新课程呼唤教师角色的转换

第一篇：新课程呼唤教师角色的转换

新课程呼唤教师角色的转换

栗继鹏

新课程标准的贯彻实施，是以促进学生的发展为根本，以提高学生的素质为主旨，立足于学生学习方式的转变，大力倡导自主探索意识，有针对性地培养学生的创新精神和实践能力，因此在贯彻实施新课程时，教师只有切实转换角色才能适应新课标的要求。

一.由知识的灌输者转换为学生学习的合作者

在传统的教学活动中，教师是课程知识的唯一拥有者和代言人，居高临下，一讲到底。而新课程要求学生采用自主、合作、探究的学习方式，那么教师就是学生学习活动的组织者，引导者，更是合作者，只有在教学活动中，教师与学生平等对话，正确引导，使教师由教学的主角转换为学生学习的伙伴，既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友，既是学生发展的促进者，也是学生学习的合作者，只有这样才使课堂气氛融洽和谐，给学生提供了自主学习，合作探讨的空间，转变了学生被动学习，机械接受的现状。保护了学生的主体地位，激发了学生对课程价值的创造，培养了学生的自信心和团队精神，使学生的潜力得到充分发挥，个性得到了展示。

二.由教材的使用者转换为课程内容的整合者

旧的教学模式是教师依靠一本教材，一本《大纲》，按照教育行政部门制定的教学计划教教材，用教材，练教材。新课程认为，教师和学生是课程的创造者和设计者，教学不只是实施教材和计划的过程，更是课程创新和发展的过程。因此，在新课标下，教师要研究新课程的理念，准确定位新课标下目标。要根据学生的实际情况，作出富有针对性的设计，合理取舍，恰当补充，对教材进行合理整合，科学设计。充实教学内容，提高教学效果，积极开展和利用多媒体课程资源，主动编写面向生活，面向实践服务于当地经济发展需要的校本教材，以拓展学生的视野，为学生主动探究，发展提高提供丰富的知识储备。

三.由成绩的评判者转换为学生学习的激励者

传统的课程评价方式，是以考试为标准，它注重了终结性性评价，而忽略了形成性性评价，注重了课程分数高低，轻视了学生个性，态度，情感方面发展，新课程对学生的学业评价，注重评价与教学的协调统一，强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能。强化评价的内在激励作用。淡化评价的外在诱因和压力作用，因此在新课标下，教师学业评价实践中，重点掌握发展性，多样性和情感性原则，要以敏锐的眼力，以超越分耐心，以博大的情怀去发现每位学生的细微的变化和潜在的发展。及时鼓励，对不同层次的学生提出不同的评价要求。以学生的发展和能力培养为着眼点，摒弃求全责备，以心灵拥抱心灵，以爱心拥抱爱心。多用激励语言，强化学生学习的自信心，激发学生探求知识的激情，促进学生主动发展。

总之，新课程呼唤着教师角色的转换，这一转换是新课标的要求，更是时代赋予我们教师的历史重任。

第二篇：教师角色转换

参与到幼儿的“工作”当中去，帮助、引导幼儿发现、解决问题。

教师注重观察，有目的地对幼儿进行有效指导

教师在指导区域活动时，观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

（1）在活动区域中，首先我们相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。

（2）在幼儿活动中，我们关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，我们不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿．幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。我们认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。

（3）我们运用了带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动。

但是活动中我们还存在一些问题：个别幼儿的区域记录方法还不够理解，还需我们加以引导。有的幼儿区域活动积极性还需提高。

总之，解决区域活动中的主要障碍，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要我们教师树立正确的区域活动观念，努力做好师幼互动，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。

在区角活动时,教师如何转换自己的角色

马卡连柯曾经说过：“我是一个做教师的，我应与儿童一起做游戏，如果我只是教导、要求和强制，那我就会成为一种外部力量，也许这可能是一种有益的力量，但不能成为接近儿童的一种力量…”幼儿年龄小，能力弱，对成人的依赖性较强，教师在活动中对幼儿的影响力是很大的。基于对儿童游戏权的尊重，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人。在区角活动中，教师应及时地调整自己在其中的身份，积极地促进幼儿在游戏中个性的充分展露、智慧能力的充分体现，让幼儿在游戏中享受自我实现的欢愉。

