浅谈在新课程改革下高中语文教师的角色转换

第一篇：浅谈在新课程改革下高中语文教师的角色转换

浅谈在新课程改革下高中语文教师的角色转换

语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量。然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对新课程改革下高中语文教师应扮演角色的几点认识。

一、由知识的传授者转变为知识探究、发现的引导者

在传统的教学模式中，传授知识是教学的唯一目的。因此，在课堂中，往往是“教师讲、学生听”、“教师问、学生答”的不变模式。学生不允许多发言,不允许有不同的观点。这样，知识从教师嘴里流出，直接灌注给学生。学生的兴趣被压抑。其实，学生是以一个有丰富情感和各种需求的活生生的人来参与课堂教学过程的。学生接受学习的过程应该是一个心理构建过程，而不是一个简单的物传递过程。在传统教学方式下教导出来的学生大多容易陷入一种盲目的接受思维模式而反应呆滞，难以体会到探究和发现知识的快乐，兴趣逐步消失，直至厌恶学习。在新课程标准中，教师的主要职能已从认知识技能的传授者转变为学生探究、发现知识的引导者。也即在教学中通过创设宽松和谐的课堂气氛、恰当地选择课堂教学内容、适当地运用课堂试验和讨论模式、发挥情感因素在教学中的作用等等，倡导和鼓励学生勇于探究和发现知识，联系和应用于生活，从而调动和激发起学生的学习兴趣和积极性，使学生最终步入自主学习的良性轨道。例如：在学习《布衣总统》这篇课文时，不要急于向学生讲述课文的内容和作者要表达的情感。可以先让学生自己阅读，教师给出特定的时代背景，提出相关的问题“孙中山既是总统，为什么又说他是布衣呢？”引导学生自主思考，形成自己的独特的见解。又如：在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，教师在作个别难词上作些点拨，重点引导他们体会文中对“核舟”上人物的生动描写，可组织学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子。学生的扮演情况怎么样，这跟他们对课文的理解密切相关，教师也不要急于去纠正或评价，让学生仔细自己去观察，创造条件激发他们去发言，指出表演的优缺点。这样，学生在课堂上就能充分地开动脑筋，真正融入课本，激发出浓厚的学习兴趣。

二、由学习的监督者转变成学生对知识深入研究的引导者和合作者

“师者，所以传道受业解惑也”这是韩愈对于老师所做的定义。然而，在教育思想日新月异的今天，社会对于师者的作用赋予了更多更高的要求。老师不仅仅要传授学生各种知识，及时地解决学生的各种疑问。还必须适应社会发展的需求，教给学生更多课本上没有的知识。以开拓学生的视野，使学生能从有限的课本延伸到无限的知识领域中。因此，新课标要求教师必须走出以往特定的角色模框，对自己重新进行定位——由督促者演变成引导者和合作者。在高中语文教育中，我们不能再沉溺在传统的角色扮演中。不再是板着脸督促学生听讲、练习、完成作业的令人生畏的长者。而应该成为学生自主学习的引导者和亲密的合作伙伴。在高中语文教学中，如何引导学生实现自主学习，又该怎样做好伙伴的角色？我认为应从以下两个方面着手：首先，引导学生实现自主学习，这在高中语文教学范畴内主要表现为对学生阅读能力和写作能力的培养。而这两者之间又是密切相关的。因此，高中语文教师在平常的学习中应注重培养学生的阅读兴趣，提倡阅读自由，比如阅读内容，除不健康的内容之外，不管历史、科技、社会等都应鼓励学生进行阅读；做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等教师都要对学生认真指导；培养良好的阅读习惯，要求学生养成记读书笔记的习惯等。在阅读量足够的前提下，教会学生筛选写作素材的技巧，学会细致地观察各种社会现象，多多练笔，形成具有自己风格的写作特色。其次，在授课过程中，不拘束于师生关系，平等地进行对话，不授予鱼，而注重授予渔，做学生提高学习能力的好帮手。

三、由固定思维的表现者转变为创新思维的培养者

在传统的教学中，对学生创新思维的培养往往流于口号，喊得响亮，却难能落到实处。传统的教学活动就像一个特制的模子。把学生一个个扔进去，强迫其形成固势的、呆滞的思维模式。现在站在讲台上的许多老师，本身就是这种教育的受害者，因此，他们本身往往也是活生生的固定思维表现者。此外，强大的升学压力也使得这项工作难上加难。许多高中语文老师疲于应付各种考试，为了提高学生的卷面成绩，机械地把各种知识塞给学生，要求学生按照传统、保守的思路去解答各类问题，以降低被扣分的危险。这实在是当今教育界的悲哀。新课程要求高中语文教师应当做好对学生创新思维的培养。对于同一个问题，鼓励学生从不同的角度去思考，允许学生有不同的见解。例如：组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”时，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山、发展经济，甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态。对于这些同学的回答和讨论，作为老师，不可以粗暴地加以否定，也不可以含糊带过。应当适当肯定，同时结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察，多强调其精神意义，少强调其现实功用。这样既达到了教学的目的和要求，又避免了扼杀了学生的创新思维，让学生敢想，会想，乐于想。

