第一篇：浅谈新课程改革中教师角色的转换
教师角色的转换至关重要
摘要: 基础教育肩负着培养下一代的历史重任。今天，我国2亿中小学生在课堂里学什么，怎么学，事关国家的前途和民族的命运。因此，基础教育课程改革受到全社会的关注。社会在不断变革，必然要求教育不断变革。在教育改革中，课程改革是核心，教师对新课程的理解和参与是实施新课程的关键，课程改革是否能顺利实施在于教师，在于教师的素质能否适应新的要求。所以我认为在新课程改革下教师角色的转换至关重要。
关键词: 新课程改革教师角色转换至关重要
十年新课程改革路，由刚开始的摸索走向了今天的成熟，有过挫折，有过迷茫，但也收获了成功。作为一个语文教师，我感触最多的是转变教师角色至关重要。
在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单向培养活动，教学关系成为：我讲、你听；我问、你答；我写、你抄；我给、你收。这样教师越教，学生越不会学，越不爱学。如此下去，恶性循环，学生越来越没有个性，越来越没有创新，一个民族没有创新，后果可想而知。
《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此教师的角色的转换应该从传统知识传授者与灌输者的角色，转变为以学生自主学习的组织者、引导者。下面我来举例说说我在教学中是如何实现教师角色的转变的。
这个学期我教的是语文二年级下册，在《程门立雪》一课中，我首先设置一个梯度，叫同桌讨论找出这篇课文的两个关键词——爱学习、尊敬老师。接着再四人小组讨论课文中哪些句子体现了杨时的爱学习，哪些句子体现了尊敬老师。最后再指名说说我们应该学习杨时的什么精神．这样的设计，我把主动权都交给了学生，让学生在自主、探究、合作中完成了对课文的理解，同时也进行了思想品德的培养。整节课，教师就像一个节目主持人，把各环节有机的联结起来，这样上课，老师不感到累，学生不感到厌；教得轻松，学得快乐。改变了传统教学的满堂讲、满堂灌的教学方式，实现了以学生为主体，教师为主 1
导的新课程改革目标。
在写话题《找春天》中，我先课前布置同学们在大自然中感受春天。上课了我又让举手说一说从哪些方面感受到了春天的来临。同学们的答案可多了：有通过看的，有通过听的，有通过摸的，有通过闻的，有通过尝的······接着我又分小组、分任务来讨论：第一小组是看的，看到了什么；第二小组是听的，听到了什么；第三小组是闻的，闻到了什么······同学们各抒己见，讨论得可欢了，叽叽喳喳的，就像春天的小鸟一样。然后我又让小组汇报讨论结果，用气泡图形式记录下来。最后让学生根据自己喜欢的角度说一说，写一写。这样安排，课堂气氛活跃，学生兴致很高，就连平时内向、不善言辞的同学也积极参与其中。一节课下来，既锻炼了学生的胆量，又培养了学生的观察能力、创造能力、语言表达能力，一举几得，这是以往传统教学远不能达到的。
在复习单元生字时，以往的老师一般采用的都是听写这样的机械记忆，学生遗忘的很快，收效甚微。现在我在复习生字时，把学习的主动权交给了学生，以小组形式，让学生根据字的特点分形声字、多音字、换偏旁、同结构等用气泡图划分出来。这样通过多种要素组合的使用，充分调动了学生各种感官，顺应了学生心理生理特点，达到了事半功倍的效果。以往的传统教学只注重看听做，学习效果很差。实践证明，单独使用 “看”或“听”的要素，学习效果仅是２０％；“听＋看”，学习效率是３０％；“讲＋听＋看＋想”结合，学习效率大50％；“讲＋听＋看＋想＋动静”转换，学习效果可达７０％；如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达９０％以上。
过去我们经常说，要给学生一杯水，教师就必须要有一桶水。现在看来不仅是给学生一杯水的问题，而是学生如何得到这一杯水的问题。如果老师总觉得自己有“一满桶水”的学问，势必造成学生就是被动的接受者，老师是施与者。这样的教学必然是“满堂灌”式的。新的课程体系将学生放到了主体地位，学生所得的知识多数情况下应该是自己主动探索的结果。教师不再是一个居高临下的“长者”，也不一定非要满腹经纶，而应该是一个善于引导学生探究、不断增强学生的求知欲、和学生“平起平坐”的大朋友。教师要教会学生如何主动得到“这杯水”，而不是怎样灌输给学生“这杯水”。如何实现“学生是语文学习的主体”？必须解放学生，解放我们发展的主体，必须激活我们的语文学习。
