园长任职资格证论文《浅谈幼儿园体育游戏活动教学》（最终版）

第一篇：园长任职资格证论文《浅谈幼儿园体育游戏活动教学》（最终版）

广东省幼儿园园长任职资格证 沈老师 131 1378

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封面1

组别： 学前教育 类别： 教学

标题：浅谈幼儿园体育游戏活动教学

学科：体育

学校： 姓名：

时间：2017年10月25日

学术诚信声明

我承诺所呈交的论文是本人进行的研究工作及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。

作者签名：

日期：2017年 10月 25 日 广东省幼儿园园长任职资格证 沈老师 131 1378

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封面2

组别： 学前教育 类别： 体育教学

标题： 浅谈幼儿园体育游戏活动教学 广东省幼儿园园长任职资格证 沈老师 131 1378

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浅谈幼儿园体育游戏活动教学

摘要：幼儿体育活动是幼儿园教育的重要组成部分，是以促进幼儿生长发育、增强幼儿体质、培养幼儿运动兴趣和习惯为主要任务的教育。学前儿童体育活动是以身体练习为基本手段，以增强体质，发展其身心素质和初步运动能力，提高学前儿童的健康水平和健康意识为主要目的的一系列身体锻炼教育活动，以幼儿园如何更加有效地开展体育游戏活动来促进幼儿的身心和谐发展。本文从内容、自由活动中突出幼儿的主体性、实施途径与体育活动中注重促进幼儿良好心理发展等方面论述了当前幼儿园该如何有效开展体育活动。[关键词] 幼儿园 体育活动 有效

在《幼儿园工作规程》的指导下，较多幼儿园在开展幼儿体育活动方面取得了一定的成效。由此可见，幼儿体育是幼儿全面和谐发展教育的一个重要组成部分。

幼儿的发展是在与环境相互作用的活动中完成的，即幼儿可以在活动中自主地发现。但幼儿的发展水平又制约了其发现的结果的深度、内容及倾向。因此，幼儿的自主活动也离不开成人的引导和帮助。可见，科学合理的教学方法对于实现体育活动的相关价值至关重要，需要制订明确、科学、详细的体育活动教育目标，才能真正落实活动教育目标的达成。

一、幼儿园体育游戏活动的现状分析

在国外，幼儿园都是以玩为主，孩子们随意玩耍做游戏。室外装置各种锻炼身体的活动设备，孩子们在尽情的玩耍中同时达到了锻炼身体和学习的目的。例如：德国人认为运动对儿童健康大有好处，比如爬、跳、钻等，他们认为儿童天生就是喜欢运动。在芬兰国家，他们的教育环境轻松而自主。6岁之前，幼儿在幼儿园的学习主要是游戏和运动，没有规划分明的所谓“上课”环节。意在让幼儿不断地尝试和实践，帮助孩子培养自信心、社交能力和合作意识。在日本来说，他们确是比较自由，让幼儿自由锻炼。

在国内，幼儿园教育体育活动内容比较混乱，另外体育教学相对于幼儿来说比较成人化，中小学化。体育教学中超越了儿童发展的能力，将直接影响到正常成长，过早发展精细工作对一生技能提高造成较大影响。

1，对幼儿体育游戏活动的价值缺乏正确认识

有些幼儿园在应试教育及知识传授为导向的教育观影响下，在环境创设和教育活动的安排上存在着重智育轻体育的现象，将幼儿体 广东省幼儿园园长任职资格证 沈老师 131 1378

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育游戏活动边缘化，不重视幼儿体育游戏活动的开展。有些幼儿园为了突出园所的某些特色，在课程设置上只注重特色而忽视幼儿体育活动。

上述现象表明，这些幼儿园对幼儿体育活动在促进幼儿健康方面的重要价值认识不足，同时，也在一定程度反映了幼儿教师尚缺乏安全组织幼儿体育活动的能力。

2，为幼儿提供的运动器械不够丰富或充足

幼儿体育游戏活动器械的种类是否丰富，数量是否充足，不仅影响幼儿运动体验的多样性、丰富性，也会对幼儿运动机会的多少产生直接的影响。幼儿运动器械的不足以及教师对幼儿运动得限制，会直接影响到幼儿运动体验喝体育锻炼的效果，也会影响到幼儿参与体育活动的积极性和兴趣。

3，对幼儿园的体育游戏活动缺乏整体规划，有忽视幼儿体育游戏教学活动的倾向

例如，幼儿园较少围绕幼儿体育活动的总目标来考虑三个年龄阶段幼儿体育游戏活动目标之间的关联与衔接。在幼儿的每个年龄段上，幼儿教师较少考虑两个学期之间体育游戏活动的关联性和每个月应如何科学地安排幼儿体育游戏活动，以更好地实现幼儿阶段性发展目标。幼儿需要在教师一定的引导和指导下，才能更好地获得身体素质和基本动作的全面提高和发展。

4，幼儿教师在组织幼儿体育游戏或体育课时存在一些偏差 有些幼儿教师在组织幼儿体育游戏或体育课时，计划性较差，随意性较大，经常会从自身的能力和兴趣考虑，哪些体育游戏组织起来较得心应手，就组织什么游戏，或是从工作的方便出发，较少关注和分析本班幼儿身体素质和动作发展的实际状况与幼儿的发展需要。幼儿教师在为幼儿布置活动场地或为幼儿提供运动器械时，有时会较少考虑到幼儿个体的能力差异与发展需要。

上述这些情况，都表明幼儿教师在工作态度与专业知识、教育能力上尚存在一些不足，需要不断地改进、学习和提高。只有这样，才能更好地提高幼儿体育游戏活动的质量，从而促进幼儿身体素质和动作能力的全面、协调发展。

二、幼儿园体育游戏活动的开展 广东省幼儿园园长任职资格证 沈老师 131 1378

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幼儿园体育游戏是以体育运动为基本内容，以游戏为基本形式，以发展学前儿童基本动作、增强他们的身体素质为主要目的，具有一定的情节、角色喝规则的特殊的体育活动。学前儿童体育游戏形式生动活泼，适合学前儿童的年龄特点，易于激发学前儿童积极参加体育活动的兴趣和愿望，使他们在轻松愉快的活动中。

1，幼儿园体育游戏的类型

体育游戏又称活动性游戏，它在内容、形式、作用上都具有综合性的特点。依据幼儿年龄的特点，幼儿体育课应以幼儿感兴趣的游戏方式来组织。

（一）按活动性质可分为（1）模仿性游戏

模仿性游戏的特点是通过模仿各种动作，发展基本动作的一种游戏方式。这类体育游戏常伴有儿歌和音乐。如小班体育游戏“小青蛙跳荷叶”，小朋友模仿小青蛙跳的动作，训练双脚向前行进跳的技能。

（2）竞赛性游戏

这类游戏的特点是在规定的条件下，分出胜负的一种游戏。例如：大班体育游戏“接力跑”，由于竞赛性游戏强调结果的胜负，而小班幼儿还不太理解这游戏的内容，所以一般在小班阶段不运用。中班对竞赛性游戏有所理解，开始注意到游戏的结果，并逐步产生比赛的兴趣。因此中班开始选用竞赛性游戏，到了大班逐渐增多。

（3）躲闪性游

这种游戏对训练幼儿的动作灵敏性作用较大，参加游戏的幼儿为了保持优胜而不被淘汰，就必须灵活地躲闪。如中班体育游戏“捉小鱼”，由于这类游戏对各种动作技能要求较高，躲闪时不仅要迅速跑步、转身、设法避开等动作，因此适合在中、大班年龄阶段开展。

