新课程改革背景下的教师教学观的改造

第一篇：新课程改革背景下的教师教学观的改造

概栝地讲，新一轮课程改革的根本任务是：全面贯彻党的 教育 方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。为了实现这一根本任务，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了本次课改的六项具体目标。这些目标构成了新一轮基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。在这个系统工程当中，有一个至为重要的理念，那就是“为了每位学生的 发展 ”。所谓促进每位学生的发展，就是要求教育教学要促进人的不断创生，注重人的可持续发展。值得注意的是，我国有人根据生态学原理，在生态农业的启示下，提出生态式教育。这种生态式教育既不同于灌输式教育，也不同于园丁式教育。灌输式教育是一种为适应 工业 化而加速培养专业人才的教育。其要害是像工业化农业那样，把学生看成是一种可榨取的土地，而不像生态农业那样，主要培养土壤的 自然 生育能力。这样，学生固然可以掌握丰富知识，但却失去了创造能力。园丁式教育的致命之处，是把人的潜力看成一种像海底的石油一样早已经存在，只要去开采的物质。与它们不同，生态式教育认为学生的潜力不是现成的，而是在一种不断的相互作用中生发出来的，因而也是无限的，在我们看来，生态式教育就是促进人的创生。而要真正促进人的创生，必须进行一系列教学观念的改造。笔者认为，教学应建立注重人的生命发展的价值观，即教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴涵着高度的生命价值与意义。

一、新教学观的基本概念

（一）尊重生命的独特性。每个人的生命都有独特性，每个儿童都有自己的独立人格和精神世界。尊重生命独特性的教师尊重每一个学生的独特性，他懂得每个人都是独特的自我，让每一个学生都能在 学习中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。那种无视儿童存在的教学，从根本上讲就是否定了生命的独特性。

（二）理解生命的生成性。人是未完成的存在，也是非特定化的存在。人的“非特定化”意味着人具有无限发展的可能性，注重生命发展的教学证明了生命的未完成性、未确定性以及由此而具有的生成性。教师所要做的是创设一个有助于其生命充分生长的情境，把学生的生命力量引发出来，使学习过程成为学生生命成长的历程。

（三）善待生命的自主性。人生来就具有认识外部世界、求知于外部世界的本性。注重生命发展的教学让学生在学习中主动地探索外部世界。自觉地认识自我、追寻自我、提升自我，在自我不断超越的过程中体验到生命的力量与意义。

（四）关照生命的整体性。注重生命发展的教学是让学生的认知、情感、态度、价值观等都参与到学习中来，使学生在认识知识的同时，感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。

二、新教学观的具体内容

（一）教学思维观

以往，我们固守的教学思维是一种“确定性思维”。即把教学看做为按确定路线展开的，教师备课仅仅就是备教材，而备教材则往往又变成备教材的知识点和教材规定的路线。接下来，教学就是按教材所预先规定好的进程式跑道来进行，不能有一点脱离跑道的现象存在，甚至在什么时间跑到什么地方，都预先给规定好了。这显然没有人的创造性的展现。为此，必须转换教学思维，确立起“生成性思维”，具体表现：一是重创造，反预定。教学不是一个被给定的物，而是由人给定的活动，是人生命的展开。这就意味着教学在展开之前，是不能完全被预见的，这种不可完全预知性就意味着教学过程的创造性。它不仅关注教学过程的流，而且更关注教学过程的变。所以作为有创生性的教学，它不应该是教导的，而应是帮助的、激励的和富有挑战性的，是在不断的相互作用中发生着转变或格式塔式的转变，不再是排斥断裂、突变，而是积极地利用它们。在传授知识的同时，也转变知识的疆界，甚至不再仅仅是知识的创生，而且还有意义的显现。三是重差异，反同一。生成性思维就是要重视差异性，不强调绝对的同一性和标准性，尊重每一个学生的观点、看法、理解、体悟，教师甚至有时要随时就学生的看法、观点与学生展开对话，或引导学生相互对话，真正尊重学生发展的特点。

