第一篇：翻转课堂中的教师角色转换
翻转课堂中的教师角色转换
翻转课堂源自美国学者萨尔曼•可干的教学实践与理论思考。后经国内有关专家学者的引入，一时蔚然成风。我校自去年对此引起关注，今年暑假又选派部分骨干教师前往山东昌乐二中实地考察学习，收获想来不菲。我虽不敏，但也略知一二。下面选择其中的一 个方面谈谈看法，供大家参考。我想要阐发的是翻转课堂中教师角色的转换。
一、教师由课程的执行者向课程的开发者转变。
传统课堂中的教师对于教材是十分虔诚的，奉之若神灵，诚惶诚恐，不敢越雷池半步。相应的教参也被奉为圭臬，成为教学“圣经”，只能亦步亦趋。新课程早就看到这一弊端，提出教师要突破教材制约，变“教教材”为“用教材”，鼓励教师自主开发教材。就此而言，翻转课堂与新课程异曲同工，如出一辙。
不仅如此，翻转课堂尤其需要教师有处理教材、开发教材的能力。教师在对学生学习品质、学习能力充分了解的基础上，为学生量身定做“教案”，并利用电子学习的平台制作“微课”，以便学生自主学习，反复学习，以弥补吃不饱，消化不良的不足，最大限度提高教学实效，服务每一个学生。同时，又满足各种不同层次、不同兴趣学生的需求，真正做到因材施教。
二、教师由学习活动的掌控者向学习活动的策划者、指导者转变。
我在新课程改革初期就提出，教师要从教育的神坛上走下来，不要专制，不要暴虐，把课堂的话语权交还给学生。教师不再“唯我独尊”，你只是学生学习活动的导游、导演、导师，你不是游客、演员，置学生于不顾，使其完全丧失学习的兴趣、快乐，以及由此带来了愉悦感、幸福感。
翻转课堂进一步明确了教师的身份，即学生学习活动的策划者、指导者。传统教学中，老师们习惯我讲你听，我问你答，我布置作业，你写。学生成为学习活动的被动者，成为学习的接收器。翻转课堂中，教师不仅策划自己的教学活动，还要规划学生的学习活动。譬如课堂上对成果交流的组织，问题讨论的指导，学习成效的评估，都需要教师关注。课堂延伸的学习教师更要关注。譬如，学习进程，学习的平台，学习方式，学习检测都需要教师贴身指导。
翻转课堂有两个关键性学习环节，教师早精心策划的。首先是充分了解学生，而且是每一个学生。譬如，学生家庭经济状况、家长综合素质（特别是作用现代学习技术的知识与能力）、学生基础知识水平、知识结构、思维特点、计算机网络学习能力等等。还包括课堂上学生呈现出困惑与不足。如果教师不是对此了然于胸，相反，眉毛胡子一把抓，翻转课堂必将流于形式，最终也只能是“乱哄哄你方唱罢我登场”。
其次是“后教”的组织，谋划。考察中就有教师指出翻转课堂会出现的几种可能：
1，教师甘当旁观者，放任学生自流。这种现象一度在新课程的课堂上出现过，表面上热热闹闹，实际上一无所获。
2，小组讨论或者集中交流时，不少学生“事不关己，高高挂起”，成为被课堂遗忘的对象，结果事与愿违。不久前河北涿州市的“三疑三探”教改就存在这种弊病，以致家长感到不公平，群起而攻之，最后不欢而散。
3，议而不决，最终教师一槌定音。这样，教师仍然掌控课堂，掌控真理，不利于培养批判精神、创造精神。
三、教师由知识的权威者向学习的合作者转变。
“先教后学”是传统教学的显著特征。从某种意义上讲，这是天经地义的。教师本来就是“先知先觉”者。因此，数千年来，封建时代的教育自然赋予了教师的权威，“师道尊严”应运而生。它所滋生的问题就是学生唯师是尊，唯命是听。新中国成立后，这一现象也未根本好转。只有进入新课程时期，才有所改变。但是，翻转课堂在此方面将要彻底打破教师的权威。
首先，教师的传授只不过是学生获取知识、形成能力的渠道之一。这点毋庸置疑，而且也是必须的。教师所要考虑的是如何传递，如何转换。过去单一的讲经式的灌输显然不合时宜。
其次，各种资讯纷至沓来，学生要在教师指导下正确取舍，为我所用。如果没有教师、家长的点拨，学生的学习回方向不明，效果不佳。
最后，网络平台将会成为学生获取知识的主要渠道，这将成为颠覆式的课堂革命，从教师到学生都有一个逐步适应的过程。当然，学生课堂上讨论，碰撞所形成的知识也不可小觑。
四、关于翻转课堂的几点反思
1，翻转课堂不是灵丹妙药。
没有创新精神的民族都热衷跟风，这种教训其实太多太多，然而明知不对，效尤者常常不乏其人。二十年前，素质教育嚷嚷了一阵，早被应试的大潮吞没；十年前，新课程来势汹汹，大有力挽狂澜之势，结果刚露出点曙光，却又被新高考的呼声淹没。这会儿又冒出个“翻转课堂”，于是乎有人如获至宝，以为是什么天外来客、灵丹妙药，其实，只不过是西方的一种教育模式之一，可能连思潮都算不上。所以，我以为我们要始终保持清晰的头脑，“拿来”且辨明真伪，为我所用。切莫不能囫囵吞枣，盲目照搬。
2，翻转课堂不是新课程的“死对头”，无需分庭抗礼。
翻转课堂绝不是新鲜货，“舶来品”，用点脑筋翻捡，中国历代都有相关论述，只不过没有冠名而已。“不愤不启，不悱不发”讲的不就是先学后教的道理吗？陶行知“教是为了不教”阐述的不更为透彻？所不同的是，翻转课堂借助了现代科学技术手段而已。本质上就是激发学生的学习热情，把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习活动的主体。
如果把它和新课程对立起来，大张旗鼓搞形式，热热闹闹走过场，结果虎头蛇尾，贻笑大方之家。
3，翻转课堂不是教学过程的简单翻转，而是教学观念的彻底革命。
翻转课堂表面上是变“先教后学”为“先学后教”'实际上是观念的革命：突出学生主体地位，面向全体，张扬个性，实现教学的公平和教育的人性化。如果认识不到这点，充其量也只是“改良”，无法从根本上革除旧弊，接轨新高考。
