谈谈新课程改革中教师角色的转变

第一篇：谈谈新课程改革中教师角色的转变

谈谈新课程改革中教师角色的转变

随着教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程即将实施。.新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都比原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。多少年来，我们总以为自己是教育的主宰，于是常常不自觉地以教者的认知规律取代受教育者的认知规律。而今天，我们却认识到了这种判断其实并不符合实际。教育面对的是人，作教育工作者，我们改变的不是学生的外部，而是学生本身。我们所做的，全都要通过学生自己去完成。时代在进步，社会在发展，新课程的实施，使我们醒悟到教育过程的主人和主力其实是学生本身。这种醒悟的目的是为了改变。我们必须把为教师设计的教育，转变为为学生设计的教育，这是教育领域的一个重大突破，支撑这一重大突破和改革的是教育观念的更新和教师角色的转变。

一、角色与教师角色

角色，一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。在社会中，每 个人都属于一定的团体。在团体中，每个人都有一种身份，处于一定位置，分担一份责任，有一定的行为规范去约束他该干什么，不该干什么。由于一个人的生活是多种多样的，因此也就承担多种角色，如一个教师在学校中充当教师角色，在与其他的教师交往中充当同事角色，在家庭生活中充当父母、丈夫（妻子）或子女角色。

教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份以及与其相适应的行为规范要求教师在其角色行为上表现出与其他职业不同的特点。

教育是一种培养人的活动。作为人才培养者，教师不仅要将自己掌握的知识传授给学生，还要通过自己的人格和道德力量去影响和感染学生。这就要求教师树立终生学习的理念和意识，注意自己的人格和道德方面的修养，并在实际的教育教学中注意自己对学生所起的影响作用。

二、角色的转变

印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”我们是否可以这样理 解：如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。脚之所以能忘记，恰恰说明鞋之合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记住。同样，当学生在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会欣喜地发现他们似乎忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上。这时，学生的学习热情和效率就会意想不到地被激活。这样的情形在我们的实际教育教学中并不鲜见。我们的教育工作者就要充当提供适合学生教育环境的角色。因此，我们必须用心记住：我们要创造的是适合学生的教育，而不是要选择适合教育的学生。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。我们要转变角色，走进新角色。

（一）知识传授角色的变化

知识传授者的角色也是新课程中教师角色之一，新课程条件下，教师做为知识传授 者的角色要发生很大的变化。以往课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本 是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老

师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。而新教材注重的是能力的培养。教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这也是一个逐步过渡、逐进和交

替的过程。

随着知识传授者角色的变化，教师的教学行为也将发生变化。如重传授转变为重发展，统一规格教育转变为差异性教育，重教师教转变为重学生学、重结果转变为重过程，居高临下转变为平等融洽，教学模式化转变为教学个性化，单向信息交流转变为综合信息交流等。教学行为忌单一化、模式化、公式化，教师不能墨守陈规，要勇于创新、积累、总结、提高。教学是一种创造性活动，“用教材教，而不是教教材。根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

（二）教师成为学生的促进者

从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。教师成为学生的 促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变的一个飞跃与突变。但教师成为促进者不可能一次性完成，而是一个不断的生成过程。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传播者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师既学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最时代性角色特征。是教师角色特征中的核心特征。

当前，学生的学习方法正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变。其角色行为表现为：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们全身心投入到学习活动之中。这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

总之，教师要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的信念。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

（三）教师成为研究者

从课堂教学与研究看，新课程要求教师应该是教育课堂教学的研究者。在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处

在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题；对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。可以说，“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件；是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己教学行为加以反思、研究改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的位置上，有最佳研究机会，在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。教师也在不断地进行审视，以适应社会和教育的发展。这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师即研究者”在新课程背景下就显得尤为重要。

现代教师所面临的战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变通则。因此教师要具有高尚的人格、良好的修养、渊博的知识、善于研究、不断提炼、终身学习，将学校视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断地对自身在教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。

（四）教师应该是课程的建设者和开发者

从教师与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确力了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与课堂教学相互结合，教师必须在课程改革中发挥主题星作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应该成为课程的建设者和开发者

在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。教学与课程的分离、使教师丧失了课程的意识，丧失了课程能力。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念．同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者，为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法 教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善，教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施状况进行分析。对学生学习的过程和结果进行评定。

