新课程下教师角色的自我调整（精选）

第一篇：新课程下教师角色的自我调整（精选）

新课程下师生关系中教师角色的自我调整

南昌市28中

胡文平

转变教师角色是新课程改革提出的一个响亮的口号。新课程下，教师与学生的关系中教师应当学会自我调整，扮演好三种角色：组织者、激发者角色和学生的伙伴、朋友角色。

1、组织者角色

新课程实施的过程中，很多教师反映，课改之后的课堂教学难以组织。传统的教学中，教师只要站在讲台上，按照大纲和教材上的要求，把内容讲完就行了。学生虽然处于教学系统之内，然而却处于教学的边缘地带，没有受到教师的关注，更没有和教师的知识产生交叉、融合和相互促进，彼此之间是孤立的。而新课程要求教师做一个成功的组织者，要走下讲台，采用更加灵活多样的教学模式。这样，教师不再是学生前面的一个点，而成为了游走全班、关注全班学生的、随时准备激活学生的电子。我们可以比较下面两种不同的教学环境。

在新课程下的教学环境中，教师和学生都不再是孤立的个体，而是相互影响、相互依赖的关系。教师和学生的知识在不断地相互激活、交流中获得更新和增长。学生的知识和教师的知识都会逐渐增长，交集部分也会越来越多。教师、学生和教学环境之间也不再是孤立的关系，比如学生的学习方式与教室的布置也是一种相互影响的关系。

在这种新型的复杂的教学环境中，我们可以想像，如果没有预先组织、对课程毫无准备就去上课，教师将会面临怎样的一种困境。也许即使预先有计划和准备，我们也无法预料在真实的教学环境中，会有什么样的情境挑战着教师的知识和能力。但是可以肯定的是，如果没有准备，情况会更加糟糕。有研究表明，那些能将课堂组织和计划好的教师发现他们并不需要严格的纪律，因为他们的课堂教学会比较顺畅地进行下去。教师如何做一个成功的组织者呢？

首先必须确定自己的教学目的。教育教学目的是教师进行教学活动的指南针，也是教师行动前必须要掌握清楚的。教学目的反映了学习者的需要、社会的需要以及所学科目本身的需要。目的指导着教学的最后结果，如果一个教师希望教学富有组织性，他们就必须明确自己的教育教学目的。

其次要选择相应的教学策略。多样化的教学策略会有助于学生的全面发展，但是这并不意味着可以随便选用教学策略。教师在选用教学策略时必须遵循几个原则。第一，依据自己能力、经验、教学风格、兴趣来决定选用的教学策略，使教学策略能够最大限度地发挥自己的优势，更好地促进教学。第二，依据学生的需要、水平和特点来选择，使学生能够在教学策略中获得最大的发展。第三，依据所要进行的教学内容和教学目标选择教学策略。只有符合教学目标、适合教学内容的教学策略才会生效。第四，依据可供利用的资源环境决定。分析在教学时可以利用的资源，依据条件来选择教学策略。

2、促进者角色

新课程提出教师要变知识的传授者为学生学习的促进者，关注学生的情感、态度、动机、兴趣等因素对学生学习的影响作用。然而，转变中的教师却常常受到困扰：首先，学生对于教师的改变似乎无动于衷，无心参与教师精心准备的教学活动，教师的心理上受挫感比较重，特别是教学新手，更是感到自己无法被学生所接纳，挫败感比较大，次数多了，教师课改的积极性也被削弱了。其次，课改要求教师关注每一个孩子的需要和发展，可是绝大部分教师面临的是五六十人以上的大班，仅凭教师的一己之力根本无法满足每个学生的个别需要。于是，课堂上有些学生由于早已掌握了这部分内容，显得焦躁、厌倦或者走神；有的学生可能不喜欢这种方式，也会感到烦恼，而学生的这些表现又反过来影响着教师的情绪。

课程改革给教师职业带来了竞争和压力，在这种情况下，我们可以理解教师的困惑。这些困惑真实地来自于教学实际，而不是来自于理论上的猜想。面对困难，我们该如何应对？等待显然不是办法，抱怨也无济于事，教师应当勇敢地面对现实，积极投身与新课改中去。在教学中了解学生，培养和激发学生的学习动机，充分发挥学生的参与意识，为学生营造良好的学习氛围。