第二，首先，教师要学会做一个观察者。

教师要指导幼儿，首先就要了解幼儿。要了解幼儿，就要进行观察。教师进行观察的目的是为了准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，观察要有连贯性。教师可采用整体观察的方法，整体观察了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否为幼儿所喜欢，是否能促进幼儿的发展，不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎么做的。教师还可以采用个别观察的方法，小班幼儿自我解决问题的能力较弱，社会交往能力较差，教师就应观察是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动，他是怎样进入某一个区角的。只有认真地观察幼儿在活动中的一言一行，教师才会有新的发现，为指导提供了素材。

教师做一个参与者。

儿童心理学家皮亚杰特别强调，生物体不仅依赖环境，也要对环境做出积极的反应和“回答”，而这就要依赖于生物体自身的积极性。儿童是刺激的主动寻求者，是环境的主动探索者，儿童与环境之间的相互作用，决定着儿童自身发展的方向和水平。教师应激发幼儿的兴趣，积极主动地参与。教师表现出对活动也有较浓厚的兴趣，这样可带动幼儿积极的参与。小班幼儿总喜欢成人和他们一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教师的参与，他们的兴致会更浓。针对不同的区角，教师参与的方式也有所不同：

1、平行参与：因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。教师和幼儿玩同样的材料，主要是给幼儿一个示范。如美工区投放了彩色的橡皮泥等，幼儿只是摆弄其中的材料，对于不同的造型缺乏一定的经验，教师以一个玩伴的身份进入了这个区角中，用以上的材料进行不同的创作，幼儿看了以后也就模仿着去做。

2、合作参与：教师以一个角色的身份和幼儿平等地玩，就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。小班幼儿喜欢独立地玩，合作性不够。如

表演区的幼儿总是不能协调好同伴间的关系，谁也不愿意扮演大灰狼，教师发现后就扮演大灰狼进入幼儿的游戏中，并适时地进行间接指导。

3、指导性参与：教师可介入一些指导性的语言、暗示性的动作帮助幼儿在活动中的深入。区角活动提倡的是幼儿自主地玩，但并不是放任自流，环境的创设中融合了一定的教育目标，教师以实现其目标点拨幼儿的活动。如科学探索区中放了红、黄、蓝三种颜料，幼儿不知怎么玩，教师就提示幼儿：“用这几种颜料变出许多种颜色来，谁会变出绿色？”同时要求幼儿把调出的颜色来装饰衣服，幼儿不只是随便地玩，而是有目的地去探索了。

第三，教师要做一个引导者。

在活动的过程中，教师掌握幼儿的行为表现，适宜地加以引导。首先是应适时，即把握好时机。小班幼儿以平行游戏为主，看到同伴在使用某一物品，他们心里也会有这样的想法，而且自控能力较差，发生争抢的现象就较多，教师就应在第一时间了解到这种情况，及时地解决幼儿的这一纠纷。其次应适度，即避免教师过多或不及的引导。教师引导时过多，幼儿就缺乏一种自我独立性，往往会依赖于教师，主观能动性就不能很好地发挥；而教师的引导不及，幼儿在活动中就会在存在盲目现象同样也是不利于幼儿的发展的。

第三篇：“慕课 翻转课堂”呼唤教师角色转换

“慕课+翻转课堂”呼唤教师角色转换

摘陈

瑛要：网络信息技术环境下，“慕课+翻转课堂”教学模式对传统课堂教学结构与教学流程具有颠覆性影响。教师必需了解信息时代的教育特征，转变教育观念，实现由书本知识的权威传授者、课程规范的复制实施者、情感态度的灌输说教者、教育教学的重复实践者，向学生自主学习的引导者与隐性评价者、微课程资源的创设者与课程资源整合者、人格示范伙伴与情感生成的激发者、追求个性自由与全面发展的研究者等新角色的转变。