（五）教师应该是社区型的开放的教师

从课堂教学与社区的关系来看新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。随着社会的发展,学校教育越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。一方面，学校的教育资源想社区开放，引导和参与区的一些社会活动，尤其是教育活动。另一方面，社去也向学校开发自己的可供利用的教育资源，参与学校与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社去生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，相应地，教师的角色也要求改革。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。教师角色是开放型的，教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。

随着新课程的实施，教师走进新角色，教师将变得更加自主、自尊、自信、自豪，就像拥有永恒光和热的太阳，为学生的发展播下光和热，使学生变得强健有力，自强自立，完成自身生命的追求。教师生活的每一天，在创造人类文明的同时，也创造着自己丰富多彩的生命，教师的职业是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业，必将成为人们所在地羡慕的职业，他们将为自己和他人带来幸福和喜悦。总之能否适应新课程的要求，跟上课程改革的步伐，这是现代教师所面临的挑战。教师要树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思、改革，对自己的知识与经验进行重组，以适应现代教育教学的需要、适应社会的发展。

第二篇：新课程中教师的角色转变

新课程中教师的角色转变

山东省枣庄市台儿庄涧头二中周丽娜

<<语文课程标准>>已经实施了一段时间,可是对于我们农村乡镇中学来说,却是模糊不清,作为一个乡镇中学的语文教师,应该怎么认识<<语文课程标准>>呢?换言之,它对我们的教学工作提出哪些新的要求?新课程中的教师行为要有哪些转变?这是我们必须面对和思考的问题.一·教师教育观念的转变

新的教育理念，是社会变革的产物。它的真正来源不是“文本”，而是教师实践经验的升华，是教师课堂教学的新感悟，是教师教学反思后的新变化。

就语文学科而言，原来的语文教学大纲在教学目标上曾经出现两种不良的倾向：一是过分强调思想性，二是过分强调文学性。滔滔不绝的一堂课，到头来，教师在课堂上讲的口干舌燥，学生听得无动于衷，收获甚微。新的课程标准，明确提出了要培养学生的语文能力，不再过分强调课程本位，加强了课程内容与学生生活及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。在实施新课程标准时，我们的初中语文教学应注意有单纯的传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。

二·教师教学方式的转变

在新课程条件下，教师在教学过程中，应与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立性与自主性。引导学生学会“自主·合作·探究”式的学习。因此，教师的教学方式也应有所改变。

美国心理学家布鲁纳说过，最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。所以，我们要创设丰富的教学情境，灵活运用各种艺术手段，激发学生学习语文的积极性和主动性，为学生营造一个和谐、宽松的课堂气氛，让每一个学生都能感觉到“我肯定能学会”、“我一定行”，增强学生学习的自信心，激发学生学习语文的兴趣。

三、教师对学生关注的转变

目前，许多初中班的生源结构发生了很大变化，同一班级的学生差异悬殊，这就要求我们教师对学生的关注也应发生转变。

首先，要关注学生的智力类型。

过去往往是按照一种智力类型去要求一群不同智力类型的学生，用一把尺子去衡量所有的 学生。现在要与以前有所改变，要有“多把尺子”，通过培优补差，分层次教学，既要让层次高的学生吃得饱，又要让层次低的学生吃得好。这样，也许就会多出一批好学生。其次，要关注学生的学习方式。

在过去的学习方式中，主要是台上老师讲，台下学生听，学生活动比较单一。现在实践式的学习中，学生的学习方式则呈现出个性化的特征。所以，我们要适应学生学习方式的多样性和差异性，引导学生寻找一条适合自己的学习方式，从而使他们在学习过程中得以尽情的发挥。

第三篇：新课程教师角色转变

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。那么，新课程理念下教师角色如何定位呢？概括起来为：

1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者

教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。第一，老师是学生学习能力的培养者。教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教。”第二，教师是学生人生的引路人。一方面教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适，自我选择。

那么作为学生学习的促进者，应该怎样去做呢？

（1）帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径。

（2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。

（3）创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学生的学习兴趣。

（4）为学生提供各种便利，为学生的学习服务。

（5）作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。

（6）和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。未来学家阿尔文·托尔泰在《第三次浪潮》中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”而要使学生学会学习，我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人。