实施翻转课堂，教师要建立新的课程观、学生观、质量观，大胆打破传统课程的束缚，打破现有课堂秩序，打破固有的僵化的教学模式，打破以分数论成败的学生观、质量观。惟其如此，才能让翻转课堂服务教学，服务学生的成长，否则，劳命伤财。
4，翻转课堂的实施并非一蹴而就，立竿见影。
翻转课堂并非一蹴而就，它受许多方面的制约。如教育环境的复杂性，教师自身现代教育技术运用水平，家庭经济承受能力以及家长的教育素质，学生的适应能力，考试制度与考试评价等等。倘若草率行事，不考虑客观实际，一窝蜂地跟进，势必一窝蜂地败退。
学校要首先加大宣传力度，然后培训骨干，逐步推广。这样才能收到理想效果。
第二篇：“慕课 翻转课堂”呼唤教师角色转换
“慕课+翻转课堂”呼唤教师角色转换
摘陈
瑛要：网络信息技术环境下，“慕课+翻转课堂”教学模式对传统课堂教学结构与教学流程具有颠覆性影响。教师必需了解信息时代的教育特征，转变教育观念，实现由书本知识的权威传授者、课程规范的复制实施者、情感态度的灌输说教者、教育教学的重复实践者，向学生自主学习的引导者与隐性评价者、微课程资源的创设者与课程资源整合者、人格示范伙伴与情感生成的激发者、追求个性自由与全面发展的研究者等新角色的转变。
关键词：慕课、翻转课堂、教育观念、教师角色
移动互联网及手持终端的发展普及，催生了“慕课+翻转课堂”教学模式，这将是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，课程内容、课堂教学方式乃至教学评价标准，都将由此而彻底翻转，并将引发教学思想、课程模式、管理模式、教学方法等一系列变革――传统“课堂讲授”模式会逐步边缘化，4A（Anytime、Anywhere、Anyway、Anybody）学习模式将会颠覆传统教与学的过程及方式，教学方式社交化与娱乐化成为对抗网络无关信息干扰的重要形式，教学的决定权由“以教师为中心”转向“以学生为中心”。慕课时代，若继续沿用过去“互联网+教育”时代对学生进行网络封锁围堵的“讲授课堂”，决堤的信息洪流可能会造成“互联网×教育”的教学迷失，从而被这个时代所淘汰。面对新技术变革的挑战，教师应学习“大禹治水”经验，采用实现“互联网÷教育”的疏导方式引导教学进程――即用互联网解构传统学习模式与教育体制，重新制定一套新的教与学互动模式（如“慕课+翻转课堂”模式）。而这一全新教学模式的有效实施，亟需实现教师角色转换。
由书本知识的权威传授者转向学生自主学习的引导者与隐性评价者
“慕课+翻转课堂”教学模式下，“微课”将逐渐成为课堂的主流，学生4A式学习模式打破了传统课堂教学中科任教师所独享的知识“霸权”和信息“垄断”地位，照本宣科和满堂灌式的教法已无立足之地。教师应学会合理构建微课程资源，成为教学情境的策划者，积极适应网络教学环境，增强网络课堂主持能力，提高师生间的协作水平，引导、鼓励和督促学生完成在线学习，以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，有效利用虚拟社区环境，给学生辅导、答疑或提出学习任务，帮助学生不断克服困难、完成学习任务、提高情商爱心与责任意识。同时，需要教师将“即时评价”用语与评价表情融入到视频学习、小测验或在线讨论中，使学生在学习过程中得到即时评价与激励，增强自我控制能力与成就感。
由课程规范的复制实施者转向微课程资源的创设者与课程资源的整合者
在我国传统教学中，教师虽然处于教学的中心，但只是表现为教材使用与课程的执行，即教师被固定在国家既定课程标准“传递者”的角色上，成为标准化、科学化教学模式和方法技术的“操作员”。“慕课+翻转课堂”，改变了教师与学生作为信息传递者与接收者的关系，知识传播过程更加立体。教师要学会灵活地运用各种现代化的手段处理教学内容，解决如何突出知识点或技能点、如何完整地设计精美的学习内容、如何呈现典型案例化的教学情景等问题，掌握剪辑视频、配音动画、制作课件、网上操作等高品质摄录制作技术。对各种来源的信息进行反复分析、对比、过滤、精简、整合，根据学生的知识结构、学习意向和学习风格等，开发、编制符合学科特点与能吸引学生眼球的经典视频，设置诸多进阶式小问题、小测验，让诸多知识碎片聚合成系列具有逻辑性的知识体系、能力训练体系、自我检测体系，资源的内容要环环相扣、简洁典型，信息量的释放要与学生的思维进程保持同步。为学生的自主学习提供最大程度上的便利和自由掌控空间，启发学生以网络手段丰富自己的认知。
由情感态度的灌输说教者转变为平等的人格示范伙伴与学生情感生成的激发者
在传统课堂，教育就是把外部世界的信息塞进学生脑袋里，同时教师也充当着思想道德权威说教者的角色。而网络信息时代各种媒体不断翻新花样，以不同方式刺激学生的感观，经常会引起学生的信息接受疲劳，或媒体不当诱导产生心理焦虑、失衡扭曲。这时，学生对枯燥苍白的道德说教会产生自动过滤，甚至会对其心中形象欠佳教师的道德说教产生反感。这也对教师人格提出了更高要求，需要教师提高自身的道德品质和修养，形成宽容、尊重他人的良好个性和人格魅力，理解信任尊重学生，呵护学生的自尊心，开展平等对话，努力使自身角色由思想道德权威说教者转向平等的人格示范伙伴或 “心灵导师”，以身示范帮助学生学会学习、学会生存、学会合作、学会创新，为未来的学习生活工作做准备，让学生成为自我情感生发的掌控者和互动者，而教师的角色就变为了学生情感生成的激发者。
由教育教学的重复性实践者转向追求个性自由与全面发展的研究者
