新课程背景下教师角色的变化

第一篇：新课程背景下教师角色的变化

新课程背景下教师角色的变化

1.教师是课程实施的主体

从课程设计者、课程研究学者和教师的角度来看，教师又应该是课程实施的主体。也就是说，语文教师实施的课程，并不是别人设计好教师被动地执行的。只是被动地完成别人既定的课程设计，这样的课程是不能真正地落地、真正地生根开花结果的。所以说，从课程设计者、课程标准制定者，以及语文课程论的专门研究者与一线语文教师的关系角度看，语文教师应该是课程实施的主体，让理想的课程扎根在现实的土壤里，生成鲜活的语文课程是广大语文教师的责任。

2.教师是学习的引领者

教师主要是在积极地创设知识学习的情境，促使学生对相关知识的理解，教师是学生学习的支持者、合作者，学生是学习的主体，师生是学习的伙伴，是一个学习的共同体。课堂教学的热烈气氛表现在教师与学生之间、学生与学生之间不同经验与认识的对话、交锋、碰撞和协商。课堂教学的理想效果是教师和学生共同经历学习的过程，学生在探究中掌握预设的教学内容，并能得到修正补充。学生的学习融入了自己已有的经验，体验到了学习的快乐。同时，教师在教学过程中也有所积累、有所反思，真正实现了教学相长。

3.教师是课堂教学的组织者，是学生学习兴趣的激发者，又是语文课程的建设者。同时教师又承担一种伦理者的角色，在教学过程中，他承担着主流意识、主流价值观的教育责任。

4.教师还是教学的革新者。

在教育方式发生巨大变革的时候，在新旧观念碰撞的时候，走在前面的往往是以一个革新者的姿态出现的教师。这些教师是愿意接受新事物的人，是认为生活充满了无限可能性的人。

第二篇：新课程背景下小学语文教师角色的变化

新课程背景下小学语文教师角色的变化

新课程实施十年来，激活了许多语文教研中存在的问题，语文课程改革正在讨论中不断推进，教师的角色扮演也在不断的发生变化，下面就结合我在本次培训学习中的感受，谈谈我在语文教学中所存在和遇到的一些问题：

1.教师是语文学习的引领者。

我们对新理念，对课程标准背得很熟，我们知道应该倡导自主合作探究式的教学方式，但是一到课堂上我们还是回到原来的方式当中。老师们认为，课堂上不讲课，就是没尽到责任。很多老师不愿意放弃自己熟悉的经验，不敢尝试自己没有做过的事情，害怕改革不好会出现问题。

在传统课堂上，教师一般是把预先准备好的知识一五一十地告诉学生，学生被动地听记教师的每一句话。传统课堂理想的效果往往是教师按部就班地完成预定的教学内容，学生学习的理想状态，就是专心致志地听讲。在新课程改革背景下的课堂就大不一样了。课堂教学的热烈气氛表现在教师与学生之间、学生与学生之间不同经验与认识的对话、交锋、碰撞和协商。课堂教学的理想效果是教师和学生共同经历学习的过程，学生在探究中掌握预设的教学内容，并能得到修正补充。学生的学习融入了自己已有的经验，体验到了学习的快乐。同时，教师在教学过程中也有所积累、有所反思，真正实现了教学相长。例如：在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教材，甚至照着教参写教案，搞“教材搬家”。课文中的一些知识，不加思索就照搬给学生，没有“化”的过程，虽然教学要求讲解完了，但由于没有消化，学生吸收根本就不好；反之，换一个角色，让学生自己找出问题所在，老师实时提示、指导，这样学生学习的兴趣就会倍增，同时也会取得良好的效果。

2.学生是语文学习的主体

“学生是语文学习的主体”。看到这句话，很多老师就可能这样理解，就是学生是主体，教学中的什么事都要围绕学生转。怎么体现学生的主体地位呢？我们经常听到老师在讨论的时候说，这堂课我没处理好，大部分时间是我在说，我没有以学生为主体。我们认为，老师对“学生是主体”的概念理解错了。课程标准讲“学生是语文学习的主体”，我们可以把它理解为是课程论的概念，学习是一种实践活动，实践活动的行为人就是主体，学生当然是学习的主体，其实教师也是主体，教师是教学的主体。一个是学习的主体，一个是教学的主体。