（二）按基本动作可分为

走的游戏、跑的游戏、跳跃的游戏、投掷的游戏、钻爬的游戏和攀登的游戏以及平衡的游戏等。

（三）按游戏的组织形式可分为 集体性游戏和分散性游戏。广东省幼儿园园长任职资格证 沈老师 131 1378

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（四）按运动器械可分为

球类游戏、圈类游戏、平衡板游戏、沙包游戏、垫上游戏等多种游戏方式。

总之，从活动类型上看，幼儿体育课既包括以集体形式组织的体育游戏活动，也包括小组为单位开展的身体练习或分散、自主的身体练习游戏。

2，幼儿园体育游戏的选择

幼儿园体育游戏活动的选择应考虑幼儿的认知发展水平和身体机能的发展状况，注意游戏的选择应由易到难，由简到繁，主要有一下内容和要求。

（一）根据体育锻炼的活动类型选择游戏

幼儿园一日活动中，体育锻炼的活动类型一般有：体育、体育自选活动、户外体育活动等。这些类型在一日活动中的作用不同，时间长短不一，因此，选用的体育游戏也应有所区别。

（二）根据学前儿童的年龄特点选择游戏

由于3-6岁的幼儿在生长发育、心理发展、体能和智能等方面各自都有很大差异，不同年龄阶段的体育游戏活动的特点也就有所不同。因此，要根据他们的年龄特点选择游戏。

（三）根据幼儿基本动作发展水平选择游戏

为发展幼儿某项基本动作而选编的游戏，内容很多，但难易程度不一样，因此，教师应注意由易到难地选用游戏。

3，幼儿园体育游戏的组织

教师有目的地组织和指导幼儿开展体育游戏，才能保证体育游戏发挥其最大的练习效果。

（一）合理地组织游戏

（1）幼儿体育课的活动目标要依据年龄段幼儿体育活动的目标、本班体育活动的月计划和周计划以及幼儿发展的实际状况与需要来确定，目标的重点应落实在幼儿运动兴趣的培养、身体素质的发展和基本动作的提高上。广东省幼儿园园长任职资格证 沈老师 131 1378

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（2）幼儿体育活动游戏中，教师要调动幼儿的积极性和主动性。（3）幼儿体育课运动量的安排应适宜。活动开始时，教师应带领幼儿做好充分的热身活动，以避免机体受伤；同时，要注意调动幼儿的情绪，使幼儿能尽快进入到积极的活动状态。运动量要逐渐增大。（4）在时间安排上，通常小班体育活动游戏为15分钟左右，中班体育活动游戏为20分钟左右，大班体育活动游戏为25分钟左右。

（二）幼儿体育游戏的指导（1）进行游戏的角色分配

合理的分配角色能充分发挥幼儿的积极性和主动性，有利于游戏的顺利进行。教师应根据年龄、游戏的内容和角色的要求，灵活掌握。主要角色往往在游戏中起主导作用，掌握着游戏的进程和情节的发展。

（2）讲解游戏动作与规则

在开展新游戏时，要先向幼儿介绍游戏名称和玩法，使他们对游戏有一个全面的印象，然后重点讲解游戏动作和规则。讲解时教师的语言要清晰、音量要适中。对主题游戏、模仿性游戏的讲解，教师的语言要生动、形象，激起幼儿的想象和情感，让他们身临其境，从而能更逼真、真有效地做好各种动作，完成游戏的任务。这样，有利于培养幼儿的独立性，逐步可引导他们不需教师直接指导，自己组织开展游戏。

（3）把握好时机结束游戏

游戏的结束选择在幼儿对游戏已感到满足，但又不很疲倦的时候。教师要善于发现有利时机，使幼儿在愉快的气氛中结束游戏。游戏结束的时候要让幼儿进行放松活动，以此减少运动量，使脉搏恢复正常。教师还要做简单的小结，可公布游戏结果，也可表扬某些动作做得好、遵守规则、乐于助人的人与事，同时也应指出个别违反规则或不友好的现象。

三、结束

幼儿体育活动是幼儿认识自我，探索、体验喝认识外部环境的重要方式，有益于幼儿的心理健康，能够促进幼儿身体、心理等各方面的发展。对幼儿来说，通过陈述、看图来教育幼儿，让幼儿深刻认识事物是不现实的，幼儿都是通过形象、声音、色彩以及动作来进行思 广东省幼儿园园长任职资格证 沈老师 131 1378

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考的。所以，开发应用体育游戏活动要考虑幼儿主动与环境的相互作用，要让幼儿动用各种感官参与，以便了解各种事物的特性，促进感知能力的提高。

参考文献：

【1】 全国幼师工作协作会.幼儿健康教育活动指导[M].北京：北京师范大学出版社，2002 【2】 人民教育出版社幼儿教育室.幼儿卫生学[M].北京：人民教育出版社，1998 【3】 许卓亚.学前儿童体育[M].南京：南京师范大学出版社，2003 【4】 黄世勋.幼儿园体育创新-基础理论和方法[M].北京：教育科学出版社，2003 【5】 王占春.幼儿园体育活动的理论与方法.[M].北京：人民教育出版社，2002 【6】 刘馨.幼儿园体育活动整体方案.[M].武汉：华中师范大写出版社，2014

第二篇：园长任职资格证论文浅淡幼儿园有效教学

浅淡幼儿园科学探究活动的有效教学策略

摘要：3-6岁儿童学习与发展指南明确指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

关键词：

科学

探究

有效教学策略

有效教学它是指通过教师在一段时间的教学之后，幼儿所获得的具体的进步或发展。儿童是天生的“科学家”他们自从来到这个世界上，就表现出惊人的好奇心，并用自己的身体探索着周围的世界。幼儿园科学探究活动不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣，从小培养幼儿科学探索精神，不断地丰富自己对周围世界的认识，形成科学的思维方式和研究问题的方法，促进幼儿语言表达能力和合作能力的发展。并为其一生的发展打下良好的基础。

当前幼儿园的科学探究活动，我们看到的是幼儿操作过程中虽然比较兴奋和感兴趣，但一部分孩子没有按照老师的指示和要求去进行，孩子们的积极性和创造性得不到发挥，学得被动，学得肤浅，存在教师教学低成效现象。因此，幼儿园科学探究活动要如何帮助幼儿在探索学习活动中，提高幼儿解决问题的能力？如何促进幼儿语言表达能力和合作能力？因此，我以我园幼儿科学探究活动有效教学策略为目的，创造适宜的科学启蒙教育训练为孩子科学探究能力打下良好基础。

一、制定幼儿园科学主动探究的原则和注意事项

主动探究原则是指在幼儿园科学教育活动中，要发挥幼儿的主动性，让幼儿通过自己的探究活动学习科学，从而真正成为科学的主人。

幼儿天生具有主动探究的愿望。科学教育要尊重幼儿主动性，让幼儿主动地探究科学而不是被动地接受科学，同时也让幼儿的主动性获得进一步发展。

为了贯砌主动探究的原则，教师在幼儿科学教育中要注意以下几点：

（一）尊重幼儿提出的问题，让幼儿有机会探究他们自己想知道的问题。在日常生活中，幼儿会提出很多问题，如果他们有机会亲自去探究这些问题，他们就会觉得自己提出的问题是有价值的，同时也会更主动地投入到探究问题的过程中。幼儿提出的有些问题是无法直接探究的，教师也可以和幼儿就这些问题展开讨论。幼儿会感到自己的问题得到了重视，因而也会更加主动地去关注周围世界。

（二）激发幼儿探求知识的愿望。无论是幼儿提出问题，还是教师向幼儿提出问题，都要鼓励他们直接接触周围世界，进行观察、实验，获取知识，而不是用教师的讲解替代幼儿的直接经验。