教育家陶行知曾说过：解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能到大自然中去扩大视野，取得丰富的学问；解放学生的时间，不把他们的功课填满，不逼迫他们去赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻学生。总而言之，在教学中教师应该积极进行角色转换，要放开学生，让他们拥有发问的权利、读书的权利、想象的权利、选择和出错的权利，使学生在学习中真正具有主导地位。
参考文献:
[1]走进新课程 教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社于2004年4月出
版第178页至195页
[2]小心语文课堂教学艺术知识出版社于2001年3月出版 第26页到38页
第二篇：新课程呼唤教师角色的转换
新课程呼唤教师角色的转换
栗继鹏
新课程标准的贯彻实施，是以促进学生的发展为根本，以提高学生的素质为主旨，立足于学生学习方式的转变，大力倡导自主探索意识，有针对性地培养学生的创新精神和实践能力，因此在贯彻实施新课程时，教师只有切实转换角色才能适应新课标的要求。
一.由知识的灌输者转换为学生学习的合作者
在传统的教学活动中，教师是课程知识的唯一拥有者和代言人，居高临下，一讲到底。而新课程要求学生采用自主、合作、探究的学习方式，那么教师就是学生学习活动的组织者，引导者，更是合作者，只有在教学活动中，教师与学生平等对话，正确引导，使教师由教学的主角转换为学生学习的伙伴，既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友，既是学生发展的促进者，也是学生学习的合作者，只有这样才使课堂气氛融洽和谐，给学生提供了自主学习，合作探讨的空间，转变了学生被动学习，机械接受的现状。保护了学生的主体地位，激发了学生对课程价值的创造，培养了学生的自信心和团队精神，使学生的潜力得到充分发挥，个性得到了展示。
二.由教材的使用者转换为课程内容的整合者
旧的教学模式是教师依靠一本教材，一本《大纲》，按照教育行政部门制定的教学计划教教材，用教材，练教材。新课程认为，教师和学生是课程的创造者和设计者，教学不只是实施教材和计划的过程，更是课程创新和发展的过程。因此，在新课标下，教师要研究新课程的理念，准确定位新课标下目标。要根据学生的实际情况，作出富有针对性的设计，合理取舍，恰当补充，对教材进行合理整合，科学设计。充实教学内容，提高教学效果，积极开展和利用多媒体课程资源，主动编写面向生活，面向实践服务于当地经济发展需要的校本教材，以拓展学生的视野，为学生主动探究，发展提高提供丰富的知识储备。
三.由成绩的评判者转换为学生学习的激励者
传统的课程评价方式，是以考试为标准，它注重了终结性性评价，而忽略了形成性性评价，注重了课程分数高低，轻视了学生个性，态度，情感方面发展，新课程对学生的学业评价，注重评价与教学的协调统一，强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能。强化评价的内在激励作用。淡化评价的外在诱因和压力作用，因此在新课标下，教师学业评价实践中，重点掌握发展性，多样性和情感性原则，要以敏锐的眼力，以超越分耐心，以博大的情怀去发现每位学生的细微的变化和潜在的发展。及时鼓励，对不同层次的学生提出不同的评价要求。以学生的发展和能力培养为着眼点，摒弃求全责备，以心灵拥抱心灵，以爱心拥抱爱心。多用激励语言，强化学生学习的自信心，激发学生探求知识的激情，促进学生主动发展。
总之，新课程呼唤着教师角色的转换，这一转换是新课标的要求，更是时代赋予我们教师的历史重任。
第三篇：浅谈高中英语教师在新课程改革中的角色转换
浅谈高中英语教师在新课程改革中的角色转变
吕妮 重庆市第49中学
我国唐代著名文学家韩愈曾在《师说》中写到：“师者，所以传道受业解惑也。”即老师，就是(用来)传授道理、授与专业知识、解 答疑难问题的人。纵观历史，几千年来，在我国的传统教学中，教师一直是教与学的主体，是学生的“知识源泉”。传统教学以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心，教师是知识的垄断者、传授者，在课堂教学中处于主导地位。学生是知识的接受者，处于被动的、从属的地位。在课堂教学过程中，学生的主体地位很难得到充分的发挥。然而，随着时代的发展，为提高课堂有效性，我国实行新课程改革。作为一名高中英语教师，我想在此简要谈谈高中英语教师在新课程改革中的角色转变这个问题。