综上所述，在新课标的引领下，作为高中语文教师，我们必须敢于摈弃一些不合时宜的东西，在正确引导学生的前提下，充分赋予学生学习的自主性，做学生的指明灯和好帮手，培养其严谨、创新的思维，真正将新课标的要求落到实处。

第二篇：新课程改革下的教师角色的定位

新课程改革下的教师角色的定位

武安市上团城乡 马腾

教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者，新课程改革成功与否，教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果。为保障新课程的顺利实施，更为了每一位学生的发展，教师的角色必须发生转变，因此急需对新型的教师角色作以认真的思考，加以重新定位。

一、课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者

教师即促进者，指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师即学生学习的促进者是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。

当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。在这种情况下，教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，充当“知识传递者”的角色，而应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色。担当“学习促进者”的教师对学生获取知识过程的关心甚于对他们掌握知识结果的关心，对于学生掌握知识方法的关心甚于对他们掌握知识的量的关心。

二、新课程要求教师也是学习者，是学习活动的参与者

在传统的社会中，赋予教师以知识的至高权威的角色，这样对教师的知识和能力会有很高要求，似乎教师的储备一定要多于学生。在不知不觉中给教师背负了太多的“应该”，包揽了太多的“必须”，逼迫教师去扮演“超人”的角色。教师也是一个普通人，不可能无所不知，在现实生活中有许多困难不是教师个人所能解决的，有许多新兴的领域是教师未必熟悉的，有不少学生提出的问题教师是难以回答的，有不少现代化工具是教师还不会使用的。所以，要允许教师自身的无力与无奈，承认自己某方面的无知，相对于学生来讲，他们只是阅历比较丰富，在专业知识上先走一步而已。为此，教师也要不断的学习，甚至要主动地向学生学习，“不耻下问”，这样既能从学生那里学到他尚不了解的东西，也从学生那里深化原有但还不甚清晰的东西，在课堂教学中就常常有教师感受到与学生思想碰撞而产生灵感，得到了不少来自学生的启发。所以，通过师生之间的共同学习，教师才更有可能更简洁迅速地获取更多的知识。所以在新课程改革之下的教师在教学中只是一个协调人，是信息源（途径）的提供者，即如何正确选择有效的信息源和判断信息的可靠性，而不是具体的信息的传输者，为此教师为学生的学习尽可能多地提供资源，营造一个积极的学习的环境，让学生自己健康、和谐的发展。

三、新课程中的教师是“平等中的首席”，而不应是居高临下的包办者

传统的教学是把学生建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。在新课程改革下，教师本身要确立与学生平等的观念，克服“唯我独尊”的传统观念。但在教学中教师也是教学的主体，还起着主导的作用，所以教师不仅仅是平等者，而应该是“平等中的首席”。“平等中的首席”（是美国著名教育家多尔对教师角色的界定，他指出：在教师与学生的反思性关系中，教师不要求学生接受学生教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那权威的不信任，与教师共同参与探究，探究那些学生所正在体验的一切。教师同意帮助学生理解所给建议的意义，乐于面对学生提出的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。即在新的教育观中，教师与学生是平等的，要求相互理解，进行平等对话与共同探究；师生学习的对象不是预设的，是由教师和学生所共同探究的，并在探究过程中共同创造知识、创造自己；课程就是探究的过程。但多尔不仅仅认为教师和学生是平等的关系，教师无疑还是一个“领导者”，但是是作为学习者团体的一个平等成员。）教师作为“平等中的首席”，他本身的作用并没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生的情境转向与情境共存。权威也转入情境之中，教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。

四、新课程中的教师是合作者，而不是孤立者

学校教育的效果在很大程度上依赖于师生之间新型关系的建立（他们在教育过程中更应成为活跃的合作者），依赖于教师同他们的同事，同其他可能的合作者之间的新型关系的发展，依赖于教师同学生的家长，同与教育过程有关的社会其他人之间的新型关系的发展。新课程的综合化提出了“教师要合作”这一重大要求。新课程倡导教师与学生合作、教师与教师间合作、教师与家长合作，教师与其他社会成员的合作。

五、新课程中的教师应该是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者

“教师即研究者” 其基本假设是，教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究、改进，教师有能力针对自己的实务情境加以批判改进，或是提出最贴切的改进建议。由教师来研究改进自己的专业事务以及事务情境乃是最直接、适切的方式。这个观念特别强调的是，教师不只是别人研究成果的消费者，更应是研究者。

第三篇：新课程呼唤教师角色的转换

新课程呼唤教师角色的转换

栗继鹏

新课程标准的贯彻实施，是以促进学生的发展为根本，以提高学生的素质为主旨，立足于学生学习方式的转变，大力倡导自主探索意识，有针对性地培养学生的创新精神和实践能力，因此在贯彻实施新课程时，教师只有切实转换角色才能适应新课标的要求。

