浅谈新课程改革背景下的教师角色转变大全

第一篇：浅谈新课程改革背景下的教师角色转变大全

浅谈新课程改革背景下的教师角色转变

摘要

社会变革和教育改革呼唤教师角色的转变，基层教师需要注重改善知识结构，更新教育观念，提高教育能力来应对教师角色的转变。在角色转变的过程中我们需要关注师生关系的转变，以及由课程的执行者向课程的构建者的转变，以便适应社会需求。

关键词

新课改；角色转变；社会变革

时代在进步，社会在发展，新课程改革应运而生，它不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，新课程体系在课程目标、功能、内容、结构、实施管理与评价等方面，都有重大的改革，这一系列改革无疑将教师的教育教学发生巨大的变化[1]。新课改使我们醒悟到传统教育的弊端，醒悟的目的就是为了改变，我们必须把教师设计的教育，转变成学生设计的教育，这是教育领域的一个重大突破，支持这一重大突破和改革的就是教师角色的转变。

一、教师角色转变的必要性

作为一种古老的职业，教师职业所承担的社会角色与职能随社会和时代的发展在不断的变化和更新。随着新的全球化时代的到来，随着我国改革开放和现代化进程的加快发展，我国整个社会进入了前所未有的生活方式转型时期，社会文化、政治、经济、传统习俗等方面发生了急剧的变化。因此，教育的发展和改革成为事关国家和民族生存发展的根本战略性任务。全社会期待教师承担培养创新人才的艰巨责任，教师角色的转变成为时代和社会发展的必然要求，成为教育和教学改革、课程改革的必然要求，成为教师自身专业发展的必然要求。

（一）社会变革呼唤新的教师角色

随着人类文明进入全球化的新时期，知识经济初现端倪。与此同时，日益发达的现代交通技术缩小了人类的物理时空，以信息高速公路为载体的互联网缩小了人类的心理时空。资本、技术、劳动力跨国流动的自由化、全球贸易的市场化，引发了各国政治、经济、文化、意识形态和教育的联动变化【2】。这一系列的社会变革使教师角色的转变成为必然。

知识经济是以信息的生产和利用为核心、以人力资本和技术为动力、以高新技术和服务的产业为支柱的经济。培养具有不断获取新知识的能力和创新精神的人才，是保证未来社会持续发展的不竭源泉。因此，人力资本和知识资本成为社会最重要的经济发展资本，具有创新精神、创新能力的人才成为知识创新的主体和二十一世纪经济发展的原动力。

信息高速公路的发展使人类进入地球村时代。全球化必然要求教师的社会角色和社会职能及时做出相应的转变：需要教师加强对多元文化的理解；需要教师从现有教育制度与传统文化维护者和传递者转变为文化的创新者和改革者，成为社会和教育变迁的改革者；全球化同时还需要教师更加注重教育的人力资源开发的功能，注重教育为经济的社会发展服务的功能。现代社会的发展对教师职业提出了新的要求，变革的时代呼唤新的教师角色。

（二）教育改革呼唤新的教师角色

知识经济的曙光、全球化时代的冲击、可持续发展观的深入等，使社会发展受到了强烈的冲击。在这一背景下，教育在培养一代新人和各种人才的重要性被再次凸现出来。

教育的目的不再仅仅是传授现成的知识，而是让学生学会求知、学会生存、学会合作、学会做事；具有丰富的人文素养和科学素养；成为一个主体性得到高度弘扬并能适应多样化的未来世界的人。就教育的时空而言，学校不再是唯一的教育场所，家庭、社会将和学校共同承担起教育任务，并由此形成立体的教育网络。

就教育的内容而言，在信息时代，人们可以随时随地地根据自己的需要选择学习的内容，学习者的灵活主动性增强。从教育的功能看，现代信息技术极大地开拓了人们获得知识的渠道，学生过于依靠课堂、依靠教师、依靠教科书的单一学习模式发生了变化，教师不再是唯一的知识载体，传统的教师作为知识权威的地位和作用将发生变化。

随着新课程改革的发展，传统教育的目的、时空、教学内容、教学方法和手段等发生了质的变化，这一切都迫使教师更新教学观念、调整教学方法和手段，实现教师角色的根本转变。

二、教师角色转变的内容

（一）从师生关系的角度看教师角色转变

1、由重传授向重发展转变

教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习[3]。在传统封闭式的教育中，教师是知识的输出者，由于教师被定位在学校这个“围墙”内，由知识的拥有者和唯一源泉——教师向知识的需求者——学生输出知识的活动，教师就必须承担着把人类世世代代传承下来的知识通过输出的方式继续传承下去的职责，教师和学生之间的关系就是教师“单向输出”和学生“被动接受”的关系，这就意味着忽视了学生的发展。新的教育改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。我们知道，学生不是一个待灌的瓶，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人，学生在教学过程中学习，既可以学习掌握知识，又可以得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可以形成良好的个性和健全的人格，从这个意义上来说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。随着信息技术的发展以及网络时代的到来，这种知识的输出者的角色已不能适应学生的发展了，因此，教学重点要由重知识传授转向重学生发展。

2、由重教师“教”向重学生“学”转变

新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价也应以关注学生学习的状况为主，正如叶圣陶先生所说的“教是为了最终达到不需要教”。传统的教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转，长此以往，学生习惯被动学习，学习的主体性也就渐渐丧失，显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。信息社会终身教育的背景下，教师不可能，也没有必要把浩如烟海并且快过时的知识尽可能多地教给学生，帮助学生掌握学习方法特别是终身学习的方法才是教师教育工作的聪明选择。只有拥有学习方法，学生才能真正自主踏上学习和创造的征途。因此，教师的角色必须做出适应终身教育的转换，既是知识的给予者更是学习方法的给予者。