3、伙伴和朋友角色 新课程强调教师不再是过去高高在上的知识权威形象，而要成为和学生“平等的首席”；不再是学生的管束者，而要成为学生的伙伴和朋友。但教师又是学生学习活动的组织者，具有一定的权威，教师该怎样处理教师的权威与朋友、伙伴身份之间的角色冲突与矛盾？如何做一个受学生欢迎的“教师+朋友、伙伴”式的魅力人物？

首先，教师要了解和分析学生的年龄、成熟水平、经验及其性格，这有助于教师的心理置换，拉近教师和学生的距离；其次，要学会有效地倾听，而不是处处以自我为中心，倾听是教师和学生交谈的基础，在师生交往的初级阶段，它成为建立平等的信任关系和澄清问题的关键。学生会从你静静地聆听里面获得信任和安全感，而你也能从学生的倾诉中获得最多的信息。在倾听的过程中，教师要集中注意力，对学生的谈话给予适当的反馈和引导，保证谈话在一种健康、积极的、安全的心理氛围中持续进行下去；第三，教师要选择适宜的帮助机会与方式，所以，教师在帮助学生时，必须提前考虑到学生对这种帮助会有怎样的感受，他是否愿意接受这样的帮助？人本主义心理学家罗杰斯曾强调真正出于爱心的帮助是无条件的，不会让受助者感到屈辱。教师时时处处都提供帮助，这样只会使学生变得压抑或依赖。会帮助学生的教师善于把握分寸，提供的帮助既能尊重学生的情感，又能促进学生的自立。

作者简介：胡永萍（1965--），女，甘肃秦安人，心理学硕士，主要从事心理学教学与科研。电话：***

8309843

第二篇：新课程下教师角色的转变

新课程下教师角色的转变

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在功能、结构、内容、实施、评价以及管理等方面，都有了重大的创新和突破。新基础教育课程改革正在使我国教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都必须做出自己的回答。新课程给教师带来的挑战主要有以下几个方面。．教师角色的转变

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是课程的研制、开发者。2、构建新型教学样式

以学生的主动学习为核心，包括发现学习、掌握学习、合作学习、探究学习以及活动学习等。教师必须随着学生学习方式的改变，重新建立自己的新型教学方式。、提高综合课程教学的素养 教师要具有综合性的专业知识修养，能够开展合作教学，具有课程资源开发的能力。、建立现代教学观念和教学行为方式

教师要建立一系列现代教学观念和教学行为方式，实现“六个”转变：从重教师的教转变为重学生的学，从重知识传授转变为重能力培养，从重认知转变为重情感，从重结果转变为重过程，从重教法转变为重学法，从重继承转变为重创造。

5、提高教育教学探究创造的素养

从学生学习方式的转变，到课程资源的开发等，是前所未有的创造过程，教师要在教育教学过程中通过科学探究，发挥自己聪明才智，创造性地发现和解决问题，共同创建起新的课程体系。教师必须具备教育教学探究创造的素养，投身到新课程改革之中，为新课程的建设贡献自己的力量。

总的来说，新课程改革向教师提出了新的挑战。“教学内容的飞速翻新，教学方法的日益进步，教学手段的逐步现代化以及终身教育观念的逐步深化，教师角色意识对于教师专业发展与儿童健康成长具有极为重要的价值与意义，在教师教育观念中居于核心地位，影响着教师心理体验与感受，支配着教师的教育行为，从而影响着儿童的健康成长。这就要求教师不断地学习、学习、再学习。不断地提高教育教学专业水平。”

