兴趣
（1）、培养良好的学习兴趣，有有利于增强记忆
兴趣分直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是对事物本身感到需要而引起的兴趣，如同我们肚子饿了，然后对食物产生兴趣一样；间接兴趣是对事物或活动的将来结果感到需要，对事物本身并无兴趣。有些学生对解剖学中的枯燥内容不感兴趣，我们就要善于引导与培养学生的兴趣，使同学们懂得学习解剖学知识的重要性；如在讲课时我经常把书上的内容举成简单的与我们日常生活有关的小例子，或把它与临床知识和科普知识联系在一起，如讲感觉器的时候，眼球与眼副器，我把它与汽车联系在一起，眼球相当于汽车前面的风挡玻璃，眼副器好比清洁玻璃的辅助装置，（眼睑好比雨刷，眼睑腺的分泌物好比汽车前面的喷水装置喷出的水）当汽车玻璃脏了，雨刷与喷水装置共同作用，来不断冲刷一样。
如讲血液、淋巴，我会把他与AIDS联系在一起，讲骨的化学成分时，可以与青枝骨折与老年人的骨折做比较，讲大脑的时候，我会提到我们的大脑约有140亿细胞，储存的信息量超过全世界图书馆的信息量。这样把知识性、科学性与趣味性有机结合起来，使学生从中悟到学习的乐趣，学习中会产生一种愉快的情绪体验，使记忆力产生良好的效果。
（2）、通过口诀形式让学生背诵，对增进记忆大有改善
口诀以诗歌形式出现，简洁明快，顺口押韵，有利于记忆，‘如12对脑神经’，一嗅二视三动眼
四滑五叉六外展
七面八庭九舌咽
迷走副神舌下全
‘全身各部骨的数目’
各骨数目分开记
记住位置就容易
脑面颅骨二十三
躯干总共五十一
四肢一百二十六
全身骨头基本齐
还有六块体积小
藏在中耳鼓室里
‘牙齿的萌出’
生后六月始萌发
一岁左右已有八
三岁以前要出齐
六到八岁换恒压
‘食管的狭窄及意义’
食管全长三处狭
异物肿瘤最好发
首在食管起始处
次于左支相交叉
三过食管裂孔处
测算距离到切牙
前两十五二十五
最末四十才到达
毕业后的学生仍可随口背诵，可见口诀对增强记忆的作用。
通过加强实验教学，培养了学生们的学习兴趣，收到了良好的学习效果，提高了本学科的教学质量，完成教学任务，为学习其他相关学科打下了良好的基础。
2010—1—13
蒙 红 亮
第四篇：右脑记忆在人体解剖学教学中的策略
右脑记忆在人体解剖学教学中的运用策略
先雄斌1 杨朝鲜 余崇林 罗传富
（四川省泸州医学院人体解剖学教研室，四川 泸州 646000）
【摘要】人体部解剖学是一门重要的基础医学课程，它具有教学内容多、联系实际多、动手操作多、记忆知识多等特点。学生感到难学、难记、难懂。如何学好、教好人体解剖学是许多医学生和人体解剖学教师关注的热点问题。本文试图从脑科学的研究成果出发，结合人体解剖学的课程特点，探讨右脑记忆在人体解剖学教学中的运用策略，以期提高学生的学习兴趣和人体解剖学的教学质量。
【关键词】右脑记忆；人体解剖学；教学
人体解剖学是一门重要的基础医学课程，它具有教学内容多、联系实际多、动手操作多、记忆知识多等特点。学生感到难学、难记、难懂。如何学好、教好人体解剖学是许多医学生和人体解剖学教师关注的热点问题。本文试图从脑科学的研究成果出发，结合人体解剖学的课程特点，探讨右脑记忆在人体解剖学教学中的运用策略，以期提高学生的学习兴趣和人体解剖学的教学质量，为经后学习其它基础医学和临床医学课程打下坚实基础。
一、右脑记忆对人体解剖学教学的科学启示