例如：把课程标准落实到我们的教学中去，把课程改革的理念落实到我们的实践中去，教师有一个课程建设的权利，也有这样一个义务。学生掌握语言文字运用的技能，不是靠外在的力量，教师的作用就是帮助“学习的主体”去认识、去实践，自主地把握规律，掌握技能。在教学的活动中，教师的责任是设计教学、组织教学。教师要把激发学生通过自己的言语实践活动，来提升言语实践的能力作为自己的主要任务。

第三篇：新课程背景下政治教师角色研究

新课程背景下政治教师角色研究

一、新课程背景下教师角色角色转换

（一）关于教师角色的概述

1、国内外对教师角色的研究现状

2、新课程下教师角色的研究成果

（二）新课程背景下教师角色转换的必然性

1、教师角色重新定位是基础教育改革的必然要求

2、教师角色的转换是影响课程改革的关键

二、新课程中政治教师角色的定位

（一）传统政治教师角色及其局限性

1、传统政治教师角色

2、传统政治教师角色的局限性

（二）新课程的实施要求政治教师转换角色

1、新课程运作要求政治教师转换角色

2、学生学习方式的转变要求政治教师转换角色

3、新型师生关系要求政治教师转换角色

（三）新课程下政治教师的角色定位

1、课程的开发者和实施者

2、学生学习的组织者和引导者

3、学生品德的塑造者

4、教育教学实践的反思者

5、学生思维和视野的开拓者

6、社会问题的敏锐观察者和思考者

三、新课程下政治教师角色转换的实现

（一）教师要走进新课程

1、根据新课程的要求转变教育观念

1）教师观

2）教学观

3）学习观

4）知识观

5）人才观

2、要积极尝试新角色

1）研究性学习中的教师角色

2）合作学习中的教师角色

3）自主学习中的教师角色

（二）教师要加强专业素养

1、思想道德修养

2、理论修养

3、心理素养

4、信息素养

5、教学监控能力和反思能力

（三）建立教师角色转化发展的制度

1、加强教师培训

1）加强教师培训队伍建设

2）开发适应新课程的教师培训有效机制

2、建立教师合作机制

1）形成教师发展的共同目标

2）建立教师“学习共同体”

3）促进教师的合作实践

3建立教师评价与管理机制

第四篇：浅谈新课程背景下教师角色的转变

浅谈新课程背景下教师角色的转变

摘要：本文主要介绍新课程背景下教师角色转变的原因，提出了教师角色转变的策略，以及对我国新课程背景下教师角色转变的一点思考。

关键词：新课程教师角色转变

一、新课程背景下教师角色转变的原因

义务教育新课程，是全新教育理念下研编而成的，在内容上、教法上均产生了质的改变。它呼唤学生综合素质的发展，要求学生学会终身学习，课程内容的设置，教师的教法、素质和能力，都需根本性转变和提高。传统理念下，教师体现的“指挥官”的角色，是无法适应新课程要求的，其原因有四：

（一）新课程注重以生为本的理念，课程内容设置有利于每个学生身心健康发展，它把培养创新精神、创新能力和学生身心和谐健康发展，作为教育的思想基础和基本目标。因此，在教育教学活动中，学生主体性的表现，从根本上讲就是在教师指导下学生的自主、探究、合作、交流，它彻底解放了学生在课堂学习中的被动局面，学生有自己课堂活动的权力；同时它还重视培养学生与人团结协作的精神和自觉、积极、主动地来认识客观世界的意识和欲望。这就要求教师的角色和学生的学习方式都要发生根本性转变。

（二）新课程的设置具有人本性、综合性和均衡性，扩大了知识面，增强了实用性和师生共建性。在研编中注重面向全体学生，承认学生的个体发展需求，力求保证每位学生全面、均衡、和谐地发展。同时还强化了学生的地域差异与课程的适应性，每个知识面处处都围绕学生的生活经验和生活实践展开。

（三）新课程突出了知识来源的自然性和探索性。在内容上更加关注学生的生活需求和身心发展需要，把尊重学生的学习兴趣和学习经验的培养放在了重要地位。解决了传统教材“繁，难，偏，旧”的现象和来源脱离了学生生活实际，缺乏与现代社会、科技文化发展相联系的问题。