关键词：慕课、翻转课堂、教育观念、教师角色

移动互联网及手持终端的发展普及，催生了“慕课+翻转课堂”教学模式，这将是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，课程内容、课堂教学方式乃至教学评价标准，都将由此而彻底翻转，并将引发教学思想、课程模式、管理模式、教学方法等一系列变革――传统“课堂讲授”模式会逐步边缘化，4A（Anytime、Anywhere、Anyway、Anybody）学习模式将会颠覆传统教与学的过程及方式，教学方式社交化与娱乐化成为对抗网络无关信息干扰的重要形式，教学的决定权由“以教师为中心”转向“以学生为中心”。慕课时代，若继续沿用过去“互联网+教育”时代对学生进行网络封锁围堵的“讲授课堂”，决堤的信息洪流可能会造成“互联网×教育”的教学迷失，从而被这个时代所淘汰。面对新技术变革的挑战，教师应学习“大禹治水”经验，采用实现“互联网÷教育”的疏导方式引导教学进程――即用互联网解构传统学习模式与教育体制，重新制定一套新的教与学互动模式（如“慕课+翻转课堂”模式）。而这一全新教学模式的有效实施，亟需实现教师角色转换。

由书本知识的权威传授者转向学生自主学习的引导者与隐性评价者

“慕课+翻转课堂”教学模式下，“微课”将逐渐成为课堂的主流，学生4A式学习模式打破了传统课堂教学中科任教师所独享的知识“霸权”和信息“垄断”地位，照本宣科和满堂灌式的教法已无立足之地。教师应学会合理构建微课程资源，成为教学情境的策划者，积极适应网络教学环境，增强网络课堂主持能力，提高师生间的协作水平，引导、鼓励和督促学生完成在线学习，以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，有效利用虚拟社区环境，给学生辅导、答疑或提出学习任务，帮助学生不断克服困难、完成学习任务、提高情商爱心与责任意识。同时，需要教师将“即时评价”用语与评价表情融入到视频学习、小测验或在线讨论中，使学生在学习过程中得到即时评价与激励，增强自我控制能力与成就感。

由课程规范的复制实施者转向微课程资源的创设者与课程资源的整合者

在我国传统教学中，教师虽然处于教学的中心，但只是表现为教材使用与课程的执行，即教师被固定在国家既定课程标准“传递者”的角色上，成为标准化、科学化教学模式和方法技术的“操作员”。“慕课+翻转课堂”，改变了教师与学生作为信息传递者与接收者的关系，知识传播过程更加立体。教师要学会灵活地运用各种现代化的手段处理教学内容，解决如何突出知识点或技能点、如何完整地设计精美的学习内容、如何呈现典型案例化的教学情景等问题，掌握剪辑视频、配音动画、制作课件、网上操作等高品质摄录制作技术。对各种来源的信息进行反复分析、对比、过滤、精简、整合，根据学生的知识结构、学习意向和学习风格等，开发、编制符合学科特点与能吸引学生眼球的经典视频，设置诸多进阶式小问题、小测验，让诸多知识碎片聚合成系列具有逻辑性的知识体系、能力训练体系、自我检测体系，资源的内容要环环相扣、简洁典型，信息量的释放要与学生的思维进程保持同步。为学生的自主学习提供最大程度上的便利和自由掌控空间，启发学生以网络手段丰富自己的认知。

由情感态度的灌输说教者转变为平等的人格示范伙伴与学生情感生成的激发者

在传统课堂，教育就是把外部世界的信息塞进学生脑袋里，同时教师也充当着思想道德权威说教者的角色。而网络信息时代各种媒体不断翻新花样，以不同方式刺激学生的感观，经常会引起学生的信息接受疲劳，或媒体不当诱导产生心理焦虑、失衡扭曲。这时，学生对枯燥苍白的道德说教会产生自动过滤，甚至会对其心中形象欠佳教师的道德说教产生反感。这也对教师人格提出了更高要求，需要教师提高自身的道德品质和修养，形成宽容、尊重他人的良好个性和人格魅力，理解信任尊重学生，呵护学生的自尊心，开展平等对话，努力使自身角色由思想道德权威说教者转向平等的人格示范伙伴或 “心灵导师”，以身示范帮助学生学会学习、学会生存、学会合作、学会创新，为未来的学习生活工作做准备，让学生成为自我情感生发的掌控者和互动者，而教师的角色就变为了学生情感生成的激发者。

