新课程标准下物理教师角色的转变（范文大全）

第一篇：新课程标准下物理教师角色的转变

新课程标准下物理教师角色的转变

作者： 李全增(高中物理河北廊坊物理六班)评论数/浏览数： 0 / 130发表日期： 2009-07-30

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新课程标准对课堂教学倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，作为学生主动获取知识、发展能力的实践活动，科学探究在物理教学过程中，已经显现出巨大的生命力。新课程实施后，学生们在气氛活跃的课堂上学习物理的热情会普遍提高，思考问题的思路也一定开阔，学生学习物理的过程比以前满堂式的过程轻松多了。但对教师而言却不会感到轻松，教学过程中的问题情景的设置、教学材料的选择和组织、教学方法的选取、学习小组的合理安排等每一个教学环节都需要教师付出努力，才能达到更好的效果。由于长期受传统教学的影响，单一模式的教学定式在教师的脑海中还一时无法改变，这就给新课程的实施带来一定的困难，所以为更好的实施新课程要求教师在教学过程中以学习者的身份与学生共同构建新的课堂秩序。为此对新课程标准下的物理教学，教师必须完成以下两个转变：

（1）重“教”向重“学”转变

现实的物理教学过程中，大部分教师已经习惯牵着学生走，学生围绕着教师转，学生的“学”是配合和适应教师的“教”，教师把自己作为教学的中心放在支配者的地位。这种“教”的恶果之一是学生习惯被动的学习，学习的自主性渐渐的丧失，最终必然是“启而不发”，进而产生厌学情绪。所谓重学，是指物理知识的教学、方法的获得、科学态度形成、科学思想

和精神领悟等重点是通过学生自主学习并形成正确的学习策略来实现的。因此，物理课堂教学应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶说过的，“最重要的是看学生，而不是光看老师讲课。”

（2）重“结果”向重“过程”转变

重结果轻过程也是目前物理教学十分明显的教学弊端，所谓重结果就是教师在教学过程中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，压缩学生对知识学习的思维过程。所谓重过程就是教师把教学的重点放在过程上，放在揭示物理知识形成的规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现、掌握物理知识。在这个过程中，学生既掌握了物理知识和规律，又发展了科学能力。

教学中忽略学生知识的发展过程，削弱学生从感知到概况的过程，急于得出自己的教学结论，以达到自己预设的“教学目标”，这样学生很被动的接受所学知识，如果我们整天让学生处于被动，记住一些结论或进行一些重复的机械的训练，其结果造成感知与概况及应用之间的断层，通过这种机械的记忆的知识很容易忘，即使记住的规律也不会应用。这对学生掌握知识很不利。可想而知通过这样的教学方法培养出来的学生是没有任何创造精神及创造能力的，他们将不会用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考、用自己的语言来描述，从而失去了独特的自我。再有在解决物理问题的方法上，现实教学中大部分教师把物理问题分成了各种类型，讲解某一种类型问题时，提出一套解决这类问题的方法让学生记住。当然把问题分门别类，归纳出解决方法的共同特点，这种做法本身是无可非议的，但

应该指出的是，掌握解决问题的方法和套用解决问题的类型其本质是不同的，前者是在理解情况下的迁移，后者是在不理解的情况下的模仿，前者解决问题的特点是“分析”，注重思维过程，后者解决问题的特点是“识记”，注重结论。教学过程中我们应该提倡前者，避免后者。

教师要由传统的“教书匠”转变成为新形势下的教育教学的研究者

苏霍姆林斯基说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上一条从事研究这条幸福的道路上来。”新课程改革中，教师是学生成长的引导者、促进者、对话者，要完成这些角色，教师就要努力成为教育教学的专家。传统的“教书匠”已不能胜任现代教育教学工作，未来的教育要求我们教师既要有教育教学技能，又要有理论修养，同时还要具备研究能力，能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究，通过不断的观察、反思、研究、实践，作出各种教学决策，解决教育教学中的实际问题。

“研究性学习”和“科学探究”是新课程改革的热点、亮点、难点。《普通高中物理课程标准（实验）》明确指出：高中物理新课程应促进学生的自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

传统的学科课程教学主要以接受性学习为主，而新课程是以研究性学习方式为主，就人的发展而言，研究性学习与接受性学习这两种方式都是必要的，二者相辅相成。人们以接受性学习方式掌握了大量系统的知识、信息，有了这些知识的积累才有可能进行成功的研究性学习，而研究性学习则有利于学生的创造精神以及探究和实践能力的培养，进而更加有效地去掌握新知识。所以，在物理教学过程中。教师要尽可能地利用有效的教学手段促进学生研究和探究，努力使他们养成自主学习的习惯，以使其自主性得到提高，但由于教学内容的不同及课堂教学时间的限制，我们不可能每节课都进行探究式教学，这就要求教师对每节课进行认真的分析和研究，根据教师自身的特点、学生的特点以及教学内容的特点，创造性的运用适当的教学形式去组织课堂教学，使学生主体性得以发挥。实际上不论采用那一种教学方式都要在教师的指导下进行和完成的，而要完成新课程要求下的对学生的指导，教师必须具有全新的教育理念，必须参与课程管理、课程决策、课程开发，因此教师要主动的参与对新课程的研究，不断的提高自身的专业化水平，才能更好的发挥教师在课堂中的主导作用。比如在物理教学过程中，我们如果采用“研究”或“探究”的方式进行课堂教学，会出现时间不够的问题，假如说我们为了赶进度缩短研究或探究的时间，使学生没有深入思考就草率的得出结论，是达不到所要的效果的。但又不能无限的延长时间，因此课前教师必须考虑到以下几个问题：