（二）从教师与课程运做的关系看教师角色转变

新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。教师在自己的教学生涯中要实现教学生活角色的转变——由课程的执行者向课程的构建者转变。

当课程有“专制”走向民主、由封闭走向开放、由专家走向教师、由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件）而更是“体验课程”。即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机构成，同样是课程的创造者和主体，学生与教师共同参与课程的开发，这样的教学就不只是忠实地实施课程计划（方案）而更是课程的创生和开发。这样，教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体，课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完美文化，这是课程观的重大变革。

新课程体系给教师预留了充分的空间和余地，新课程与学生的生活世界结合，与实践链接，为教育教学开拓了广阔的空间；新课程实行开放的内容体系，有利于创新精神和创造能力的培养；新课程注重实践和实际，关注人生、社会和环境，有利于学生情感、态度、价值观的形成。可见，新课程背景下教师向课程构建者角色转变的作用非凡。

（三）从教师自身角度看教师角色转变

1、由传统教育者向终身学习者转变

在终身学习的观念日益深入人心的情况下，教师作为以培养人为目的的工作者，其自身素质的提高具有深远意义。二十一世纪是知识经济的时代，作为一个教师从踏上工作岗位那一天起，就面临着满足知识经济时代信息技术飞跃发展的需要的挑战，一方面，随着知识更新的步伐不断加快，科学技术的突飞猛进，教育新理论、新方法层出不穷，教师必须不断学习，用科学的教育思想武装自己的头脑，加强对现代教育技术的运用，使教学效果得到提高；另一方面，随着网络技术在教育中的应用，学生的学习途径日益多样化，学生的知识也更广泛，如果教师不注意随时充实自己，就无法给学生恰当的指导，也不可能在教学中贯彻教学相长的思想。在新课程下，一个显著的变化就是，难度降低了，但知识面加宽了，各学科出现了一种交融的现象，适应这一变化，自身知识储量是一个必要条件，所以，教师更应该成为终身学习者，学那些过去从未接触过的东西，学在教学中没有应用过的东西。

2、由传统工作方式向新工作方式转变

传统的教师是一个孤立的单行个体，有一本教案（或教师用书）就可以完成自己的教学，工作方式所谓单调。新课程下，教师要教会学生合作，教师自己首先应学会合作。首先，应学会与其他教师的合作，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工【4】，只有不同学科教师间的相互合作，才有可能完成课程的综合和学习方式的综合，因此，新课程下培养学生的综合能力，必须改变教师之间彼此孤立和封闭的现象，教师必须学会与他人合作、与不同学科教师打交道。其次，应学会与家长的合作，长久以来教师与家长之间似乎都是控制与被控制的关系，新课程的实施，教师必须与家长合作，要争取家长对新课程的理解，与家长建立密切的关系，和他们共商教育的问题，教育是一项与学校与家庭共同的事业，只有家长和教师共同努力、共同合作，才能取得成效。可见，新课程下的教师职业不再是单兵作战，工作方式的转变成为必要。

以上，就是新课程改革背景下教师角色应该进行的几点转变。

三、教师角色转变的途径

教师角色转变从另一个角度说应该属于教师专业发展的一个部分，那么，如何促成教师角色的顺利转变？这是一个和现代化社会中的教师素质有关的问题。教师素质在结构上至少应包括以下成分：教师的知识水平、教育观念和教育能力。因此，要成功地实

现教师角色的转变，必须从上述各成分入手【5】。

（一）改善教师的知识结构

教师的知识结构和知识水平，是其从事教育工作的前提条件。教学是一种复杂的认知活动，教师教学活动的成功在很大程度上依赖于具体情景下所具备的知识。新课程对于教师的要求是很高的，它不仅要求教师精通本学科的知识，还应该对学科外的知识有一定程度的了解，也就是要知识广博，只有这样，才能赢得学生的爱戴、激发学生的求知欲、促进学生全面发展，同时，具备完善的知识结构，教师才能更好地履行自己的职责，达到社会的要求，达到新课程的要求。

（二）更新教师的教育观念

教师的教育观念，是其从事教育工作的心理背景，对教师的教育态度和教育行为具有显著影响，同时也制约着教师对自身角色的认可。新课程下，教师首先应建立以学生为本的教育观，以学生为本，就是要树立基础教育为社会发展和学生的终身发展服务的观念，学校应把每一个学生潜能的开发、健康个性的发展、自我教育、规划自身的发展、终身学习的意识和能力的形成、民族责任感和参加国际竞争意识的增强、正确的世界观、人生观和价值观的初步形成作为最根本任务，另外，爱要突出认识和关注学生的“主动性”，新课程追求学生的个性发展，教育要尊重学生的独特性和具体性。其次，教师要树立活动教育观，活动教学强调探究，强调学生的活动，借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，这在客观上保证了学生主体作用的发挥，塑造和建构了学习主体。

（三）提高教师的教育能力

教师的教育能力，是教师从事教育教学活动的核心要素，教师只有具备了一定的教育能力，才能开展有效的教学，才能顺利地履行自己的责任和义务，成功地“扮演”好教师角色。首先，要使教师掌握一定的人际交往策略，提高教师的整体素质，从而为教师的教育教学的进行提供一个融洽、有效的人际环境。其次，要使教师具备符合新课程要求的课堂管理观，探索适应个体特点的、有效的课堂管理行为模式。最后，要培养教师的教育研究素养，提高教师进行教育教学研究的能力。