（三）尊重幼儿的理解，甚至接纳幼儿的错误理解。尽管幼儿对周围世界有很多错误的认识，但是这些认识都是他们自己主动思考的结果，因而具有一定的合理性。教师可以对它们进行质疑，通过挑战性的问题刺激幼儿主动的思考，而不是简单地予以否定，或者视而不见。

（四）让幼儿有机会尝试自己的想法。即使有时候幼儿的想法可能是行不通的，也鼓励幼儿大胆尝试，当幼儿有了个人的发现时，教师则应该加大赞扬。

（五）让幼儿自己发现和纠正错误。要允许幼儿犯错误，而不是直接地告诉他应该怎样做。通过自己的错误进行学习对于幼儿来说非常重要，因为直接的经验比起别人的指示更容易引起幼儿的主动思考。

二、构建幼儿园科学探究活动的有效总目标

幼儿园科学教育总目标是实施科学教育的导向，根据《纲要》和幼儿身心发展特点的需要，制定了科学探究活动的总目标为：

（一）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

（二）能运用各种感官，动手、动脑，探究问题；

（三）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

（四）能从生活和游戏中感受事物的力量关系并体验到数学的重要和有趣；

（五）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

三、教师科学探究活动指导策略

幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们乐于摆弄和操作材料，在探索性活动区的活动组织中，要使材料能更好地引发幼儿的主动活动，教师不仅要会解读材料，全面了解每一款材料不同的游戏方法，更要学会解读幼儿与材料的互动，掌握正确的指导策略与方法。

（一）活动前

教师同样需要准备好丰富的材料、含有暗示和启发意义的环境，并和幼儿约定好规则。不同的是，探索性材料更强调材料的结构与教育目的的之间的关联，它的教育价值隐藏在幼儿与材料的交互作用中，材料的结构直接影响着幼儿的探索结果，因此，一些高结构化的材料，教师需要在活动开展前单独向幼儿解释其玩法，并做操作演示。另外，教师需要准备大量的辅助材料，供幼儿将游戏经验向生活实践进行迁移。

（二）活动中

教师可以适当介入帮助幼儿解决操作问题，协调合作关系。另外，教师在活动开展过程中，需要观察幼儿的活动问题，做好记录。幼儿在操作遇到问题时，教师可适时进行干预，帮助幼儿解决问题。教师的干预要体现艺术性，既能达到指导的效果，又不影响幼儿的活动，在这个过程中，教师的角色有时是活动伙伴，有时还是旁观者，必要的时候是调解员。对于不同年龄段的幼儿，教师干预的方式也应有不同。对于小班的幼儿，教师要通过询问、建议、暗示、参与活动等办法，帮助幼儿明确活动的目的，这时教师更多时候是矛盾解调员。对于中大班的幼儿，教师要通过询问、讨论、协商等办法，使幼儿的活动目的更加具体并给幼儿充分的时间去发现问题、解决问题，如幼儿顺利地将问题解决，教师就可以悄悄退出，如矛盾激化，则用适宜的方法帮助幼儿解决。

（三）活动后

教师需要引导幼儿整理自己使用过的活动材料，帮助幼儿形成整理和收纳的习惯，并组织幼儿讨论活动中出现的协作问题和操作问题，总结、反思自己和他人在活动中的探索发现，以巩固并深化幼儿的认知。

四、创设丰富探索环境，给幼儿的自主探究提供有效条件

科学区是幼儿探究发现客观世界物理经验的场所，幼儿通过与材料的互相作用，获得物体属性和事物关系的知识。幼儿在科学区进行的探索如同成人的研究，他们的好奇就是由提出问题开始的，他们尝试错误并不断自我纠正的操作过程，即是在地运用解决问题的各种方法，他们的每一次错误的尝试实际上就是对某种假设的否定，最后对假设的验证就是他们的研究发现，所以科学区就好比是幼儿的科学实验室。因此，科学区更需要科学的环境、独立的时间和专业的指导。

（一）安排适当的位置

科学区的活动形式多样，不同的活动对于空间环境的要求也不一样，这就要求科学区在进行活动区空间的设置是体现出适宜性。比如，做光学主题时，将科学区安排在阳光充足的地方；做风主题活动时，科学区应该位于教室比较通风的地方，还有的活动需要将科学区设置在邻近美工区和沙水区的位置。

（二）设置有效的间隔

一般情况下，可用一定数量有挡板的玩具柜将科学区与其他活动区有效隔离开来，避免活动之间的相互干扰，影响幼儿探究的专心度。但是，鉴于科学区的特殊性，也可以根据实际情况，适时调整科学区的开放度。比如做声音主题活动时，在科学区设置去音乐区的特殊通道。

（三）投放具有引导性的材料

材料准备关键在于发掘材料与材料之间的联系，形成具有引导作用的关联点。科学区材料要求有很强的引导性，包括与集体教学主题和幼儿生活经验的结合。因此，教师需要事先做大量的工作，包括了解幼儿的能力水平，了解投放哪些材料能启发幼儿操作，了解哪些材料能相互组合形成更多的游戏等，进而针对不同年龄、不同能力水平的幼儿准备不同的材料。

（四）及时更新材料

对于科学区的探索活动来说，一次活动的完成并不意着整个探索活动的结束，恰恰相反，在科学区，一次简单探索活动的结束，往往意味着另一次比较复杂的探索活动的开始。所以，教师不仅要根据不同的主题来更换科学材料，更要根据不同主题的探索阶段，定期更换科学区材料。比如，做电主题活动时，先只投放电子积木中能 拼成几种简易串联电路的材料，让幼儿想办法将电珠变亮，然后再投放更多的电子积木块，和大量的散装电池、小灯泡、导线，这样一来，就将一个高结构的活动转化成低结构的活动了，也利于不断激发幼儿的探索兴趣。

五、充分利用家长资源，促进幼儿的科学探究能力不断发展

我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生说：“幼儿教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”而良好的沟通与交流则是幼儿园和家庭合作共育的桥梁。我们通过家长会，家长开放活动、微信、幼儿园公众平台、家委会等等不同形式让家长了解幼儿在幼儿园科学探究的有关情况，使家长看到孩子的发展，取得家长的支持和帮助。通过此类活动，使幼儿园的科学探究活动与家长的距离大大缩短，可以给我们提供丰富知识及物质来源，为幼儿园科学探究活动的顺利开展提供有力保障。

科学教育是幼儿全面发展的组成部分，是通过“科学”这一内容对幼儿全面发展教育的活动。科学教育能够使幼儿的各个方面都都获得全面和谐的发展，而不仅仅局限于科学的方面。科学教育给幼儿以直接接触和探索客观世界的机会，不仅满足了他们的好奇心和动手动手操作的欲望，更让幼儿有机会通过亲身经历的探究活动自己获取知识，从而使他们的主动性、积极性、独立性、创造性、自信心等良好个性品质得以发展，为他们未来的成功打下良好的基础。

参考文献：

【1】 张俊著：《幼儿园科学教育活动指导》【Ⅱ】人民教育教育出版社，2012.6 【2】 华爱华编：《亿童活动区科学区使用手册》，亿童教育装备研究院

【3】 韦钰、【加】P.Rowell著：《探究式科学教育教学指导》，教育科学出版社2005年版。

第三篇：园长资格证论文

浅谈乡镇民营幼儿园卫生保健工作的管理方法

作者：宋函书 苏州工业园区幼师童梦幼儿园

摘要：随着国家对学前教育的不断重视和各县级乡级政府对民营幼儿园在政策上的大力支持，近年来，民营幼儿园数量逐年攀升。但是由于一些乡镇民营幼儿园在管理质量上的良莠不齐以及办园条件相对简陋等原因，导致幼儿园在卫生保健工作上出现诸多问题，因此，结合实际情况，通过科学化、规范化、精细化的管理和具体措施，保障在园幼儿的身心健康，成为亟待研究和解决的重要问题。