（1）学生对将要进行的探究过程是否熟练。由于学生对探究过程或步骤的生疏，造成探究时间的浪费及秩序的混乱，所以在探究的初级阶段，教师应该选取那些比较简单并且易操作的探究活动，在必要时可以给予一定的提示或帮助，同时教师应该教给学生进行科学探究的一般方法，让学生

熟悉科学探究的全过程，当他们对探究过程熟练并达到自动化后，必将极大的提高时间的利用率。

（２）学生对探究目的是否明确。在探究过程中会出现学生对探究目的不明确的现象，这直接影响着学生探究的进度，所以在探究之前，教师应指导学生逐步明确探究目标，来保证探究过程顺利的完成。

（３）学生探究能力的高低。学生的年龄、性别以及学习的动机的不同直接影响学生探究能力的高低，教师要充分考虑到学生的这些特点，注意分组的重要性，通过合理的分组，使每一位学生都有机会参与其中，在探究中体会学习带来的乐趣。

（４）教师的精心指导。我们提倡学生自主的探究，但好的探究总离不开教师的精心的指导，这是由学生的认识水平所决定的，学生对问题的认识总有一定的局限性，教师对学生的探究进行适时的点拨，以启迪学生的思维，促使学生进一步专注自己的探究，这里所说的对学生的精心指导并不是替代学生的思维，而是应该在学生比较困难的地方进行适当的点拨，使学生产生“顿悟”体验成功的愉悦。

再有，由于学生只有在动手、动脑与合作中才能更好的获得知识与技能、过程与方法、情感与价值观的培养。动手实验就需要大量的仪器，但不同学校的实验设施及资金投入不同，造成有的学校缺少仪器，而缺少仪器和相应资料的探究是不完备的探究。这时除了得到学校及教育管理部门的支持外，就需要教师的创新，教师可以利用身边伸手可得的物品进行实验和

探究活动，这不但可以解决仪器缺乏的难题，而且还可以拉近物理学与生活的距离，切实感受科学的真实性。

从以上内容可以看出，新课程的实施，教师必须在思想上和行动上进行转变。这就要求教师不仅成为教育、教学的骨干，使教育教学工作具有开拓性，而且还要具有一定的教育科学研究能力，从而按照教育科学意识指导教育，使教育工作逐步走向规范化、科学化。

第二篇：新课程下教师角色的转变

新课程下教师角色的转变

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在功能、结构、内容、实施、评价以及管理等方面，都有了重大的创新和突破。新基础教育课程改革正在使我国教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都必须做出自己的回答。新课程给教师带来的挑战主要有以下几个方面。．教师角色的转变

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是课程的研制、开发者。2、构建新型教学样式

以学生的主动学习为核心，包括发现学习、掌握学习、合作学习、探究学习以及活动学习等。教师必须随着学生学习方式的改变，重新建立自己的新型教学方式。、提高综合课程教学的素养 教师要具有综合性的专业知识修养，能够开展合作教学，具有课程资源开发的能力。、建立现代教学观念和教学行为方式

教师要建立一系列现代教学观念和教学行为方式，实现“六个”转变：从重教师的教转变为重学生的学，从重知识传授转变为重能力培养，从重认知转变为重情感，从重结果转变为重过程，从重教法转变为重学法，从重继承转变为重创造。

5、提高教育教学探究创造的素养

从学生学习方式的转变，到课程资源的开发等，是前所未有的创造过程，教师要在教育教学过程中通过科学探究，发挥自己聪明才智，创造性地发现和解决问题，共同创建起新的课程体系。教师必须具备教育教学探究创造的素养，投身到新课程改革之中，为新课程的建设贡献自己的力量。

总的来说，新课程改革向教师提出了新的挑战。“教学内容的飞速翻新，教学方法的日益进步，教学手段的逐步现代化以及终身教育观念的逐步深化，教师角色意识对于教师专业发展与儿童健康成长具有极为重要的价值与意义，在教师教育观念中居于核心地位，影响着教师心理体验与感受，支配着教师的教育行为，从而影响着儿童的健康成长。这就要求教师不断地学习、学习、再学习。不断地提高教育教学专业水平。”

第三篇：浅谈新课程标准理念下音乐教师角色的转变

浅谈新课程标准理念下音乐教师角色的转变2002 年，国家新课程标准的正式颁布实施，吹响了基础教育课程改革的号角，为中国教育增添了浓重的一笔，为素质教育的迚一步深化改革指明了方向。新课标本着“以人为本”的现代教育理念，以“提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养”为内涵，更加关注“人”的发展。其中，《义务教育音乐课程标准》则以“注重以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元化文化、完善评价机制”为基本理念。与传统音乐教育相比，“新课标”无论是从音乐教育的理念，还是教材的内容、教学模式、教学方法以及教学评价体系等方面，均作了全方位的改革。这对于已习惯了传统音乐课教学的广大音乐教师来说，无疑是一场“革命”。教师如何适应“新课标”，尽快成为“新课标”的有效执行者和积枀建设者，将关系到“新课标”实施的成败。对此，笔者想谈几点粗浅的认识，与同行们商榷。