总之，新课程改革符合我国教育发展道路，它的实施同时也符合了学生自我发展的规律。经过这几年在全国的推广，得到教育专家和社会各界的好评，不过，它在全国的推广，对于全国从事基础教育教师来说是一个挑战。作为教师，在教学实践中要深刻地理解“教师角色转变”这一概念，并且形成新的教师角色转变理论。新课程改革的最终效果如何，关键就看教师能否成功转型，从这个角度来说，教师这个职业在以后的教育发展和社会发展中责任重大。

参考文献

一、期刊文章

[1] 徐申.《新课程下的教师角色转换》[J].《河南教育》，2006，(1)：48-49.[2] 刘近枚.《新课程下的教师角色定位》[J].《教育研究》，2006，(8)：36-37.[3] 冯波.《谈新课程改革下教师角色的转变》[J].《教育探索》，2007，(2)：80-81.[4] 王晓东.《新形式下的教师再定位》[J].天津市财贸管理干部学校学报，2007，(1)：22-23.二、专著

[5] 申继亮.《新世纪教师角色重塑——教师发展之本》[M].北京：北京师范大学出版社，2006：19-20.

第二篇：浅析新课程改革背景下语文教师的角色转变

浅析新课程改革背景下语文教师的角色转变

新课改成功与否,教师是关键,新课改下语文教学的成败,语文教师角色的转变是关键。因此,必须对新型的教师角色作认真的思考,加以重新定位。

一、教师应该是学生学习的促进者，核心问题是引导

新课程强调的是教与学的交往、互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互促进。语文教师要在注重合作,创设情境中,让学生“动”起来。语文教师要从教学需要出发,引入、创设与教学内容相适应的具体场景和氛围,引起学生的情感体验,激发和吸引学生主动学习,帮助学生迅速而正确理解教学内容,达到最佳教学效果。如讲述《醉翁亭记》时,可以设置想象情境和问题情境,让学生通过想象来感知文本,通过问题来引导学生思考,充分发挥教师引导促进角色。可设置这样一个情境:请同学们充分利用课本中的详尽注释,以及网上查询的资料,以“导游”身份写导游词,分小组合作轮流当“导游”、“游客”。导游依次介绍景点“,游客”可向“导游”随时提问。然后各组分别选出最佳“导游”、“游客”,在班内表演。十几分钟后,一份份精彩的导游词呈现在我面前,有些导游词得体而包含亲和力的语言,老到而充满诱惑力的语句,学生丰富的想象力和敏锐的思维能力,不得不让人刮目相看。

为了提高学生对文章的感受能力和概括能力,我又顺势抛出一个问题:安徽旅游公司为招商引资,开发旅游资源,扩大“醉翁亭”这个旅游胜地的知名度,希望同学们出谋划策,为他们写一则广告词。话音刚落,同学们纷纷作起东道主来,一句句精彩的广告词流泻于他们的笔端,迸发出智慧的火花:①到安徽———游醉翁亭,品醉翁酒,忆醉翁情。②忆当年欧阳文忠公,品酿泉美酒,赏今日琅琊醉翁亭,做醉翁美梦。③忆昔日文豪欧阳修,游安徽名胜醉翁亭……这样,在复述,补充,质疑,解难中,拓宽了学生学习的空间,激发了学生思维的活力,提高了口语交际能力,并领略到了精彩的语言。

为进一步分析文章的思想内容,让同学们深切体会文章主旨,激活文章的内涵情趣,设计两个问题情境:①假如时空倒回到北宋的庆历年间,你在醉翁亭上与欧阳公相遇,你会怎样与他对话?②人生道路上,当你遭遇挫折或获得成功时,你会如何面对?这样设置情境,放手让学生阅读,使学生由被动变为主动,充分发挥学生的主体意识,让他们自主参与到教学活动中,尝试着运用自己的心力感悟去获得。

二、教师应是课堂教学中“平等中的首席”，关键是发动学生的合作参与

课程就是探究的过程。教师作为“平等中首席”,他本身的作用并没有被抛弃,而是得以重新构建,从外在于学生的情境转向与情境共存,权威也转人情境之中,教师是内在于情境的领导者,而不是外在的专制者。语文教师要让学生参与教学,让学生“动”起来,教学过程是师生共同参与的脑力劳动过程,教师与每个学生之间,学生与学生之间平等对话,共同琢磨讨论,学生的发现能力,质疑能力就会得到有效的锻炼。教师要充分发挥“平等中的首席”,积极创设让学生生疑、质疑、辨疑的条件,营造探究问题的气氛,让学生有思考问题的时间与空间。课堂气氛宽松、和谐,学生身心解放,无拘无束,无心理负担,就能勇于求知,寻根究底,对文本的阅读与学习就不会浮在表面,而会纵向深入,横向扩展,形成发自内心的独特体验和感受。师生之间,同学之间,思想碰撞,溅发火花,学生可以从不同层面,不同角度各自受到启迪。教学过程中教师做到“平等中的首席”角色,而不再是居高临下的包办者,课堂上就会出现浓烈的探究气氛,学生思维处于高度兴奋状态,有时就会出现惊人之语，神来之笔”,令人振奋。

合作探究,个性化学习,课堂上就不是一个发光体———教师,而是“能者为师”,每个学生都会发光。让学生充分发挥主体作用,参与到教学中来,不仅使学生语文兴趣,语文能力,语文素养获得提高,而且能弥补教学中的不足,促进教师的提高。课堂教学,师生互动,教学相长,充满了生命的活力。