传统教育模式下，“教育研究”可能会让一名普通教师望而却步。网络信息时代，强大的探索引擎与在线图书馆、数据库等，为教师从事研究性工作奠定了物质基础;教师从繁重的、重复性的课堂教学中解放出来，可以有更多的时间和精力从事教育科研;虚拟社区的发展与地区差别、岗位差别的缩小，为普通教师全面而自由的发展创造了有利条件，有利教师角色从“经验型”向“研究型”转变。如，教师在设计制作慕课资源之前，可借助网络教育软件、各种调查量表、课前谈话交流、学情分析等形式调查学生的“前概念”，找到学生的最近发展区，真正洞悉学生已有的知识经验水平，并据此为学生提供浓缩的精华，在微课程资源中展示清晰的教学对象和目标定位，准确选择适合学生发展需求和教学目标的内容，为学生呈现“提出问题、解决问题、或者把一个概念诠释出来”的完整过程，使学生在观看的同时，产生思维上的共振和碰撞，从而帮助学生利用有限的时间学习最需要的知识。
“慕课+翻转课堂”教学模式作为一种新生事物，与之相适应的教师角色的形成不是一蹴而就的。教师要增强信心，相信自己是慕课团队合作与新技术发展的受益者，注重提高使用计算机的实际操作水平，掌握“随机进入式、抛锚式、协作式、基于internet的探索式、计算机模拟与仿真、在线师徒结对”等适合网络信息技术环境的教学策略，培养自己设计制作微课及翻转课堂的主持能力，从而突破影响教师角色转换的瓶颈。
参与文献：
[1]课程数字化与教育变革趋势，牛国刚，《课程数字化资源开发基础》，2013年12月
[2]基于慕课浪潮下的教师角色转型策略，范明刚，《新课程研究（上旬刊）》，2014年09期。
第三篇：教师角色转换
参与到幼儿的“工作”当中去，帮助、引导幼儿发现、解决问题。
教师注重观察，有目的地对幼儿进行有效指导
教师在指导区域活动时，观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
（1）在活动区域中，首先我们相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。
（2）在幼儿活动中，我们关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，我们不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿．幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。我们认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。
（3）我们运用了带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动。
但是活动中我们还存在一些问题：个别幼儿的区域记录方法还不够理解，还需我们加以引导。有的幼儿区域活动积极性还需提高。
总之，解决区域活动中的主要障碍，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要我们教师树立正确的区域活动观念，努力做好师幼互动，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。
在区角活动时,教师如何转换自己的角色
马卡连柯曾经说过：“我是一个做教师的，我应与儿童一起做游戏，如果我只是教导、要求和强制，那我就会成为一种外部力量，也许这可能是一种有益的力量，但不能成为接近儿童的一种力量…”幼儿年龄小，能力弱，对成人的依赖性较强，教师在活动中对幼儿的影响力是很大的。基于对儿童游戏权的尊重，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人。在区角活动中，教师应及时地调整自己在其中的身份，积极地促进幼儿在游戏中个性的充分展露、智慧能力的充分体现，让幼儿在游戏中享受自我实现的欢愉。
第二，首先，教师要学会做一个观察者。
教师要指导幼儿，首先就要了解幼儿。要了解幼儿，就要进行观察。教师进行观察的目的是为了准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，观察要有连贯性。教师可采用整体观察的方法，整体观察了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否为幼儿所喜欢，是否能促进幼儿的发展，不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎么做的。教师还可以采用个别观察的方法，小班幼儿自我解决问题的能力较弱，社会交往能力较差，教师就应观察是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动，他是怎样进入某一个区角的。只有认真地观察幼儿在活动中的一言一行，教师才会有新的发现，为指导提供了素材。
教师做一个参与者。
儿童心理学家皮亚杰特别强调，生物体不仅依赖环境，也要对环境做出积极的反应和“回答”，而这就要依赖于生物体自身的积极性。儿童是刺激的主动寻求者，是环境的主动探索者，儿童与环境之间的相互作用，决定着儿童自身发展的方向和水平。教师应激发幼儿的兴趣，积极主动地参与。教师表现出对活动也有较浓厚的兴趣，这样可带动幼儿积极的参与。小班幼儿总喜欢成人和他们一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教师的参与，他们的兴致会更浓。针对不同的区角，教师参与的方式也有所不同：
1、平行参与：因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。教师和幼儿玩同样的材料，主要是给幼儿一个示范。如美工区投放了彩色的橡皮泥等，幼儿只是摆弄其中的材料，对于不同的造型缺乏一定的经验，教师以一个玩伴的身份进入了这个区角中，用以上的材料进行不同的创作，幼儿看了以后也就模仿着去做。