由教育教学的重复性实践者转向追求个性自由与全面发展的研究者

传统教育模式下，“教育研究”可能会让一名普通教师望而却步。网络信息时代，强大的探索引擎与在线图书馆、数据库等，为教师从事研究性工作奠定了物质基础;教师从繁重的、重复性的课堂教学中解放出来，可以有更多的时间和精力从事教育科研;虚拟社区的发展与地区差别、岗位差别的缩小，为普通教师全面而自由的发展创造了有利条件，有利教师角色从“经验型”向“研究型”转变。如，教师在设计制作慕课资源之前，可借助网络教育软件、各种调查量表、课前谈话交流、学情分析等形式调查学生的“前概念”，找到学生的最近发展区，真正洞悉学生已有的知识经验水平，并据此为学生提供浓缩的精华，在微课程资源中展示清晰的教学对象和目标定位，准确选择适合学生发展需求和教学目标的内容，为学生呈现“提出问题、解决问题、或者把一个概念诠释出来”的完整过程，使学生在观看的同时，产生思维上的共振和碰撞，从而帮助学生利用有限的时间学习最需要的知识。

“慕课+翻转课堂”教学模式作为一种新生事物，与之相适应的教师角色的形成不是一蹴而就的。教师要增强信心，相信自己是慕课团队合作与新技术发展的受益者，注重提高使用计算机的实际操作水平，掌握“随机进入式、抛锚式、协作式、基于internet的探索式、计算机模拟与仿真、在线师徒结对”等适合网络信息技术环境的教学策略，培养自己设计制作微课及翻转课堂的主持能力，从而突破影响教师角色转换的瓶颈。

参与文献：

[1]课程数字化与教育变革趋势，牛国刚，《课程数字化资源开发基础》，2013年12月

[2]基于慕课浪潮下的教师角色转型策略，范明刚，《新课程研究（上旬刊）》，2014年09期。

第四篇：论新课程条件下的教师角色转换

论新课程条件下的教师角色转换

一、课程改革是实施素质教育的核心环节，是新时期教师角色转换的必然选择

1、“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，为基础教育课程改革指明了方向。党中央、国务院在1999年第三次全教会作出的决定，为基础教育的课程改革在素质教育实施中的重要作用指明了方向。实施素质教育的核心环节是课程改革。课程集中反映了学生发展对教育的需求，体现着教育价值的取向，制约着教育活动的方式，直接影响着学生身心成长与整体教育质量的提高，同时也影响着教师的发展。

2、基础教育现行课程存在许多不适应新形势发展要求的诸多弊端

■知识经济的到来，人类社会的各个方面必将发生巨大变化，引起人们许多观念的变化。人们对教育观念、特别是教师在教育理念方面将面临重大挑战。

□21世纪是一个“知识经济”时代。知识经济的核心是创新。要创新人才是关键。人才的关键是教育。教育必须将重点放在培养学生的创新精神和创新能力上，努力培养学生的创新精神和创新能力。

□“知识经济”时代，要求学习社会化。学习社会化，要求学会学习。学习将贯穿于人的一生。学习不再是学生的权利，教育也不再是教师的特权。教师是学习者，学习者必须终身学习。□“知识经济”时代，知识的更新期越来越短，社会需要的知识和学校的教学内容都要不断更新。传统的教学形式、教学内容、教学方法都面临挑战。要求的教育各个方面必须全面创新，要求教师的教育思想、教育理念必须适应知识经济的发展需要，要求我们更新教育理念、转换教师角色、改变教学方法、适应学习时代要求。

□审视我国基础教育课程，比照新形势发展对人的高素质的要求，现行课程存在的弊端十分明显：

§课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，严重脱离学生实际和社会实际；

§课程实施基本以“教师为中心、以教室为中心、以教材为中心、以考试为中心”，学生主体性高度压抑，难以培养学生的创新精神和实践能力；

§教育观念落后，人才培养目标不能完全适应社会发展的需要；

§学生的思想品德教育过于单一，且缺乏针对性和实效性；

§课程管理高度集中，课程脱离当地经济社会发展的需要和学生多样化发展需要；§课程评价只重视学业成绩，忽视学生全面发挥。

■现行课程弊端和其它综合因素造就了“教师是传统知识传授者的角色”。教师是唯一的知识拥有者，学生是知识的接受者；教学以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心、以考试为中心。教师作为知识传授者角色在教学中的具体表现是：

§教师讲，学生听。信息交流单向传输；

§教师单独拥有权力，学生在教师的控制和监督下被动学习；

§教学以知识传输为主，学生的情感、态度、价值观受教师关注不够；

§教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都由教师决定，学生的任务和职责就是彻底“应试”和接受评定；