（四）新课程的开发具有民主化、异地化，突出了地方和学校对课程设置的创新性和切合实际性。

二、新课程背景下教师角色的转变

（一）由重传授向重发展转变

传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学教程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。

（二）由重教师“教”向重学生“学”转变

传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的积极性和主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。比如在常见的语文阅读教学中，教师过多的讲解、分析和说明比比皆是。这种现象产生的原因是：教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说过的，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。

（三）由重结果向重过程转变

“重结果轻过程”，这也是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。重视过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。我们知道，学生的学习往往经历“（具体）感知——（抽象）概括——（实际）应用”这样一个认识过程。而在这个过程中有两次飞跃：第一次飞跃是“感知→概括”，也就是说学生的认识活动要在具体感知的基础上，通过抽象概括，从而得出知识的结论；第二次飞跃是“概括→应用”，这是把掌握的知识结论应用于实际的过程。显然，学生只有在学习过程中真正实现了这两次飞跃，教学目标才能实现。

（四）由教“学问”变为育“思维”

学生潜能能否得到开发,与思维有着密切的关系。思维是学生学习中主要的智力活动,教师传授给学生的不仅是知识而更应该是方法,正确灵活的思维方法是打开知识宝库的金钥匙。创新思维的火花常常产生于多种思维相互碰撞、高度协调和合理组合之中,潜能的开发常是诸多思维品质长期积累而出现的突破。【1】[2]

（五）由居高临下向平等融洽转变

传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。

（六）评价由“单一化”转向“多元化”

原来对学生的评价完全由学生的考试成绩来决定,这样不利于学生的全面发展。而在新课改下,对学生的评价也变得多元化,既要对学生获得的知识进行评价,又要对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价,同时也要对学生的探究能力进行评价。对学生获得知识进行评价,也就是要对学生的各个阶段的基础知识的掌握程度进行检测,及时发现学生的不足和缺陷,并能适时调整教学策略,以促进学生对基础知识的掌握。对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价,就是要评价学生能否树立正确的辩证唯物主义自然观和科学世界观。在评价时还要注意信息的全面性。全面的信息包括学生学习缺陷部位、性质和程度,以及纠正的方法措施,这样才能切实帮助学生克服缺点,取得进步。教师必须承认差异,并注意进行层次教学,进而才能缩小差异,以正确引导学生个性化的健康发展。随着新课程改革的不断深化,教师应从传统教学中解脱出来,学习新理论,接受新观念,从培养学生素质和能力出发,不断深化课堂教学改革,确立新型、融洽、平等的师生关系,培养学生自主探索问题和独立思考的能力,为学生终生学习打下良好的基础。

三、对我国新课程背景下教师角色转变的思考

从近几年我国关于教师角色的研究可以看出,我国学者对教师角色问题的研究成绩是显著的, 关于新课程背景下教师角色的观点可谓“百花齐放”各自均有不同的视角。尤其是2003 年以后关于新课程教师角色的研究论文和相关专著呈现不断增长趋势。通过对已有研究成果的分析, 我们可以看到新课程的实施给一线教师们带来了挑战和压力, 使教师角色定位问题引起了更多教育工作者的关注。研究基本较准确地把握了新课程理念下教师角色的基本内容, 为我们全面思考教师角色问题奠定了理论基础。教师角色研究的领域不断地拓展, 如教师角色冲突的研究、教师角色理论的研究等等, 使教师角色问题的研究向前迈进。同时, 也丰富了我国关于教师理论的研究。已有的研究可以发挥对实践的指导作用, 教师可以参照

这些研究发现自身的不足或借鉴他人经验, 从而为教师自身专业素质和技能的发展指明方向。但是,我们可以明显看出不足之处在于，一是对教师的角色转变在内容上只是片面地注重教师与学生在教育中所扮演的角色, 并且在新课程背景下, 教师角色内容大体相同。特别是不同学科下的教师角色内容也都没有明显的区别，没有具体化。二是是对教师角色的研究中理论研究较多, 而实证性研究较少，导致我国教师角色转变仅仅停留在理论阶段，而没有落到实处。三是提高教师角色的措施不够细化, 特别是在心理调适和素质培养方面的研究不够深入。对教师角色的研究在客观上折射出了新课程背景下正确认识并合理定位现代教师角色的重要性。