2、教师将由学生学习的指导者变为学生学习的引导者

在传统的教学中，教师总是认为学生学习成绩的提高，主要是教师教得如何，而忽略了学生的学习状态，因此就会有很多教师为学生成绩提高不上去而苦恼。

在课程改革中，教师的角色就不再单单是学生学习的指导者，重要的是学生学习的引导者。著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教的本质在于引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位，使教学变单一主体为双主体，在当好导演的同时，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动。

引导的价值是无穷的，因为“给”只是给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。很可能，经过教师的努力引导，学生仍然不能知道，但是经过引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样，因为学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的。教师引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。

作为引导者应该从哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替领导者，“授之以鱼，不如授之以渔”。

（2）以学习者代替无所不能者。“教学相长”，学生也可能是教师成长的一面明镜。

（3）鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力。

（4）以情绪教育代替惟智教育。重视学生人生观、世界观、价值观的培养，不能把学生训练成一部应付考试的工具。

（5）以个别创造性代替团体一致性。重视个人的学习历程与创造才能，激发个人多元智能的真实展现。

3、教师将由学生的管理者变为学生进步的协助者

在传统教学中，教师处于至高无上的地位，学生是被动的、学习的奴隶。课程改革中，就要实现师生情感上的共鸣，建立新型的、平等和谐的师生关系，使教师由居高临下向平等融洽转变。要做到这一点，就需要我们的教师：

（1）建立起充分体现尊重、民主和发展精神的师生伦理关系。

要建立起新型的民主和发展的师生伦理关系，教师首先要树立教育民主思想。尊重学生人格，让学生自由充分发展自己，体验到自己作为人的尊严感和幸福感。并且还要不断地提高法制意识，保护学生的合法权益。同时更要努力加强本身的师德修养，纯化师生关系。

（2）创造和谐真诚和温馨的师生情感关系

要建立和谐真诚和温馨的师生情感关系，首先教师要真情对待学生，关心爱护学生。在教学的过程中教师要让学生品味学习成功的喜悦。同时还需要教师不断地完善个性，展现个人魅力。

4、教师将由教材的忠实遵从者变为教材的开发者

在传统的教学中，教师被排斥在课程之外，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学资料的简单照搬者。教师一旦离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册，就不知道怎么出考卷。

而在这次课程改革中，由于倡导民主、开放、科学的课程理念，并且确立了国家、地方、校本课程三级管理政策，这就要求我们的教师必须要在课程改革中发挥主体性作用，要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。

基于这种现状教师要成为教材的开发者需要怎样去做呢？

（1）教师要了解和掌握不同层次的课程知识，以及这些层次之间的关系。只有对教材烂熟于心的时候，你才有可能具备教材开发能力。

（2）教师要提高和增强课程建设能力，使不同层次的课程不断丰富，不断完善，采取有效的方式扩大学生的知识领域，使我们的学生得到最快的发展。

（3）教师要锻炼并形成课程开发能力。我们都知道，不管是哪一个学科，如果仅仅是教那么几本教材，无论如何也是无法让学生有更快发展的，那些优秀教师都要自己去开发一部分教材，以此来弥补教材本身的不足和提高学生的学习能力，这就需要我们锻炼和提高课程开发的能力。

（4）教师要培养课程评价能力，对学生学习的过程和结果进行评定，从而实现对学生的有效引领。

教材的开发，是需要教师的知识、能力、水平作基础的，所以提高自己的知识、能力、水平是非常重要的．

5、教师将由墨守成规的执行者变为教学创新者

在传统的教学中，教师在课堂上往往无法摆脱一些固定教学模式的束缚，结果是教师成为一些不切合实际的陈腐观念和制度的忠实执行者，所以有的时候尽管付出了很大努力，结果还是教师教得痛苦，学生学得痛苦，难以出现师生都很愉悦的教学情境。而课程改革以后，不管是在教学方式上还是教学理念上都发生了很大变化，如果我们的教学模式如果还是停留

在传统教学的桎梏中，不能根据学生的变化与教学观念的变化而创新我们的教学，势必会影响到学生的发展，影响到课程改革的深入进行。所以教师要富有创新精神就成为新课程改革的重要内容了。