关键词：乡镇民营幼儿园 卫生保健工作 幼儿园管理 结合实际

一、乡镇民营幼儿园卫生保健工作存在的主要问题

（一）卫生保健工作人员相对匮乏且资质不足；

通过调查走访,我们发现，来自A县某乡镇的一份统计数据显示，该镇共有四家幼儿园，其中一家是公办中心幼儿园，该园按照幼儿数量计算，勉强配备了两教半保，而其余3所民办园均没有配备保育员，所有幼儿园都没有配备保健老师。除了保育员和保健老师这两项重要教职人员配备缺失外，3所乡镇民办园所均只有一名园长和食堂炊事人员，不仅如此，在我们调研的过程中，园所连炊事人员最基本的健康证也无法提供。人员匮乏和从业资质不足，是我们在调研中最初发现的问题。

（二）班级卫生工作不到位，只做表面功夫，应付检查；

除了人员缺乏，园所的卫生环境也着实令人堪忧，由于保育员的缺乏，相应的工作任务就落到了教师肩上，然而调查中发现，教师由于身兼两职，工作压力大，并不能很好的完成班级的卫生保健工作，除了班级正常的卫生工作外，包括幼儿常用的毛巾、水杯、桌面玩具等的消毒工作，也不是非常到位。我们在苏州的一份关于民办园和公办园的卫生保健工作调查中也看到这样的结果，苏州市360所公办幼儿园和265所私立幼儿园中，定期消毒率公办幼儿园达99.7%,私立幼儿园仅40.4%;消毒设备齐全率,公办幼儿园为55.6%,私立幼儿园为26.4%。这还是在相对发达的南方地区得到的调查结果，由此可见，在相对落后的苏北地区的乡镇民办园中，这种情况更加严重。另外，教师对卫生保健工作的态度也不够端正，常常只做表面功夫，应付检查，对幼儿身心造成危害的脏乱环境丝毫不放在心上。

（三）膳食结构不合理，厨房卫生环境差；

在调查中我们发现，乡镇民办园在幼儿饮食方面非常不严谨，甚至到了随意的地步。有一部分幼儿园不仅没有带量食谱，甚至连固定的食谱都没有，仅凭厨房的炊事人员和园长随机购买，根本无法保障幼儿饮食上的均衡和营养。另外，幼儿园的卫生环境也相对较差，配备简陋，有些幼儿园没有洗菜池，就直接将待加工的产品放到地上整理进行粗加工;有的幼儿园，没有盛饭保温的工具，就将加工好的饭菜随意盛放出来，等到孩子们开饭时已经变成了冷菜冷饭，对幼儿的身体造成极大的伤害。这些情况普遍存在于乡镇民办园的工作中，园所的管理者却不觉得有何不妥。

二、乡镇民营幼儿园卫生保健管理工作存在的主要问题；

（一）股东兼任园长现象普遍，管理者缺乏必需的管理能力和专业素养。

在走访中我们发现，乡镇民办园有一个显著的特点，即办学者也就是股东，通常兼任园长一职。仅我们调查走访的20所乡镇民营幼儿园中，就有80%的园所是股东兼任园长。其实股东兼任幼儿园园长也并不是什么新鲜事，在一些成功的连锁幼儿园中比比皆是，但是关键问题是，乡镇民办园的这些股东大多没有接受过学前教育专业的相关培训，也没有管理方面的经验，缺乏必要的专业素养，再加上对于上级卫生部门颁布的管理条例也没有认真的学习研究，因此，就出现了在园所管理的过程中各种违规现象不断，而管理者还毫无知觉的情况。

（二）将幼儿园的盈利作为主要目标，忽略教职工和基本物资缺乏带来的问题；

在调研过程中，我们还发现乡镇民办园管理中出现的一个重要的问题就是，管理者的办园理念不够端正，不可否认的是，由于认识上的局限性，很大一部分管理者也就是园所的股东将盈利摆在幼儿园工作的第一位，宁可花大价钱在招生宣传上做功夫，也不愿意从本质上提升园所的品质。在乡镇中，一些社会人员拥有符合条件的学历，只要经过正规的培训，完全可以成为幼儿园保育员的合适人选，但幼儿园管理者有时为了降低成本，根本不会考虑去主动聘用保育员和保健老师。而保育员的缺失带来的园所卫生环境差、幼儿一日活动中安全卫生得不到保障等问题则被刻意忽略。保健老师的缺失导致的卫生预防意识淡薄，急救措施缺乏等问题也普遍存在。除了人员配备缺失，物资的缺乏也是不可忽视的一个问题，在一些乡镇民办园中，不仅没有基础的医疗卫生设备，甚至连常用的温度计，治疗擦碰伤的碘伏溶液也不见踪影，而这些问题，作为幼儿园的管理者竟然允许这种现象一而再再而三的发生，原因只有一个，就是尽可能削减办园成本，增加盈利。

这些在走访调查的园所中出现的问题并不是某一家园所存在的，而是一种普遍现象，这从某种程度上反映出乡镇民办园的办园现状的确不容乐观。因此，针对乡镇民办园出现的问题，如何从管理的角度去解决，是我们应该思考的问题。

二、结合乡镇民营幼儿园的实际情况，开展行之有效的卫生保健管理工作。

目前，我国的学前教育仍处于较低的发展水平，尤其是在我国中部和北部一些较为贫困的地区，办园条件的限制，管理理念的落后等都是幼儿园发展的制约因素，因此，结合实际情况，实事求是，从改进管理方法和转变教职工工作理念和态度方面下功夫，尽可能的让乡镇民办幼儿园在卫生保健工作中有明显的改善和提升才是我们现阶段所应追求的目标。

（一）园长作为第一责任人，首先要树立正确的管理理念；

根据卫生部、教育部发布的《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》第九条规定，“托幼机构的法定代表人或者负责人是本机构卫生保健工作的第一责任人。”因此，园长作为第一责任人理应带头学习上级卫生部门颁布的相关法律法规，树立科学合理的幼儿卫生保健理念。此外，还应率先垂范，积极带领园所教职工加强对幼儿卫生保健知识的学习，肩负起转变教职工工作理念的重要任务。

（二）根据实际情况，制定具体有效的解决方案；

我们在转变态度的基础上，接下来要开展的工作就是对症下药，针对园所存在的问题，根据实际情况，制定解决方案。例如针对园所教职工缺乏的问题，考虑到乡镇民办园的实际办园水平，我们可以采取聘用兼职人员的形式，机动调整保育员工作，以相对有限的人数，最大限度地分担教师工作的同时，满足幼儿园的需求，而保健人员的聘用则可以与当地医疗机构协商，采取医护人员值班的形式参与幼儿园日常保健工作。另外膳食问题可以寻求家园合作，定期召开伙委会，制定均衡营养的食谱，并接受家长对厨房卫生安全工作的监督。诸如此类的问题也可以在园务会议中提出，集思广益，本着从实际出发的原则，共同商议解决方案。

（三）借鉴优秀园所管理经验，建立有效的监督管理机制，形成工作良性循环。

在园所整顿的后期，我们还应注意借鉴优秀园所的管理经验，最重要的工作就是建立有效的监督管理机制。我们不提倡“拿来主义”，同样的，应该在结合实际情况的基础上借鉴他园的宝贵经验。只有将态度转变，实际行动，监督管理都落实到位，才能使行为不断深化，从而形成一种内在约束，发展成为一种良性循环，而在后期的监督管理机制的制定上应注意以下几个方面。