（二）教学过程观

教学不只是传递知识的活动，而是一种生命活动，是生命存在的基本方式。教学充满着人文关怀与生命情趣。概括起来有以下几个特征：

1、基础性特征：课堂教学是为学生一生的发展奠定基础的，课堂教学的价值和效果不是即时性的，而是显现于学生终身发展的作用之中。

2、民主性特征：课堂教学中师生间、生生间在人格上是平等的，是课堂教学得以顺利进行的必要条件。

3、活动性特性：课堂教学中师生间、生生间的活动，是课堂生命活力的具体体现。

4、层次性特征：课堂教学中教的层次性和学生学的层次性，体现了教学中对人的关注，课堂应使在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是其最显眼的标志，没有人会被无情地打击，更没有人会受到法庭式的审判。

5、开放性特征：课堂教学要激发教师和学生的活力，形成时间上、空间上和人际上的多维交流和联系，课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。

6、生成性特征：课堂教学应是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。课堂教学应是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空。

可以这样地概括：课堂教学过程是沟通、对话、交往的过程，是促进学生有效学习的过程。教师要将课堂教学看作是师生生命活力和生命价值的体现，课堂教学的知识传授过程是知识的生成与生长的过程，教师要激活和播种活的知识，学生要生成和生长新的知识。唯如此，才会真正焕发出课堂教学的生命力和创造力。

第二篇：新课程改革背景下

新课程改革背景下，教师如何不断适应和实现专业发展？

在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势，体现了对教师专业水平和社会地位的一种肯定，地位也未达到其他专业人员的水平，因此一些教育界人士认为，当前教师职业正在由“半专业化”向“专业化”方向发展，“专业化”成为未来教师发展的努力方向。

作为中学教师，最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学知识日新月异，我们所学的知识不够丰富，各种新知识、新信息不断涌现，我们很快感到不能得心应手。因此，我们必须加强学习进修，否则不能应对学生的各种问题，会被学生问倒，也会削弱我们的威信。同时，一些新兴学科的出现，也要求我们去不断“充电”，学生们所涉及的知识很宽很广，也有一定的深度，教师不学习不钻研行吗？因此，教育的改革发展，首先要求教师提升自己的专业业务知识结构。

我们应该充分地学习掌握有关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中，边总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。

新课程注重学生研究性学习，它要求教师能够创设丰富的教学情景，激发学生探索问题，解决问题。为此，我们首先必须成为探究性的学习者和实践者，以自身的探究性的学习经验和实践能力，去更好地指导、丰富和发展学生的探究性学习活动。

在教学中，课后及时总结经验：成功的是什么，不足的是什么？如何改进？长期坚持，就一定会积累不少的教学经验与理论，提高自己的科研能力，向教师专业发展又跨进了一步。

另外，教师还要有广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，灵活有效的从事教育教学的能力，数学教学活动中实验的操作能力和设计能力，教学管理的能力等。所以，以后我会朝着这些方面努力，使自己早日成为一名专业化的人民教师。

教师的专业化发展是时代的需要，是社会发展的需要。新世纪的教师不再只是教师匠，而是不断地向学者型发展。教师自身素质的提高，才有利于教育教学的发展和创新，才有利于转变教学观念和教学方式，加快对学生的培养。

第三篇：新课程背景下的教学观

新课程背景下的教学观

在教师资格综合素质考试中，教育观可以说是高频考点，尤其是素质教育的内涵+新课程教学观的转变，考试会以单选+材料分析出现，可谓是重中之重。现在将有关知识点整理如下：

1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(1)鼓励学生参与教学。(2)创设智力操作活动。

(3)教给学生思维的方法并加强训练

2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(1)知道学生掌握基本的学习过程

(2)知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法(3)培养学生良好的学习习惯

3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(1)结论和过程的关系：教学相长。(2)提倡重结论的同时更重过程的意义。4.教学从“关注学科”转向“关注人”