教师的创新要从哪几方面着手呢？

（1）体现在教材的处理上——用教材教，而不是教教材。

（2）体现在编制和优化教法上——帮助学生积极主动地去学会学习，充分调动每一个学生的学习兴趣，努力营造轻松愉悦的学习氛围。

（3）体现在教师富有个性的教学风格上——不仅要遵循一般的教学规律，而且要有突破和创新。

6、教师将由知识的保管者变为教育教学的研究者

作为一名想开创出教育教学新领域的教师，应该不断地去探索去研究使自己成为一名科研型教师。要想成为科研型教师，就要从以下几方面努力：

（1）以研究者的心态置身于教学情境之中。这就需要我们在日常的教育教学中，不断地以研究者的思维方式，努力去探讨教育教学的规律，研究如何才可以使学生尽快成长的规律，寻找不仅使学生学会而且会学的规律。

（2）以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，进而寻找到解决的方法。这就需要我们经常不断地审视自己的教学行为，关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。澳大利亚有一个曾经教了30年物理的中学教师说过：“在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理。在第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。在第三个10年，我认识到我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在‘提供支持’”。这位物理教师的话是他实践经验的升华，这种升华就是他不断地用研究者的眼光分析教学理论与教学实践中各种问题的智慧结晶。

（3）对自身的教学行为进行反思。新课程非常强调教师的教学反思能力，按教学进程进程可以把反思划分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思能使教学成为一种自觉的实践，如教师在设计活动时，仔细斟酌一个问题如何提才能完整地清晰地表达老师的意思，这种对提问方法和策略的思考就是教学前反思。在教学中进行反思，即及时地在教学进行的过程中进行反思，这种反思能使教学高质高效地进行。教学后反思是指有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。从教育的角度讲，反思性教学能够改进教育实践，提高教育质量；从教师的角度来讲，反思性教学可以全面促进教师素质的提高，使教师成长为研究型的教育者；从学生的角度来讲，教师的反思性教学有利于更好地促进学生的发展。因此，一个善于反思的教师，才是最有发展潜力的教师。树立反思意识最重要的一点是要保持一种对自己的教学行为永不满足的意识，不断唤醒自己的内驱力，这样才会不断地反思、不断地进步。

（4）对出现的问题进行探究。正确的做法应该是出现问题后努力去寻找产生问题的原因，努力去探索解决问题的途径，把问题作为自己不断进步的前进动力，这样问题就会成为你一笔宝贵的财富，就会促使你在教育教学领域内拥有更多的研究硕果。

（5）对积累的经验进行总结。作为一名研究型教师，仅仅做到以上几方面还远远不够，还需要做一名善于总结经验的“有心人”。其实我们每一位教师在你的教学生涯中都会积累下若干非常宝贵的经验教训，关键是你会是否把它们整理了出来，你是否把它作为自己资源库里的宝贵资源了，如果还没有，请你马上行动。

教师角色的定位要求我们必须有新的教学行为方式：做学生学习与发展的促进者，做善于发现和开发学生潜能的伯乐，与学生积极互动，共同发展，做组织学生合作学习和研究性学习的引导者，做与学生平等相处、和谐发展的知心朋友。

总之，新课程环境下教师角色的定位有助于我们尽快适应新的课程标准，同时有助于我们努力地把教育工作当作一种事业来实现我们的人生价值。

第四篇：新课程中教师角色的十大转变（定稿）

新课程中教师角色的转变

一、新课改下教师角色缺失的反思

丰子恺先生有一幅漫画：“一双大手把着一人形木模，将一个学童模样的孩子，往木模里按压，使之中规中矩，孩子痛苦得泪雨滂沱。”曾有人将这种“千人一面、削足适履”的教育方式称之为传统教育。一时间，传统教育的痼疾逐一彰显出来了，传统教育也因此被打入了冷宫。新课程改革顺应时代而生，人们为之振臂高呼，教师悦纳了与之相随的新课程理念，都沉浸在诸如“教师不仅是‘经师’，更是‘人师’”、“教师是学生学习的促进者和引导者”、“教师是学生‘平等中的首席’”等新理念中，教师的心灵受到了从未有过的碰撞和震撼；然而，随着新课程的实施和新理念的应用，教师中虽然不乏游刃有余者，但更多的教师感到困惑和无所适从，新课改下教师角色缺失了。