现代脑科学的研究表明：左脑和右脑在完成高级神经活动是相互配合、相互协调的统一整体，但是左脑和右脑在功能上又各有侧重。左脑主要完成语言、逻辑、分析、代数的思考认识和行为，它是进行有条不紊的条理化思维，即逻辑思维；而右脑主要负责可视的、综合的、绘画的、音乐的思考认识和行为，具有图形认识、空间认识、绘画认识、形象认识等多种能力，是形象思维。并且右脑的记忆量是左脑的100万倍[
1、2]
。人体解剖学是研究正常人体形态结构、层次及结构与结构之间的相互位置关系的的科学。其结构、层次、位置关系均是可视的，具有立体形、整体形等特点，因而特别适合右脑记忆。但日常生活、传统的教、学和考核模式都侧重于左脑的引导和应用，导致左脑高负荷运转，右脑却闲置浪费。因此协调运用左、右脑，有侧重地引导、运用右脑是学好和教好人体解剖学的一条“阳光大道”。如果能在教中有意引导，在学中特意应用，遵循右脑记忆的基本原则和记忆的一般规律，改变传统的教学方式和考核模式，将能很好地解决人体解剖学难学、难记的不利局面。我们把这种“右脑记忆教学法”，运用于实践，取得了良好的效果，具体运用将另文叙述。
二、右脑记忆需遵循的原则
1、形象性原则
从心理学的角度来看，形象就是人们通过视觉、听觉、触觉、味觉等各种感觉器官在大 1 先雄斌，男（1972，9-），讲师，硕士。主要从事人体解剖学教学和脑缺血损伤机制的研究。脑中形成的关于某种事物的整体印象，简言之是知觉，即各种感觉的再现。右脑长于非语言的形象思维，因此在人体解剖学教与学中，形象性原则首要遵循的原则。侧如在系统解剖学的教与学中，对各系统的器官要首先观察其大体的外形，然后才观察较细微的结构，即“由粗到细”。感觉器官具有奇妙功能，在刺激消失后，刺激所引起的感觉能在神经系统的活动中继续保持一段时间。这种由刺激所引起、而在刺激消失后仍然存在的感觉，称为后觉。后觉表现在视觉上时就是后像，后像用在感觉记忆上称为余像。余像保留时间不超过半秒钟。由于有余像的存在，使我们在观察完某一结构后能多次在脑中重现所观察到的结构成为可能，由于余像保留时间很短暂，这要要求观察完某一结构后要迅速在脑中重现所观察的结构。我们可以把某一器官或某一局部分成很多步骤，每个步骤观察某些结构或内容，并把这些结构或内容当成一幅画，在每一步完成后都迅速闭上眼，在头脑中试图回忆所看到的结构和内容，直至在头脑中形成清晰的印象，象看电影一样把所观察到结构或内容一一在脑中重现。过然后才观察下一个器官或局部。当学完一个系统后，把该系统的所有器官组合成一个系统，然后逐一在头脑中重现，如果遇到不清楚、模糊的内容，就马上在书上查找相关内容，并打上记号。例如在学习肩胛骨时，先把它按解剖学姿势放好，指出其所在位置，然后看肩胛骨的大体形态，呈三角形，有三缘、三角和二面，然后在脑中重现；接着观察依次观察和重现各缘、各角、各面的细微结构；再次把肩胛骨所有内容在脑中重现。当学完骨学后，再重现各骨，最后在头脑中形成一幅完整的骨架。再如在解剖下肢前面时，剥完皮肤，把要求的浅层结构找到后，把各浅层结构所在的位置、走行等一一观察，然后把这幅“图”印在脑中，然后才操作深层结构，以此类推。当学完局部解剖学后，重要局部应该在头脑中要形成比较清晰的印象，大致知道器官、系统是如何“组装”成一个完整的人体的。
2、直观性原则