现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。西方教学最擅长个性、创造性，东方教学最擅长知识性，要是我们能融合东西方教学优势，相信我国的教育水平一定可以更上一层楼。德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”现在，在我国，新课程标准也明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者。” 新课程强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个性差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。新课程关注在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。可见，新课程在一定程度上改变了教师的行为，教师要由课程知识的施予者而成为教学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的的自主性，重视学生的积极参与精神。下面，我将结合所任教学科，浅谈一下新课程改革中高中英语教师的角色转变。
教师要从传统的教学者转变为导学者。所谓导学，是指教师在教学过程中引导、指导及辅导学生完成学业。我国古代伟大的教育家孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明兴趣是探求知识的动力，只有喜欢、爱好，学生才会自觉投身于学习活动。因此，课堂中要求教师根据学生不同的个性特点，采用不同的教学方式来培养他们的兴趣。当然，作为引导者，教师还要帮助学生制定学习计划，选择达到目标的最佳途径，帮助学生设计恰当的学习方式，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在经过精心设计的情境中进行探索研究，帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源等。导学和教学的最大区别就是教师要在“导”字上下功夫：其一是引导学生根据自己的实际情况确定适合自己的学习目标，指导学生制定学习计划、选择教学媒体，帮助其找到实现目标的最佳途径。其二是指导学生掌握学习的规律，对学生进行辅导，解决学生在学习中的困难，也就是人们常说 的“解惑”。它包括单元的总结。重点、难点的讲解等。教师角色由传统课堂教学中的主讲人转变为学生学习中的导演者。由于学生的个体存在差异，亦即学生的学习能力和学习方法、学习基础和智力水平都存在很大的差别，要完成学习任务，对教学内容要做到熟练掌握，抓住重点、突破难点，没有教师的引导是不可能实现的。因此，在新课程改革中，导学是教师的重要工作，导学对学生的学习也是至关重要的。这样一来，在教学中，也建立起了新型的师生关系和平等，民主的英语学习环境。相互尊重，和谐的师生关系是高中英语教学活动正常高效实施的润滑剂。我们已经充分认识到在传统应试教育下尴尬的师生关系中，教师的教学行为遇到了多么大的阻力，在学生的消极抵抗下，教师的教学目的也难以完全达到，在教师恨铁不成钢的叹息中又加剧了师生关系的恶化。现在也是时候该我们重新审视高中英语教师与学生之间的传统关系，以建立平等，相互尊重，和谐的朋友般的师生关系，实现教学相长。在教学中，随着教师角色的转变，教学模式也发生了相应的变化。例如，我在英语阅读教学中，就一改传统的填鸭式的满堂灌的教学方式，尽可能地把时间留给学生，自己充当一个指导者、引导者、参与者和学生平等的朋友者的角色，指导学生 区分主要信息、次要信息,把握长难句理解规律，并采用以下办法，指导学生阅读理解：1.巧妙创建断点：在创建断点时，没有必要非要按照句子中的标点符号来断，要学生谨记：句子语义的完整性才是判断断点的唯一标准。在实际阅读中，还可以根据自己的水平来确定文章的断点。也就是当自己感觉大脑里记住的信息太多时，把正在读的
最后一个意思说完整后就可以断句。2.学会适当加词：把一句英文断成几句中文短句之后，简洁所省略的内容在断句后就会显现出句子翻译的不完整，这时就需要根据中文理解的习惯进行加词，使句子意思更为完整。在给句子进行加词时，要注意所加词一般都是些没有具体意思的连接词，即恢复从句中省略掉的部分使句子的意思更为完整。这样既让前后句子比较连贯，还不会影响句子的整体意思。3.理顺句子语序：在读英语句子时，只有感觉到句子中前面所说的“什么东西/什么人”后面出现说这个东西/这个人“怎么样”的时候，这时一个语意才算是说得完整，就可以在后面断句。而在读句子时，如果“什么东西/什么人”后面还没有出现相应的“怎么样”的描述时，这时我们要意识到前面的句子内容还不可以结束，必须等到后面出现了相应的描述后才可以设置断点。