困惑一：某年轻教师在公开课中看到评课者手捏跑表，专注地为自已“卡时”量化，便思忖着告诫自已：“教师讲解不能超过20分钟，一定要让学生自主学习，绝不能被圈入‘满堂灌’、‘一言堂’”。就这样，教师在一节课中几乎不讲解，学生自学、自读、自练成了课堂主线。课后，评课者意见纷纷，莫衷一是，有人说，现在的课就是要这样上，学生的自学能力就是这样培养出来的。有人说，这样的课，学生能学到知识？不可思议。上课者彷徨了，听课者也迷茫了。

困惑二：“一切为了每一个学生的发展”是新课改核心理念，“以人为本、以学生为本”成了教育的价值取向，学生主体被凸显出来。教师为了充分体现学生的自我实现，保护天性，弘扬个性，课堂上，面对学生随意讲话，不认真听课，教师只能听之任之，否则，随时都会被冠以“变相体罚”之名。都说“玉不琢，不成器”。面对学生一张张幼稚的脸庞，这些未曾雕琢的“天然璞玉”，教师只能将她们小心翼翼地包裹好，精心地呵护着，生怕稍一疏忽又把她们刻划成“千人一面”。

困惑三：新课改要求教师角色转变，教师职业遇到了前所未有的风险。角色转变意味着冒险，然而，现实中偏爱“顺从”的“领导文化”弱化了教师的冒险精神。教师偶有突发奇想，也不敢付诸于行动，忌讳让领导看不惯，旁人说“出风头”。困惑四：教师是实现学生主体价值的使者，是学生良好的情感、正确的态度和价值观的培养者，然而，教师的情感态度却被忽视了。现实中，教师工作的生态环

境是导致新课改实施的最大瓶颈因素，过重的工作压力和心理负担形成了教师冷漠的情感、粗暴的态度和相互猜忌、排挤的性情。在社会上，教师常常承担应试教育的骂名；在学校里，教师是一些管理者当头棒喝的对象，在教师间，是陌路相逢者。困惑五：衡量学校办学水平和教师能力的评价手段单一，其根源应直指高考这根指挥棒。教师在实施新课改过程中，既不能应试教育又不得不应试教育，要为学生减负，但往往“后果自负”；教师要在教学餐桌上精心准备一盘素质大餐，而且想做得精美而实用，但“未敢翻身已碰头”，教学中，仍然是坐而论道、夸夸其谈为主流，学生的创造冲动和求异思维仍旧被扼抑着。

试想，在课堂上，如果教师总是该讲解时不敢讲解，该批评时不能批评，该雕琢时不去雕琢，一味地寻求不违规的方法，被一些教条所囿，那么，“为了学生的发展”将是一纸空文，这也是与新课改理念相悖的。学生作为教育的主体，其创新和冒险精神的培养是新课改备加关注的，然而，一个缺乏创新和冒险精神的教师是很难培养出具有创造能力的人才来，对那些习惯于惟教师“乖巧”为优的领导者，我们不禁要问：到底是谁扼杀了学生的创造能力？应该说，在一所缺失人文关怀的学校里，在教师情感被冷落的环境中，最终遭殃的还是学生。因此，我们要呼吁社会各界对教师要多一份宽容和理解，管理者要少一些指责和威严，教师要相互信任和帮助。新课改中，虽然高考指挥棒制约着教育的科学评价，但是这不应该是我们放弃学习和落实新理念的理由。我们应该看到国家已经着手对高考的改革，新的教育评价体制将指日可待。

诚然，新课改以其破竹之势长驱直入，不以教师的困惑而停滞，不因暂时的逆境而驻足。但是，在课改的过程中，倾听“另类”的声音恰恰是一剂良药，它是课改的强心剂。课改中遇到困惑，这是无可厚非的，教师应该从困惑中竭力地走出来，不断地更新教育观念，丰厚自身的学养能力，这样，面对困惑，我们不会再无奈和茫然了，而将会有更多的思想和解决问题的方法。

二、新课程中教师角色的十大转变

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”。课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：