第三篇：新课程背景下政治教师角色研究

新课程背景下政治教师角色研究

一、新课程背景下教师角色角色转换

（一）关于教师角色的概述

1、国内外对教师角色的研究现状

2、新课程下教师角色的研究成果

（二）新课程背景下教师角色转换的必然性

1、教师角色重新定位是基础教育改革的必然要求

2、教师角色的转换是影响课程改革的关键

二、新课程中政治教师角色的定位

（一）传统政治教师角色及其局限性

1、传统政治教师角色

2、传统政治教师角色的局限性

（二）新课程的实施要求政治教师转换角色

1、新课程运作要求政治教师转换角色

2、学生学习方式的转变要求政治教师转换角色

3、新型师生关系要求政治教师转换角色

（三）新课程下政治教师的角色定位

1、课程的开发者和实施者

2、学生学习的组织者和引导者

3、学生品德的塑造者

4、教育教学实践的反思者

5、学生思维和视野的开拓者

6、社会问题的敏锐观察者和思考者

三、新课程下政治教师角色转换的实现

（一）教师要走进新课程

1、根据新课程的要求转变教育观念

1）教师观

2）教学观

3）学习观

4）知识观

5）人才观

2、要积极尝试新角色

1）研究性学习中的教师角色

2）合作学习中的教师角色

3）自主学习中的教师角色

（二）教师要加强专业素养

1、思想道德修养

2、理论修养

3、心理素养

4、信息素养

5、教学监控能力和反思能力

（三）建立教师角色转化发展的制度

1、加强教师培训

1）加强教师培训队伍建设

2）开发适应新课程的教师培训有效机制

2、建立教师合作机制

1）形成教师发展的共同目标

2）建立教师“学习共同体”

3）促进教师的合作实践

3建立教师评价与管理机制

第四篇：新课程背景下教师角色的变化

新课程背景下教师角色的变化

1.教师是课程实施的主体

从课程设计者、课程研究学者和教师的角度来看，教师又应该是课程实施的主体。也就是说，语文教师实施的课程，并不是别人设计好教师被动地执行的。只是被动地完成别人既定的课程设计，这样的课程是不能真正地落地、真正地生根开花结果的。所以说，从课程设计者、课程标准制定者，以及语文课程论的专门研究者与一线语文教师的关系角度看，语文教师应该是课程实施的主体，让理想的课程扎根在现实的土壤里，生成鲜活的语文课程是广大语文教师的责任。

2.教师是学习的引领者

教师主要是在积极地创设知识学习的情境，促使学生对相关知识的理解，教师是学生学习的支持者、合作者，学生是学习的主体，师生是学习的伙伴，是一个学习的共同体。课堂教学的热烈气氛表现在教师与学生之间、学生与学生之间不同经验与认识的对话、交锋、碰撞和协商。课堂教学的理想效果是教师和学生共同经历学习的过程，学生在探究中掌握预设的教学内容，并能得到修正补充。学生的学习融入了自己已有的经验，体验到了学习的快乐。同时，教师在教学过程中也有所积累、有所反思，真正实现了教学相长。

3.教师是课堂教学的组织者，是学生学习兴趣的激发者，又是语文课程的建设者。同时教师又承担一种伦理者的角色，在教学过程中，他承担着主流意识、主流价值观的教育责任。

4.教师还是教学的革新者。

在教育方式发生巨大变革的时候，在新旧观念碰撞的时候，走在前面的往往是以一个革新者的姿态出现的教师。这些教师是愿意接受新事物的人，是认为生活充满了无限可能性的人。

第五篇：新课程下语文教师的角色转变

新课程下语文教师的角色转变

在新一轮语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。因此，在新课程逐渐推广之际，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。

一、语文教师应由知识的传递者向教学过程的指导者转变

传统的过于注重知识传承的教学，在多数情况下，非但不利于促进学生学习，某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。新一轮语文课程改革强调，语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，以提高课堂效率和培养学生创造性思维能力。笔者在教学实践探索中认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色：

（一）导演的角色

目前，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式'的活动。”要当好一名出色的 “ 导演 ”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。

（二）舵手的角色

在实施语文教学中，老师首先要正确把握住语文教学的正确方向。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。否则，就像有的老师那样为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题。不少似是而非的回答，被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里；或者直接出示正确的答案。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，老师当好 “ 舵手 ” 这一角色是很关键的。(三)记者的角色 如今，学生作文的内容及体裁都呈现开放的状态。话题作文是近几年高考的考试形式。平时在组织学生进行作文训练的时候，老师可就某一话题，让学生说开去。这时，老师的角色就可以是记者，就话题有目的性地进行现场采访。例如：关于 “ 手 ” 的话题，老师可以从 “ 手 ” 的形态、作用等角度采访学生。有关 “ 门 ” 的话题，老师可从实在的门、虚拟的 “ 门 ” 等角度采访学生。再如 “ 树 ” 的话题，老师采访学生的角度就更多：各种各样的树；有形的树，无形的树；有人栽树，有人毁树。人们为树而礼赞，又为树而叹息。树，寄托着人类热切的希望；树，蕴涵着人类丰富的感悟。提起树，会有说不完的话语，会有自由飞翔的遐想。记者角色的扮演还可运用在课堂的点拨式、讨论式等教学中。(四)主持人、裁判员的角色