现行课程弊端的革除为素质教育的推行提供了现实背景，也为教师角色的转换提奠定了现实基础。

3、面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革，其总目标是以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点。这一总目标决定了教师面对新课程和新教材，在教育教学活动中必须突出以下几个方面的特性：

§现代性。教材内容和课程编制依据教育心理学统整教学内容，主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化组合、选择和增加新内容；教育手段吸纳、采用新技术；§基础性。保证和满足每一个学生生存和发展需要，为学生提供最基础的人类文化基础知识的学习，使学生掌握最基本的学习方法；

§开放性。强调学习与学生生活、社会发展的联系，在课程实施过程中体现民主性和尊重个性发展的原则，提倡教学活动的多样化、学习时间和空间的开放性，学习方式自主选择，评价标准体现差异性；

§创新性。使教学内容与学生实际和社会实践密切结合，利用综合实践活动课进行探究性学习，充分发挥学生在学习中的主体性作用，培养学生创新意识和实践能力，以适应知识经济时代对创新人才的需要。

素质教育理念和素质教育总目标的确定为教师角色的转换奠定了理念基础。

4、“综合实践活动课程”是体现课程改革总目标要求的课程体系的结构性突破，是与各学科课程领域有着本质区别的新课程领域。

《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程时作了如下阐述：

综合社会实践活动作为必修课，其主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。这是新课程的亮点，其主要目标是：强调学生通过实践，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。形成对自己周围生活主动发现问题并独立的解决问题的态度和能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

综合社会实践活动课程的设置突出了学生的自主选择和主动探究，为学生的个性充分发展创造了空间。同时，注重面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用，推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体性认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。

综合实践活动课程的开设，为教师转换角色奠定了课程基础。

二、新课程要求教师成为学生发展的促进者、教育教学活动的研究者、教育教学资源的开发者、促进自我发展的学习者

1、教师成为学生发展的指导者、促进者

◆综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的。它以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用。在综合实践活动的开发和实施过程中，教师应鼓励学生自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性发展创造空间。教师的指导作用主要体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。同时帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意的生活，促进学生发展。

◆“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，这一方式渗透于综合实践活动的全部内容之中。学生依据自己的兴趣在教师指导下进行探究性学习，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地去获取知识、应用知识，在解决问题中学习。◆综合实践活动和作为综合实践活动基础的研究性学习，突出的是学生的兴趣、学生的自主选择、主动探究。但这并非意味着与教师无关。必须坚持教师的有效指导，教师是学生兴趣体现、个性发展、探究学习的指导者。教师的有效指导是综合实践活动成功实施的基本条件。从指导内容而言，教师的指导从根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。从指导方式而言，研究性学习和综合实践活动倡导团体指导与协同教学，不能把

指导权只赋予某一学科的教师或专门从事从和实践活动的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。

◆“教师即促进者”是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。“教师即促进者”的角色转变并非不需要知识传授，它需要的是新课程条件下新意义的知识传授，主要体现为：

◇由重传授向重发展转变；

◇由统一规格教育向差异性教育转变；

◇由重教师的“教”向重学生的“学”转变；

◇由只重“结果”向既重“结果”更重“过程”转变；

◇由单向信息交流向综合信息交流转变；

◇由居高临下向平等融洽转变。

◆在新课程条件下，教师既是新角色的知识传授者，更是学生发展的促进者。

教师是学生的促进者主要表现为：

◇帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；

◇指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认识能力；

◇创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动

学生学习的积极性，鼓励学生创新思考；

◇为学生提供各种便利，为学生的学习服务；

◇建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；

◇作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；

◇与学生一道寻求真理，能够承认自己的过失和错误。

2、教师是教育教学活动的研究者

素质教育背景下新课程的实施，使教育情境中的问题大量增加并变得非常复杂，因此“教师即研究者”这一要求在新课程背景下显得尤为重要，教师必须逐步养成自我反思、科学设计教育教学行为、从事教育行动研究的意识和能力，这既是素质教育发展的需要，促进学生发展的需要，也是教师自我发展的需要。