(1)由“权威”向“非权威”转变；

我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。

(2)由“指导者”向“促进者”转变；

教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。

(3)由“导师‘向”学友’转变；

我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。

(4)由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；

长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。

(5)由“信息源”向“信息平台”转变；

在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。

(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；

我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。

(7)由“挑战者”向“应战者”转变

新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。

(8)由“蜡烛”向“果树”转变

中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。

(9)由“统治者”向“平等中的首席”转变

教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。

(10)由“园丁”向“人生的引路人”转变

“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家——没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。

第五篇：浅谈新课程改革背景下的教师角色转变

浅谈新课程改革背景下的教师角色转变

摘要

社会变革和教育改革呼唤教师角色的转变，基层教师需要注重改善知识结构，更新教育观念，提高教育能力来应对教师角色的转变。在角色转变的过程中我们需要关注师生关系的转变，以及由课程的执行者向课程的构建者的转变，以便适应社会需求。

关键词

新课改；角色转变；社会变革

时代在进步，社会在发展，新课程改革应运而生，它不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，新课程体系在课程目标、功能、内容、结构、实施管理与评价等方面，都有重大的改革，这一系列改革无疑将教师的教育教学发生巨大的变化[1]。新课改使我们醒悟到传统教育的弊端，醒悟的目的就是为了改变，我们必须把教师设计的教育，转变成学生设计的教育，这是教育领域的一个重大突破，支持这一重大突破和改革的就是教师角色的转变。

一、教师角色转变的必要性

作为一种古老的职业，教师职业所承担的社会角色与职能随社会和时代的发展在不断的变化和更新。随着新的全球化时代的到来，随着我国改革开放和现代化进程的加快发展，我国整个社会进入了前所未有的生活方式转型时期，社会文化、政治、经济、传统习俗等方面发生了急剧的变化。因此，教育的发展和改革成为事关国家和民族生存发展的根本战略性任务。全社会期待教师承担培养创新人才的艰巨责任，教师角色的转变成为时代和社会发展的必然要求，成为教育和教学改革、课程改革的必然要求，成为教师自身专业发展的必然要求。

（一）社会变革呼唤新的教师角色

随着人类文明进入全球化的新时期，知识经济初现端倪。与此同时，日益发达的现代交通技术缩小了人类的物理时空，以信息高速公路为载体的互联网缩小了人类的心理时空。资本、技术、劳动力跨国流动的自由化、全球贸易的市场化，引发了各国政治、经济、文化、意识形态和教育的联动变化【2】。这一系列的社会变革使教师角色的转变成为必然。

知识经济是以信息的生产和利用为核心、以人力资本和技术为动力、以高新技术和服务的产业为支柱的经济。培养具有不断获取新知识的能力和创新精神的人才，是保证未来社会持续发展的不竭源泉。因此，人力资本和知识资本成为社会最重要的经济发展资本，具有创新精神、创新能力的人才成为知识创新的主体和二十一世纪经济发展的原动力。

信息高速公路的发展使人类进入地球村时代。全球化必然要求教师的社会角色和社会职能及时做出相应的转变：需要教师加强对多元文化的理解；需要教师从现有教育制度与传统文化维护者和传递者转变为文化的创新者和改革者，成为社会和教育变迁的改革者；全球化同时还需要教师更加注重教育的人力资源开发的功能，注重教育为经济的社会发展服务的功能。现代社会的发展对教师职业提出了新的要求，变革的时代呼唤新的教师角色。

（二）教育改革呼唤新的教师角色

知识经济的曙光、全球化时代的冲击、可持续发展观的深入等，使社会发展受到了强烈的冲击。在这一背景下，教育在培养一代新人和各种人才的重要性被再次凸现出来。

教育的目的不再仅仅是传授现成的知识，而是让学生学会求知、学会生存、学会合作、学会做事；具有丰富的人文素养和科学素养；成为一个主体性得到高度弘扬并能适应多样化的未来世界的人。就教育的时空而言，学校不再是唯一的教育场所，家庭、社会将和学校共同承担起教育任务，并由此形成立体的教育网络。

就教育的内容而言，在信息时代，人们可以随时随地地根据自己的需要选择学习的内容，学习者的灵活主动性增强。从教育的功能看，现代信息技术极大地开拓了人们获得知识的渠道，学生过于依靠课堂、依靠教师、依靠教科书的单一学习模式发生了变化，教师不再是唯一的知识载体，传统的教师作为知识权威的地位和作用将发生变化。