2、合作参与：教师以一个角色的身份和幼儿平等地玩，就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。小班幼儿喜欢独立地玩，合作性不够。如
表演区的幼儿总是不能协调好同伴间的关系，谁也不愿意扮演大灰狼，教师发现后就扮演大灰狼进入幼儿的游戏中，并适时地进行间接指导。
3、指导性参与：教师可介入一些指导性的语言、暗示性的动作帮助幼儿在活动中的深入。区角活动提倡的是幼儿自主地玩，但并不是放任自流，环境的创设中融合了一定的教育目标，教师以实现其目标点拨幼儿的活动。如科学探索区中放了红、黄、蓝三种颜料，幼儿不知怎么玩，教师就提示幼儿：“用这几种颜料变出许多种颜色来，谁会变出绿色？”同时要求幼儿把调出的颜色来装饰衣服，幼儿不只是随便地玩，而是有目的地去探索了。
第三，教师要做一个引导者。
在活动的过程中，教师掌握幼儿的行为表现，适宜地加以引导。首先是应适时，即把握好时机。小班幼儿以平行游戏为主，看到同伴在使用某一物品，他们心里也会有这样的想法，而且自控能力较差，发生争抢的现象就较多，教师就应在第一时间了解到这种情况，及时地解决幼儿的这一纠纷。其次应适度，即避免教师过多或不及的引导。教师引导时过多，幼儿就缺乏一种自我独立性，往往会依赖于教师，主观能动性就不能很好地发挥；而教师的引导不及，幼儿在活动中就会在存在盲目现象同样也是不利于幼儿的发展的。
第四篇：语文课堂中的教师角色转换
语文课堂中的教师角色转换
──叶圣陶教育思想与当代教学改革浅探
山东省莱芜市牛泉镇刘仲莹中学 李心忠
摘 要：叶老的教育思想，闪烁着人文的光辉；叶老的教育思想，映照着人性的光芒，更是一种生命活力的呼唤。它打破封闭多年“中规中矩”的教育方式，改变传统的“师道尊严”，让教师的生命焕发出无限的生机。笔者结合教学实际从教师要做课堂课程的创造者，教师要做学生学习的促进者，教师要做学生学习的交往者三个方面阐释了怎样转换教师角色。并从提高自身的文化素养和具备一定的亲和力两方面提出转换教师角色的思考。
关键词：教与学 教育思想 教师角色
在教学活动中，教师起什么作用?叶圣陶先生的看法是“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程”。换句话说，教学、教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。“‘讲’当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和怎么‘讲’。‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”
新的语文课程标准、理念要求教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的的自主性，重视学生的积极参与精神。这正与叶老的教育思想异渠同道。在叶老教育思想指引下我充满了强烈的尝试欲望，创新意识在良好的情态中爆发，智慧的火花在新课标搭建的平台上闪烁，创新能力在潜移默化中形成。一句话，教育观念改变，教师的角色必然要转换。教师角色的转换，应该有如下的体现：
一、教师要做课堂课程的创造者
叶老认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，也就是我们常说的“授之以渔”，而非“授之以鱼”。主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，教师要做课堂课程的创造者。
如在诗歌教学中，我们把诵读放在第一位，这样可以把作品中无声的文字变为有声的语言，把作品中静止的感情变为真情实感，从而使自己走进诗歌中，直达情境接受作品的感染熏陶。学习《天上的街市》可以侧重于朗读技巧的美读，感受诗中的蕴情，理解作者对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往。有的诗词，可以设计成以演唱为主的鉴赏课，如学习《沁园春·雪》、?水调歌头·明月几时有?，让学生自我伴奏自我录音，学生倍感新鲜有趣，学习兴趣大增；还可以提倡和引导学生为每一首诗套曲或谱曲，先演唱再赏析。
二、教师要做学生学习的促进者
叶老认为语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
如在语文活动课上，教师可以帮助学生出谋划策，但却不可取代学生的设计与思考。对于学生构思的剧本、排练设计，辩论形式、演讲内容、活动安排，我都表示尊重，但我可以提出一些建议，诸如：综合性学习如何选题、演讲辩论内容的取舍、如何查找资料、表演时怎样注意感情的交流、出现问题如何解决等。教师还要注重点评，每一项活动完后，老师都要做出恰当的评价，多赞肯，多鼓励，出口的每一句话都要从关爱学生出发，不能淡漠更不能冷漠，鼓励学生的奇思妙想，肯定他们微小的进步，哪怕一丁点的与众不同，这样都会促进学生的学习和不断地创新。
三、教师要做学生学习的交往者
叶老说“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”教师要与学生建立起平等的、和谐的、新型的师生关系，要以深沉的慈爱、温馨的情怀、近距离的理解，创设出民主、和谐、积极、开放、融洽的课堂氛围。教师是学生学习中的高级伙伴和学生精神的首席对话者，而不再仅仅是传授知识。