语序的运用可以有效地提醒我们句子的整体性，特别是在那些主语和其的叙述内容在一句话中间隔很远的时候，一遍就读出句子的前后逻辑关系。语序的掌握从根本上解决了对于句子结构分析的依赖，使我们可以做到在第一遍就轻松理解句子中的各层意思，而且绝对不会彼此混淆。在阅读文章的过程中，还要引导学生将细节信息与语篇联系,提高理解的准确性，在实际教学中，可以对学生进行导读，略读，跳读和细读的训练，并运用限时阅读法，抓首尾句法，三步阅读法和猜词义法来提高学生的阅读速度，加深 学生对语篇的理解。当然，为了更好的了解学生对文章的理解程度，我也会根据文章内容，设计一些问题，让学生讨论，回答，并积极参与学生们的分析讨论，适时提出意见和建议，扮演好学生学习的参与
者和朋友的角色。在实际教学中，也取得了不错的效果：改变了传统阅读理解教学沉闷的课堂气氛，活跃了课堂，强化了教师学生互动，学生互动，特别是大大激发了学生主动参与的热情，提高了教学时效。也使学生学习英语的积极性有了一定程度的提高，改变了学生被动接受知识的局面，增加了学生学习的主观能动性，并且学生在规定时间内的任务完成情况也大有改善。当然，在新课程改革中，我们奋战在一线的教师也都是在“摸着石头过河”，在这个试验的过程中，也许会走许多弯路，也许在具体的细节操作上，会存在一些问题，需要认真去摸索，去改进，但是我坚信，我们改进后的教学方式会更加行之有效！
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，新课程改革，任重而道远，我们奋战在教育一线的教师应改变观念，转变角色，由考试应对者转换成学生学习发展的促进者，做好课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者；扮演好学生体验，知识更新的设计者、研究者和实践者的角色。因为“授人以鱼，不如授人以渔”，让我们帮助学生在应用中学习，在学习中提高技能，把学习的主动权真正地还给学生，变“苦学”为“乐学”，诱导学生的学习兴趣；变“死学”为“活学”，倡导学生的探索精神；变“难学”为“易学”，指导学生的学习方法；变“面向少数”为“面向全体”，辅导各类学生，做到“因人施教”；变“学会”为“会学”，教会学生终身学习的本领，解开学生的心灵之惑。
第四篇：浅谈在新课程改革下高中语文教师的角色转换
浅谈在新课程改革下高中语文教师的角色转换
语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量。然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对新课程改革下高中语文教师应扮演角色的几点认识。
一、由知识的传授者转变为知识探究、发现的引导者
在传统的教学模式中，传授知识是教学的唯一目的。因此，在课堂中，往往是“教师讲、学生听”、“教师问、学生答”的不变模式。学生不允许多发言,不允许有不同的观点。这样，知识从教师嘴里流出，直接灌注给学生。学生的兴趣被压抑。其实，学生是以一个有丰富情感和各种需求的活生生的人来参与课堂教学过程的。学生接受学习的过程应该是一个心理构建过程，而不是一个简单的物传递过程。在传统教学方式下教导出来的学生大多容易陷入一种盲目的接受思维模式而反应呆滞，难以体会到探究和发现知识的快乐，兴趣逐步消失，直至厌恶学习。在新课程标准中，教师的主要职能已从认知识技能的传授者转变为学生探究、发现知识的引导者。也即在教学中通过创设宽松和谐的课堂气氛、恰当地选择课堂教学内容、适当地运用课堂试验和讨论模式、发挥情感因素在教学中的作用等等，倡导和鼓励学生勇于探究和发现知识，联系和应用于生活，从而调动和激发起学生的学习兴趣和积极性，使学生最终步入自主学习的良性轨道。例如：在学习《布衣总统》这篇课文时，不要急于向学生讲述课文的内容和作者要表达的情感。可以先让学生自己阅读，教师给出特定的时代背景，提出相关的问题“孙中山既是总统，为什么又说他是布衣呢？”引导学生自主思考，形成自己的独特的见解。又如：在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，教师在作个别难词上作些点拨，重点引导他们体会文中对“核舟”上人物的生动描写，可组织学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子。学生的扮演情况怎么样，这跟他们对课文的理解密切相关，教师也不要急于去纠正或评价，让学生仔细自己去观察，创造条件激发他们去发言，指出表演的优缺点。这样，学生在课堂上就能充分地开动脑筋，真正融入课本，激发出浓厚的学习兴趣。