随着新课程改革的发展，传统教育的目的、时空、教学内容、教学方法和手段等发生了质的变化，这一切都迫使教师更新教学观念、调整教学方法和手段，实现教师角色的根本转变。

二、教师角色转变的内容

（一）从师生关系的角度看教师角色转变

1、由重传授向重发展转变

教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习[3]。在传统封闭式的教育中，教师是知识的输出者，由于教师被定位在学校这个“围墙”内，由知识的拥有者和唯一源泉——教师向知识的需求者——学生输出知识的活动，教师就必须承担着把人类世世代代传承下来的知识通过输出的方式继续传承下去的职责，教师和学生之间的关系就是教师“单向输出”和学生“被动接受”的关系，这就意味着忽视了学生的发展。新的教育改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。我们知道，学生不是一个待灌的瓶，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人，学生在教学过程中学习，既可以学习掌握知识，又可以得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可以形成良好的个性和健全的人格，从这个意义上来说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。随着信息技术的发展以及网络时代的到来，这种知识的输出者的角色已不能适应学生的发展了，因此，教学重点要由重知识传授转向重学生发展。

2、由重教师“教”向重学生“学”转变

新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价也应以关注学生学习的状况为主，正如叶圣陶先生所说的“教是为了最终达到不需要教”。传统的教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转，长此以往，学生习惯被动学习，学习的主体性也就渐渐丧失，显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。信息社会终身教育的背景下，教师不可能，也没有必要把浩如烟海并且快过时的知识尽可能多地教给学生，帮助学生掌握学习方法特别是终身学习的方法才是教师教育工作的聪明选择。只有拥有学习方法，学生才能真正自主踏上学习和创造的征途。因此，教师的角色必须做出适应终身教育的转换，既是知识的给予者更是学习方法的给予者。

（二）从教师与课程运做的关系看教师角色转变

新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。教师在自己的教学生涯中要实现教学生活角色的转变——由课程的执行者向课程的构建者转变。

当课程有“专制”走向民主、由封闭走向开放、由专家走向教师、由学科走向学生的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件）而更是“体验课程”。即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机构成，同样是课程的创造者和主体，学生与教师共同参与课程的开发，这样的教学就不只是忠实地实施课程计划（方案）而更是课程的创生和开发。这样，教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体，课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完美文化，这是课程观的重大变革。

新课程体系给教师预留了充分的空间和余地，新课程与学生的生活世界结合，与实践链接，为教育教学开拓了广阔的空间；新课程实行开放的内容体系，有利于创新精神和创造能力的培养；新课程注重实践和实际，关注人生、社会和环境，有利于学生情感、态度、价值观的形成。可见，新课程背景下教师向课程构建者角色转变的作用非凡。

（三）从教师自身角度看教师角色转变

1、由传统教育者向终身学习者转变

在终身学习的观念日益深入人心的情况下，教师作为以培养人为目的的工作者，其自身素质的提高具有深远意义。二十一世纪是知识经济的时代，作为一个教师从踏上工作岗位那一天起，就面临着满足知识经济时代信息技术飞跃发展的需要的挑战，一方面，随着知识更新的步伐不断加快，科学技术的突飞猛进，教育新理论、新方法层出不穷，教师必须不断学习，用科学的教育思想武装自己的头脑，加强对现代教育技术的运用，使教学效果得到提高；另一方面，随着网络技术在教育中的应用，学生的学习途径日益多样化，学生的知识也更广泛，如果教师不注意随时充实自己，就无法给学生恰当的指导，也不可能在教学中贯彻教学相长的思想。在新课程下，一个显著的变化就是，难度降低了，但知识面加宽了，各学科出现了一种交融的现象，适应这一变化，自身知识储量是一个必要条件，所以，教师更应该成为终身学习者，学那些过去从未接触过的东西，学在教学中没有应用过的东西。