(1)以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。

(2)关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

教学观的转变可以记为“学习过人”。

例题：小明在上课的时候问了老师一个问题，被老师说是不好好听课，整天胡思乱想，扰乱课堂秩序，该老师违背了()A.教师是主导 B.课堂是主体 C.教育者为中心 D.学习者为中心 答案：D 解析：A.教师是主导，指的是教师在教学中处于领导、引导等作用，题目中有体现;B.课堂是主体是指课堂是学生学习的主要场所或主要方式;C.教育者为中心是指教学中以教育中为中心，一切的教育活动都是围绕教育者展开的，与素质教育倡导的学生为主体向违背;D.学习者为中心是指教学中应该以学生为主体，教学的活动应该以学生为中心。题目中该老师不仅没有回答小明的问题，反而说小明整天胡思乱想，扰乱课堂秩序。该违背了学习者为中心。

第四篇：新课程背景下我的教学观和教师观

新课程背景下我的教学观和教师观

王

瑶 【内容摘要】

1、新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力，五种反思。

2、新课程背景下的教师应该首先要找准自我，其次要反思自我，然后要超越自我，最后要悦纳自我。

【关键词】渗透 基础 服务 权力 反思 超越 悦纳 一.新课程背景下的教学观

课程标准的课程目标是根据知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。根据课标精神，我想把新课程背景下的教学观分为一个过程，两个基础，三个服务，四种权力，五种反思。

1.一个过程

课堂教学中的每节课都是师生共度的生命过程，是信息的传递，情感的交流，生命的碰撞。华东师范大学叶澜教授认为，长期以来，在学校实践中，不少教师心目中有教书而无育人，有知识而无生命，不把学生作为一个鲜活的生命来看待。这种对个体特殊性以及个体生成方式的忽视，最严重的结果是导致教育和教学成为重复性的机械劳动，变为不需要变革的一次次封闭的循环过程，使课堂“沙漠化”。人的生命是教育基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。因此，在这个过程中，应该体现一种新型的师生关系，要体现教师对学生的尊重。

2.两个基础（1）做人的基础

教师是学生成长的引领者，教会学生做人是教师的责任。首先教师自己要做“好人”。上海有位中学优秀校长认为他小学的数学老师给了他很大的影响。有一天数学课上要考试，他由于踢足球把膀子摔断了，绷着绷带不能写字，这时老师走过来，轻轻的对他说：“不要急，你说我帮你写。”老师就这样帮他答完了卷子。这件事使他很感动，他想天下什么人最好？老师最好，自己将来一定当她那样的老师。后来，他数学学得很好，考上了大学的数学专业，参加教育工作后，成了优秀的数学特级教师。试想，如果教师先将他数落一番，进而将他逐出考场，我敢肯定的说，他绝不会成为一名教师，更别说成长为一名优秀的特级教师了。（2）终身学习的基础

现代社会科学技术飞速发展，终身学习已是必然，作为教师，必须为学生打下终身学习的基础。

首先要有学习的愿望。培养学生学习的兴趣。所谓兴趣是最好的老师。有一个农村中学，每年高考的升学率都在县里名列前茅。但有一个怪现象：每一年高考完了的学生都将所有的教科书堆在操场上，放火燃烧，学生则围着火堆又唱又跳。一位大学生在反思自己的中小学生活时，如此说道：当我拿到大学录取通知书时，似乎猛然觉得这十二年的寒窗苦读换来的除了一张通知书外，什么都没有——没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣爱好。他除了无奈地“喜欢”数理化英语等高考课程外，简直都忘了国歌是怎么唱的了。在这样的学习环境下，他还能有学习的兴趣吗？