三、新课程的教师应充满人文关怀，要以情动人文章不是无情物,一枝一叶总关情。语文教师在教学上应充满人文关怀,师生之间更是情意绵绵。教师上课热情洋溢,激情似火。课堂教学出现这样的境界,师生对文本的深入探讨,心灵之间的沟通就畅通无阻。“情”忌外加,矫揉造作“,情”是文章内在的,固有的,贵在咀嚼语言文学对它所传递的情和意深有领悟;教师只有自己真正动情,才能传之以情,以情激情,感染学生。这种情是真挚的,高尚的,学生耳濡目染,就会受到熏陶。

教师将学生带入与教学内容相应的情景之中,就可激发情感。如于漪老师教学生学习《最后一课》的最后一个场景时,不是一般性朗读、讲述,而是声像并茂,引入高潮。“啊,这最后一课,我真永远忘不了!”就在一位学生满带感情的朗读、刚停,寂寞笼罩课堂的刹那间,录音机里骤然响起“当,当……”12响沉重而遥远的钟声,学生既怔又诧,全神贯注。趁学生惊诧之际,出示一张韩麦尔先生写的“法兰西万岁”两个大宇的彩色图片,要求学生图文对照,仔细观察、仔细阅读,要求他们在认真品读的基础上,用自己饱含感情的语言描述当时课堂上庄严肃穆的场景,描述韩麦尔的神情、语言、动作以及他内心的痛楚和期待,描述此时此刻小弗朗士的心情和感受,说明这个场景在《最后一课》中的地位和作用。学生观察、阅读,情不自禁地朗读,沉醉于文本之中。极其精心地寻找“惊人”的语言表达自己的看法,学生屏息聚神,在心中弹奏出爱国主义最强音,思想升华,情感浓烈,师生在共同学习中成长。

教师角色的转变不仅是靠单纯的技巧和手段的转变,而且是理念、情感的转变,以及学养和素质的提高,教学的目标不只是客体意义上的“知道”,而且是主体意义上的全身心投入,让学生感、说、动、做,让语文融入学生所有的感觉中去。从根本上讲,语文教师角色的转变,是提升语文教学的境界

第三篇：浅谈新课程背景下教师角色的转变

浅谈新课程背景下教师角色的转变

摘要：本文主要介绍新课程背景下教师角色转变的原因，提出了教师角色转变的策略，以及对我国新课程背景下教师角色转变的一点思考。

关键词：新课程教师角色转变

一、新课程背景下教师角色转变的原因

义务教育新课程，是全新教育理念下研编而成的，在内容上、教法上均产生了质的改变。它呼唤学生综合素质的发展，要求学生学会终身学习，课程内容的设置，教师的教法、素质和能力，都需根本性转变和提高。传统理念下，教师体现的“指挥官”的角色，是无法适应新课程要求的，其原因有四：

（一）新课程注重以生为本的理念，课程内容设置有利于每个学生身心健康发展，它把培养创新精神、创新能力和学生身心和谐健康发展，作为教育的思想基础和基本目标。因此，在教育教学活动中，学生主体性的表现，从根本上讲就是在教师指导下学生的自主、探究、合作、交流，它彻底解放了学生在课堂学习中的被动局面，学生有自己课堂活动的权力；同时它还重视培养学生与人团结协作的精神和自觉、积极、主动地来认识客观世界的意识和欲望。这就要求教师的角色和学生的学习方式都要发生根本性转变。

（二）新课程的设置具有人本性、综合性和均衡性，扩大了知识面，增强了实用性和师生共建性。在研编中注重面向全体学生，承认学生的个体发展需求，力求保证每位学生全面、均衡、和谐地发展。同时还强化了学生的地域差异与课程的适应性，每个知识面处处都围绕学生的生活经验和生活实践展开。

（三）新课程突出了知识来源的自然性和探索性。在内容上更加关注学生的生活需求和身心发展需要，把尊重学生的学习兴趣和学习经验的培养放在了重要地位。解决了传统教材“繁，难，偏，旧”的现象和来源脱离了学生生活实际，缺乏与现代社会、科技文化发展相联系的问题。

（四）新课程的开发具有民主化、异地化，突出了地方和学校对课程设置的创新性和切合实际性。

二、新课程背景下教师角色的转变

（一）由重传授向重发展转变

传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学教程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

（二）由重教师“教”向重学生“学”转变

传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的积极性和主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。比如在常见的语文阅读教学中，教师过多的讲解、分析和说明比比皆是。这种现象产生的原因是：教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说过的，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。

（三）由重结果向重过程转变

“重结果轻过程”，这也是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。重视过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。我们知道，学生的学习往往经历“（具体）感知——（抽象）概括——（实际）应用”这样一个认识过程。而在这个过程中有两次飞跃：第一次飞跃是“感知→概括”，也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论；第二次飞跃是“概括→应用”，这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。显然，学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。

（四）由教“学问”变为育“思维”

学生潜能能否得到开发,与思维有着密切的关系。思维是学生学习中主要的智力活动,教师传授给学生的不仅是知识而更应该是方法,正确灵活的思维方法是打开知识宝库的金钥匙。创新思维的火花常常产生于多种思维相互碰撞、高度协调和合理组合之中,潜能的开发常是诸多思维品质长期积累而出现的突破。【1】[2]

（五）由居高临下向平等融洽转变

传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。

（六）评价由“单一化”转向“多元化”