直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。夸美纽斯认为“一切知识都是从感官知觉开始的”，因此，他把通过感官所获得的对外部世界的感觉经验作为教学的基础，并宣布运用直观是教学的一条“金科玉律”，他说“在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放在感官跟前，一切看得见的东西都应该放到视官的跟前，一切听得见的东西都应该放到听官的跟前”； 乌申斯基在研究教学过程的本质与发展的阶段时也指出，为了取得教学的成功，必须要贯彻几条重要的原则，其中就包括教学的直观性原则。例如在讲到大隐静脉时，为提高学生的学习兴趣，可恰当联系临床，简要讲解大隐脉曲张并显示大隐脉曲张的图片；再如在讲女性乳腺时，也可恰当引入乳腺癌的知识，并显示相关图片。这对丰富学生的感性认识，发展学生的观察力和形象思维，提高记忆能力尤为重要，并为形成正确而深刻的理性认识奠定基础。贯彻这一原则的基本要求有：①直观手段的选用要符合教学的目的、要求和特点；②运用直观手段，要与教师适当的讲解相配合；③要重视运用语言直观；④要合理考虑使用直观教具的数量、时间和地点。
3、多源性原则
记忆是人脑对经验过的事物的反应，是对信息的选择、编码、储存和检索的过程。只有充分运用我们的感觉器官，感受事物诸多方面的信息，才能为记忆提供丰富的素材。因此在记忆时要尽可能多地运用感觉器官，使感受到的信息来源尽量广泛。运用感觉器官时，特别要多运用视觉器官，因为在人脑获得的全部信息中，大约有95%以上的信息来自视觉系统[3]，而且视觉信息对激活右脑记忆甚为有用。因此在学习时，方法要多样化，要多感官参与学习。做到眼到、耳到、手到、心到。多看、多听、多练、多思。该写的要写、该背的要背、该想的要想。
4、选择性原则
知觉是外界刺激作用于感官时人脑对外界的整体的看法和理解，其基本特征之一就是选择性。人们从背景中选择对象时，对象和背景差别越大，对象是活动时，对象容易选择出；反之则较难选择出。在进行人体解剖学教学，特别是局部解剖学的教学时，由于某一局部的结构较多、层次繁杂，在进行某一结构或内容的讲解时，要尽量把要讲解或显示的内容重点化，少显示或不显示其它内容，对深化记忆、减少干扰尤为重要。例如在讲解股三角时，境界要用一张图片，在图片上也只标注缝匠肌、腹股沟韧带和长收肌，并用线条显示是股三角是由缝匠肌的内侧缘、腹股沟韧带和长收肌内侧缘构成；在显示股三角内容时用另一张图片，也只标注股神经和股鞘内的结构，其它结构不标注或用其它颜色标注。再如讲解尿道的三个狭窄、三个扩大、两个弯曲时，可用同一图片不同颜色的线条和动画显示。
5、简洁性原则
繁杂、无序的事物难于记忆，而简洁、有序的事物易于记忆，并且诸多相似或貌似相近的内容之间容易产生混淆。因此遇到繁杂、无序内容时，我们需要由繁化简、理乱至序。例如在系统解剖学教学中，要求掌握各鼻旁窦，但叙述繁杂，我们可用一简表，从其名称、位置及其开口位置入手，则一目了然；另外口腔三大唾液腺也可从其名称、位置和导管的开口三个方面用列表的方式达到简化的目的。通过这一简化过程中，头脑已对材料进行复杂的思维加工、整理，当表制成后在我们头脑中就形成了一幅“画”，甚是直观明了，对刺激右脑，加强记忆甚为有用。再如在记脑神经出入脑的部位时，可用“第Ⅰ嗅室旁，第Ⅱ外膝辖；第Ⅲ脚间窝，第Ⅳ下丘下；第Ⅴ脑桥旁；桥下Ⅵ、Ⅶ、Ⅷ；橄后Ⅸ、Ⅹ、Ⅺ，橄前Ⅻ发。”[4]加以简化，形成歌决。歌决言简义实、合辙押韵、朗朗上口、富于音乐节奏，而右脑对音乐刺激有超常的感悟力，因而能记忆入心。
6、及时性原则