参考文献：

［1］王海霞《新课程理念下教师的角色定位》2005

［2］张娟《谈新课程标准下教师角色的转变》

［3］程俊俏《我国新课程背景下教师角色研究述评》2006 [3]

第五篇：浅谈新课程改革背景下的教师角色转变

浅谈新课程改革背景下的教师角色转变

摘要

社会变革和教育改革呼唤教师角色的转变，基层教师需要注重改善知识结构，更新教育观念，提高教育能力来应对教师角色的转变。在角色转变的过程中我们需要关注师生关系的转变，以及由课程的执行者向课程的构建者的转变，以便适应社会需求。

关键词

新课改；角色转变；社会变革

时代在进步，社会在发展，新课程改革应运而生，它不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，新课程体系在课程目标、功能、内容、结构、实施管理与评价等方面，都有重大的改革，这一系列改革无疑将教师的教育教学发生巨大的变化[1]。新课改使我们醒悟到传统教育的弊端，醒悟的目的就是为了改变，我们必须把教师设计的教育，转变成学生设计的教育，这是教育领域的一个重大突破，支持这一重大突破和改革的就是教师角色的转变。

一、教师角色转变的必要性

作为一种古老的职业，教师职业所承担的社会角色与职能随社会和时代的发展在不断的变化和更新。随着新的全球化时代的到来，随着我国改革开放和现代化进程的加快发展，我国整个社会进入了前所未有的生活方式转型时期，社会文化、政治、经济、传统习俗等方面发生了急剧的变化。因此，教育的发展和改革成为事关国家和民族生存发展的根本战略性任务。全社会期待教师承担培养创新人才的艰巨责任，教师角色的转变成为时代和社会发展的必然要求，成为教育和教学改革、课程改革的必然要求，成为教师自身专业发展的必然要求。

（一）社会变革呼唤新的教师角色

随着人类文明进入全球化的新时期，知识经济初现端倪。与此同时，日益发达的现代交通技术缩小了人类的物理时空，以信息高速公路为载体的互联网缩小了人类的心理时空。资本、技术、劳动力跨国流动的自由化、全球贸易的市场化，引发了各国政治、经济、文化、意识形态和教育的联动变化【2】。这一系列的社会变革使教师角色的转变成为必然。

知识经济是以信息的生产和利用为核心、以人力资本和技术为动力、以高新技术和服务的产业为支柱的经济。培养具有不断获取新知识的能力和创新精神的人才，是保证未来社会持续发展的不竭源泉。因此，人力资本和知识资本成为社会最重要的经济发展资本，具有创新精神、创新能力的人才成为知识创新的主体和二十一世纪经济发展的原动力。

信息高速公路的发展使人类进入地球村时代。全球化必然要求教师的社会角色和社会职能及时做出相应的转变：需要教师加强对多元文化的理解；需要教师从现有教育制度与传统文化维护者和传递者转变为文化的创新者和改革者，成为社会和教育变迁的改革者；全球化同时还需要教师更加注重教育的人力资源开发的功能，注重教育为经济的社会发展服务的功能。现代社会的发展对教师职业提出了新的要求，变革的时代呼唤新的教师角色。

（二）教育改革呼唤新的教师角色

知识经济的曙光、全球化时代的冲击、可持续发展观的深入等，使社会发展受到了强烈的冲击。在这一背景下，教育在培养一代新人和各种人才的重要性被再次凸现出来。

教育的目的不再仅仅是传授现成的知识，而是让学生学会求知、学会生存、学会合作、学会做事；具有丰富的人文素养和科学素养；成为一个主体性得到高度弘扬并能适应多样化的未来世界的人。就教育的时空而言，学校不再是唯一的教育场所，家庭、社会将和学校共同承担起教育任务，并由此形成立体的教育网络。

就教育的内容而言，在信息时代，人们可以随时随地地根据自己的需要选择学习的内容，学习者的灵活主动性增强。从教育的功能看，现代信息技术极大地开拓了人们获得知识的渠道，学生过于依靠课堂、依靠教师、依靠教科书的单一学习模式发生了变化，教师不再是唯一的知识载体，传统的教师作为知识权威的地位和作用将发生变化。