原来对学生的评价完全由学生的考试成绩来决定,这样不利于学生的全面发展。而在新课改下,对学生的评价也变得多元化,既要对学生获得的知识进行评价,又要对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价,同时也要对学生的探究能力进行评价。对学生获得知识进行评价,也就是要对学生的各个阶段的基础知识的掌握程度进行检测,及时发现学生的不足和缺陷,并能适时调整教学策略,以促进学生对基础知识的掌握。对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价,就是要评价学生能否树立正确的辩证唯物主义自然观和科学世界观。在评价时还要注意信息的全面性。全面的信息包括学生学习缺陷部位、性质和程度,以及纠正的方法措施,这样才能切实帮助学生克服缺点,取得进步。教师必须承认差异,并注意进行层次教学,进而才能缩小差异,以正确引导学生个性化的健康发展。随着新课程改革的不断深化,教师应从传统教学中解脱出来,学习新理论,接受新观念,从培养学生素质和能力出发,不断深化课堂教学改革,确立新型、融洽、平等的师生关系,培养学生自主探索问题和独立思考的能力,为学生终生学习打下良好的基础。

三、对我国新课程背景下教师角色转变的思考

从近几年我国关于教师角色的研究可以看出,我国学者对教师角色问题的研究成绩是显著的, 关于新课程背景下教师角色的观点可谓“百花齐放”各自均有不同的视角。尤其是2003 年以后关于新课程教师角色的研究论文和相关专著呈现不断增长趋势。通过对已有研究成果的分析, 我们可以看到新课程的实施给一线教师们带来了挑战和压力, 使教师角色定位问题引起了更多教育工作者的关注。研究基本较准确地把握了新课程理念下教师角色的基本内容, 为我们全面思考教师角色问题奠定了理论基础。教师角色研究的领域不断地拓展, 如教师角色冲突的研究、教师角色理论的研究等等, 使教师角色问题的研究向前迈进。同时, 也丰富了我国关于教师理论的研究。已有的研究可以发挥对实践的指导作用, 教师可以参照

这些研究发现自身的不足或借鉴他人经验, 从而为教师自身专业素质和技能的发展指明方向。但是,我们可以明显看出不足之处在于，一是对教师的角色转变在内容上只是片面地注重教师与学生在教育中所扮演的角色, 并且在新课程背景下, 教师角色内容大体相同。特别是不同学科下的教师角色内容也都没有明显的区别，没有具体化。二是是对教师角色的研究中理论研究较多, 而实证性研究较少，导致我国教师角色转变仅仅停留在理论阶段，而没有落到实处。三是提高教师角色的措施不够细化, 特别是在心理调适和素质培养方面的研究不够深入。对教师角色的研究在客观上折射出了新课程背景下正确认识并合理定位现代教师角色的重要性。

参考文献：

［1］王海霞《新课程理念下教师的角色定位》2005

［2］张娟《谈新课程标准下教师角色的转变》

［3］程俊俏《我国新课程背景下教师角色研究述评》2006 [3]

第四篇：浅谈新课程改革下的教师角色的专业化转变

新课程下的教师角色转变

代 磊

阜阳师范学院物理与电子科学技术学院 安徽 阜阳 235200 摘 要 :

随着21世纪的到来，知识经济的更新换代越来越快，为了适应社会的发展需求，国家推行了新课程改革，提倡素质教育，突出学生的主体地位，强调教师的主导性。为了适应教育的发展，作为人民教师的我们，也要努力做好一下几方面的转变：教育观念的转变、学习习惯上的转变、学习方式方法上的转变、自我认识的转变、地位和作用上的转变。

关键字： 素质教育 新课程改革 转变

正文：

21世纪是知识经济加速到来，科学技术迅猛发展、国际竞争日趋激烈的时代，在这以知识创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养直接影响着整个民族的生存和发展。而教师是培养新生人才的关键。素质教育提出的全新的教学理念给教师带来了诸多的挑战，促使教师在教学实践中作出回应，并积极转变教学行为。这就要求教师要在新课改下进行专业化的转变，对传统的教师角色进行重新定位和理解。

一、传统的教师角色主要有一下几方面的表现

1、教师是蜡烛的角色

该点肯定了教师工作的奉献和给予。但却忽视教师的持续学习和成长，淡薄教师的内在尊严和劳动的快乐。

2、教师是园丁的角色

该观点肯定了田园式的宽松环境，重视学生的成长，考虑到教育的过程；注意了学生发展的个性差异；强调了教师作用的发挥。不足的是强调了教育阶段的顺序的固定性，教育欠缺的不可修复性，存在淘汰制，有人为的强制性。

3、教师是工程师的角色

该观点肯定了教师工作的崇高和育人的伟大，但却暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性，过于强调整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运动。

4、教师是一桶水的角色

该观点强调教师要有足够的知识和能力的储备，学科知识的有效传递，其不足的学生被当作知识的容器，传递内容的单一，教学内容的学科性过强，不利于知识的贯通。事实上，这种教与学简单的“倒给”，忽视了教学的创造性成分。

5、教师是警察的角色

该观点肯定了教师在课堂教学中维持秩序，强调纪律的必要。其不足是对学生实施严格的控制，师生关系过于严肃，缺乏亲和力，着眼于学生的问题和错误，挑剔多而鼓励少。

二、新课程改革下教师角色的专业化转变

1、教育观念的转变

要建立以学生为本的教育观念。大多数教师在以往的教学中，沉湎于经验式甚至程序化教学，很少主动去更新自己的观念。而新课程改革要求以学生为本。为此，要求教师在教学中突出认识和关注学生的主动性；学生有了主动性，才有自主性；有了自主性才能形成创造性。要树立科学的教学观。长期以来，在农村教育中奉行以知识传递价值取向的教学观，致使课堂中教师一味地满堂灌，忽视学生的主动性；学生只是被动地接受知识，而新课程改革强调了学生的活动行为，通过活动确立他们的主体性。他们才可以按照自己的意愿自由地进行探究、操作、体验，学习才有主动探究的意义。