记忆和遗忘是矛盾的两个方面。如何增强记忆、减少遗忘，是激发学生学习兴趣、提高教学质量的重要方面。著名心理学家艾宾浩斯对遗忘现象进行研究发现，人们对学到的新知识，1h后能保持44.2%，1d后留下33.7%；2d后剩下27.8%；6d时只剩下25.4%[5]。这些数据表明，知识刚学过时遗忘特别快，经过较长时间以后，记忆量虽然减少了，但遗忘的速度却减慢了。即遗忘的规律是：先快后慢、先多后少。针对这一规律，我们在学习新知识后，要“趁热打铁”，抓紧时间及时复习，也阻止或放慢学习后立即发生的急速遗忘。复习的次数要先密后疏。刚学过的知识遗忘得又快又多，所以复习次数也要相对多些，间隔的时间也要相对短些。随着记忆巩固程度的加深，每次间隔的时间也可越来越长，到了一定时候，知识就由短时记忆变成长时记忆。由于在学习人体解剖学时，还有其它学科也要学习，这就要求结合自己的实际情况，在做到及时复习的同时，还要合理合理安排学习时间，以增强记忆、减少遗记。遗忘的干扰论认为，遗忘是新、旧经验彼此干扰的结果，使记忆的运作遭到彼此的抑制。新学的经验干扰了旧的经验的记忆，称为倒摄干扰，而旧的经验干扰了新学习的回忆，称为顺摄干扰[6]。根据这一理论，为了减少遗忘，要尽量把不同学科的学习交替、间隔进行（学科之间的相似程度越少越好），避免过多地接受单一刺激，从而提高记忆效率。学习程度对遗忘有较大的影响，学习程度越高，遗忘越少。过度学习达50%，效果最佳。
三、右脑记忆需要改变传统的教学方式
传统的人体解剖学教学侧重于对学生的讲授和演示，以老师为中心。人体解剖学教学常采用系统讲授法、演示实验法和实习指导法。在系统解剖学以往的教学中，理论讲授占了所有课时的大部分，在实习时老师的演示占有时间也比较多，而学生主动学习的时间和机会较少，这很不利于系统解剖学的教学，也很不利于记忆。除脑神经和中枢神经系统内部结构外，系统解剖学中，所有器官和结构都容易观察，富于直观性、形象性，因此在系统解剖学的课程的安排时，应该把大部分时间用于实习课，以观看教学录相、标本、尸体、挂图和图谱，老师只需把重点、难点内容作简要介绍。而局部解剖学的教学，虽然学生实际操作时间比较多，但没有很好地引导和应用右脑记忆。多数同学都为寻找结构而寻找结构，而没把层次、结构当作图画印在脑海中；在每个层次操作完后，有的同学也没有很好地观察尸体。我们科室在这方面作了一定的探素：每个班分成四个小组，每组先出一个组织能力、协调能力相对较好的同学作为小组长，每组、每次安排二个同学作主刀，二个同学作助手，老师在一旁随时进行指导，而难度较大的结构则由老师操作，操作时每组派一个主刀来观看解剖过程，再由该主刀演示给自己小组的同学。其它没有操作的同学则看相应内容的理论、操作指导和教学录相，给操作的同学予以指导；在按要求操作完一个大的局部的浅层结构后，叫小组所有的同学都来仔细观察，并以图画的形式“存”在脑中；然后再操作深层结构；如将有在理论课上联系临床的内容，则先把该内容以问题的形式写在黑板上，以便于学生边操作边思考。例如，在操作胸前外侧壁和腋窝，可先提出“做乳腺癌根除术的淋巴结清扫时，应注意勿损伤哪些结构？”；在探查腹膜腔时先提出“若胃后壁穿孔后，胃内容物可经什么途径至盆腔？”。这样，学生带着问题去解剖和观察，比单纯地在理论时讲解相关内容更能激发学生的注意力和好奇心，这不但培养了学生的学习兴趣、启发了学生的思维，而且也培养了学生的团队意识和协作精神。
三、右脑记忆需要改变传统的考核办法