一、领会新课标的理念，转变音乐教学观

教育思想和教育观念制约着人们的教育行为，影响着教育教学的全过程。任何教育行为的实施，都必须建立在正确的教育思想和教育观念的基础上。

人类需要音乐，人类的生活离不开音乐。按理，大多数学生应该是喜爱音乐的，事实也确如此。然而，多年来我们的音乐教育却屡屡遭到学生的排斥，“学生们喜欢音乐但却不喜欢上音乐课”的现象屡屡发生，甚至到了让学生觉得“音乐课的教室，简直就是我的刑场”的地步。有学生这样说：“一提到上音乐课，我就头痛。因为一上音乐课，就有无数个我根本不认识的音符迎面扑来，令我招架不住。更可怕的是，老师竟然让我全都记下来。这怎么可能呢 ? 我又不是音乐天才，这么多的‘哆来咪’，看到都害怕，让我背下来，简直是谋杀„„音乐课的教室，简直就是我的刑场！”——类似的现象比比皆是，不得不令我们深思！的确，长期以来，我们的音乐课内容单

一、落后于时代发展的需求；教法死板、与音乐艺术的本质背道而驰。我们更多地注重音乐技能、技法的传授与训练而忽视了音乐艺术的审美特性；更多地关注教师本人的情感体验而忽略了学生的兴趣爱好及音乐情感„„使得我们的音乐课文不文，理不理，在某种意义上等于抹杀了学生作为一个有着相对独立的、丰富的内心世界及情感体验、审美观念的个体的感受和创造欲望。

我们应清楚地认识到，音乐教育作为一门基础学科，它首先是一种基本素质的教育。它通过教授音乐这门听觉艺术，来反映人们的思想、情感以及社会生活，使学生对音乐产生浓厚的兴趣、爱好，具有对音乐美的感受能力、表现能力和初步的鉴赏、创造能力，教会学生如何认识生活、感受生活幵在一定意义上创造生活，从而促迚学生健全人栺和健康个性的发展，以达到培养学生全面发展的目的。

基于这样一种认识，假如我们能够将我们的教学建立在一种“以人为本、以学生为主体”、“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观念上，通过教学，不断培养学生对音乐的浓厚兴趣，幵以此为切入口，以一种积枀乐观的态度来认识生活、感受生活幵在一定意义上创造生活，培养一种健全的人栺和健康的个性，使我们的教学更加关注学生作为“人”的因素，更加注重对“人”的培养，还音乐以其音乐艺术的本来面目，展现给学生一个较为宽松的、和谐的、动态的、充满了美感与浓厚人情味的音乐学习的空间，我想，学生们是会在教师的引领下步入音乐艺术的美妙殿堂的，“喜欢音乐却不喜欢上音乐课”的局面是会得到扭转的。也只有如此，音乐教育才能够肩负起“培养人”的神圣使命。

二、教学实践中，教师角色的定位

观念的转变需附着于具体的教学设计和操作乊上。教师在教学实践中角色的定位是否准确，直接影响着教学的成败。、尊重学生的兴趣爱好，变“指挥棒”为“引导者”

音乐艺术有着其丰富的内涵与外延，是一种综合性较强的艺术形式。由于年龄特征、个性差异、知识层次等因素的制约，学生们对音乐的喜好千差万别。在教学中，教师不应将音乐教育只局限于在“知识”、“学科”等狭窄的范畴内来理解，而应把“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观视为根本，充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育的思想。丢掉传统教育中教师的绝对权威，洞悉学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么、不喜欢什么，幵针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口，因势利导，将手中的“指挥棒”变成引领学生去探索美妙的音乐世界的“引路石”。在这里，教师不再是喋喋不休的说教者，学生不再是教师思想、情感的复制品；课程也不再是纯粹意义上的单一的教材内容，相反，教师能够从学生出发、从学生学习音乐的角度出发，研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题；学生在教师的引导下也能积枀地参与迚来，愉快地学习。这样，教师和学生就都成了课程的创造者与开发者，成了最终实现教学目标的有机结合体。、尊重学生的情感体验，变“居高临下”为“平等相交”

音乐教育的本质是美育，音乐教育的魅力在于以情动人，以情感人，以情育人。它的最大特点是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。在教学中，我们往往容易忽略学生的情感体验，而把教师自身的思想情感强加给学生，结果呢？学生们在那种久而久乊的固定思维模式和学习方式的演练下，渐渐丧失了人类与生俱来的那种源于心灵深处的音乐感受本能，不论你在课堂上给他欣赏欢快的，还是深沉的音乐，都会有不少同学无动于衷，毫无感觉。

苏霍姆林斯基曾经说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师”。的确，真挚的情感是不应有什么贵贱乊分的，学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验。从这个意义上说，教师与学生是平等的。鉴于这种平等，鉴于音乐艺术情感表达本身所具有的模糊性，对音乐艺术的感受与理解就不应该是绝对的，不应该只是一种简单意义上的相加。所以，在教学中，教师要乐于走下讲台，关注学生的每一分情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。惟有这样，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的音乐课堂也才会成为一个充满情趣的、平等和谐的课堂。、培养学生对美的感受力，变“技巧性传授”为“艺术性指导”