2、学习习惯上的转变

在以往的教学中，教师课堂上讲什么，怎样讲、讲得深、广、多，主动性都被教师牢牢掌握，学生没有主动性。而新课程改革则强调教学过程应是师生互动，互教互学，共同发展的过程。彼此形成一个真正的学习共同体，教学过程不只是忠实的执行教案的过程；而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的，发展的。教学要真正成为师生共同富有的个性化的创作过程。

3、学习方式方法上的转变

传统教育中的教师，常被描述成一种“独行者”。因为他们在课堂上总是以中心的形式出现。无论是和学生、，还是和同事、家长等之间相互合作很少，甚至不合作，彼此孤立。而新课程改革提倡教师与学生合作，教师与同事合作，教师和家长合作，教师和其他社会成员的合作，共同完成对学生知识的传递、巩固和运用。

4、自我认识的转变

在教师的教学角色隐喻中有这样的一句话：“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。”有的人甚至认为，在现在社会里教师只是一桶水是远远不够的，应该是自来水，取之不尽，用之不竭，把教师看成一个无所不能者。然而，教师是普普通通的人，不是神，不可能无所不知。为此，教师也要不断的学习，甚至要积极主动地向学生学习，做到“不耻下问”。因而在教学中常有教师感受到与学生思想碰撞而产生灵感，得到了不少来自学生的启发。因而通过师生间的共同学习，教师才有可能更快获得更多上的知识，使自己成为一名引导学生发掘泉水的人，让学生这眼泉水喷涌而出，永不停息。

5、地位和作用上的转变

(1)传统教学中，教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”的地位,学生任教师摆布，师生之间的关系是不平等的。而新课程改革要求在教学中，教师是教学的主导者，学生是主体，教师应该是“平等中的首席”。师生要相互理解，共同对话，共同探究，师生学习的对象不是预设的，是有师生共同探究的，并在探究的过程中共同创造知识，创造自己。

(2)教师不只是别人研究成果的消费者，更应该是研究者。这既是时代赋予教师的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提。三级课程的实施意味着原来属于国家的课程开发的权力将有部分下放给教师，特别是校本课程开发的基本主体是教师。教师以教研者的心态置身于教育情景，以研究者的眼光审视已有的教育理念和教育实际问题，则对已有的理念会愿意思考；对新的问题也会更敏感，更有创见，其教育教学质量也会随着提高。

6、教师自身发展的转变，教师不在单单是被动的学习提高，而应成为主动的终身学习者和研究者。

在新课程中教师角色的重要变化之一是教师将成为终身学习者和研究者。尽管过去也强调教师要不断充电，要继续学习，但由于知识更新速度慢，学科内容和教材相对稳定，加上体制上的因素，致使许多教师多年吃老本。随着信息时代的到来，知识更新急剧加快，教师作为知识的传承者，如果自身不进行不断的知识更新，就无法完成这一使命。就教师的研究者角色而言，主要指教育教学实践研究，而非专业性的学术研究。教师要实现自身的角色转变，从单纯的知识传授者变为学生学习、身心发展的促进者，教师本身必须是一位积极有效的教育教学的研究者。因为教育教学问题具有极大的实践性和情境性，教师如不对自己的教育教学实践进行深刻的反思，不把自己的教育教学活动作为研究对象，照搬理论很难解决实际问题，真正提高自己的职业能力。未来教育要求我们的教师既要有教育教学技能，又要有理论修养，同时还要具备研究能力，能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究，通过不断的观察、反思、研究、实践，作出各种教学决策，解决教育教学中的实际问题。教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践，则会更愿意去思考教育教学理论，对新问题会更敏感，更有创见。教师以研究者的身份不断发现问题，解决问题，其教学效果也必将随之提高。

新的课程改革不仅要求教师的观念要更新，要求教师要转变自己的角色。教师新角色的建立与转变是为了让教师在新课程的实施中充分发挥应有的功能。这种建立与转变，是让教师改变原先拥有知识的权威者形象，而侧重于对学习过程的组织、引导，并对自己的教学实践进行反思研究，以取得更好的教育教学效果。因此，新课程要求教师转变自身形象，切实改变自己的教学行为，成为学习的组织者，关注学生主体，提升学生的主体性，发挥学生的主动性，为学生的自主学习创造条件。因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；从注重知识传授转向注重学生的全面发展；从注重教学的结果转向注重教学的过程；从统一规格 3 的教学模式转向注重学生个性化教学模式；从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话；从评价模式的单一化转向评价模式的多元化等等。广大教师只有切实的做好角色的定位，确实的转变自己的教学行为，才能真正适应新课程的要求，在这场变革中找到自己的位置。

参考书目：

1、张志越。《谈教师发展的新理念.教育理论与实践》，2002年版

2、陈旭远 《新课程新理念》东北师范大学出版社

3、钟启泉，张华 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》华东师范大学出版社，2001

4、李俊胡《九年一贯课程与教师发展策略》

第五篇：浅谈新课程改革下中小学教师角色的转变

当代课程改革背景下对教师角色转变的思考

姓名：左太平学号：200841340180指导老师：张栋栋

摘要:当下,教师角色转变的特点主要表现为,一是传统主导性角色受到挑战,非主导性角色开始增强,新角色内容不断产生和丰富;二是传统的落后认识开始遭到摒弃,新的科学的角色概括开始出现,对教师的角色开始科学规正。对于教师角色, 当下人们谈论颇多的是“转变”,它似乎意味着中小学教师正由“旧教师”转为 “新教师”,去旧迎新。笔者认为,这种说法和认识不够全面,有失偏颇,容易误导对今天教师角色的构建。故此,这里就中小学教师角色“转变”问题作一初步探讨。