其次，要养成良好的学习习惯，有人说，小时候人是习惯的主人，长大后则是习惯的奴隶。习惯的力量是巨大的。只有养成良好的学习习惯，才能内化为学生的素质，对学生的一生都产生深远的影响。

再次，要教给学生学习的方法。“授之以鱼不如授之以渔”教师应该有科学的教学方法，北师大的董琦教授曾做过一个实验：在课堂教学中，当老师大声地训斥学生时，学生的脑细胞成千上百的死亡，教师要注重教学艺术，中国的第一部教育专著《学记》里有对教学艺术许多精辟的论断。“故君子之教喻也；道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗迁移则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。”《基础教育课程改革纲要》对如何进行教学提出了建设性意见：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识，与培养能力的关系，注意培养学生的能力性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实验中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习。”

3.三个服务

（1）教材应为学生发展服务

教师应挖掘新课程教材资源，引领学生开发教材，叶圣陶先生说过：“语文课本无非是个例子。教师要灵活使用教材，广泛理解教材，有些教材可能地域局限，例如南方的小朋友没见过高粱，农村的小朋友不知道单元楼，城里的孩子对庄稼一无所知，这就需要教师在使用教材时，灵活机动，可以增删改，当然前提是科学合理。

（2）教案为学生发展服务

教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵化的模式，而应该是一个随机应变的模块，已经远远不是备课的时候，就完全了然于胸，把握在手的，他需要沿着学生认知的曲线，思维的张弛，或者情感的波澜，以自己的教育机制随时调整教学环节，三步五环七程序，已经变得不重要，重要的是有没有完成教学任务，学生的思维是不是真正被激活，课堂里有没有充满学生主动学习的气息，因此，我们应该处理好预设和生成的关系。例如老师在教案中设计了一些问题与答案，但有时学生并不按照老师的思路解答，老师总要绕到他自己的答案上，结果累的老师满头大汗，学生甚至一头雾水。（3）教师为学生发展服务

《学会生存》一书中指出：学校是为儿童设立的，而不是儿童为学校而生的。言下之意，教师是为学生而存在的，是为学生服务的，一切为了孩子一生的发展，应该是教师最直接的，也是教育的终极目的。

4.四种权力(1)参与的权利

学生应全过程参与教学，除了课堂教学，还有参与的前奏，和参与的后延，参与的前奏——查找资料，培养学生收集资料，动手制作资料的能力，把复杂的问题提前告诉学生，让学生提前思考，参与的后延——课后实践，运用已学知识解决现实生活中的问题。（2）质疑的权利

教师没有评价孩子质疑水平的权力，犹太人的家庭孩子回家后家长问的第一句话就是：“今天你提问了吗？”作为教师在课堂上应该允许孩子有不同的见解。（3）出错的权利

孩子是未成熟的求知者，要允许孩子出错。（4）越轨的权利 5.五项反思

（1）教学方法选择的有效性（2）学习方式选择的有效性（3）及时性表扬的有效性（4）多媒体运用的实效性（5）课堂教学的有效性 二.新课程背景下的教师观

新课程背景下的教师应该首先要找准自我，其次要反思自我。然后要超越自我，最后要悦纳自我。

1.找准自我：我是谁，我干什么？

几千年来教师就一直沉浸在“蜡烛”，“园丁”，“灵魂工程师”这样的融融赞誉中忍受着牺牲自己的生命需要和个性。当然，教师要做蜡烛，人梯，园丁，但不能只讲奉献，他应从教育的历程中获得一种生命个性张扬的痛快，一种成长的体验，一种生命的意义感，如果一个教师不懂得去体验自身生命燃烧绽放出的夺目光彩，不懂得欣赏自己用生命托起的一颗颗新星的灿烂光芒，不懂得去品味自己辛勤换来的满园缤纷与芳醇，那么，教师的奉献与付出又有什么意义呢？