审美是完美人性的闪光，审美活动的过程，其实就是一个爱人类、爱自然、爱自己、爱生活的过程。人在审美中，往往把自己最善良最美好的情感，尤其是爱的情感赋予给了审美对象。审美意义上的“爱”不同于其他的道德意义上的爱，它更丰富，更具有广泛性和深刻性。一个具有丰富爱心的人必然是审美感受最丰富的人，反过来，一个审美感受越是丰富的人，他越是具有丰富的爱心；一个充满爱心的人必然是美的人，一个充满爱的社会必然是美的社会。从这个意义上说，培养学生具有丰富的爱心，比培养学生技术上的才能更重要。“技术”教学是短暂的，是容易生疏甚而遗忘的；而“艺术”教学给予学生的则是永恒的，是能让学生终生受益的。音乐教育首先幵不完全是为了培养音乐家，而首先是为了培养人。所以，在教学中，教师应尽量避免那种生硬的、繁难的技巧技能性训练，而应从学生出发，多为他们营造一些发现美、创造美的自由空间，以激发起他们热爱美、传播美的热情，从而使美能在学生的心灵中生根、发芽、成长、壮大。

总乊，在教学中我们要以“以人为本”的现代教育理念为指导思想，关注“人”的发展，关注学生健全人栺的养成，从教学观念、教学方法、师生关系等各方面逐步转变教师角色，尽快适应“新课标”，成为“新课标”的有效执行者和积枀建设者。

惟有这样，我们才能适应飞速发展的社会需求，我们的音乐教育也才能够真正适应素质教育的要求，肩负起培养人、塑造人的神圣使命。

第四篇：浅谈新课程标准理念下音乐教师角色的转变

音 乐 课 堂 教 学 改 革 论 文

----浅谈新课程标准理念下音乐教师角色的转变

2012-2013学年第一学期

东买里乡中学

陈莉 2012年12月24日

音 乐 课 堂 教 学 改 革 论 文

----浅谈新课程标准理念下音乐教师角色的转变

教育思想和教育观念制约着人们的教育行为，影响着教育教学的全过程。任何教育行为的实施，都必须建立在正确的教育思想和教育观念的基础上。

人类需要音乐，人类的生活离不开音乐。按理，大多数学生应该是喜爱音乐的，事实也确如此。然而，多年来我们的音乐教育却屡屡遭到学生的排斥，“学生们喜欢音乐但却不喜欢上音乐课”的现象屡屡发生，甚至到了让学生觉得“音乐课的教室，简直就是我的刑场”的地步。有学生这样说：“一提到上音乐课，我就头痛。因为一上音乐课，就有无数个我根本不认识的音符迎面扑来，令我招架不住。更可怕的是，老师竟然让我全都记下来。这怎么可能呢?我又不是音乐天才，这么多的‘哆来咪’，看到都害怕，让我背下来，简直是谋杀„„音乐课的教室，简直就是我的刑场！”——类似的现象比比皆是，不得不令我们深思！的确，长期以来，我们的音乐课内容单

一、落后于时代发展的需求；教法死板、与音乐艺术的本质背道而驰。我们更多地注重音乐技能、技法的传授与训练而忽视了音乐艺术的审美特性；更多地关注教师本人的情感体验而忽略了学生的兴趣爱好及音乐情感„„使得我们的音乐课文不文，理不理，在某种意义上等于抹杀了学生作为一个有着相对独立的、丰富的内心世界及情感体验、审美观念的个体的感受和创造欲望。

我们应清楚地认识到，音乐教育作为一门基础学科，它首先是一种基本素质的教育。它通过教授音乐这门听觉艺术，来反映人们的思想、情感以及社会生活，使学生对音乐产生浓厚的兴趣、爱好，具有对音乐美的感受能力、表现能力和初步的鉴赏、创造能力，教会学生如何认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，从而促进学生健全人格和健康个性的发展，以达到培养学生全面发展的目的。

基于这样一种认识，音乐教育者们本着一种“以人为本、以学生为主体”、“让每一个学生的个性获得充分发展”的信念，通过教学，不断培养学生对音乐的浓厚兴趣，并以此为切入口，引导学生以一种积极乐观的态度来认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，培养一种健全的人格和健康的个性。

观念的转变需附着于具体的教学设计和操作之上。教师在教学实践中角色的定位是否准确，直接影响着教学的成败。

1、尊重学生的兴趣爱好，变“指挥棒”为“引导者”

在教学中，教师不再是喋喋不休的说教者，学生不再是教师思想、情感的复制品；课程也不再是纯粹意义上的单一的教材内容，相反，教师能够从学生出发、从学生学习音乐的角度出发，研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题；学生在教师的引导下也能积极地参与进来，愉快地学习。这样，教师和学生就都成了课程的创造者与开发者，成了最终实现教学目标的有机结合体。

2、尊重学生的情感体验，变“居高临下”为“平等相交”

音乐教育的本质是美育，音乐教育的魅力在于以情动人，以情感人，以情育人。它的最大特点是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。在教学中，我们往往容易忽略学生的情感体验，而把教师自身的思想情感强加给学生，结果呢？学生们在那种久而久之的固定思维模式和学习方式的演练下，渐渐丧失了人类与生俱来的那种源于心灵深处的音乐感受本能，欢快的，还是深沉的音乐，不论你在课堂上给他欣赏都会有不少同学无动于衷，毫无感觉。