2、由传统工作方式向新工作方式转变

传统的教师是一个孤立的单行个体，有一本教案（或教师用书）就可以完成自己的教学，工作方式所谓单调。新课程下，教师要教会学生合作，教师自己首先应学会合作。首先，应学会与其他教师的合作，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工【4】，只有不同学科教师间的相互合作，才有可能完成课程的综合和学习方式的综合，因此，新课程下培养学生的综合能力，必须改变教师之间彼此孤立和封闭的现象，教师必须学会与他人合作、与不同学科教师打交道。其次，应学会与家长的合作，长久以来教师与家长之间似乎都是控制与被控制的关系，新课程的实施，教师必须与家长合作，要争取家长对新课程的理解，与家长建立密切的关系，和他们共商教育的问题，教育是一项与学校与家庭共同的事业，只有家长和教师共同努力、共同合作，才能取得成效。可见，新课程下的教师职业不再是单兵作战，工作方式的转变成为必要。

以上，就是新课程改革背景下教师角色应该进行的几点转变。

三、教师角色转变的途径

教师角色转变从另一个角度说应该属于教师专业发展的一个部分，那么，如何促成教师角色的顺利转变？这是一个和现代化社会中的教师素质有关的问题。教师素质在结构上至少应包括以下成分：教师的知识水平、教育观念和教育能力。因此，要成功地实

现教师角色的转变，必须从上述各成分入手【5】。

（一）改善教师的知识结构

教师的知识结构和知识水平，是其从事教育工作的前提条件。教学是一种复杂的认知活动，教师教学活动的成功在很大程度上依赖于具体情景下所具备的知识。新课程对于教师的要求是很高的，它不仅要求教师精通本学科的知识，还应该对学科外的知识有一定程度的了解，也就是要知识广博，只有这样，才能赢得学生的爱戴、激发学生的求知欲、促进学生全面发展，同时，具备完善的知识结构，教师才能更好地履行自己的职责，达到社会的要求，达到新课程的要求。

（二）更新教师的教育观念

教师的教育观念，是其从事教育工作的心理背景，对教师的教育态度和教育行为具有显著影响，同时也制约着教师对自身角色的认可。新课程下，教师首先应建立以学生为本的教育观，以学生为本，就是要树立基础教育为社会发展和学生的终身发展服务的观念，学校应把每一个学生潜能的开发、健康个性的发展、自我教育、规划自身的发展、终身学习的意识和能力的形成、民族责任感和参加国际竞争意识的增强、正确的世界观、人生观和价值观的初步形成作为最根本任务，另外，爱要突出认识和关注学生的“主动性”，新课程追求学生的个性发展，教育要尊重学生的独特性和具体性。其次，教师要树立活动教育观，活动教学强调探究，强调学生的活动，借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，这在客观上保证了学生主体作用的发挥，塑造和建构了学习主体。

（三）提高教师的教育能力

教师的教育能力，是教师从事教育教学活动的核心要素，教师只有具备了一定的教育能力，才能开展有效的教学，才能顺利地履行自己的责任和义务，成功地“扮演”好教师角色。首先，要使教师掌握一定的人际交往策略，提高教师的整体素质，从而为教师的教育教学的进行提供一个融洽、有效的人际环境。其次，要使教师具备符合新课程要求的课堂管理观，探索适应个体特点的、有效的课堂管理行为模式。最后，要培养教师的教育研究素养，提高教师进行教育教学研究的能力。

总之，新课程改革符合我国教育发展道路，它的实施同时也符合了学生自我发展的规律。经过这几年在全国的推广，得到教育专家和社会各界的好评，不过，它在全国的推广，对于全国从事基础教育教师来说是一个挑战。作为教师，在教学实践中要深刻地理解“教师角色转变”这一概念，并且形成新的教师角色转变理论。新课程改革的最终效果如何，关键就看教师能否成功转型，从这个角度来说，教师这个职业在以后的教育发展和社会发展中责任重大。

参考文献

一、期刊文章

[1] 徐申.《新课程下的教师角色转换》[J].《河南教育》，2006，(1)：48-49.[2] 刘近枚.《新课程下的教师角色定位》[J].《教育研究》，2006，(8)：36-37.[3] 冯波.《谈新课程改革下教师角色的转变》[J].《教育探索》，2007，(2)：80-81.[4] 王晓东.《新形式下的教师再定位》[J].天津市财贸管理干部学校学报，2007，(1)：22-23.二、专著

[5] 申继亮.《新世纪教师角色重塑——教师发展之本》[M].北京：北京师范大学出版社，2006：19-20.