考试是对学生学习成绩和教师教学效果的评价手段。它对的学习、教学和记忆方式具有很大的影响力。为了尊重记忆规律、发掘右脑记忆的潜力，必需改变传统的以理论考试为主、实验考试为辅的考核办法，转变成以实验考试为主，以理论考试为辅。从而督促学生在学习的三个环节（预习、上课和课后复习）[7]都能以教材、教学大纲为依据，把注意力集中在对教材中的插图、相关教学影视资料、实物标本、模型、图谱等的观察、理解和记忆上，从而最大限度地开发、运用右脑。考核采用理论考试、实验课累积成绩和平时成绩相结合的考核办法。理论考试主要考核学生对理论知识的理解和掌握程度以及综合分析并运用知识解决问题的能力；实验课累积成绩包括学生的课堂提问、实验操作、课后作业等的完成情况。平时成绩主要指学生的出勤率、课堂的精神面貌等。很显然，考核的重点应该放在实验课累积成绩上，其所占比例应该在50%以上。
总之，在人体解剖字的教与学中，只有尊重认知规律和记忆规律，把握本课程的特点，把精力和注意力放在对教材中的插图、相关教学影视资料、实物标本、模型、图谱等的观察、理解和记忆上，充分激活右脑、发掘右脑，就一定能啃下人体解剖学这块“硬骨头”，为经后基础和临床医学课程的学习打下坚实的基础。
参考文献
1．张浩．右脑潜能开发术[M]，第二版．北京：中国纺织出版社，2008：2-16 2．于海娣．提高学习成绩造就杰出学生的超级记忆法[M]．哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，2008：1-78 3．张镜如．生理学[M]，第四版．北京：人民卫生出版社，1998：272-272 4．曹乃洛．人体解剖学实用歌决[M]，第二版．北京：化学工业出版社，2008：215-215 5．樊琪．心理学概论[M]．上海：上海交通大学出版社，1991：90-93 6．张春生．现代心理学[M]，第二版．上海：上海人民出版社，2005：216-217 7．先雄斌，杨朝鲜，余崇林，等．从学习的三个环节浅谈如何学好人体解剖学[J]．解剖学研究，2009，31（1）：71-73
第五篇：多媒体技术在英语教学中的应用与研究
多媒体技术在英语教学中的应用与研究
花山镇思明小学六年级科任：邝洁文
2012.9 摘要：多媒体教学替代了静止、呆板的教具，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了引导、刺激的独特作用。多媒体辅助教学手段中所起的作用是传统教学媒体不可代替的，要充分利用电教媒体提供的感性材料和学生的形象思维，在教学内容的重点、难点和关键处进行启发诱导，提示方法，开拓思路。把其广泛运用到实际中，充分发挥其优点进行教学。关键词：作用、应用、优点
当今是信息化、技术化的社会，多媒体技术也随之兴起发展，多媒体进入各种学科教育已经给现代教育带来巨大变化。信息技术的应用与发展，标志着当代教育已经从纯粹书写板书教学时代为主过渡到了多媒体技术与板书教学共存的阶段。多媒体进入各种学科教育已经给现代教育带来了巨大变化。特别是英语教学中由于采用了多媒体技术，在很短的时间里，就将英语教学带进了一个全新的境界，在大型的公开课、赏识课中成为提高教学质量，促进学生发展不可缺少的媒介。它不仅能辅助教师传授知识，而且更重要的是能创设情境，帮助学生主动学习、进行协作，提高认知水平，强化英语能力的培养。由此可见，多媒体技术成了教师与学生之间沟通的非常有效的教学桥梁。英语教师的多媒体技术水平提高了，多媒体英语教学环境也将随之改善，从而充分发挥多媒体英语教学的优势。