教师的主导作用还要放在指导学生“自治”管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学 “ 一靠民主，二靠科学 ”。这样一来，老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如：语文课中的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员（评论员）。一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演，就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。

二、语文教师应由教学的管理者向教学的合作者转变

新一轮课程改革强调，教师是学生学习的合作者与参与者，这表明传统的以教为主的教学过程，将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说，新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。这应该是本质的关系。教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等。教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作。并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，从学生的学习的角度上去设计教学。不至于为了自己的教学设计而非让学生配合自己，出现本末倒置的现象。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，教师才能有投入，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识„„

（一）变单一学习为合作学习

合作既要有师生间的合作，也要有生生间的合作。师生间的合作要求教师放下架子，走下讲台，尊重学生提出的问题、见解，能够与学生共同讨论交流，生生间的合作要有充分讨论的时间，让各小组成员自由发表自己的看法、意见。合作学习能让学生在独立思考的基础上，彼此交流各自的见解，展示自己的思考过程。在相互交流中借鉴别人的表达方式，提高口语表达能力，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会。合作学习可在针对学习的重点难点质疑、理解之时，可在学生学习有异议之时，可在展示各自的学习成果之时，也可在就课外阅读、社会实践之后的谈收获谈体会时进行。由于学生的知识水平及理解能力的差异，学生所关注的侧重点及理解程度的不一样，群体展开合作交流的内容也不尽相同。水平高低各异呈现出个性化特征，而这些都可能与教者的理解及教学设计不一至。只有允许学生尽情表达，鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性，真正让学生自主地学习。

（二）变接受学习为探究学习。

在语文教学过程中，探究学习要求教师在课堂学习中，借助课文的语言情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生合作的动态组合中给各类学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会。让学生在听说读写的各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。丰富多彩的语文实践活动更是学生学语文、用语文、形成语文能力的最广阔的空间。让学生走出课堂，走出校园，走上社会，亲自去调查、了解、研究，去经历获得知识的过程。

（三）变讲授教学为活动教学。语文教学过程是师生的双边活动，改变学生的学习方式，对教师来说最主要的途径是活动式教学。活动式教学既是一种教学观，又是一种教学形式。作为一种教学观，它视教学过程，尤其是课堂教学为一种特殊的活动过程，活动是建构自主、合作与探究性新型学习方式的平台，因此，活动式教学是实施新型学习方式的主要途径。活动是建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机，活动是促进主动、全面、和谐可持续发展的中介。形成教学特色，提高教学质量的关键在于构建学生的主题性学习活动，实现教学活动化。作为一种教学形式，要求教师善于挖掘利用课内外教学资源中的活动因素，创设出适宜的活动目标、活动内容、活动条件和活动策略 : 通过“活动场”的培育，着力于“效应场”的生成，实现活动教学化。具体到一堂课，就是要以活动的理念，融通课情与学情建构教学，通过若干广泛、深入、多元的互动、有序有效的学生主体活动，化解重难点，带动全面发展，实现教学的高效多益。

三、语文教师应由教材的忠实实施者向课程资源的积极开发者转变

《课程标准》中这样说的：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”。要改变过去语文教学重知识传授轻实践活动的弊端，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准首次提出课程资源的开发与利用，广泛利用课程数学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

（一）语文课程资源的开发与利用，语文教师要树立三种观念

1.课程资源观。在课程开发与利用中，教师要树立新的课程资源观。对课程资源及教育价值的认识，我们需要有更为深远的视界。例如，教科书一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教科书是惟一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到要订教科书、编教科书。事实上，教科书只是随造纸印刷术时代的到来而产生的一种课程资源。仅以教材而论，教科书也只是教材之一种，随着现代传媒技术的发展，音像、网络越来越成为重要的课程资源，成为教材，卓然走进教育教学的各个场所。在传统的课程观念中，教师是“真理的代言人”“知识的传声筒”“课程计划”执行者与“教学内容”完成者，而忽视了教师作为一部“生命的经典著作”的课程价值。实际上，教师也是课程资源，是最具生命性和创造性的课程资源。在课程建设中，教师不是作为被动的“雇用者”而存在，而是课程设计和课程创新的主体。2.系统优化观。开发利用课程资源的过程，是一个学习中的各因素的组合、配置和优化的过程，任何一种因素发挥作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整体效果。所以，在开发利用过程中，要注意课程资源的系统优化以及各要素的合理配置，使之协调运作，相互支持，实现课程资源开发利用的经济高效。所谓优化，主要是指优先性、优效性和适切性。优先性要求在众多资源开发利用中分清轻重缓急，先后有序，形成递进序列；优效性要求开发利用的高效率和最大限度地发挥课程资源的教育价值；适切性要求科学合理地对待现有条件，应对学生的心理特点、个性差异等不同的学习需求，通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。