随着新课程改革的发展，传统教育的目的、时空、教学内容、教学方法和手段等发生了质的变化，这一切都迫使教师更新教学观念、调整教学方法和手段，实现教师角色的根本转变。

二、教师角色转变的内容

（一）从师生关系的角度看教师角色转变

1、由重传授向重发展转变

教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习[3]。在传统封闭式的教育中，教师是知识的输出者，由于教师被定位在学校这个“围墙”内，由知识的拥有者和唯一源泉——教师向知识的需求者——学生输出知识的活动，教师就必须承担着把人类世世代代传承下来的知识通过输出的方式继续传承下去的职责，教师和学生之间的关系就是教师“单向输出”和学生“被动接受”的关系，这就意味着忽视了学生的发展。新的教育改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。我们知道，学生不是一个待灌的瓶，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人，学生在教学过程中学习，既可以学习掌握知识，又可以得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可以形成良好的个性和健全的人格，从这个意义上来说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。随着信息技术的发展以及网络时代的到来，这种知识的输出者的角色已不能适应学生的发展了，因此，教学重点要由重知识传授转向重学生发展。

2、由重教师“教”向重学生“学”转变

新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价也应以关注学生学习的状况为主，正如叶圣陶先生所说的“教是为了最终达到不需要教”。传统的教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转，长此以往，学生习惯被动学习，学习的主体性也就渐渐丧失，显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。信息社会终身教育的背景下，教师不可能，也没有必要把浩如烟海并且快过时的知识尽可能多地教给学生，帮助学生掌握学习方法特别是终身学习的方法才是教师教育工作的聪明选择。只有拥有学习方法，学生才能真正自主踏上学习和创造的征途。因此，教师的角色必须做出适应终身教育的转换，既是知识的给予者更是学习方法的给予者。

（二）从教师与课程运做的关系看教师角色转变

新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。教师在自己的教学生涯中要实现教学生活角色的转变——由课程的执行者向课程的构建者转变。

当课程有“专制”走向民主、由封闭走向开放、由专家走向教师、由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件）而更是“体验课程”。即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机构成，同样是课程的创造者和主体，学生与教师共同参与课程的开发，这样的教学就不只是忠实地实施课程计划（方案）而更是课程的创生和开发。这样，教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体，课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完美文化，这是课程观的重大变革。

新课程体系给教师预留了充分的空间和余地，新课程与学生的生活世界结合，与实践链接，为教育教学开拓了广阔的空间；新课程实行开放的内容体系，有利于创新精神和创造能力的培养；新课程注重实践和实际，关注人生、社会和环境，有利于学生情感、态度、价值观的形成。可见，新课程背景下教师向课程构建者角色转变的作用非凡。

（三）从教师自身角度看教师角色转变

1、由传统教育者向终身学习者转变

在终身学习的观念日益深入人心的情况下，教师作为以培养人为目的的工作者，其自身素质的提高具有深远意义。二十一世纪是知识经济的时代，作为一个教师从踏上工作岗位那一天起，就面临着满足知识经济时代信息技术飞跃发展的需要的挑战，一方面，随着知识更新的步伐不断加快，科学技术的突飞猛进，教育新理论、新方法层出不穷，教师必须不断学习，用科学的教育思想武装自己的头脑，加强对现代教育技术的运用，使教学效果得到提高；另一方面，随着网络技术在教育中的应用，学生的学习途径日益多样化，学生的知识也更广泛，如果教师不注意随时充实自己，就无法给学生恰当的指导，也不可能在教学中贯彻教学相长的思想。在新课程下，一个显著的变化就是，难度降低了，但知识面加宽了，各学科出现了一种交融的现象，适应这一变化，自身知识储量是一个必要条件，所以，教师更应该成为终身学习者，学那些过去从未接触过的东西，学在教学中没有应用过的东西。