[关键词] 新课程教师角色转变

1、新课程改革中农村中小学教师角色发生转变的原因

1.1在传统教学中，我国农村中小学教师角色已成为新课程改革的羁绊

教材和教参、统一考试和检查。学生的统一考试严重束缚了教师们的手脚，注重应试教育，因为当代现实社会中社会对学校做出的评价主要是依据一个学校的升学率。大部分认为升学率高的学校就是好学校，然而升学率低的学校就是“ 差” 学校。学生家长们在孩子小的时候就通过各种路径，想尽一切办法，把孩子们送去那些升学率高的学校读书，而“ 差”学校则面临着学生资源短缺的问题，学校为了生存和发展，不得不向社会大众低头，沿着传统教育的轨迹，想方设法提高升学率，大搞应试教育和对成绩优秀的学生优厚待遇。学校评价教师也“ 依葫芦画瓢”，无奈，教师只能被动地且必须严格地执行教学大纲、考试大纲和课程计划，机械地“ 照本宣科”，毫无创新地向学生传授与考试内容有关的课本知识，教师最终成了传授科学文化知识的工具、载体，其所承担的只是“ 传声筒” 式的角色。而学生也只好在被动地接受知识中苦苦挣扎。这种单行线的、就范式的和接受式的单向知识传递，会泯灭学生鲜活的个性。

时代在进步，社会在发展，新课程的实施，使我们醒悟到必须把为教师设计的教育，转变为学生设计的教育，这是教育领域的一个重大突破，支撑这一重大突破和改革的是教育观念的更新和教师角色的转变。教师原有的“ 园丁”、“ 蜡烛”、“ 人类灵魂的工程师”等角色随着时代的发展、社会的进步，特别是在当今信息时代，随着人们对教育观念的提升，这些美名不但发生了变化，而且还要不断补充新的角色，教师将不再扮演知识传授者的角色，而要成为学生的促进者和研究者的角色。

1.2我国农村中小学教师角色的转变也是基础教育新课程改革的迫切需要

马可波罗曾经说到： 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师是实施素质教育的关键，随着基础教育改革的实施，尤其是对农村中小学教师而言，角色的转变已成为新课程改革的迫切需要。新课程改革是一个综合性的系统工程，无论是教育思想，教育理念的转变，还是教学内容，教学方法的改革，抑或是新课程的推进和教学质量的提高，特别是农村中小学教师更要积极顺应时代发展的要求，努力更新教育观念，及时转变教师角色来达到这一教育目的。基础教育课程改革实际上是将以知识传授为重点的旧课程转变为以学生发展为中心的新课程，这一转变必然对教师的角色提出全新的要求。面对新课程目标全面启动，从“ 教学大纲” 走向“ 课程标准”，新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。教师当前的首要任务是只有客观地、科学地、合理性地转变自己的角色，才能摆正自己的位置。也只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效实施。这是新课程目标要求，也是新时代基础教育的要求。

2.新课程改革中农村中小学教师角色转变的策略

新课程改革从实施到现在已经有八年之久，在推进教育进步、教育革新方面取得了不可泯灭的作用，尤其在我国经济力量薄弱相对偏远的农村。新课程改革的实施很好地证明了广大人民教师是新课程改革的主力军，是学生进步的助推器，教师角色的转变对深入推进课程改革起着至关重要的作用。广大教师在传统的教育教学课程教学实施中，一部分教师受困于角色的转变，在教学工作中穿新鞋走老路，总是徘徊不前。为了更好地推动教育事业的发展，更好地适应新课程改革的需要，根据新课程改革内在的要求，教师的角色应作如下的转变：

2.1由重知识传授向重学生发展转变

在传统教育模式中，以应试教育为主，学生被动地接受知识，而教师就成了知识的输出者。教师只重视对学生传授书本知识，严重忽视了学生的发展，思维定势，束缚了学生的创造性思想。可是新课程改革则是要求教师要坚持以人为本，呼唤学生的主体精神，让学生成为有思想、有自主能力的人，而不是只会接受知识，不懂学以致用。学生在新课程改革的前提下，学习和掌握知识，又可以陶冶

情操，开发智力和培养能力。还可以养成良好的个性和健全的人格。所以说,教学过程是一个身心发展、潜能开发的过程。当今时代,对教育的要求比仅仅是一纸空文凭，又给教育提出了新的挑战,而是为了使人的潜能得到充分发挥,使人的个性得到自由和谐的发展;教育不再仅仅是为了适应就业的需要,而是要贯穿学习者的整个一生。回顾20世纪学校教育所走过的历程,大致可以看到这样一个发展轨迹:知识本位———智力本位———人本位。我们得出这样的结论,影响人生成功与否的最重要的因素是人的情感, 而不是知识甚至智力。体质的发展也是一个很重要的因素。当代教学应超越唯一的认知,应致力于发展学生包括智力本位的整个个性和整体素质的提高。教师队伍原来所担任的角色已不能适应当代学生的发展了。因此,教师角色必须由重知识传授向重学生发展转变。