如学习朱自清的《背影》一文之后，在我设计的《理解父母，阐释亲情》的大型研讨会上，我与学生一道发言，我向学生们讲述我父亲的故事，我又朗读了我写的文章《父亲的忧愁》；在与学生的情感交流中我们的心理距离拉近了，我们与作者产生了心理上的共鸣，我们共同讴歌和赞美父亲的恩德，深切地体会到父爱的广泛性和永恒性；学生联想到自己的父母，站在父母的立场上，仔细揣摩父母的心理，谈到自
己父母日常的点点滴滴，谈到曾经对父母的不恭与伤害，他们非常动情，也深深地理解了父母心。那一节课，很多的学生受之震撼，留下了感动的泪水。
教师把课堂还给学生，与学生融为一体，和学生们在一个平台上互动，参与学生的争论，与学生一起共同探索研究。开放的课堂教师随时要接受学生的挑战，背诵比赛，我也是对垒中的一员，学生会毫不客气地点我的将。有些自读课文可以由学生讲，教师从旁指导，既给学生压力又给予动力；学生自教，课前准备充分，查阅大量的资料，老师和学生坐在一起，师生无别，当老师的学生把老师当做学生一样来提问，场面很生动，效果也不错。
教师角色转换，随之带来的思考还有：
1、搜寻信息，博览群书，提高自身的文化素养
叶老主张教书与育人紧密结合，教育是人类获得生存资料和经营生活的一种工具，教育应该有助于帮助学生认识自己、革新自己、成就自己。关于教育的方法，他认为教师应该具备一定的修养，身教重于言教。
这就要求教师的知识要随着时代的变化而不断地更新，继续学习是教师的终身大事。学生形成自主、合作、探究的能力是对教师的巨大挑战和更高的要求，只有置身于知识的海洋中，才能成为一个好的应战者，才能完善教学策略，才能“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。教师要能够对教学中出现的偶发情况、特殊情况做出及时、灵活、妥当的处理，就必须注重搜寻信息、博览群书，讲课时渗透信息，充实教学内容，学生在自己合作探究的同时教师必须对学生的质疑有一个丰富完美的解答这样学生就会学得满足满意。若老师孤陋寡闻知识面窄，在教学中就会捉襟见肘，不能应付自如。
2、海纳百川，平等对待，具备一定的亲和力
教师要有宽广的胸怀，能够容纳学生的各种不同感受与兴趣；只要学生感到有趣、精彩的，就可以谈，可以探究。教师不能扼杀学生的个性，教师在课堂上不是居高临下地传授知知识，也决不可板着面孔皱着眉头，动则训斥、变相惩罚；要善待每一个学生，把自己摆在与学生同等求知的位置上，用一种娓娓道来的促膝谈心式的交流，“亲其师，信其道”这种亲和力，可以缩短师生之间的距离，调动起学生学习的积极性。教师的胸襟，要如辽阔的大地，容得下一条条不同个性的河流，即使其流速是缓慢的，流量是细小的，质地是浑浊的；容得下一座座不同姿态的山丘，即使其形象是平凡的，山势是陡峭的，山顶是荒凉的，高低是不一的。
另外，教师角色的转换，不意味着完全放手，任其自由。鉴于学生知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要教师的扶植引领、参与调度，然后才可逐渐放手。学生自主、合作、探究式的学习不是无序，不是盲从，不是形式。教师要善于研究学生、了解学生。要认真钻研分析教材，把学生和教材联系在一起考虑问题。这样，教师既完成了教学目标，又让学生有所收益。不能一刀切，优生适当增“量”，困难生“吃饱”就行。这样可缩短学生之间的差距。有的放矢地进行引导教导。
学习叶老的教育思想，让人眼界开阔，创新思路更加明朗。对于教学，我做了诸多的尝试，热情、智慧、魄力转换成无数的教育机智，课课改革，堂堂创新，劳累着痛苦着但又是快乐着。“以学生为本”的全新局面，使学生得到空前的锻炼，学生有了空前的收获，思维活跃，身心健康，语文能力斐然。这些，更坚定了我的信念，改革是必然的，改革才有希望，创新才有出路。
叶老的教育思想，闪烁着人文的光辉；叶老的教育思想，映照着人性的光芒，更是一种生命活力的呼唤。它打破封闭多年“中规中矩”的教育方式，改变传统的“师道尊严”，让教师的生命焕发出无限的生机。然而实践的道路依旧相当艰苦，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！教育界的同仁们，任重道远，让我们一路同行。
第五篇：教师角色的转换和课堂效率的提高
《教师角色的转换和课堂效率的提高》课题研究
《教师角色的转换和课堂效率的提高》
课题研究
初中数学教研组 郭兰天
课题级别：恒达中学校级 学科分类：初中数学 课题负责人：郭兰天
主要成员：郁美玲、耿振梅、李世娟、成秀琴、王清平、田丽萍、郭乃云、程丽云、张丽俊、王艳芬、杨润叶、付红梅。
摘要：我校新课程改革已经实施近七年时间，每位教师都在教学过程中从一时难以应对，到不断改变教学理念，调整教学方法，总结教学经验，教学能力有了很大的提高，从中也有了一些自己的心得与体会，认为认真研究在新课程标准下转化传统的教师角色，提高课堂教学效率，是提高教学质量完成新形势下数学教学任务的关键所在。受全国教育科学“十五”规划课题一一数学教学效率论科研课题的影响，我们初中数学组的每位教师从课堂教学出发，把研究教师的角色转换与提高教学效率作为教研课题，在一年多的研究中，我们进行了8次交流和小结，写了相关的总结论文13篇，上了校课题研究课33人次，在教研组内每位老师都上了4-6节教学研讨课。
一、课题提出的背景及其意义