1、管理的科学化；

园所的卫生保健管理工作首先应该建立在科学合理的基础上，有了相关理论的支撑，教职工才能更加坚定地执行相关的工作，具体的措施就是不断加强教职工保育知识的学习，从而使教职工明白为什么要加强卫生保健工作，从被动接受转变为主动参与。

2、管理的规范化；

俗话说，不以规矩，不成方圆。有了科学的理念，还要有具体的工作执行标准。在监督机制中，最重要的就是训练教职工的执行力，因此高度统一的执行标准，是检验教职工由理念转化为实际行动的最佳方法。应避免出现各人有各人的标准，各班有各班的规范；

3、管理的精细化；

如果说管理的规范化是检验的最佳方法，那么管理的精细化则是为了实现工作良性循环的重要保证。通过不断地细化标准和长期稳定的监督检查，使卫生保健工作深入人心，内化为教师心中的规范，最后形成没有规范和监督也能够正常稳定地运行的状态。

特殊的时代背景和教育的阶段性发展，造就了乡镇民营幼儿园的特殊性，希望通过此次调查研究，能为乡镇民营幼儿园卫生保健工作的开展提供参考，也希望所有的孩子们能够在幼儿园健康快乐的成长。

参考文献：

〔1〕 陆艳红，宋媛，冯梅珍等.苏州市公办和私立幼儿园卫生保健状况比较［J］..江苏卫生保健，2006，8(3)：26~28 〔2〕 卫生部、教育部第76号令［S］.“托儿所幼儿园卫生保健管理办法”

第四篇：幼儿园体育游戏活动初探

幼儿园体育游戏活动初探

我国著名的学前教育家陈鹤琴说:“孩子是生来好动的,是以游戏为生命的。”游戏是儿童时代的忠实伙伴，喜欢游戏是儿童的天性。儿童愉快的生活离不开游戏，儿童体质的增强离不开游戏，儿童智力的发展离不开游戏。健康的游戏活动对儿童心理的发展、智慧的启迪、思维的锻炼、体能的增强、儿童集体的形成，都是大有益处的。为了使体育游戏更好的发挥作用，我们不但有必要对各类游戏进行科学的分类、合理的选择安排，而且有必要全面、积极、有效地组织和指导每一次的体育游戏，同时将儿童的发展水平、发展需要同各类体育游戏的特点，结合起来研究，这可以使我们组织开展的体育游戏整合成一个循序渐进的有机整体。

一、体育游戏的分类

清晰地把握体育游戏的分类角度，有助于我们准确认识各类体育游戏的特点，从而使我们将各类体育游戏中具有不同要求的一个个游戏。这对我们克服体育游戏安排中的随意性和盲目性有积极地意义和作用。能更为全面准确地反映出游戏的性质和组织特点，发挥游戏在体育教学中的本质功能作用。

体育游戏按基本动作可分为：走的游戏、跑的游戏、跳跃的游戏、投掷的游戏、钻爬和攀登的游戏、平衡的游戏等。按性质可分为以下几种：

（一）模仿性游戏

幼儿通过模仿各种动作，达到发展他们基本动作的目的。如小班体育游戏“小白兔”，幼儿模仿小兔跳的动作，训练双脚向前行进跳的技能。这种体育游戏常伴有儿歌、音乐，多运用于小班。

（二）有情节的游戏

这种游戏的特点是有角色、有开始、发展、结束的游戏情节。教材中此类游戏较多，幼儿特别喜爱。游戏有不同的难易程度，各班都能进行。如小班的“老狼老狼几点了”、“老猫睡觉醒不了”、中班的“蝴蝶和小猫”、“鱼和虾”、大班的“小青蛙捉害虫”、“老鹰捉小鸡”等等。

（三）竞赛性游戏

竞赛性游戏以互相比赛，分出胜负的一种体育游戏，一般分队进行。如“抱球接力”“往返接力”“插红旗”、“小马运粮”等。由于竞赛性游戏强调结果的胜负，而小班幼儿还不太懂，兴趣只在游戏动作和过程本身，所以一般不在小班运用。中班幼儿开始注意到游戏的结果，并逐步产生比赛的兴趣，对竞赛性游戏有所理解，因此从中班开始选用，到了大班逐渐增多。

（四）躲闪性游戏

这种游戏对训练幼儿的动作灵敏性作用较大，参加游戏的幼儿为了保持优胜而不被淘汰，就必须灵活的躲闪，如中班的“捕小鱼”“踩影子”“打沙包”游戏。由于这类游戏对各种动作技能要求较高，躲闪时不仅要迅速跑步、转身、设法避开等，还要注意不碰撞其他同伴，因此，适合中、大班玩。

（五）球类游戏

指滚球、拍球、抛接球、击木柱、投篮、踢足球等。随着幼儿年龄的增长，由易到难地组织幼儿开展各种球类游戏。比如，大班的投篮比赛、运球比赛等。

二、体育游戏的选择安排

（一）根据体育锻炼的环节选择安排游戏

幼儿园一日活动中，体育锻炼的环节一般有：体育课、课间活动、户外活动、冬季晨间锻炼等。这些环节在一日活动中的作用不同，时间长短不一，因此，选用的体育游戏也应所区别。

1.为体育课选择安排的游戏

选择游戏时，必须考虑体育课内每部分的任务，因各部分对活动量和动作的要求不同，如准备部分的游戏，活动量不能过大；基本部分前半部是练习投掷动作，后半部就应选用活动量大的，带有跑跳动作的游戏，比如，上足球课时，准备部分就选择运动量不大的足球技巧游戏“打野鸭”游戏，后半部分我就会选择运动量大的竞技游戏“抱球接力”等。

2．为训练基本动作选择安排的游戏

大部分体育游戏是以基本动作组成的，通过游戏形式教幼儿学习新的动作，增加学习情趣，如果利用游戏来巩固动作练习，效果更好。比如，在练习脚内侧运球时，我就会采用游戏“赶猪进圈”的游戏，让幼儿在赶小猪的同时，体会并练习了正确的运球方法，使孩子在无意中练习，增强了幼儿的兴趣。

3．为户外活动选择安排的游戏

户外活动时间所选用的体育游戏应该与一天生活的各个环节相配合，注意应按动静交替的原则来安排。一般在语言课、计算课、美工课后的户外活动时间，选用活动量大的游戏，让幼儿追跑、跳跃，音乐课后则应选用活动量小的游戏。

（二）根据幼儿基本动作发展水平应注意由易到难地选择安排游戏

为发展幼儿某项基本动作而选编的游戏，内容很多，但难易程度不一样，因此，教师必须由易到难的选取教材。如发展中班幼儿平衡能力，宜先选用游戏《松树和柏树》，后选用游戏《迷迷转》；训练大班幼儿助跑跨跳的动作，先选用游戏“小马送粮”，后选用游戏《山沟里的狼》。

（三）根据季节的特点选择安排游戏

冬季天气寒冷，可选活动量比较大的游戏，如追逐、跳跃等的游戏。夏季气温较高，需选活动量较小的、比较安静的游戏，如训练大班幼儿快跑，冬天可选游戏“磁和铁”、“捉带子”等，夏天可选游戏“切西瓜”、“人枪虎”、“贴人”等。

三、体育游戏的组织和指导

教师合理、积极、有效地组织和指导幼儿开展体育游戏，才能保证体育游戏发挥其最大的教育效果。

（一）合理的组织安排

根据游戏的内容和活动量，以及幼儿的情况，来组织安排参加游戏的人数和先后次序。可以组织全体幼儿同时进行，也可以分成小组同时或轮流进行，暂时不参加游戏的小组，可以安排分散游戏。分组游戏人数不宜过多，持续时间也不宜长，使每个幼儿自始至终保持积极状态。