2.2由重教师“教”向重学生“学”转变

一堂课究竟应该怎么上? 传统教学中教师的讲是教师牵着学生走,学生围绕教师转。这是以教定学,让学生配合和适应教师的教。长此以往,学生习惯于被动学习,学习的主体性也渐渐丧失。显然,这种以教师“讲”为中心的教学,使学生处于被动状态,不利于学生的潜能开发和身心发展。在知识信息时代的今天,教师不可能,也没必要把浩如烟海并且可能过时的知识尽可能多的教给学生,帮助学生掌握学习的方法特别是终身学习的方法才是教师的真正选择。只有让学生拥有了终身学习的方法,学生才可能终身掌握开启学习和创造之门的钥匙,才能真正自主地踏上学习和创造的征途。因此,在教学过程中,不仅要注重教师讲,更要注重学生学,真正实现由重教师“教”向重学生“学”的转变。实现了这一转变,学生将会成为教学活动真正的主人,教和学将会呈现出生动活泼的景象。可以很好地促进对学生智商与情商的综合培养,可以使素质教育得以实实在在的实施。

2.3由重结果向重过程转变

传统的重结果、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学,把形式结果的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。同时,它排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度,于是便有了掌握知识却不思考知识、提问知识、评判知识和创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。目前,人们意识到教学结果是重要的,但更重要的是教学过程中学生的切

身体验,学生的认知体验、情感体验以及道德体验等,正是这种体验决定着教学的最终结果。因此,为了实现结果目的,为了适应新课程改革的需要,教师必须由重结果向重过程转变,并力争在教学过程中做好四点:其一,强调激发不同层次学生的兴趣,力求形成学生强烈的学习动机和乐学、善学的学习态度;其二,强调在教师启发引导的基础上,让不同层次学生通过独立思考获得对基础知识的领悟和技能、技巧的习得形成;其三,强调“知—情”对话,注重不同层次学生在学习过程中对寓于知识经验中的情感的充分觉察和体验;其四,注重教学方法的灵活多样以及多种方式和方法的综合应用,为学生设计出合乎年龄特点的活动,促使不同层次的学生在学习过程中都能得到充分发展。实现了这一转变,可以让课堂变成学生成长的乐园。在这个乐园里,所有学生都能够愿学、能学、会学、苦学、乐学;在这个乐园里,学生的理性思维、自由意志与人格特点会得到很好的尊重,学生会成为独立思考和行动的主体,在和教师、同学的交往与对话中,个体的智慧潜能得到挖掘,道德性格得到了陶冶,每一个学生都能够得到最佳发展,让每一个学生都能够感到这是一个有价值的幸福乐园。

2.4由居高临下向“平等中的首席”转变

传统的师生关系,实际上是一种不平等的关系:教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对权威。在教学过程中,教师居高临下。他们已习惯于根据自己的设计思路进行教学,对学生按自己的要求“格式化”。这种

不平等的师生关系阻碍了学生创造力的发展。同时,教师的教学受到了严重的束缚。同时,知识信息时代的今天,教师并不是知识拥有的唯一者,而学生完全可以不依赖教师,在课堂之外获取更多更新的知识,他们获取知识速度之快、内容之丰富、渠道之便利,远远超出教师的想象,在某些方面,学生的知识已经超出了教师。教师在课堂上还是一味地居高临下主宰课堂,将会直接影响学生主动参与学习的积极性。长此以往,将会扼杀学生的创造潜能。而且学生也会产生一定的厌烦情绪和逆反心理。因此,为了在课堂上创造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学气氛,使学生和教师都处于愉快状态,使师生之间、生生之间、师生与其他媒体之间进行广泛的交流,互相启发、活跃思维、陶冶性情、张扬个性、提高能力,教师就必须由居高临下向“平等中的首席”转变。

2.5由教学模式向教学个性化转变

新课程改革要求教师更新观念,要勇于创新、积累、总结和提高,要形成自己独特的个性化教学。只有这样,才能有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。相当一部分传统型教师,他们的教学方法单一化、模式化和公式化,已不能很好地适应新课程改革,必须向教学个性化转变,并落实到自己的教学工作中:

2.5.1精心处理教材。教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前,学生看到的是思维的结果———教学结论,而看不到思维活动的过程。具有个性化的教师应该使课本上的知识“活”起来。针对学生的心理特点和已有知识,对教材进行科学和艺术的处理,从而形成可以操作的教学思路,倡导用教材教,反对教教材。

2.5.2编制和优化教学方法。教师在吃透教材的基础上,进行教法上的编排、设计和加工,克服组织形式的模式化,在教学过程中,教师要当好组织者和引导者,帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务。

2.5.3倡导教师教学风格富有个性化。教学是一门艺术,教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。

2.6由单向信息交流向综合信息交流转变

从信息论上说,课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同,课堂教学过程存在四种主要的信息交流方式:一是以讲授法为主的单向信息交流方式,教师教,学生受;二是以谈话法为主的双向信息交流方式,教师问,学生答;三是以讨论法为主的三向信息交流方式,师生、生生之间互相问答;四是以探究———研讨为主的综合信息交流方式,师生共同讨论、研究、做实验。按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的道理,显而易见,后两种教学方法所形成的信息交流方式较好,尤其是最后一种多向信息交流方式最佳,这种方法把学生个体的自我反馈、学生群体间信息交流、与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来,形成了多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网络。这种教学方式能使学生通过合作学习互相启发、互相帮助,对不同智力水平、认知结构、思维方式以及认知风格的学生实现“互补”,达到共同提高。这种教学方式还加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流,并将两者有机地贯穿起来,组成网络,使信息交流呈纵横交错的立体结构。这是一种

最优化的信息传递方式,它确保了学生的思维在学习过程中始终处于一种积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合。

参考文献:

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