在基础教育课程改革实施的过程中，《数学课程标准》中指出“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者和、引导者与合作者”。同时明确在义务教育阶段的数学教学要为学生全面、持续、和谐的发展奠定坚实的基础。面对新教材的新教学要求，传统的教学方式己经显得力不从心，题海式的训练己经成为阻碍素质教育的病疾，高耗低效的熟练度训练与提高学生的学习能力背道而驰，因此，时代要求我们必须把提高数学教学效率放在重要地位。所以转化传统的教师角色，在教学的过程中脚踏实地研究数学教学效率具有重要的现实意义。全面提高数学教学质量的重要途径在于优化课堂结构，提高课堂教学效率。
著名教育学家巴班斯基认为：教学效率不取决于老师打算教给学生什
《教师角色的转换和课堂效率的提高》课题研究
么，而取决于学生学到了什么。我国教育科学“十五”规划重点课题—数学教学效率论的总课题负责人王光明教授认为：“数学教学效率应从两个维度来认识：在学生的时间投入方面，指能够充分利用时间，全身心、积极、主动地参与数学学习;在数学教学结果方面，指多方面的学习效果一一认知成绩、理性精神、效率意识、良好认知结构和数学学习能力”。“学校教育质量的任何意义的改善在很大程度上取决于教师的教学效率，教学效率不高，设计再好的教材也只能束之高阁”。早在1632年，夸美纽斯在《大教学论》序言中就写到：著作《大教学论》的目的就是改进学校教育;要让老师因此而少教;让学生因此而多学，让学校充满欢乐，而不是厌烦和高压.到了20世纪，教育家巴班斯基则系统研究了教学优化问题。
联合国教科文组织国际教育局局长特德斯科先生则认为：“提高教育质量仍是21世纪教育的目标"。1998年联合国教科文组织工作报告中“教师素质与教学质量的关系无论怎样强调均不过分”，这一句话竟重复了3次，足可见这一国际性组织对教师素质与教学质量的关系是多么的关注。“在节约教育方面再没有比不浪费学生的时间更有成效的了”。
二、课题提出的理论基础 《数学课程标准》； 《中学数学创新教法》； 《数学教学效率论》； 教育学； 心理学。
三、课题研究的主要目标内容和方法
主要目标：更新教师的教学理念，提高教师的自身素质，探讨新的教学方式，促进教师角色的转换，切实提高课堂的教学效率，达到《数学课程标准中》提到的“——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的要求。
主要内容：
（一）把握教师在课堂教学中的定位，作好学生学习的引导者，成为学生学习的合作者和促进者
新的课程标准中对教师在课堂教学中的定位已经很明确，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习数学的主人，教师是
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数学学习的组织者、引导者与合作者”。“合作者”的含义包括建立师生之间和谐的、民主的、平等的关系，彻底打破传统意义上的师道尊严，让学生能在一个平等、信任理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。在具体教学过程中郁美玲老师重视与学生建立融洽的师生关系，在她的课堂上学生能畅所欲言，发表他们不成熟的想法，并经常会得到老师的赞扬，成秀琴老师说：课堂上出现冲突怎么办？批评不如表扬，表扬不如关爱，关爱不如理解，理解不如尊重，没有什么比理解和尊重更能让人感动了。当然教师在为学生提供帮助的同时，最重要的还是要为学生的学习把握好方向。
在与学生合作时老师应该即是合作者又是引导者和促进者。“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。要培养学生的创新能力，教师要成为让学生能创新的引导者。
首先，数学教师自身要具备创新精神，其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，第三，创造一套适应创新教育的课余活动。耿振梅老师在课题实验中注重把握教师角色转换中自己在教学中的地位，耿振梅老师说：“要学会赞赏每一位学生：①赞赏每—位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。”王清平老师在转变自己在课堂教学中的地位时从教学策略上思考研究，通过引导学生动手参与，激发学生的学习数学的热情，为学生张扬个性提供必要的空间来实现自己的教学目的，例如，在指导学生课题学习时，教师仅仅是一个普通的合作者，尤其在分组活动中，学生更多的感受了自身知识在现实生活的实际应用、实际价值。小组合作学习的方式，使每个小组从不同的出发点，对同一个课题给出了各有特点的观点或设计，充分地体现了合作的效益，呈现出不同的个性发展。从教学的实际效果来看，教师应该引导学生去发现问题，与学生合作共同探索解决问题的方法，在学生出现偏差或有疑问时，教师应及时给出明确的方向并尽量提供知识的保证。实践证明，这种教学方式，无论是教师的教还是学生的学最终都能有机的结合在学生身上，使得知识在学生身上得以扎根。这种教学方式，不但实现了学生的近期学习目标，也潜在的为学生的终生学习培养了良好
《教师角色的转换和课堂效率的提高》课题研究的学习品质。
（二）精心设计课堂教学，提高课堂教学效率。