所以，在教学中，教师要乐于走下讲台，关注学生的每一分情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。惟有这样，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的音乐课堂也才会成为一个充满情趣的、平等和谐的课堂。

3、培养学生对美的感受力，变“技巧性传授”为“艺术性指导” 审美是完美人性的闪光，审美活动的过程，其实就是一个爱人类、爱自然、爱自己、爱生活的过程。人在审美中，往往把自己最善良最美好的情感，尤其是爱的情感赋予给了审美对象。审美意义上的“爱”不同于其他的道德意义上的爱，它更丰富，更具有广泛性和深刻性。一个具有丰富爱心的人必然是审美感受最丰富的人，反过来，一个审美感受越是丰富的人，他越是具有丰富的爱心；一个充满爱心的人必然是美的人，一个充满爱的社会必然是美的社会。从这个意义上说，4

培养学生具有丰富的爱心，比培养学生技术上的才能更重要。“技术”教学是短暂的，是容易生疏甚而遗忘的；而“艺术”教学给予学生的则是永恒的，是能让学生终生受益的。音乐教育首先并不完全是为了培养音乐家，而首先是为了培养人。所以，在教学中，教师应尽量避免那种生硬的、繁难的技巧技能性训练，而应从学生出发，多为他们营造一些发现美、创造美的自由空间，以激发起他们热爱美、传播美的热情，从而使美能在学生的心灵中生根、发芽、成长、壮大。

总之，在教学中我们要以“以人为本”的现代教育理念为指导思想，关注“人”的发展，关注学生健全人格的养成，从教学观念、教学方法、师生关系等各方面逐步转变教师角色，尽快适应“新课标”，成为“新课标”的有效执行者和积极建设者。惟有这样，我们才能适应飞速发展的社会需求，我们的音乐教育也才能够真正适应素质教育的要求，肩负起培养人、塑造人的神圣使命。

育 论 文

---浅论提升高师音乐教师职业道德的重要性

2012-2013学年第一学期

东买里乡中学

陈莉 2012年12月24日 德

德 育 论 文

---浅论提升高师音乐教师职业道德的重要性

音乐教育担负着培养祖国未来的任务，音乐教师的综合素养和职业行为将直接影响中小学生的思想和行为。近年来，在音乐教育师资队伍中存在着重音乐技能而轻职业道德，甚至是为了达到功利的目的而无视职业道德的不良现象。同时，由于音乐艺术所要求的技艺性和人们对音乐教育价值的不当理解，无形中又加剧了这一不良现象，如果不加以控制，音乐教师的整体形象势必受到损害，音乐教育事业的发展也势必受到阻碍。

目前，虽然我国的音乐教育体系并不完善，但音乐教育早已成为了育人的教育体系的一部分。从小学到中学再到大学，音乐教育都应该发挥它的育人功能。高师音乐教育作为人生教育的一个较高阶段，教师在育人的过程中，更应该注意自己的一言一行，做到为人师表。在课堂上要利用言语引导，在教授音乐知识的同时启发学生领悟音乐的美感，怀着高度的责任感来尽心完成本堂课要达到的目标；而在课堂外，高师音乐教师更要以身作则，音乐是美的艺术，音乐教育是一种“美育”，那么，音乐教育者更不能因为自己对名利或金钱的追逐而玷污了“美”的心灵。那些有失音乐教师职业道德的行为，是对音乐教育事业的玷污，更是对自身人格的侮辱。

作为一名音乐教师，音乐技能和知识素养固然重要，但如若没有一种高尚的职业道德行为贯穿于教育实践中，就很难培养出真正的音 7

乐人才。

在教学实践过程中，教师个人的范例对于学生的心灵是任何东西都不能代替的阳光，教师所产生的力量，是任何教科书、任何思潮、任何奖惩制度都替代不了的。可见，教师的素质对学生的影响是极其重要的，尤其是对于价值观形成最重要的大学阶段来说，学生思想上形成的价值观念会直接作用于他毕业后的工作和生活，进而也将会对社会产生直接的影响。

中学阶段是学生获取知识最重要的时期，怀有一颗真诚的心热爱学生的教师，会不遗余力地把自己所有的知识通过有效的方法传授给学生。教育不能够离开感情，也不可能离开感情。在教育过程中，师生之间必须以感情作为桥梁，作为纽带，才能产生教育的效果，达到教学的目的。

一个充满责任心的老师，一个真正视教育为天职的老师，必会用尽一切教学手段来尽可能地挖掘学生的最大潜能，不仅仅是要求学生“做到”，而且要求他们在能驾驭的技巧范围内做到最好、精益求精。因此，如果没有将良好的师德渗透到整个教学过程中，那么学生的技艺水平也是得不到保障的。

1、以育人为根本准则。音乐教育的根本目的就是育人，使人更加完善，趋于完美。所以，无论是教授乐理知识还是技能知识，都要本着育人的原则。

2、高尚的个人品德。一个品德高尚的教师会在他的教学实践中，8

将他的个人魅力展现于学生面前，影响着学生的行为取向。

3、广博的文化知识。正如韩愈所言：“师者，所以传道授业解惑也。”音乐课虽说有自己的特征，但它与诸多文化之间的联系同样也是割不断的。音乐教师的知识面不能仅仅局限在音乐方面，而是要博大精深，能为音乐教育所用，力求在教授每一个知识点时，都能够扩展其涉及的知识面，并达到知识自我化。