教师，不仅仅是一种职业的代名词，而应该成为一种生命存在的方式，成为一种人的生活方式，教师要善于从师生共创的生命舞台上，从师生共度的生命历程中，体验一种生命的满足与快乐。得到生命的成长与升华，教师是常人，有喜怒哀乐，又非常人，要有强烈的教师意识，要最大限度的宽容孩子。什么是宽容？从某种角度上说就是爱到极致，就如同热恋中的爱人，相互看到的总是对方的优点，而缺点和不足却被包容了。教育中，教师对学生的包容就是无声的教育。

2.反思自我：教师只有不断的反思自我，才能不断的进步。一位优秀的教师，不是因为他培养了高考明星，而是他们工作时那种有滋有味的幸福感，那种在日复一日，平常，平淡，平凡的工作中，不断能发现新奇，新鲜，新意的无线乐趣，那种看到自己的教育智慧，在学生身上得以验证的满足感，成就感，他们每天面对的是“旧”的面孔，但每天都有新鲜感，他们今天面对的还是昨天的那些学生，但今天却从这些学生身上发现了不同于昨天的新东西，他们天天看到自己的心血在学生身上时时刻刻的融化，组合，萌芽，生长。他们还善于从反思中享受幸福，从反思中体会，寻找激情。因此，作为教师本人，要善于调整好自己的心态，进行自我教育，要善于从反思中品尝教育的幸福，提升自己的职业理想。

美国学者波斯纳经过多年对教师成长的研究得出一个公式，就是:教师的成长=经验+反思。人的成长其实就是不断认识自己的过程，一个人做事感情愈投入，变愈有发现，愈有发现就愈快乐。反思就是一种寻找工作快乐的方式，反思可以让我们沉浸下来，不在被一天的繁杂琐事所困扰；反思可以让浮躁的心获得一泓滋养的甘泉，反思可以让我们发现不足，渴求新知；反思可以让我们从平凡的小事中发现不平凡的意义；反思，可以让我们从看似机械的重复中感受激情与幸福。这样的反思会使我们感到温馨，对学生富有感情，使自己品尝到快乐和幸福。

3.超越自我

现在提倡科研型教师，教师对课题研究的目的不是理论的突破，模式的创新，应以课题为载体，帮助教师更新观念，提高科研能力，在进行课题研究的时候，要把大课题分成若干子课题，在写清背景步骤，每学期写一份总结，每年召开一次研讨会，要有论文，专题报告。

4.悦纳自我：教师要善待自己，给自己留有余地。

社会上都把教师比作红烛，甚至是两头燃烧的红烛，过多的强化了教师的社会价值和奉献精神，却忽视了教师也是一个平凡的人，也有自己的生命价值和需要，教师被人们推上了神坛，也成了祭坛上的牺牲品，教师像体验蹦极那样感受着强烈的落差。面对职称评定，教师聘任，末位淘汰，按绩取酬，课程改革等，教师们应接不暇，疲惫不堪，据有关调查表明，现在的教师心理问题发生高达50%左右，看到这个数字，我的心头多了一份忧虑，因为，教师担负着教书育人的圣神使命，他们要用人格去塑造人格，要与学生亲密接触，要与学生进行心灵对话，因此，教师的心理健康就有了特别重要的意义。教师的心理健康不仅是维持自己精神生活质量的必要保证，更是培养学生心理健康的必要前提。

第五篇：新课程改革背景下教师教学观念及学习方式转变

新课程改革背景下教师教学观念及学习方式转变

【摘 要】 基础教育课程改革形成一套全新的课程理念、课程管理体制以及课程实施方法, 其实施有赖于教师的理解、设计和具体化, 而教师教学观念的转变则是关键性的前提。新课程理念要求教师重新认识课程与教学之间的同构关系, 并对自身角色、教育对象以及二者在教学过程中结成的交往关系进行深刻反思和全新理解。