一、构建良好的多媒体英语教学环境
多媒体电脑的运行环境将决定着英语教学的质量。如何选择软件安装到多媒体电脑中服务于英语教学是英语教师应具备的能力，也是信息时代英语教师应该具备的能力。上好一次多媒体英语课，要经历“教师准备电子教案、构建一节课所需的英语教学环境和课堂教学”几个步骤。其中第二步骤将决定着教师的电子教案能否顺利执行，它起着承上启下的作用。那么，要构建良好的多媒体英语教学环境，首先就要充分了解各种软件的功能，熟练掌握各种相关软件的开发技术。如Microsoft office、金山词霸，录音软件、学会用Flash、Powerpoint制作
课件，学会利用IE浏览器到Internet网上找寻适合的教学素材，更要学会利用数码相机和扫描仪及数码录放机进行视频课件的创作。教师要善于根据自己课程的特点，综合利用各种教学资源及自己动手开发课件。
二、多媒体技术在英语教学中的作用
具有动感的现代化直观教学比传统的直观教学更有优势。多媒体技术能使静止的图画得以活化，吸引学生注意力。小学生的抽象思维还没有完全成熟，他们的形象思维在学习中占有重要的地位，尤其是小学低年级的学生，他们的无意注意不仅占有优势而且带有明显的情绪性，他们在课堂上的注意力取决于直观教学，上课时，如果课堂内容枯燥乏味，教学方法单调，就无法激发学生的学习兴趣，而多媒体教学替代了静止、呆板的教具，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了引导、刺激的独特作用。
运用多媒体技术制作教学动画课件、音像剪辑，使课堂效果更为生动，学生犹如亲临其境，在强烈逼真的情景中发展形象思维，创设语言环境。我国的小学生在学习英语时，缺乏像学习汉语时真实的语言环境。要想掌握和运用英语，教师要创设相仿的语言环境来帮助学生感知、理解、掌握，从而能够熟练地与运用英语进行交流、学习，而电教媒体的运用，就是课堂情景创设的有效手段。
运用计算机制作教学课件，改变直观教具在整个制作和演示过程中费时费力效果不佳的状况。
运用多媒体技术，减少教学难度。有些内容，涉及的问题广，距离现实生活遥远，教学难度大，不易被学生接受。使用现代化电教媒体，可以使学生不受时间、空间的限制，及时得到事物的信息。这比靠教师语言讲解，容易使学生理解，可以变得浅显易懂，化难为易。
三、多媒体技术在英语教学中的常规应用
多媒体技术在课堂上的运用，推动了学生思维能力的发展，形成一种具有智能化的吸引力、启发力，提供开启学生的探索全息影像，引发学生产生探索思维的积极性，从而达到与教师思维同步发展的共鸣作用，甚至超载教师提供的思维空间。
运用电教录音媒体，培养正确的语音语调。教师可以借此纠正学生的错误发音，让学生在标准的语音环境中打下良好语音基础。
在教学的新授阶段，如果借助多媒体，提供色彩鲜艳、图像清晰的画面，可以让学生把注意力集中在学习的对象上，通过仔细观察幻灯投影放映，可以启发思考，同时也能激发学生的学习兴趣，提高学生理解力。可以让
学生反复听和反复模仿而达到熟练程度，利用放音功能来补充听力内容，在泛听的基础上通过模仿而得到理解，形成感性认识，进而到理性认识。
在教学的练习阶段，制作一些画面，对学生进行有效的口头表达训练。同时，配有习题性的专项训练，使学生的口头、笔头能力均得到提高。
在教学的复习阶段，有效的应用多媒体技术，可以很好的帮助学生理解、消化要掌握的材料。比如：教师通过播放多媒体动画可以有意识的培养学生适应不同语言环境的能力，形成新的刺激，从而牢牢掌握。