1、精心设计新课导入提高课堂教学效率。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”可见激发学生的学习兴趣是提高教学效率的良好的法宝。在教学的各个环节中，导入新课是教学的起始点，良好的开始是成功的一半，一个好的数学老师会精心设计新课的导入，把学生的兴趣开始就牢牢抓住，使学生在整堂课中能精神饱满的投入学习中。田丽萍老师在研究课题的过程中，注重新课的导入，提高课堂效率。例如，在第一章第四节《从不同的方向看》这一节的教学中，为激发学生的学习兴趣，通过一个学生喜闻乐见的魔术游戏，作为新课的导入，樊老师手中拿着几只被切开的只有半边重叠的乒乓球，学生从正面看，是一只乒乓球，然而，老师却从手中拿出了一个一个“乒乓球”（其实只有半只），学生们惊呆了，心想这是怎么回事呢？极大地调动了学生的积极性，激发了学生的好奇心，老师此时因势利导，启发学生全面地观察问题，课堂也显得生动活泼，学生学的兴趣昂然，为学生从不同的方向观察事物留下了久久难以忘怀的印象。成功地完成本节的教学任务。同时也为他们今后怎样观察周围的事物，防止挂一漏万，受骗上当，增强是非的辨别能力都有一定的现实意义。达到了学生的学习结果的近期目标与远期目标的统一。
2、课堂教学中引导学生主动学习，提高教学效率和学生的学习效率。程丽云老师在提高教学效率的研究中，同时注重学生学习效率的研究，她立足课堂，不断研究探索，取得了一些效果。她实验的“学生自主探究的学习方法”步骤为（1）在课堂上，用2、3分钟的时间，通过导入新课的各种方式，出示显性教学目标，为学生学习定向。（2）引导学生主动学：用5——8分钟，通过课前可印题签或制作课件等方法设“自学引路提纲”，并提出自主探究的范围、内容、时间、方式、要求以及届时如何检测等。（3）用20分钟左右，教师组织答疑自主探究检测中出现的问题。在这个环节中师生互教合作学习即是培优，又是补差，不同学生都有提高。人人是学习者，人人也是小先生，角色互为转换，起到了互补、互助、互利作用，学生课程资源得到挖掘。教师在这个环节中精讲：讲疑点难点，讲易错易混点；精教：教规律、教思维方法，将百法归
一、万法归宗，实现教与学的科学有效性（4）用七7、8分钟，通过完成课堂作业（即检测题），检测每位学生在本节课学习效果，巩固运用知识。程丽云老师说：“我们教师最关
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心的就是在40分钟内学生是否认真倾听了？究竟学会了多少？能沉淀下来什么？学习中还存在着哪些问题？教学是否达到了预期的效果？为解决上述问题，使课堂教学更具实效性，我尝试进行了课堂检测，到目前已经初具成效。”
3、课堂教学中以学生为主体的自主探究，提高教学效率。
新教材在编排上已经给出了学生自主探究的引领，比如每节课的“议一议”、“做一做”、“猜一猜”、“想一想”等。教师在教学中如何合理利用教材的思维主线，培养学生自主探究的学习习惯，我们课题组的王艳芬和杨润叶老师做了一些尝试和探究。杨润叶老师的在课堂实践中主要分以下五个步骤引领学生自主探究：
步骤方法
老师创设情景引入，激发学生的学习兴趣
（1）联系生活激发兴趣，选取一些生动形象的实际例子来引入数学知识
（2）以旧引新引发兴趣，（3）故事引入提高兴趣精心准备，恰当选用方法，为学生创设良好的学习情景，做一个好的组织者
动手实验，验证结论。
（1）使用常规工具直尺、量角器进行测量
（2）通过折叠，利用重合来说明量相等或图形全等的关系
（3）通过折叠、计算、翻转更加直观形象生动的进行猜想验证，使复杂的问题变得相对简单。
（4）用多媒体试验探究，大胆猜想适当点拨，引导学生围绕问题的核心进行深度的探索，做学生学习的引导者
合理猜想，形成假设。（1）猜想问题的成因
（2）猜想研究的结果的可能性激励和指导学生大胆猜测，勇于创新，做学生探究学习的合作者
分析论证，归纳概括。
（1）构建数学模型，用数学知识验证猜想（2）小组合作集思广益
（3）教师点拨，寻求最佳方案，进行数学思想方法的渗透高屋建瓴，为学生终生学习提供思想方法的指导
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反思与评价
1、自我反思，（1）反思自己的认知特点和认知能力
（2）反思自己探究中运用的方法是否得当，（3）反思本课所涉及到的数学思想和方法（4）反思自己本命题学习中的收获和体会
2、组织学生分组进行相互提问使学生构建良好的数学认知结构。数学认知是数学学习的重要范畴与基础，数学认知过程优化的目标体现在构建数学认知结构上，而数学认知过程优化的过程体现在学生对数学知识的深刻理解上。自我反思和互相交流是数学学习的良好品质。
付红梅老师在教学研究过程中从挖掘教材出发，培养学生的探究能力，从而提高课堂教学效率，在《丰富的图形世界》，《有趣的七巧板》，《图案设计》，《黄金分割》等章节的教学中充分挖掘生活中与之相关的内容，引导学生动手制作出各种精美的作品，丰富了学生图形世界，为培养学生的空间观念打下坚实的基础。在动手制作的过程中培养了学生的探究能力。提高了学生学习的效率。
3、对教材重新进行整合开发，提高课堂教学效率。
新教材虽然有很好的教学理念，但并不是每一个环节都适合每个班级教学，在整和开发教材的研究中，张丽俊老师有自己独到的做法，例如，在“去括号法则”教学设计中，发话老师根据学生的认知心理，把去括号法则与小学的乘法分配律有机的结合起来，减少了学生认知上的混乱，提高了学生的学习效果，因此而提高了课堂的教学效率。
（三）重视学生的非智力因素对提高教学效率的影响
课堂教学效率的提高不仅仅是课堂上的事情，我们的课题老师还从学生的非智力因素对提高教学效率的影响，家庭因素对提高教学效率的影响两个方面进行了研究。成秀琴和王清平两位老师通过对研究得出，非智力因素对提高数学课堂效率有很大的影响，因此他们采取一些针对措施：
（1）了解学生的心理特征，树立学习数学的信心。（2）营造合谐的课堂气氛，使学生精神愉快。（3）尊重学生；使学生信任老师。（4）关心学生，使学生感受温暖。（5）激励学生，让学生精神饱满。
通过对学生情感的投入使课堂教学效率有很大的提高，学生的成绩也