关 键 词 ：新课程改革;教师;学生；教学观念;学习方式

一新课程改革背景下教师教学观念的转变

随着新课程标准的实施，新课改已逐渐深入到教学的方方面面，通过对新课程理念的解读和对教材在教学中的实施，我们感觉到教育教学观念、教学目标、教学方法、课堂教学模式、学生学习方式在逐渐发生着变化，旧有的考试评价制度等受到了前所未有的冲击，教师在教改中面临巨大的挑战!因此在新课程实施中我们遇到了一系列问题，也采取了相应的对策，但有些问题还期待专家、同行能给予良策。

教学中观念与认识的转变

面对新课标、新教材的要求以教师为主导学生为主体，认识与观念也随之改变。主要表现在：

(1)重视知识获得的过程与方法，使知识由被动地吸纳变为主动的吸收，使学生成为真正学习主体，满足了学生天生爱动的特点，动手动脑的能力得以锻炼，使学生遇到问题后知道怎样想和怎样做，提高了学生处理问题和解决问题的能力，使学生在课堂上的主体作用得以充分发挥；重视情感、态度与价值观的教育，使学生掌握正确的是非标准，尊重科学、尊重知 识、尊重真理；尊重和热爱生命，尊重和热爱祖国和人民，尊重和热爱中华民族的优秀的文化传统，使学生学会情感的表达与交流，以充实学生的情感世界和精神世界。教学内容丰富多彩，学生学习兴趣热情高涨，使教学更加人性化。

(2)新课标倡导学生探究式学习。学生活动、合作、交流的机会增多，不可避免出现纪律问题，让学生总结、发表意见不可避免地出现时间紧张的问题，这就要求教师课前一定要精心安排教学的每一个步骤和环节，课上做好组织管理工作。

新课程理念的应然要求每位教师实质上都有其教学观念, 犹如每个人都有其人生观一样。教师的教学行为也总是自觉不自觉地受其教学观念的影响。正如马克思所言: 最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方, 是他用蜂蜡建筑蜂房之前, 已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果, 在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着, 即已经观念地存在着。反诸教育教学发展的历史, 教学实践领域每一次大的进展首先都是教学观念的转变。从夸美纽斯的自然主义到赫尔巴特的统觉教育理论, 再到杜威的进步主义教学理论, 以及本世纪50年代兴起的当代教学论, 教学观念不同, 以此为指导的具体的教学理论、教学实践也不同。

近十几年来,伴随我国课程与教学改革的开展, 教师教学思想与观念的转变已成为课程与教学改革实践的核心问题受到理论界的普遍关注, 传统教学观念也在一定程度上有所变化,但从深层次上看, 由于受文化传统、个体素质以及人文环境等诸多因素的制约, 教师的教学观念并未发生实质性的改造与创新。当前, 已全面启动的基础教育课程改革形成的全新课程理念使我们不得不再次正视教师的教学观念问题。以往, 我国基础教育的 确定性 特征十分

明显, 突出表现在有统一的内容, 统一的教材、教参, 统一的考试, 统一的标准等。相比较而言, 新课程体系的 不确定性 因素有了很大程度的提升。首先, 新课程确立了新的知识观,从而走出了课程目标的知识技能取向;其次, 新课程确立了新的学生观, 从而使个性发展成为课程的根本目标;再次, 新课程确立起课程与社会生活的连续性, 从而使新课程根植于生活的土壤。当然, 新课程的实施能否实现上述改革目标, 归根结底还在于作为课程改革实践者的教师对课程改革目标、性质、内容、方法、评价等相关内容的深刻反思和全新理解, 而其中尤为重要的就是教师教学观念的转变。因为观念隐含着主体对事物本质的把握和根本价值取向, 对主体行为的整体过程以及行为的可能结果起着支配和最终的决定作用。

可以说,教师教学观念的实质性转变成为新课程的应然要求。因此, 本文拟就新课程实施背景下教师观念的应对与更新作一探讨, 以期对基础教育课程改革以及教学实践的进一步发展有所裨益。