在教学的结束阶段，运用多媒体课件来做个小结，可使学生整体把握知识结构，巩固所学知识。在一堂英语课中，小结是必不可少的内容，虽然只有3到5分钟时间，却对学生的整体把握课堂知识大有好处，因此，做好每节课的小结非常重要。小结，教师可以制作有效的动画页面并配上音乐，图文并茂，生动形象，学生就很容易当堂理解、消化、吸收。
四、多媒体技术在英语教学中的延伸应用
利用音像效果，实现人机对话，突破课堂教学启发引入关。在英语的教学中，让学生学会交际是最终的目的，所以我在教学中常以Free Talk作为课前热身项目，目的是烘托英语的学习气氛，激发学生学习英语的热情，让学生集中注意力，开始进入学习状态。
教师也可以通过课件展示：天气预报、班级情况、英语歌曲、小故事等等，我们做一个卡通动画电脑博士来向学生提出趣味问题，并做出鼓励性的评价，进一步激发学生兴趣，培养学生参与意识，这种化静为动、动静结合，生动形象的教学手段可提供丰富的感性材料，启迪学生广泛的思维。
利用多媒体课件的形声结合，创设意境。如在英语教学中，单词的学习是相对的枯燥和乏味的，而传统的教学是学生跟着老师或者录音机读，不能全面刺激学生的感官，而运用多媒体课件，可以声像并茂，给学生新感受，如在讲单词hamburger时，我制作了一层层诱人的汉堡包出现在画面，随着图片的进入，学生从视觉上得到充分的认识，然后跟着读，印象就深刻了。讲plane时，一架飞机慢慢飞翔，一边飞翔，一边带出单词，如此讲解单词，直观形象，学生大脑神经元受到强烈的刺激，他们的兴奋点被调动起来，对于单词的学习也就轻而易举了，这样就解决了课堂教学中的一个重点问题，为学生进一步学习句型和课文扫除了障碍。例如：在讲授小学五年级英语上册Module 5 的 Unit 14 They Are Visiting the Zoo一课中，重点是“Zoo”“rule ”，我们可以把课件
制作成观看一段有关参观动物园的录像，录像的主角是小学生们，把他们游玩动物园的过程呈现出来，包括各种动作和行为。从而让学生在观看中去判断哪些是正确的行为，哪些是不正确的行为，最终总结出“zoo rule”,用英语组织成句子说出来，重点板书的是don’t+动词的原形，而在总结”zoo rule” 时，在don't后面的动词用不同于其他的颜色，让学生一目了然，而且记忆深刻。自己总结规律，教师在旁作适当的指引，那整节课的重点难点都很自然，很简单地展现在同学们面前。学生注意力高度集中，学习兴趣浓厚，学起来也不觉得困难、吃力。之余，还可以继续展开拓展，通过观看片断，从而延伸到”park rule” and “school rule”。这样既能充分讲解重、难点，也使学生在愉快中进行思想教育，行为教育等，达到英语教学的最高境界。
五、利用电教多媒体技术教学的优点
根据我运用多媒体教学取得的经验表明，运用电脑进行辅助教学的效果明显优于常规教学，它的优点主要体现在以下几个方面。
1、形造环境
中国的英语教育教学最大的不足，就是缺乏语境，这也是学生学英语的难点，没有好的语言环境，学了的东西就不会运用，久之就全忘了。据世界综合调查，67.23% 的人认为：汉语比英语难学会。那为什么我们中国人讲汉语那么棒，比外国人好多了？主要有语言环境。而多媒体能形造的良好语言环境就弥补了学英语的不足。运用多媒体电教，语音、语调更准确、清晰，并且可为任何一个情景创设语言环境。使你的教学得心应手，减免不必要的解说和麻烦。