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有很大的提高，更重要的是，学生在学习中得到的关爱会影响到他生活的方方面面，对他将来成为一个有爱心的人有很好的帮助。
李世娟老师致力于研究家庭因素对课堂教学效率的影响，她说：家庭环境和家庭教育的好坏直接影响到学生的上课状态和学习效率。她发现的问题有：
（1）家长过高的期望，带来孩子的无望；
（2）家长的溺爱，使孩子产生“学习好坏无所谓”的错误心态；（3）家长只顾忙自己的事，忽略了与孩子的沟通；（4）单亲家庭的孩子上课注意力不能完全集中。解决问题的措施是：
（1）家长支持孩子学习，“支持”这两个字，是指父母能够相信自己的孩子，对自己的孩子有信心，能鼓励孩子拥有他们自己的兴趣爱好，能够尊重孩子的选择等；
（2）能让孩子有一个轻松的心情，让孩子不必被其他琐碎的事情而困扰，（3）正向信息的传递，当学生遇到了学习上的瓶颈时，要坦然面对，在适当的时候鼓励孩子，让孩子充满自信。
研究方法：
1、教学实验法：
通过教学中的试验比较，得出短期内的相应结果。
2、理论分析法：
通过学习教育教学理论，特别是学习有关课程改革后的一些教学研究法面的论著，以及一些大教育家的理论等，提升教师的理论水平，用理论指导教学。
3、课例分析法：
通过研究课中大家从教师角色转变后的教学效果等各个方面探讨分析，为课题研究找出例证。
四、课题研究的主要成果
（1）研究的主要结论和观点：
提高课堂的教学效率要从教学的各个环节去探索，它不仅仅是教师课堂教学上的事，也与学生学习方法的指导和学生的各种非智力因素等息息相关，各位老师在教学中注重角色的转化和课堂效率的提高，使教学成绩有相应的提高，特别是学生的创新能力和自主探究能力和动手能力等都有
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了很大的提高。在我校举办的两届数学活动周中，学生能把自己学到的知识理论运用到动手实践中，制作出一些有质量的数学小制做作品。在数学擂台赛，数学小故事等活动中学生都能一展自己的数学风采，展示他们数学方面良好的素养。在各级各类公开课、观摩课中，我校学生数学素养受到一致好评。总之，在教学改革的过程中教师不断探索新的适应社会发展需要的教学方法，提高提高教学效率和教育教学质量。
（2）研究成果的学术价值和实践成效：
数学教学效率论是全国教育科学“十五”规划课题，已经在几个省市开展了子课题的研究，并且有了一些经验，我们课题组只是为了提高每个教师的教学能力和教学科研的水平而参与的，目前还没有充分的数据来证明我们的研究成果的学术价值，但我们相信，在研究中我们的教学理念发上了根本的改变，也因此使得我们的课堂更加富有生气，更像学生自己的课堂，学生数学能力已有所提高。
（3）研究方法的主要特色、创新之处和突破性进展：
我们的课题研究的主要特色是每位教师都是教学一线上的数学教师，他们在教学中边探索边实践，随时对研究的内容加以补充和调整，它们既是课题研究的参与者，也是研究结果的受益者。他们谨慎实践，不断总结，并能把好的经验及时推广开来，使课题研究的效益立见成效。
（4）讨论部分：
在研究中我们每位老师都积极投入，但我们毕竟是一线的教师，缺少理论上的指导，由于教学任务繁重使得教师们没有更多的时间和精力去钻研理论书籍，所以一些在研究中已近成熟且可行的方法我们仍然不知道，使得我们的教研成绩缓慢且成效不够显著。其实对于初中数学教师，如果有一些好的课题研究成果能帮助我们尽快适应新的教学方式，或者有一些好的教学理念来指导我们去研究课题的话，我想课题研究效果会更加明显，会事半功倍。提高教学效率，是时代的呼唤，是减轻学生学业负担的最有效方法。夸美纽斯曾说：“使教师因此而少教、学生因此而多学，让校园充满欢乐”，我想这就是真正的提高课堂效率了。提高课堂效率应该体现在教学的各个环节，我们今后会扩大研究的范围，探索每个教学环节中提高效率的方法，使课题研究更有时效性。
五、主要研究成果目录 郁美玲老师的论文：《数学课堂的生活化——从角的教学想到的》；《有趣的七巧板》课堂实录及反思；《找准位置，定好角色——浅谈教师角色的
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转换和课堂效率》；
耿振梅老师的教改小故事：《充分挖掘教材，故事就在身边》；《充分挖掘教材，培养以学生为主体的自主探究学习，提高课堂效率》；
李世娟老师的论文：《对新教材的认识与探索》；《以学生为主体的自主探究与课堂效率》；
成秀琴老师的论文：《新课程推动中学生数学应用能力的培养》； 王清平老师的论文：《让数学与生活紧紧的拧在一起——新教材教学体会点滴》；
田丽萍老师的论文：《教师角色转换与课堂效率的探讨》； 郭乃云老师论文：《教师的角色转换与数学课堂教学》；
程丽云《初中生数学学习潜能——潜能开发的实证研究对课堂效率提高的促动》；
张丽俊老师的论文：《如何引导学生在课堂上进行有效学习》； 王艳芬老师的论文：《非智力因素与课堂效率》； 杨润叶老师的论文：《家庭环境因素与课堂学习效率》； 付红梅老师的论文：《教师在教学中应注重角色的转变提高课堂效率》；
六、参考文献：
1、《中学数学创新教法》主编：毛永聪学苑出版社；
2、《数学课程标准解读》北京师范大学出版社；
3、《重视数学教学效率提高数学教学质量》数学教育学报，2009年8月第14卷第3期；
4、《数学高效率教学简介》马宏云，华山中学网。
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