观念转变的前提: 对课程与教学关系的重新认识和理解

纵观 20 世纪教育理论与实践的发展, 课程与教学的分离成为重要的特征之一。在这情况下, 所谓的课程,仅仅被理解为官方课程文件, 即制度性课程, 所谓的教学, 也主要被看作是落实 制度课程 的重要途径。于是,课程与教学就成为彼此分离的两个领域, 课程是 专制的一方, 而教学则成为被控制的一方。教学成了课程的附庸, 教师的角色则只是一个执行者, 他们只有听命于课程制定者的义务, 而没有创造性进行课程改革的权利,其任务就是忠实、有效地按照教学大纲和教材进行教学。而作为课程载体的 教材 无论对教师的 教 还是对学生的 学 均具有绝对的权威。事实上, 能否严格依据教学大纲的要求和教材的编写意图去完成教学任务, 多年来也一直是我国对教师教学进行评价的一项重要指标。从实质上说, 这缘于一种缄默的观念, 即知识的权威性和确定性。而这种观念恰恰是导致课程与教学的异化关系的症结所在。正因为如此, 以往基础教育课程体系过分强调知识技能的确定性, 把知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的供人掌握的东西, 进而形成了课程目标的知识技能取向和课程实施的 灌输主义 倾向, 形成根深蒂固的知识教育模式。

于是, 教师以 教会 学生掌握知识为使命, 学生以 学会 知识为己任, 一切教学行为都要以掌握学科的知识体系为中心。在新课程结构中, 无论是分科课程还是综合课程, 都体现出全新的教学理念。新课程目标强调, 要改革课程内容过分强调学科体系严谨性、过分注重经典知识的倾向, 加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系。换言之, 新课程在内容上力求贴近社会、生活和学生需要。新课程理念不再将作为课程载体的教材视为学生必须完全接受的对象和内容, 而是强调教材的 范例性 , 将其作为引起学生认知、分析、理解事物的一种文本或中介, 并以文本的开放性、创造性、生成性给教学以多样的诠释角度。也就是说, 教师的教学过程将不再受到教材的严格约束和控制, 教学的过程即是课程建构与开发的过程。新课程理念赋予教师在教学中进行创新和变通的从未有过的自由, 它为教师提供了较大的自由创造的时空和广阔而全新的研究领域, 教学过程中教师可支配性因素的增多, 使得教师不可能再仅仅以一个被动的执行者的角色出现, 而必须成为一个主动的创造者、研究者和开发者。从实质上说, 这正是课程与教学由专制、集权走向民主和开放的具体表现。总之, 在新课程背景下, 课程与教学必然会摆脱以往单向的线性关系, 走出僵化的机械论、控制论, 实现深层意义上的整合。

这要求教师必须克服教学的工具价值观, 不断体验并研究课程与教学之间的相融关系, 突破以往用固定方式处理教材和教学大纲的习惯图式 , 创造性地、灵活地、结合学生生活实际对课程进行设计并实践。当然, 教学观念的习惯图式 一旦形成, 即具有了一定的惯性和惰性, 这会使新观念的融入变得非常困难, 甚至导致观念转变的表面化和形式化。因此,教师对新观念从经验理性认识到理论理性的理解就显得极为重要。