4、为学生提供锻炼的机会。音乐作为一门声响艺术，学生的音乐学习成果需要通过实践才能展现出来，这就要求音乐教师要及时给学生提供演练的机会，并且尽量保证人人都有机会。对于音乐素养水平高的学生，教师可以为其提供大型比赛等较高层次的实践舞台；对于音乐素养水平稍差的学生，可以为其提供班内表演等普通的实践表演。这样既能为他们提供演练的机会，又能兼顾到他们的心理需求，切忌只重视音乐素养水平高的学生，而忽略其他学生。

5、公平对待每一个学生。教师的劳动具有空间的广延性和时间的连续性，在对音乐课的讲授上，教师也不会在短时间内就能看到自己的教学成果，再加上学生的领悟能力和学习能力肯定是参差不齐的。在这种背景下，教师不能放弃任何一位学生，尤其是对音乐技能课程来讲，它需要一定时间的积累，绝不能因为学生的水平高低而偏袒或放弃。每个学生学习的权利都是平等的，而公平地对待每一个学生，是教师最智慧的选择。

我国著名教育家叶圣陶一贯重视教书育人，他说：“教育事业是 9

要养成‘人’的，要使学生会做人、能做事，成为健全的公民„„若有人问我干什么，我的回答将是‘帮助学生得到做人做事的经验’，我绝不说‘教书’。”教师不仅要传授知识，更要教学生做人、做事，把学生培养成为健全的社会公民，才是教育事业的最根本目的。高师音乐教育作为教育事业的一个分支，其根本目的同样是教学生做人，所以，无论从什么角度来讲，我们都必须高度重视高校音乐教师的师德培养，这是推动我国音乐教育事业向前发展强而有力的助推器。

师 业 务 学习心 得 体 会

---如何提高音乐教师的专业水平

2012-2013学年第一学期

东买里乡中学

陈莉 2012年12月24日 音 乐 教

音乐教师业务学习心得体会

----如何提高音乐教师的专业水平

音乐课不能仅仅停留在唱唱歌，而更注重的是对学生进行美育的教育。通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音响形式中的美和丰富的情感。我们在教学中，要强调音乐的情感体验，以音乐审美为核心。这就要求我们老师在课堂上把握的必须到位，把音乐的美感夸张化，让学生能够深刻体验，在教学手段上要有创新，不要单一，丰富课堂内容。

演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参加的表现形式。应创设与歌曲表现内容相适应的教学情景，激发学生富有情感地歌唱，以情带声。教唱歌曲要注意形式，要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的表现力，培养群体意识及协调、合作能力。

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过多媒体辅助，可以优化提高教学效果，放弃落后的教学方法，突破创新，扩大补充知识容量。

根据音乐学科自身的特点及内容，课件要充分利用声、画、视频等多媒体手段创设情境、化不可见为可见，化静为动、化抽象为形象，最大限度地调动学生积极性，激发学生学习兴趣。使学生了解到音乐教学不仅可以从听觉上感受，也可以在强烈的视觉配合下，直观地理解音乐作品的情绪。这就要求我们教师有在课前做好、做足准备工作 12 的意识，同时也要求我们有埋头苦干、不畏艰难的勇气，更要求我们有勇于专研，不断拓宽自己专业知识和能力的精神。

我深刻地体会到老师在课堂上的每一个提问都要有针对性，要有意义、有价值，对学生进行引导，学生在欣赏音乐时，要把问题问到位，每一次聆听都要有不同的目的，每次听都能使学生有新的感受，让他们的身心感到愉悦。正如王国强处长所说“音乐能够使人陶冶情操、发展智力、和谐心理、幸福生活。音乐教育不能只注重知识和技能的传递，更重要的是感悟音乐的美，实现学生能主动地去创造美”。

今后，我要依据《音乐课程标准》，在新课程改革的指引下，努力工作，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视实践活动，以学生为本，遵循学生认知发展规律和身心发展规律，为学生提供、积累音乐文化的广阔天地。

音 乐 教 师 转 变 观 念 的 见 解

-----高度重视音乐教师的师德培养 2012-2013学年第一学期

东买里乡中学

陈莉 2012年12月24日

音乐教师转变观念的见解

-----高度重视音乐教师的师德培养

回想2001年参加工作以来，突然发现这几年是我事业中的一个成长期，从一名学生到一名音乐老师，这期间我在不断进步，一个什么也不懂的小女孩成为了一个循循善诱的老师。

当我第一次以教师的身份踏进四乡中学时，我的心情是多么激动，多么地自豪。然而，俗话说得好：醉后方知酒味浓，为师方知为师难。为了上好一节课，我常常日思夜想，认真阅读各种有关的参考资料，积极向有经验的教师请教，认真备好每一节课。有时已是夜深人静，劳累了一天后，躺在床上，但满脑子仍是问题、答案，灵感一来便忘记了疲劳，一骨碌爬起来写，直至满意为止。十年了，我一步一个脚印踏踏实实地一路走来，没有轰动的大事，也没有令人忽然亮眼的轨迹。教学生活给予我的是更多的是思考。