（二）讲解游戏动作和规则

在教新游戏时，要先向幼儿介绍游戏名称和玩法，使幼儿对游戏有一个全面的印象，然后重点讲解游戏动作和规则。对竞赛性、躲闪性、球类游戏等无主题游戏动作和规则的讲解，应该简短、准确、有时可适当示范(教师或幼儿都可)，以便帮助幼儿理解。在中、大班，为了检查幼儿对教师讲解的理解情况，可以通过提问来了解。只有幼儿理解了完成的动作和规则，游戏才能玩得快乐和协调。对小班幼儿，动作和规则可在游戏进行中讲解，边玩边指点幼儿做动作，这样便于幼儿接受。对中班幼儿可以简单提示规则；在大班可以让幼儿自己回忆游戏内容、动作和规则。这样，有利于培养幼儿的独立性，逐步可引导幼儿不需教师直接指导，自己组织开展游戏。

（三）教师对游戏的指导及品德教育

教师应全神贯注地观察幼儿游戏，及时地给予指导。游戏进行时，幼儿往往沉浸于情景之中，而忽略动作的姿势和游戏的规则。如玩球类游戏和民间体育游戏时，幼儿常常出现一些不正确的姿势，如低头、仰头、歪肩、单臂摆动以及犯规的现象等，教师要及时提醒和纠正，以达到游戏预定的目的。在模仿性游戏和有主题情节的游戏中要注意培养幼儿认真、诚实、遵守规则和友好的行为。在游戏中有时为了提高幼儿的兴趣，教师也可亲自参加游戏，但必须是动作正确和遵守规则的模范。在重复做游戏前，教师应指出前次游戏中的不足处，并表扬个别幼儿的良好行为，以利于游戏继续正常的开展。在大班，教师可以逐步培养幼儿自己组织体育游戏，培养幼儿的独立性和组织能力。也可以让他们带领小班幼儿游戏，但是，游戏的全过程要在小班教师的监督下进行。其一，给予必要的保护和帮助，特别是对年龄较小、能力较弱的幼儿，应给以必要的保护和帮助。对于有特殊疾病的幼儿，要特别关注，防止意外事故的发生。其二，加强有目的的引导和指导。在活动区域中进行指导时，我们十分注意对幼儿活动过程的观察。例如，幼儿常常喜欢用脚踢球玩，我们为了加强对幼儿上肢的锻炼，在墙壁的不同高度，结合墙壁画面的内容，巧妙地安装了不同大小的投准筐，有的是小鸟窝，有的是大树洞等。当孩子们踢一会儿球后，教师引导幼儿说：“你们的小脚踢球真灵活，那么，你们的小手怎么玩球呢？”孩子首先想到的是用双手投球进入墙壁上的各种大小、高矮的篮筐，他们会根据自己的能力和兴趣，选择不同的篮筐练习投准。当孩子们练习一会儿后，老师又与区域中一名幼儿玩起了高抛传接球，陆续地就有两两的孩子在一起传球模仿。这样，幼儿自主学习的能力得到了提高。

游戏是向幼儿进行品德教育的有力手段，体育游戏也不例外。教师要充分利用体育游戏的内容、规则、竞赛因素等，有意识地向幼儿进行品德教育。知道什么是美、什么是丑、什么是善、什么是恶，从小培养爱国主义精神。例如，在竞赛性和躲闪性游戏中我们要有意识的培养幼儿不怕苦、不怕累、勇敢坚强的精神；例如：在小班体育游戏《小刺猬捡水果》中，教师运用垫子、圈、牛皮筋、呼啦圈等布置成圆形场地，分别代替草地、小桥、石头、矮墙、山洞，在游戏中刺猬妈妈说：“宝宝们，天气越来越冷了，看来我们要出去捡一些水果过冬了，在我们家附近有许多的水果，我们可以走过这里的草地、小桥、石头、矮墙、山洞去捡水果，宝宝们走的时候要勇敢一点，不要害怕，要想个好办法走过这些地方去捡水果，我们比比看，谁捡的又多又好，好吗？”在游戏中孩子们在教师的带领下能主动运用滚、爬、跳、钻等技能，进行游戏，同时，教师不断地鼓励幼儿勇于面对困难，克服困难，敢于向困难失败挑战。

(四)游戏的结束

教师要善于发现有利时机，使幼儿在愉快的气氛中结束游戏。一般的在全班幼儿情绪良好，还未感到累的时候结束游戏最为合适。过早的结束游戏，幼儿不满足，也不能达到锻炼身体的目的，过迟的结束游戏，使幼儿过度疲劳，会影响健康。教师还要做简单的小结，可公布游戏结果，也可表扬某队(组)或哪个幼儿某些动作做得好，遵守规则，乐于助人，同时也应指出个别幼儿违反规则或不友好的行为。

由此可见，体育游戏作为幼儿生活中最基本的活动，与儿童的发展需要是息息相关的，不仅是由于它适合幼儿的年龄特点，满足幼儿的需要和兴趣，更重要的是它能促进幼儿德、智、体、美各方面的发展，这使儿童更喜欢、更有兴趣、更积极主动地参与体育游戏。

第五篇：园长任职资格证论文浅谈如何在篮球游戏培养幼儿的阳光性格

浅谈如何在篮球游戏中培养幼儿的阳光性格

【摘要】“三岁看大，七岁看老”的俗话，说明幼儿阶段的性格培育对一个人的性格起着极其重要的奠基作用。该如何在幼儿阶段培养孩子良好的性格，值得我们每个幼儿教育机构及幼儿教育工作者高度重视。顺应社会发展趋势及未来人才发展趋势，阳光性格应成为我们孩子性格培养的一个主要方向。本文拟在深入研究幼儿性格特征及幼儿园阶段对幼儿性格的影响的基础上，通过积极探索幼儿园篮球游戏对幼儿阳光性格塑造的途径，以篮球为载体通过各种游戏培养出更多性格开朗、心理健康、心胸开阔的未来人才。

【关键词】幼儿 篮球 运动 阳光性格

在职场，有这样一个观点，即性格决定成败。也许有些偏颇，但在具体的职场实践中却“屡试不爽”：性格内向的人，将无法获得更广阔的人脉资源；性格开朗的人，总是得到更多的成长甚至晋升机会。这个观点在理论界也屡屡为大家提及，如绪儒斯曾说：一个人的性格决定着他的命运。而约凯恩斯也说：习惯形成性格，性格决定命运。如此看来，一个人的性格对个人的未来确实影响至深，这也是当前无论是家长还是教育界，都非常高度重视幼儿性格培育的一个重要“现实”因素。尤其是在当前“不能输在起跑线”思潮的巨大压力下，如何培养幼儿的阳光性格，更成为“万众瞩目”的一个重大课题。

一、幼儿性格特征概述

从整体来说，幼儿性格可以分为内向型和外向型两种。内向型幼儿往往表现出安静、斯文，但可能自私、自卑、怯弱及优柔寡断、不合群等特点；外向型幼儿则往往表现得好动、诚实、谦虚、善良、果敢、开朗及做事积极、反应快等特点。这“一动一静”，都需我们加以合理引导或强化。但我们在引导和强化过程中有一点必须明确的是：人的性格是可变、可塑的，所以不能“先入为主”地将其固定归类，而应根据其“可变性”，加以合理引导与强化。这，应是我们塑造孩子阳光性格过程中必须注意到的一个重要问题。具体来说，可以细化出以下几种具体性格：