在新课程背景下，教师对教育教学活动的探索和研究内容主要表现为：

◇素质教育观念的学习、新课程理念的学习和先进教育教学理论的学习，为教育实践和研究寻找理论依据；

◇新课程资源的开发与运用研究；

◇指导学生掌握科学学习方法的研究；

◇培养学生自主学习精神、创新意识和实践能力的研究；

◇新课程特别是综合实践活动课程的协同组织、创新教学方法的研究；

◇把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来新课程目标整合研究；

◇教育科研方法特别是教育行动研究法的运用与研究。

教师由传统知识传授者向新课程背景下教师角色多元化转变特别是向“教师即研究者”这一创新型角色的转变，不可能是一次性整体完成，而是一个不断的生成和发展的过程。在这一转变过程中，研究方法本身是十分重要的。一般而言，教师行动研究法是比较适合教师发展与富有成效的研究方法。其主要过程及*作程序包括：

◇寻找探究的起点：

§从教师自身的兴趣出发；

§从教学的困难出发；

§从教学中一种不明情况出发。

◇收集资料

§收集已有资料；

§观察和记录情境；

§在师生的交流中寻找必要的信息；

§通过内省激发自己的隐含知识；

§教师间交流与合作。

◇分析资料

§阅读、选择资料；

§分析、解释资料及做结论。

◇形成行动策略

§不要只满足于一个构想；

§不要过多的受到执行中可能遇到的困难的干扰；

§充分利用教学情境中的多种资源和力量。

◇实施与检验行动策略

§行动策略的实施，真正将行动策略贯彻到教育教学实践中去；

§行动策略成果的标准：收到了改善情境的效果、未产生副作用、改善能较

长期的保持下去；

§行动策略检验时可能发现的问题：在执行的方法上、在行动策略的构想上、在教学情境的分析上、在收集资料的全面上、在问题的界定上等。

明确新课程条件下教师的研究内容和掌握切实有效的研究方法是教师进行“教师即研究者”角色转变的关键。在新形势下，教师缺乏对教育教学的探究，是无法适应素质教育发展的需要的。

3、教师是教育教学资源的有效利用者和开发者

研究性学习、社区服务和社会实践，决定了学生的学习场所必须从课堂走向社会、走向社区，学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社会、社区实际。因此，如何有效开发和利用课堂外的，蕴藏与社会、社区生活之中的课程资源，直接影响到这一课程的有效实施，这对教师课堂讲授的传统角色提出了挑战。教师是综合社会实践课程资源的利用者和实质上的开发者，没有教师创造性的利用和开发，社会生活这一最重要的教育资源就会枯竭，社区服务和社会实践就会流于形式。这一角色是教师的全新体验，也是一种考验。为此，教师必须明确认识三个问题：①教材不是唯一的课程资源；②教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。③课程资源的建设必须纳入课程改革的计划。因此教师必须在教育教学实践中做到：

§更新教育观念，认识到自己的主要职责是为学生的学习创设一定的教育情境，营造良好的精神氛围，把充分的学习时间和空间留给学生，而不是代替学生、强迫学生或把学生束缚在书本、课堂的圈子里；

§善于挖掘有价值的教育资源，重视积累相关资料，不仅能根据课程实施指南执行课程，而且能结合本校、本地实际情况创造性的开发和设计、利用教育资源。

§善于把本学科与教育资源的开发利用有机结合起来，在不断探究的过程中吸纳新知识，改善能力结构，在教育资源的开发和利用过程中不断提高自身素质，促进教师自身的专业化发展。

4、教师不仅是与时俱进的学习者，也是新知识的创造者

教育专家指出，作为专业化发展的教师，不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识的发展者。一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境应该是一种强大的激励力量。教师作为专业人员，在其中体验理性释放的愉悦和创造性冲动所浸透着的欣喜。教学情境所表现出来的一般性和偶然性的联系在教师那里不断形成新的专业知识。教师专业创新的潜力主要包括教师对自己教学行为的反思，对具有挑战性教学情境的探究。创造是唤起教师内在尊严和欢乐的原动力。教师具有创新潜力，素质教育具有把教师创新潜力外显的内在要求。学习是创新的前提，实践是创新的重要途径。传统知识传授者角色的教师显然不适应素质教育的要求。

新课程要求教师必须转变观念，努力学习，由职业教育者成为教育学习研究者，从他人成果的消费者，变成为自身成果和新知识的创造者，从为获取从教资格而学习转变为终身学习。教师的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成长，明日你就将停止教学。“身为一位教师，必须成为学习者，是学生中的学生。”如前所述，素质教育观念和先进教育理论要学习，新课程理念需要学习，指导学生进行研究性学习需要自身同时学习，教育教学方法需要学习，教育研究方法需要学习……，可以说，在新课程背景下，教师没有学习，就没有真正意义上的教学；没有终身学习，终将被时代所淘汰。