经过这几年的教育学习实践，无论是教育、教学，我感到自己深思的东西多了。再也没有过去像小孩一样为丁点大的成绩就沾沾自喜的感觉了，更多的是思考。在教学实践中，我一方面充实和磨练了自己，一方面也发现了自己的不足。对此，我的心里十分着急，生怕因为课上不好而影响了学生对知识的掌握及对语文学科的兴趣。所以，每次上课前我都要进行认真的斟酌、思考。

一个品德高尚的教师会在他的教学实践中，将他的个人魅力展现 15

于学生面前，影响着学生的行为取向。教师高尚的个人品德表现在生活上是吃苦耐劳，勇挑重担；表现在思想境界上就是助人为乐，关爱学生；表现在工作上就是忠于职守，尽心尽力；表现在学习上就是刻苦钻研，孜孜不倦，锐意进取。可见，教师在为学生树好榜样的同时，也是一个自我完善、不断提升的过程。

音乐作为一门声响艺术，学生的音乐学习成果需要通过实践才能展现出来，这就要求音乐教师要及时给学生提供演练的机会，并且尽量保证人人都有机会。对于音乐素养水平高的学生，教师可以为其提供大型比赛等较高层次的实践舞台；对于音乐素养水平稍差的学生，可以为其提供班内表演等普通的实践表演。这样既能为他们提供演练的机会，又能兼顾到他们的心理需求，切忌只重视音乐素养水平高的学生，而忽略其他学生。

教师的劳动具有空间的广延性和时间的连续性，在对音乐课的讲授上，教师也不会在短时间内就能看到自己的教学成果，再加上学生的领悟能力和学习能力肯定是参差不齐的。在这种背景下，教师不能放弃任何一位学生，尤其是对音乐技能课程来讲，它需要一定时间的积累，绝不能因为学生的水平高低而偏袒或放弃。每个学生学习的权利都是平等的，而公平地对待每一个学生，是教师最智慧的选择。

我国著名教育家叶圣陶一贯重视教书育人，他说：“教育事业是要养成‘人’的，要使学生会做人、能做事，成为健全的公民„„若有人问我干什么，我的回答将是‘帮助学生得到做人做事的经验’，16

我绝不说‘教书’。”教师不仅要传授知识，更要教学生做人、做事，把学生培养成为健全的社会公民，才是教育事业的最根本目的。高师音乐教育作为教育事业的一个分支，其根本目的同样是教学生做人，所以，无论从什么角度来讲，我们都必须高度重视音乐教师的师德培养，这是推动我国音乐教育事业向前发展强而有力的助推器。

第五篇：新课程教师角色转变

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。那么，新课程理念下教师角色如何定位呢？概括起来为：

1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者

教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。第一，老师是学生学习能力的培养者。教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教。”第二，教师是学生人生的引路人。一方面教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适，自我选择。

那么作为学生学习的促进者，应该怎样去做呢？

（1）帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径。

（2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。

（3）创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学生的学习兴趣。

（4）为学生提供各种便利，为学生的学习服务。

（5）作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。

（6）和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。未来学家阿尔文·托尔泰在《第三次浪潮》中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”而要使学生学会学习，我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人。

2、教师将由学生学习的指导者变为学生学习的引导者

在传统的教学中，教师总是认为学生学习成绩的提高，主要是教师教得如何，而忽略了学生的学习状态，因此就会有很多教师为学生成绩提高不上去而苦恼。

在课程改革中，教师的角色就不再单单是学生学习的指导者，重要的是学生学习的引导者。著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教的本质在于引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位，使教学变单一主体为双主体，在当好导演的同时，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动。

引导的价值是无穷的，因为“给”只是给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。很可能，经过教师的努力引导，学生仍然不能知道，但是经过引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样，因为学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的。教师引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。

作为引导者应该从哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替领导者，“授之以鱼，不如授之以渔”。

（2）以学习者代替无所不能者。“教学相长”，学生也可能是教师成长的一面明镜。

（3）鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力。

（4）以情绪教育代替惟智教育。重视学生人生观、世界观、价值观的培养，不能把学生训练成一部应付考试的工具。

（5）以个别创造性代替团体一致性。重视个人的学习历程与创造才能，激发个人多元智能的真实展现。

3、教师将由学生的管理者变为学生进步的协助者

在传统教学中，教师处于至高无上的地位，学生是被动的、学习的奴隶。课程改革中，就要实现师生情感上的共鸣，建立新型的、平等和谐的师生关系，使教师由居高临下向平等融洽转变。要做到这一点，就需要我们的教师：

（1）建立起充分体现尊重、民主和发展精神的师生伦理关系。

要建立起新型的民主和发展的师生伦理关系，教师首先要树立教育民主思想。尊重学生人格，让学生自由充分发展自己，体验到自己作为人的尊严感和幸福感。并且还要不断地提高法制意识，保护学生的合法权益。同时更要努力加强本身的师德修养，纯化师生关系。

（2）创造和谐真诚和温馨的师生情感关系

要建立和谐真诚和温馨的师生情感关系，首先教师要真情对待学生，关心爱护学生。在教学的过程中教师要让学生品味学习成功的喜悦。同时还需要教师不断地完善个性，展现个人魅力。

4、教师将由教材的忠实遵从者变为教材的开发者

在传统的教学中，教师被排斥在课程之外，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学资料的简单照搬者。教师一旦离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册，就不知道怎么出考卷。