（一）安静型。这种性格类型的幼儿主要体现在女孩子身上。形成女孩子这种性格，与我们长期以来的传统观念有关：我们总认为女孩子就该安安静静、斯斯文文，不能像男孩子那样“闹”。这个观念不仅在我们家长中广为存在，就是在我们部分幼儿教师中间也有着一定市场。因此，我们总会下意识地提醒幼儿：注意，注意，不要太“闹”！在这种持续性灌输教育下，女孩子的安静性格也逐渐形成。

（二）好动型。这种性格类型的孩子主要体现在男孩子身上。同样，这种性格的形成，也和我们之前的家庭教育和社会环境教育莫不相关：我们总认为男孩子好动是天性，所以他的好动是可以接受的。好动型孩子固然有活波可爱、思维敏捷、比较合群、动手能力强的一面，但也会有霸道、霸气甚至蛮不讲理、自我意识过浓、唯我独尊的一面。因此，对好动型幼儿的性格培育和引导，同样需要我们尽心尽力，而不是任由其自由发展。

（三）自卑型。缺乏自信、充满自卑在一些幼儿身上表现较为明显：不敢举手发言，不敢与人交往，不敢表达个人意见，不敢去尝试，不敢与人争辩，以至于被人归纳为“怯弱型”或“孤僻型”。家长是幼儿的第一任老师，因此家长的性格、个性对幼儿的性格形成也有着极大的影响，家长首先要重视到这点并自省；对于幼儿园及幼儿教育工作者，应与家长保持高度的紧密沟通，在双方的配合下努力引导幼儿转变这种消极的性格。

（四）自信型。充满自信心理的幼儿往往会有一个自信的家长，也往往会有一个懂得鼓励他的好老师。自信型幼儿往往对一些问题的解决敢于提出个人观点和建议，或自认为自己能够胜任或做好。他同时也将是一种“领导型”人物：能很快在小伙伴中树立起自己的威信。拥有这种心理的幼儿往往心胸很开 阔，性情很开朗，心智很成熟。

（五）优柔型。这类型的幼儿往往表现出对麻烦或问题不知所措，拿不定主意，更不知道怎样去解决，也即我们常说的“优柔寡断”。这种性格的形成，同样和我们家长在日常生活中的相似表现密切相关：我们有些家长本身就做事不果断、不果敢、不坚决，喜欢拖、推。对这类型的幼儿的性格加以引导，同样很重要。

（六）果敢型。这种类型的幼儿很有自己的主见，能自己对周边的事务做出自己的判断和决定，并立即加以行动。这种性格的幼儿往往具有独立的思考能力，也具有较好的领导力：他的果敢与快速将迅速赢得小伙伴们的认可和信赖。但缺点也同样存在：会可能因为自负而产生一种傲慢心理或脱离集体。

在上文中，我们多次提及“家长的影响”。确实家长作为幼儿的第一任老师，对幼儿性格的形成负有不可推卸的责任。而当个性鲜明的幼儿个体进入到幼儿园，开始适应集体生活的时候，就多了一个环境影响力：幼儿园环境将对幼儿性格的逐步定型产生极大影响。因此，作为幼儿教育机构及其从业者，应担负起培育他们性格的重任。

二、幼儿园生活对幼儿性格的影响及作用

3—6岁的幼儿是模仿力最强的，也是最容易塑型的关键时期。幼儿在进入幼儿园后，生活环境也随之发生极大变化——开始要学习适应幼儿园的集体生活，这对幼儿来说是一种巨大的变化，所以这种环境的转变对幼儿性格的形成也将产生积极影响及作用。

（一）群居的集体性格。幼儿园首先给幼儿的第一堂课就是群居生活——有了很多小伙伴，有了一张规律的生活时间表，有了一起做早操、进餐、做手 工、讲故事、一边表演的经验。这种整齐规律的生活模式，会让幼儿逐渐养成一种群居的集体性格。这种性格的形成，对幼儿未来的团队意识、协作意识、守纪意识、守时观念等都会产生积极的影响力。

（二）活泼的开放性格。幼儿园是一个允许幼儿个性张扬的地方，也是一个尊重幼儿个性、培养幼儿活泼的开放个性的天堂。不仅有老师的乐观、向上及灵巧、好动的熏陶，更有各种各样的文体活动的登场。幼儿在“玩”中体验式学习，在一个又一个玩的活动中，曾经自卑、孤僻、不自信的幼儿会逐步融入其中，慢慢跟随着老师和其他小伙伴一起“玩”。在玩中学会交往、表达，在“玩”中释放自己的快乐，学会大胆表现自己，在不断体验成功的过程中变得自信，从而形成活泼的开放性格。

（三）勇敢的担当性格。在幼儿园，老师会创设一些“大带小”的混龄活动，让幼儿在活动中学会照顾好比自己小的玩伴。这种活动不仅能培养幼儿善良、礼让、理解、尊重、热情的品质，也会逐渐养成他们勇敢的担当性格。如排队不推不挤、玩具轮流玩、别人有困难时主动上前帮忙等，在活动中幼儿不知不觉学会了谦让、尊重他人、学会了自己解决问题等，培养了幼儿良好的勇敢品质和担当精神。

（四）好动的参与性格。好动是幼儿的天性，我们不能压制而更应充分地发扬他们的这种天性。幼儿园更多的是一种参与性活动的开展，这也是充分考虑了孩子们的天性，更充分考虑了孩子们阳光性格培育的需要。富有参与性活动的开展，不仅有利于培养孩子们的自信性格，也有利于培养孩子们的果敢性格。因此，如何开发更多的符合孩子们生理特点和心理特点的参与性强、娱乐性强的文体活动，应当成为幼儿教育机构的一项重要工作。

（五）强烈的模仿性格。幼儿的成长从模仿开始：在家模仿大人的言行举止，在校模仿老师和其他小朋友的一言一行。如何充分抓住幼儿爱模仿的特点，并给他们树立一个可以模仿的好榜样，是我们幼儿教师在日常教学中必须慎重的一个问题：教师乐观、开朗的性格，好学、好问、好思的学习品质都将是幼儿模仿的对象。同时，当幼儿出现不恰当的模仿行为时，教师也能循循善诱的引导和纠正从而让幼儿走上一条正确的模仿之路。

（六）好问的探奇性格。好奇作为幼儿的另一种天性，与他初涉尘世的生活经历不足有关——他们总是以一种新奇的眼光看待这个世界，且这个世界对他们而言永远充满一种新奇和神秘。对喜欢“打破砂锅问到底”的幼儿，我们应持微笑的鼓励态度，而决不允许粗暴的打断行为。让幼儿的好奇心得到满足，会让幼儿的心里洒满阳光。

以上种种性格的形成，都会促进幼儿阳光个性的逐步形成。因此，幼儿园的首要任务不是教学，而是幼儿的阳光个性的培育。阳光性格的培育，其根本是“动”——让幼儿“动”起来，在“动”中培养幼儿的阳光性格。

三、以“动”育“动”，用篮球游戏培育幼儿阳光性格

幼儿教育作为一项基础性工作，却担负着极其重要的责任：幼儿性格的最终形成，与他们幼儿园生涯息息相关。要培养幼儿的阳光性格，必须在充分认识、了解、认知和掌握幼儿性格的基础上，用一种动态的培育手段，逐步让幼儿“动”起来，并通过幼儿的“动”，逐步养成阳光心态。而篮球作为一种“动感十足”的运动，是我们培养幼儿阳光性格的首选之物。