3.潜课程观。潜课程又称“隐蔽课程”，它是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的那些内容。通常包括渗透在课程、教材和教学活动中的被人忽视的各种因素，以及班级气氛、人际关系、校园文化、家庭环境、社会环境、文化传统等。以往，我们在谈到课程及其实施时，只注意到“显课程”，而忽视了伴随其间的潜课程。潜课程在传统的课堂教学中就已存在，而在课程开发与利用中将会表现得更加突出，尤需我们注意。比如，在开发家庭学习资源时，可能引发学生对家庭亲情、文化背景、经济状况、社会地位等方面的关注和思考，增强学生的体察能力、理解能力，但也可能触及学生家庭生活的创伤、甚至伤害了学生的感情等；再如，在对社会上学习资源开发利用时，良好的社会环境会对学生学习产生多方面的正向引导功能，但其中的消极因素也会潜移默化地产生负面影响。教师在设计课程和进行课程资源开发时，要尽可能地考虑到潜课程因素，使显课程和潜课程互相补充、互促共效，发挥潜课程教育的积极作用，排除并避免可能带来的消极影响。当然，潜课程中大量的内容是无法预先计划的，只能在随机出现时因势利导，相机为用。

（二）语文课程资源开发与利用，语文教师要具备三种能力

1.遴选、鉴别的能力。现代语文教师的教育职能已不能囿于课堂教学和教授课本，他应是语文课程的开发者，是学生学习资源的发现者，同时还是现有课堂教学资源和课外学习资源的遴选、鉴别者。语文学习资源藏量丰富，分布广泛，品种多样。这就要求教师具有善于发现、果断取舍和价值判断的能力。在满眼是“资源”的时候，就要学会取舍，体现课程资源开发利用的优越性、优先性与适切性；在资源相对贫困的时候，就要善于发现和发掘，充分利用现有学习资源，最大限度地发挥其教育价值；在课程资源相对单调的时候，要努力进行课程资源的多向多维联系，形成课程教育交互网，以满足学生多样化学习与全面发展的需要。

2.组合、交通的能力。如何把“原生态”的、散见的语文课程资源化为语文课程教育的有机组成部分，这是语文教师课程开发的基本功。一般来说，要做到以下几点：第一，对零散的课程资源（个人、家庭、社会、自然、媒体中的课程资源）进行组合，使之具有一定的系统性和教育的针对性、目的性；第二，对传统的文化资源进行现代性转换和激活，使之具有现代教育价值和教育活力；第三，对现有的已利用过的课程资源进行变通、嫁接，使课程资源具有再生性、可再利用性，即具有语文教育的新生长点，等等。

3.协调、沟通的能力。语文课程资源的开发与利用，不仅是学生传统语文学习方式的现代转换与超越，同时也是教师语文教育方式的重要变革，其中一个重要方面就是，它在一定程度上，要求教师必须走出课堂，走出书斋，走向社会、自然，走进学生家庭，走近学生生活；要从“科学世界”走向“生活世界”，从语文学科走进其他学科。在这一过程中，教师必然要与社会、家庭、其他学科教师以及文化场所取得广泛而密切的联系，这就要求教师具有一定的协调与沟通能力，不仅要沟通家、校、社以及其他学科，并与之协作，而且要成为学生课程资源开发与利用的协作者、沟通人。以上，从不同视角对语文教师角色进行了基本定位，其实语文教师远不是“圣人与完人”，能够分身从事多种职业，只不过在教学中教师必须能够行使上述角色的功能与职责。教师在新课程中扮演多重角色乃是大势所趋，因此徘徊与张望只能拉大教师与新课程的距离，使自己游离于课程改革之外。对于教师来说，目前最关键的是要尽快地融入到课程改革中来，尽早找到自己与新课程的差距，对自身角色进行重新审视和定位，以便在新课程实施中更好地发挥自己的职能。