二、由学习的监督者转变成学生对知识深入研究的引导者和合作者
“师者，所以传道受业解惑也”这是韩愈对于老师所做的定义。然而，在教育思想日新月异的今天，社会对于师者的作用赋予了更多更高的要求。老师不仅仅要传授学生各种知识，及时地解决学生的各种疑问。还必须适应社会发展的需求，教给学生更多课本上没有的知识。以开拓学生的视野，使学生能从有限的课本延伸到无限的知识领域中。因此，新课标要求教师必须走出以往特定的角色模框，对自己重新进行定位——由督促者演变成引导者和合作者。在高中语文教育中，我们不能再沉溺在传统的角色扮演中。不再是板着脸督促学生听讲、练习、完成作业的令人生畏的长者。而应该成为学生自主学习的引导者和亲密的合作伙伴。在高中语文教学中，如何引导学生实现自主学习，又该怎样做好伙伴的角色？我认为应从以下两个方面着手：首先，引导学生实现自主学习，这在高中语文教学范畴内主要表现为对学生阅读能力和写作能力的培养。而这两者之间又是密切相关的。因此，高中语文教师在平常的学习中应注重培养学生的阅读兴趣，提倡阅读自由，比如阅读内容，除不健康的内容之外，不管历史、科技、社会等都应鼓励学生进行阅读；做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等教师都要对学生认真指导；培养良好的阅读习惯，要求学生养成记读书笔记的习惯等。在阅读量足够的前提下，教会学生筛选写作素材的技巧，学会细致地观察各种社会现象，多多练笔，形成具有自己风格的写作特色。其次，在授课过程中，不拘束于师生关系，平等地进行对话，不授予鱼，而注重授予渔，做学生提高学习能力的好帮手。
三、由固定思维的表现者转变为创新思维的培养者
在传统的教学中，对学生创新思维的培养往往流于口号，喊得响亮，却难能落到实处。传统的教学活动就像一个特制的模子。把学生一个个扔进去，强迫其形成固势的、呆滞的思维模式。现在站在讲台上的许多老师，本身就是这种教育的受害者，因此，他们本身往往也是活生生的固定思维表现者。此外，强大的升学压力也使得这项工作难上加难。许多高中语文老师疲于应付各种考试，为了提高学生的卷面成绩，机械地把各种知识塞给学生，要求学生按照传统、保守的思路去解答各类问题，以降低被扣分的危险。这实在是当今教育界的悲哀。新课程要求高中语文教师应当做好对学生创新思维的培养。对于同一个问题，鼓励学生从不同的角度去思考，允许学生有不同的见解。例如：组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山、发展经济，甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态。对于这些同学的回答和讨论，作为老师，不可以粗暴地加以否定，也不可以含糊带过。应当适当肯定，同时结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察，多强调其精神意义，少强调其现实功用。这样既达到了教学的目的和要求，又避免了扼杀了学生的创新思维，让学生敢想，会想，乐于想。
综上所述，在新课标的引领下，作为高中语文教师，我们必须敢于摈弃一些不合时宜的东西，在正确引导学生的前提下，充分赋予学生学习的自主性，做学生的指明灯和好帮手，培养其严谨、创新的思维，真正将新课标的要求落到实处。
第五篇：教师角色转换
参与到幼儿的“工作”当中去，帮助、引导幼儿发现、解决问题。
教师注重观察，有目的地对幼儿进行有效指导
教师在指导区域活动时，观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
（1）在活动区域中，首先我们相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。
（2）在幼儿活动中，我们关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，我们不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿．幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。我们认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。
（3）我们运用了带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动。