主要参考文献：

1、《素质教育学习提要》生活·读书·新知三联书店2001、072、《基础教育课程改革纲要（试行）》华东师范大学出版社2001、09

第五篇：浅谈新课程背景下语文教师角色的转换

浅谈新课程背景下语文教师角色的转换

实施新课标的重要任务之一是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、合作、探究的学习的平台。学生学习方式的转变期待着教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课标，小学语文教师尤其要转变角色，确认自己新的教学身份。

一、由管理者变为组织者。

传统的教育方式导致教师在教育教学中成为一名“统治者”，教师总是在约束着孩子，你不可以做什么，你可以做什么，孩子的天性就是贪玩，有着这样或那样的不足，教师的管理充满着艺术，与其着力于为孩子制定一个是非标准不如在实际行动中培养孩子的是非判断能力。

在这里我想谈谈自己刚刚踏上讲台时的故事，我们是住宿制学校孩子的管理一直是教师们头疼的事，尤其是周末，记得那时候孩子们总是半个身子趴在阳台上往下望，校长、老师、保育阿姨不知道强调了多少遍，可这样做的孩子只增不减。那时我们3年级的教室在3楼，每次站在操场上看到孩子们半个身子真是让人担心，我也在班队上强调了许多次，可是老师不可能随时都盯着每个学生吧，于是逮着机会我带着全班站在走廊上扶着孩子让孩子爬上栏杆感受那种危险，从那以后我们班的孩子即使偶尔有个别孩子趴在阳台上班里的学生就会制止，应为孩子们的意识到那份危险，他们即使没有足够的自制力也会互相监督。

二、由传授者变为参与者。

新课标的要求下教师不再是“传道授业解惑者”，而是解决问题的参与者，小学中段的口语交际让不少老师和孩子头疼，比如：今天小明在学校突然肚子疼，老师已经把他送进医院，现在让你打电话通知他的家长赶快到医院来。面对这样的口语交际教师除了讲解必要的格式外，让学生参与其中进行情景表演，设身处地当一个表演者，孩子只有参与其中下次遇到类似的题目才可以独立完成，现在的语文教学中很多不是言传身教就够的，必须要孩子参与学习，在课堂上设立互动环节，学会提出问题、并解决问题。

三、既是主导者又是引导者

讲了多年的“教师是主导，学生是主体”，实际上在“主演加导演”式的教师的主导下课堂上教师的注重了主导忽略了引导。教师往往忽视了学生才是主体，课堂教学与德育工作必须面对学生，尊重学生的个体差异，给予他们信任。

四、由仲裁者变为促进者

新课程的实施，要求教师从“传道授业解惑”的知识传递者、学生学习的仲裁者，转变为学生知识建构和个性发展的促进者。促进者的角色，要求教师在教学过程中至少应注意以下几个方面

：

1、创设丰富的教学情境，良好的学习氛围，激发学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；

2、给学生心理上的支持，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃探索热情更加高涨；

3、及时反馈，激励肯定，让学生充分享受成功的喜悦，同时促进学生对学习过程和结果进行评价，形成自我实践和反思的能力；

4、不再把知识传授作为教师的主要目的和任务，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，教师成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养上，把教学的中心放在促进学生的学上，从而真正实现“教是为了不教”。

五、由实施者变为开发者

新课程增加了地方课程和校本课程。新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发者。没有教师的充分参与，没有教师的积极、主动的工作，校本课程的开发是不可能的、无法想象的；新课程的实施是十分困难、难以进行的。因此，教师一定要清醒地认识到，只管“怎样教”的时代从此结束了。作为一个合格的教师，首先要考虑“教什么”和“为什么教”。要不断学习、培养、提升自己，广泛地、创造性地开发和利用课程资源的能力。由课程执行者变为课程开发者。

比如，过去语文教学重知识传授轻实践活动，现在就必须利用现实生活中的语文教学资源，构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准提出课程资源的开发和利用，广泛利用课程教学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。新课程实施的多样性、变动性，要求教师必须成为开发者，而不再仅仅是一个被动的执行者；教师不是在“教”教材，而是在“用”教材。总之，在新课程改革背景下，作为小学语文教师必须与新课程同行，在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课改的基本理念。