2、声、图并茂，可作交流
多媒体课件随处可见，这一点可以弥补教师当地资源的不足，好的资源可齐齐共享。并且多媒体的网上课件是较为标准的音标发音，这一点弥补了师资的不足。在中国，例如我们广州地区，教英语的教师都不是英语本科或专科毕业，他们所学的英语读音与发音也不为标准，相对存在差异。而多媒体又正缝补了这个大洞，同时改变以往的教法和教风。以前学单词、课文，只看见一面黑板、一支粉笔和一本书，老师就在上面不停地说呀，讲呀！学生一走神，听不进，脑海里一片空白。家长问起今天学了什么？‘我也不知道。’现在可好了，如讲rose、pine tree 等单词，摆在面前的是火辣辣的花束，标准的国际发音，使师生闻其声、观其形、如临其境，想看多久就多久，声、图并茂，对其印象不断加深。再也不是以前的笼统接受。现在登录“三学苑”、“天天学”等教育
网，学生还可以面对面与教师进行对话与交流，不懂的可以问。之外，还可以以游戏方式进行学习。使学生学习趣味性更浓，内容更新鲜，即时兴趣大增，视野开拓。
3、针对性强
多媒体的课件任由你挑选，你也可以随意设计。对于教学教难的内容，你可重点讲解与操练，你想你的学生掌握什么内容，注意什么细点，多媒体电教就想放大镜一样呈现在学生的面前，它能针对你所教的重、难点作出相应的反映。只要你是结合教师与学生实际情况，把弱点摆出，它就能像锋枪一样瞄准，全方位、多层次地深入内容，解决重、难点。
六、运用多媒体技术应当注意的问题
制定的教学目的要具体、适中，要切合学生实际。根据教学目的制定严密的课堂教学计划，使课堂教学的一切活动都服从于教学目的。同时要考虑发挥电教媒体的作用，克服形式主义。选择多媒体要考虑教学的需要，多媒体软件的组合要合理，要把各种媒体的使用有机的结合起来。要充分利用电教媒体提供的感性材料和学生的形象思维，在教学内容的重点、难点和关键处进行启发诱导，提示方法，开拓思路。
要发挥学生的主体作用，教师的指导作用。电化教学中学生的主体作用主要表现在有良好的学习态度，在学习中能主动去获取知识，发展自己的智能。
七、多媒体在教学中不足之处
每件事每一样物体都时双面的，多媒体的好处多多，数也数不尽，但它本身同样存不足。
1、多媒体的板书只是“昙花一现”、“一闪而过”，没有一个系统的知识结构，东一句，北一句，较为凌乱，不利于学生知识体系的构建。
2、多媒体教学过分强化学生的形象思维,注重的是直观教学，忽略了学生抽象思维的训练。
3、多媒体教学缺乏“教与学”的互动，它一味是教师讲到那里，它就跟着呈现到那里，有时候像放电影，没有你想的余地，更没有教师会途中停下来与学生进行交流互动，缺少互动的平台。
最后，在英语课堂教学中，如果我们能合理有效的使用电脑多媒体教学系统，创设英语学习情景，解决英语教学中的视听等有关教学问题，就会使学生有限的课堂时间里，最大程度的获取知识，培养技能，这就要求我们要与时俱进，学习使用各种先进的多媒体课件软件的制作及硬件设施的操作，同时我们要注意扬长避短，要正确
对待多媒体的利与弊，把多媒体的优点充分发挥，并运用到英语教学领域里，也要求我们教师要提高自身素质，要与时俱进，扬长避短，以最大的优越、最好的教学方式方法和设备回馈学生，为英语、为教育作出自己一份贡献。
参考文献：《广州师道》、《英语学习资源》和网络。
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