（一）导入篮球游戏的条件

将篮球游戏有效地导入到幼儿阳光性格的培育当中，离不开以下几个条件 的具备：

1、对这个理念有充分认识。

理念决定行为。当前来说，“篮球游戏塑造阳光性格”的理念并不为人所周知或理解和接受：会有更多的理念和方案来阐述它对阳光性格塑造的重要性与可行性。也正因为如此，导入这个理念才有了一种阻力和压力。但敢于第一个吃螃蟹的人往往是能获得成功的人，对于践行这个理念的幼儿教育机构来说也是如此——能充分认识到篮球游戏对幼儿阳光性格有着积极的培育作用，是我们导入这个游戏的理念基础。因此，幼儿园的每一员，如果都对这个理念有充分的理解、认识，并从内心去接受它的话，那么执行的可能加上实践的动力一定可以获得成功。

2、具备了一定的硬件条件。

篮球游戏的开展其实是一件“物美价廉”的事情：篮球、篮球架和活动的场地即可开展。但我们同时也看到一个现实情况：很多幼儿教育机构尤其是在一些大城市中，由于场地租赁价格的昂贵，使很多幼儿教育机构的篮球游戏开展都受到了场地的限制。因此，要导入这个游戏并把它作为一个教学特色来培育，对一些幼儿教育机构来说，首先要解决场地问题。一旦这个问题得到了解决，导入篮球游戏就“万事俱备，只欠东风”了。

3、有完整系统的游戏规划。

要打造一个特色教育产品，必须有科学、完善的产品发展规划。篮球游戏的导入也是如此，需要一个系统的、完善的且据可操作性的游戏项目规划。这个规划必须包含：投资目的、投资额度、管理人员、责任人、教师聘用、游戏项目、游戏规则、安全保障、亲子活动、应急预案、成效检测、广告宣传、效 益预测等内容。要充分把商业效益与社会效益结合起来，既有商业运作的手段，也有社会效益的实现。只有这样，这个游戏才具有持久的生命力，也才能得到社会尤其是家长们的认可。

4、有丰富多彩的项目策划。

创新是一个游戏的永恒主题。篮球游戏也是如此，需要不断地创新。因此，有一个丰富多彩的项目策划，是我们扎实推进篮球游戏的一个重要保证。我们应充分调动群众的智慧，集思广益，设计更多的游戏项目。为此，我们可以邀请家长也参与进来。这样做的一大好处是：我们不仅借此宣传了我们的教育理念，传播了我们的育人新观，更有助于拉近我们和家长的心灵距离，使家长认可与接受我们的育人理念和方法。在充分收集群众智慧后，应加以深刻分析和整理，从中选出更具可操作性的游戏项目，并最终制成项目策划方案，使我们能在一定时期内保持稳定的活动开展，而不至于我们陷入一种“老套”无新的状态。

5、有专业的活动执行老师。

并不是所有的幼儿教师都能执行这项活动，它的执行更需要一种专业性做支撑。这种专业性，首先必须要求老师懂篮球：知道它的游戏规则，更懂得它的灵动性——当你把它看做一个有生命力的伙伴时，你才能从内心去接纳并爱上它。而我们知道：喜欢和爱，才是我们快乐去做某件事的持衡动力。所以在可能的情况下，必须聘请有篮球运动专业知识的老师来推行这项活动；如果实在一时难以聘请到合适的老师，对现有老师进行专业的培训是我们必须做的事情。因为专业性始终是家长的关注焦点，而家长的关注，才是这项活动最根本的一个推进动力。没有家长的关注，幼儿的阳光性格，不仅可能受损，其未来，也将蒙尘。

6、有持续的项目推进动力。

持续的项目推进动力的获得，归根结底，是孩子们是否具有持久的兴趣。它不仅考验着我们的游戏设计能力和实践能力，也考验着我们家长的支持度究竟有多高。我们很多家长总有一种不太全面、客观的认识：认为幼儿一旦入园就是幼儿园和老师的事情，大人就可以高枕无忧。这种认识不仅会挫伤幼儿园和老师的积极性，更降低了幼儿园与家长之间的配合度——幼儿教育始终是双方共同的事情，需要彼此的密切配合与共同努力。只有在密切的配合与共同的努力下，孩子们才能保持持久的兴趣，项目的推进也才能得到源源不断的动力支持。

（二）篮球游戏的成功导入。

要成功导入篮球游戏，并达到培育幼儿阳光性格的最终目的，需要紧密结合幼儿的特有兴趣与个性。尤其要高度重视以运动的“动”，去满足和激发蕴藏在幼儿体内的好动的“动”，使这项活动首先具有扎实的“群众基础”。

1、确保动感十足，切合孩子的好动天性。

篮球的最大乐趣就在于“你追我赶，你抢我夺”的过程体验和活动结束后的成就感满足。当前，市场上有很多适合于幼儿园阶段的孩子们玩耍的篮球及配套设施，且价格相比之下也比较低廉，这就为推广篮球游戏奠定了较好的物资基础。在篮球的追逐中，即便是内向的孩子也会逐渐放开，让自己好动的天性释放出来，而加入到篮球的追逐当中去；当幼儿的眼里只有篮球的时候，就是幼儿逐渐走出封闭状态、摆脱自卑心理的时候。

2、力求趣味十足，满足孩子的参与欲望。篮球游戏是可以设计的，因为会具有极强的趣味性。这种趣味性又具有极强的参与性：它既可以运球、抢球、投球、传球，甚至当足球一样来踢球，从而使这个“玩具”更具趣味性，也更能吸引孩子们的参与热情。在西方国家如欧美等发达国家，他们当今的篮球经济水平之所以能长期独霸一方、傲立群雄，与他们非常注重孩子的篮球运动开展有关：不仅在幼儿园有篮球课程，到了小学、中学乃至大学，都几乎组建有校级篮球队。因此，积极导入篮球游戏培养孩子阳光性格，既有理论基础，更有实践的验证。

3、努力变化多端，满足孩子的好奇心理。

篮球游戏具有极大的不确定性，这种不确定性会导致某项篮球游戏充满变数，而这种变数，则完全符合幼儿的好奇心理。譬如，幼儿对篮球的掌控技能训练，会让幼儿去思考究竟怎样才能更好的抓稳它；如何带球走跑，会让幼儿去探求身体与球的协调性；如何把球投进篮筐，会让幼儿去测量一个角度和距离，以及力度的把握。如此等等，都会让幼儿根本“停不下来”，而不停地去观察、揣摩。当他们成功地把篮球运动起来、掌控起来甚至投进篮筐的时候，就是自信开始根植他们心里的时候。

4、努力提高参与性，满足幼儿的群居需求。

幼儿其实是最怕被冷落、被边缘、被遗忘的，他们与生俱来有一种惧怕孤独的心理。篮球作为一项群体性文体活动，因为其强大的参与性，从而能有效地满足幼儿的这种群居心理。因此，篮球游戏的设计必须始终坚持好群体性参与原则，并附加以一定的竞技性，则更能提高它的趣味性和参与性。在这样的游戏中，幼儿会忘了所有，而只有开心和快乐。更重要的是，通过广泛的参与，他们可以与更多的小伙伴“深交”，可以拥有更多的好朋友，也逐渐可以拥有 一个阳光的心态。

可以这样说，一个阳光的心态或性格，离不开上述的好动天性、参与心理、好奇心理、群居需求；而篮球游戏的开展，能更有效地满足幼儿的这些性格成长需求。这也是为什么篮球之所以能在全球范围内尤其是在幼儿中间风靡的一个重要原因。这种大众性和廉价性，使我们更有了大力推广篮球游戏，塑造幼儿阳光性格的物资条件和基础。

幼儿的阳光性格至关重要，如何培育更迫在眉睫。篮球游戏的导入对我们来说是一次尝试，但更应值得坚决实践。它作为一种非常切合孩子心理特点和性格成长需求的游戏，也作为一项符合新教学大纲的教学探索，一定会伴随着我们的不断实践而走得更远。

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