但是活动中我们还存在一些问题：个别幼儿的区域记录方法还不够理解，还需我们加以引导。有的幼儿区域活动积极性还需提高。
总之，解决区域活动中的主要障碍，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要我们教师树立正确的区域活动观念，努力做好师幼互动，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。
在区角活动时,教师如何转换自己的角色
马卡连柯曾经说过：“我是一个做教师的，我应与儿童一起做游戏，如果我只是教导、要求和强制，那我就会成为一种外部力量，也许这可能是一种有益的力量，但不能成为接近儿童的一种力量…”幼儿年龄小，能力弱，对成人的依赖性较强，教师在活动中对幼儿的影响力是很大的。基于对儿童游戏权的尊重，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人。在区角活动中，教师应及时地调整自己在其中的身份，积极地促进幼儿在游戏中个性的充分展露、智慧能力的充分体现，让幼儿在游戏中享受自我实现的欢愉。
第二，首先，教师要学会做一个观察者。
教师要指导幼儿，首先就要了解幼儿。要了解幼儿，就要进行观察。教师进行观察的目的是为了准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，观察要有连贯性。教师可采用整体观察的方法，整体观察了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否为幼儿所喜欢，是否能促进幼儿的发展，不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎么做的。教师还可以采用个别观察的方法，小班幼儿自我解决问题的能力较弱，社会交往能力较差，教师就应观察是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动，他是怎样进入某一个区角的。只有认真地观察幼儿在活动中的一言一行，教师才会有新的发现，为指导提供了素材。
教师做一个参与者。
儿童心理学家皮亚杰特别强调，生物体不仅依赖环境，也要对环境做出积极的反应和“回答”，而这就要依赖于生物体自身的积极性。儿童是刺激的主动寻求者，是环境的主动探索者，儿童与环境之间的相互作用，决定着儿童自身发展的方向和水平。教师应激发幼儿的兴趣，积极主动地参与。教师表现出对活动也有较浓厚的兴趣，这样可带动幼儿积极的参与。小班幼儿总喜欢成人和他们一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教师的参与，他们的兴致会更浓。针对不同的区角，教师参与的方式也有所不同：
1、平行参与：因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。教师和幼儿玩同样的材料，主要是给幼儿一个示范。如美工区投放了彩色的橡皮泥等，幼儿只是摆弄其中的材料，对于不同的造型缺乏一定的经验，教师以一个玩伴的身份进入了这个区角中，用以上的材料进行不同的创作，幼儿看了以后也就模仿着去做。
2、合作参与：教师以一个角色的身份和幼儿平等地玩，就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。小班幼儿喜欢独立地玩，合作性不够。如
表演区的幼儿总是不能协调好同伴间的关系，谁也不愿意扮演大灰狼，教师发现后就扮演大灰狼进入幼儿的游戏中，并适时地进行间接指导。
3、指导性参与：教师可介入一些指导性的语言、暗示性的动作帮助幼儿在活动中的深入。区角活动提倡的是幼儿自主地玩，但并不是放任自流，环境的创设中融合了一定的教育目标，教师以实现其目标点拨幼儿的活动。如科学探索区中放了红、黄、蓝三种颜料，幼儿不知怎么玩，教师就提示幼儿：“用这几种颜料变出许多种颜色来，谁会变出绿色？”同时要求幼儿把调出的颜色来装饰衣服，幼儿不只是随便地玩，而是有目的地去探索了。
第三，教师要做一个引导者。
在活动的过程中，教师掌握幼儿的行为表现，适宜地加以引导。首先是应适时，即把握好时机。小班幼儿以平行游戏为主，看到同伴在使用某一物品，他们心里也会有这样的想法，而且自控能力较差，发生争抢的现象就较多，教师就应在第一时间了解到这种情况，及时地解决幼儿的这一纠纷。其次应适度，即避免教师过多或不及的引导。教师引导时过多，幼儿就缺乏一种自我独立性，往往会依赖于教师，主观能动性就不能很好地发挥；而教师的引导不及，幼儿在活动中就会在存在盲目现象同样也是不利于幼儿的发展的。
点击咨询 