观念转变的关键: 师生角色的重塑与确认

由于受文化传统的影响, 教师的教学观念具有历史继承性, 自古代 学而优则仕 的仕途化教学目的观到隋唐科举制度盛行再到今天仍具强大生命力的 应试教育观, 均是教师讲 书 , 学生背书 , 教师凭借制度力量树立起自身的权威形象。尽管孔子的启发式教学, 学纪中倡导的问答教学, 宋代书院采用的自学与讲习相结合等教学方法在今天看来依旧闪光, 却没能得到广泛的流传和发展, 而与科举制度相适应的灌注式的、死记硬背式的教学方法却成为教学的主旋律始终占据着主导地位。这种情况长期存在的必然结果就是师生之间交往关系的异化, 即教师作为提供知识的 权威 和工具而存在, 学生则以知识的 容器 而存在, 教学过程在 我 它 甚至是 物 物 之间不人道地进行着。长期以来, 教师也形成了一种固定的思维模式, 似乎只有按照某种固定的程式, 教学活动才能得以有效进行。于是, 教师垄断了整 个课堂教学, 他们执著地追求教学的规范性和模式化, 遵照教学大纲和教学参考书精心备课, 严格设计教学过程,课堂上则按照设计好的程序将教学进行到底, 即便是其中穿插了一些师生问答或启发式教学, 也只是一种机械化、模式化的形式。结果则是学生的学习热情和动机被逐渐销蚀, 教师的教也没有了创造性可言, 师生的生命力和主体性都无从发挥, 教学失去了应有的生命活力, 课堂变得沉闷、乏味, 缺乏意义的显现。在新课程背景下, 传统课堂教学中师生所扮演的角色必须转变。为此, 教师必须要从新的视角、从理性层面去定位学生并重塑自我。

二新课程改革背景下学习方式转变

一、新的学习方式的特征

单

一、陈旧、被动的学习方式,已经成为影响素质教育推进的一个重要的障碍。在新课程的实施过程中,我们应使学生采用新的学习方式,使得学生学习的过程不再是学生被动的吸收课本上的现成结论,而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。这些新的学习方式主要以下几个特征:

1.主动性

2.合作性

3.体验性

4.问题性

二、新的学习方式的类型

所用的新的学习方式有以下几种类型:

1.自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。

2.探究式学习

探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

三、课改实施中问题解决的对策

(1)多交流，促发展。

教育局教研室举办课改培训活动，优质课评选，示范课展示，流活动，使教师从主观上认识到课改的重要性和必要性，促使教师彻底转变观念。学有所依，探索新的教学方法，进而实现新的教法优势整合、互补。

(2)立足校本，推进改革

1、开展校本培训，提升教师素质新课标实施中，一是对教师进行新课程理论培训，让教师理解新课程的一些基本原理，明确改革的指导思想、教育观念、改革目标，掌握课程功能、课程结构、课程内容、课程管理政策，为新课程实施提供理论保障；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为新课程实施提供知识和智力上的保证。

2、开展校本研究，推动改革进行

课程改革也同其他改革一样，是继承与发展的过程，是“扬弃”的过程。在课改实施过程中，肯定会遇到新问题、新情况。那么。开展“以校为本”的教学研究。及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程是非常必要的。校本研究以学科研究为主体，研究内容可包括教材使用和开发，教学过程和学习方式，优化课堂教学，课程实旋中的难点、热点、焦点问题。研究方式可以是个案研究或专题研究。

3、开发校本课程，关注师生发展

校本课程是以学校为基地，基于学校本身自主进行的，突出师生特点和学校特色的课程。它既可以弥补国家、地方规定的课程过于宏观、无法照顾到学校的实际缺陷。又给学生张扬个性、发挥特长、全面发展提供了条件。同时，教师是开发校本课程的主体，在校本课程开发、管理、实施、评价过程中。也会促使教师专业知识和能力的提升。可开发特色课程(家长学校：计算机信息课程、心理健康教育；设置活动课程：兴趣小组、第二课堂等：挖崛隐性课程：学生自我服务、自我管理教育，教师表率作用，校园文化熏陶，团队精神培养等)，逐步形成多元、互补、立体、灵活的校本课程。校本课程的开发有利于学校特色发展。有利 于教师发展，有利于学生全面发展，真正能够实现师、生共同进步，能够保障课程改革顺利进行。

新课程改革背景下教师教学观念及学习方式转变

院系：教育与教师发展学院教育学

学号：1010314077

姓名：李一帆