而在这次课程改革中，由于倡导民主、开放、科学的课程理念，并且确立了国家、地方、校本课程三级管理政策，这就要求我们的教师必须要在课程改革中发挥主体性作用，要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。

基于这种现状教师要成为教材的开发者需要怎样去做呢？

（1）教师要了解和掌握不同层次的课程知识，以及这些层次之间的关系。只有对教材烂熟于心的时候，你才有可能具备教材开发能力。

（2）教师要提高和增强课程建设能力，使不同层次的课程不断丰富，不断完善，采取有效的方式扩大学生的知识领域，使我们的学生得到最快的发展。

（3）教师要锻炼并形成课程开发能力。我们都知道，不管是哪一个学科，如果仅仅是教那么几本教材，无论如何也是无法让学生有更快发展的，那些优秀教师都要自己去开发一部分教材，以此来弥补教材本身的不足和提高学生的学习能力，这就需要我们锻炼和提高课程开发的能力。

（4）教师要培养课程评价能力，对学生学习的过程和结果进行评定，从而实现对学生的有效引领。

教材的开发，是需要教师的知识、能力、水平作基础的，所以提高自己的知识、能力、水平是非常重要的．

5、教师将由墨守成规的执行者变为教学创新者

在传统的教学中，教师在课堂上往往无法摆脱一些固定教学模式的束缚，结果是教师成为一些不切合实际的陈腐观念和制度的忠实执行者，所以有的时候尽管付出了很大努力，结果还是教师教得痛苦，学生学得痛苦，难以出现师生都很愉悦的教学情境。而课程改革以后，不管是在教学方式上还是教学理念上都发生了很大变化，如果我们的教学模式如果还是停留

在传统教学的桎梏中，不能根据学生的变化与教学观念的变化而创新我们的教学，势必会影响到学生的发展，影响到课程改革的深入进行。所以教师要富有创新精神就成为新课程改革的重要内容了。

教师的创新要从哪几方面着手呢？

（1）体现在教材的处理上——用教材教，而不是教教材。

（2）体现在编制和优化教法上——帮助学生积极主动地去学会学习，充分调动每一个学生的学习兴趣，努力营造轻松愉悦的学习氛围。

（3）体现在教师富有个性的教学风格上——不仅要遵循一般的教学规律，而且要有突破和创新。

6、教师将由知识的保管者变为教育教学的研究者

作为一名想开创出教育教学新领域的教师，应该不断地去探索去研究使自己成为一名科研型教师。要想成为科研型教师，就要从以下几方面努力：

（1）以研究者的心态置身于教学情境之中。这就需要我们在日常的教育教学中，不断地以研究者的思维方式，努力去探讨教育教学的规律，研究如何才可以使学生尽快成长的规律，寻找不仅使学生学会而且会学的规律。

（2）以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，进而寻找到解决的方法。这就需要我们经常不断地审视自己的教学行为，关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。澳大利亚有一个曾经教了30年物理的中学教师说过：“在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理。在第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。在第三个10年，我认识到我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在‘提供支持’”。这位物理教师的话是他实践经验的升华，这种升华就是他不断地用研究者的眼光分析教学理论与教学实践中各种问题的智慧结晶。

（3）对自身的教学行为进行反思。新课程非常强调教师的教学反思能力，按教学进程进程可以把反思划分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思能使教学成为一种自觉的实践，如教师在设计活动时，仔细斟酌一个问题如何提才能完整地清晰地表达老师的意思，这种对提问方法和策略的思考就是教学前反思。在教学中进行反思，即及时地在教学进行的过程中进行反思，这种反思能使教学高质高效地进行。教学后反思是指有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。从教育的角度讲，反思性教学能够改进教育实践，提高教育质量；从教师的角度来讲，反思性教学可以全面促进教师素质的提高，使教师成长为研究型的教育者；从学生的角度来讲，教师的反思性教学有利于更好地促进学生的发展。因此，一个善于反思的教师，才是最有发展潜力的教师。树立反思意识最重要的一点是要保持一种对自己的教学行为永不满足的意识，不断唤醒自己的内驱力，这样才会不断地反思、不断地进步。

（4）对出现的问题进行探究。正确的做法应该是出现问题后努力去寻找产生问题的原因，努力去探索解决问题的途径，把问题作为自己不断进步的前进动力，这样问题就会成为你一笔宝贵的财富，就会促使你在教育教学领域内拥有更多的研究硕果。

（5）对积累的经验进行总结。作为一名研究型教师，仅仅做到以上几方面还远远不够，还需要做一名善于总结经验的“有心人”。其实我们每一位教师在你的教学生涯中都会积累下若干非常宝贵的经验教训，关键是你会是否把它们整理了出来，你是否把它作为自己资源库里的宝贵资源了，如果还没有，请你马上行动。

教师角色的定位要求我们必须有新的教学行为方式：做学生学习与发展的促进者，做善于发现和开发学生潜能的伯乐，与学生积极互动，共同发展，做组织学生合作学习和研究性学习的引导者，做与学生平等相处、和谐发展的知心朋友。

总之，新课程环境下教师角色的定位有助于我们尽快适应新的课程标准，同时有助于我们努力地把教育工作当作一种事业来实现我们的人生价值。