2、由传统工作方式向新工作方式转变

传统的教师是一个孤立的单行个体，有一本教案（或教师用书）就可以完成自己的教学，工作方式所谓单调。新课程下，教师要教会学生合作，教师自己首先应学会合作。首先，应学会与其他教师的合作，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工【4】，只有不同学科教师间的相互合作，才有可能完成课程的综合和学习方式的综合，因此，新课程下培养学生的综合能力，必须改变教师之间彼此孤立和封闭的现象，教师必须学会与他人合作、与不同学科教师打交道。其次，应学会与家长的合作，长久以来教师与家长之间似乎都是控制与被控制的关系，新课程的实施，教师必须与家长合作，要争取家长对新课程的理解，与家长建立密切的关系，和他们共商教育的问题，教育是一项与学校与家庭共同的事业，只有家长和教师共同努力、共同合作，才能取得成效。可见，新课程下的教师职业不再是单兵作战，工作方式的转变成为必要。

以上，就是新课程改革背景下教师角色应该进行的几点转变。

三、教师角色转变的途径

教师角色转变从另一个角度说应该属于教师专业发展的一个部分，那么，如何促成教师角色的顺利转变？这是一个和现代化社会中的教师素质有关的问题。教师素质在结构上至少应包括以下成分：教师的知识水平、教育观念和教育能力。因此，要成功地实

现教师角色的转变，必须从上述各成分入手【5】。

（一）改善教师的知识结构

教师的知识结构和知识水平，是其从事教育工作的前提条件。教学是一种复杂的认知活动，教师教学活动的成功在很大程度上依赖于具体情景下所具备的知识。新课程对于教师的要求是很高的，它不仅要求教师精通本学科的知识，还应该对学科外的知识有一定程度的了解，也就是要知识广博，只有这样，才能赢得学生的爱戴、激发学生的求知欲、促进学生全面发展，同时，具备完善的知识结构，教师才能更好地履行自己的职责，达到社会的要求，达到新课程的要求。

（二）更新教师的教育观念

教师的教育观念，是其从事教育工作的心理背景，对教师的教育态度和教育行为具有显著影响，同时也制约着教师对自身角色的认可。新课程下，教师首先应建立以学生为本的教育观，以学生为本，就是要树立基础教育为社会发展和学生的终身发展服务的观念，学校应把每一个学生潜能的开发、健康个性的发展、自我教育、规划自身的发展、终身学习的意识和能力的形成、民族责任感和参加国际竞争意识的增强、正确的世界观、人生观和价值观的初步形成作为最根本任务，另外，爱要突出认识和关注学生的“主动性”，新课程追求学生的个性发展，教育要尊重学生的独特性和具体性。其次，教师要树立活动教育观，活动教学强调探究，强调学生的活动，借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，这在客观上保证了学生主体作用的发挥，塑造和建构了学习主体。

（三）提高教师的教育能力

教师的教育能力，是教师从事教育教学活动的核心要素，教师只有具备了一定的教育能力，才能开展有效的教学，才能顺利地履行自己的责任和义务，成功地“扮演”好教师角色。首先，要使教师掌握一定的人际交往策略，提高教师的整体素质，从而为教师的教育教学的进行提供一个融洽、有效的人际环境。其次，要使教师具备符合新课程要求的课堂管理观，探索适应个体特点的、有效的课堂管理行为模式。最后，要培养教师的教育研究素养，提高教师进行教育教学研究的能力。

总之，新课程改革符合我国教育发展道路，它的实施同时也符合了学生自我发展的规律。经过这几年在全国的推广，得到教育专家和社会各界的好评，不过，它在全国的推广，对于全国从事基础教育教师来说是一个挑战。作为教师，在教学实践中要深刻地理解“教师角色转变”这一概念，并且形成新的教师角色转变理论。新课程改革的最终效果如何，关键就看教师能否成功转型，从这个角度来说，教师这个职业在以后的教育发展和社会发展中责任重大。

参考文献

一、期刊文章

[1] 徐申.《新课程下的教师角色转换》[J].《河南教育》，2006，(1)：48-49.[2] 刘近枚.《新课程下的教师角色定位》[J].《教育研究》，2006，(8)：36-37.[3] 冯波.《谈新课程改革下教师角色的转变》[J].《教育探索》，2007，(2)：80-81.[4] 王晓东.《新形式下的教师再定位》[J].天津市财贸管理干部学校学报，2007，(1)：22-23.二、专著

[5] 申继亮.《新世纪教师角色重塑——教师发展之本》[M].北京：北京师范大学出版社，2006：19-20.