一.由知识的灌输者转换为学生学习的合作者

在传统的教学活动中，教师是课程知识的唯一拥有者和代言人，居高临下，一讲到底。而新课程要求学生采用自主、合作、探究的学习方式，那么教师就是学生学习活动的组织者，引导者，更是合作者，只有在教学活动中，教师与学生平等对话，正确引导，使教师由教学的主角转换为学生学习的伙伴，既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友，既是学生发展的促进者，也是学生学习的合作者，只有这样才使课堂气氛融洽和谐，给学生提供了自主学习，合作探讨的空间，转变了学生被动学习，机械接受的现状。保护了学生的主体地位，激发了学生对课程价值的创造，培养了学生的自信心和团队精神，使学生的潜力得到充分发挥，个性得到了展示。

二.由教材的使用者转换为课程内容的整合者

旧的教学模式是教师依靠一本教材，一本《大纲》，按照教育行政部门制定的教学计划教教材，用教材，练教材。新课程认为，教师和学生是课程的创造者和设计者，教学不只是实施教材和计划的过程，更是课程创新和发展的过程。因此，在新课标下，教师要研究新课程的理念，准确定位新课标下目标。要根据学生的实际情况，作出富有针对性的设计，合理取舍，恰当补充，对教材进行合理整合，科学设计。充实教学内容，提高教学效果，积极开展和利用多媒体课程资源，主动编写面向生活，面向实践服务于当地经济发展需要的校本教材，以拓展学生的视野，为学生主动探究，发展提高提供丰富的知识储备。

三.由成绩的评判者转换为学生学习的激励者

传统的课程评价方式，是以考试为标准，它注重了终结性性评价，而忽略了形成性性评价，注重了课程分数高低，轻视了学生个性，态度，情感方面发展，新课程对学生的学业评价，注重评价与教学的协调统一，强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能。强化评价的内在激励作用。淡化评价的外在诱因和压力作用，因此在新课标下，教师学业评价实践中，重点掌握发展性，多样性和情感性原则，要以敏锐的眼力，以超越分耐心，以博大的情怀去发现每位学生的细微的变化和潜在的发展。及时鼓励，对不同层次的学生提出不同的评价要求。以学生的发展和能力培养为着眼点，摒弃求全责备，以心灵拥抱心灵，以爱心拥抱爱心。多用激励语言，强化学生学习的自信心，激发学生探求知识的激情，促进学生主动发展。

总之，新课程呼唤着教师角色的转换，这一转换是新课标的要求，更是时代赋予我们教师的历史重任。

第四篇：浅谈新课程背景下语文教师角色的转换

浅谈新课程背景下语文教师角色的转换

实施新课标的重要任务之一是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、合作、探究的学习的平台。学生学习方式的转变期待着教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课标，小学语文教师尤其要转变角色，确认自己新的教学身份。

一、由管理者变为组织者。

传统的教育方式导致教师在教育教学中成为一名“统治者”，教师总是在约束着孩子，你不可以做什么，你可以做什么，孩子的天性就是贪玩，有着这样或那样的不足，教师的管理充满着艺术，与其着力于为孩子制定一个是非标准不如在实际行动中培养孩子的是非判断能力。

在这里我想谈谈自己刚刚踏上讲台时的故事，我们是住宿制学校孩子的管理一直是教师们头疼的事，尤其是周末，记得那时候孩子们总是半个身子趴在阳台上往下望，校长、老师、保育阿姨不知道强调了多少遍，可这样做的孩子只增不减。那时我们3年级的教室在3楼，每次站在操场上看到孩子们半个身子真是让人担心，我也在班队上强调了许多次，可是老师不可能随时都盯着每个学生吧，于是逮着机会我带着全班站在走廊上扶着孩子让孩子爬上栏杆感受那种危险，从那以后我们班的孩子即使偶尔有个别孩子趴在阳台上班里的学生就会制止，应为孩子们的意识到那份危险，他们即使没有足够的自制力也会互相监督。

二、由传授者变为参与者。

新课标的要求下教师不再是“传道授业解惑者”，而是解决问题的参与者，小学中段的口语交际让不少老师和孩子头疼，比如：今天小明在学校突然肚子疼，老师已经把他送进医院，现在让你打电话通知他的家长赶快到医院来。面对这样的口语交际教师除了讲解必要的格式外，让学生参与其中进行情景表演，设身处地当一个表演者，孩子只有参与其中下次遇到类似的题目才可以独立完成，现在的语文教学中很多不是言传身教就够的，必须要孩子参与学习，在课堂上设立互动环节，学会提出问题、并解决问题。

三、既是主导者又是引导者

讲了多年的“教师是主导，学生是主体”，实际上在“主演加导演”式的教师的主导下课堂上教师的注重了主导忽略了引导。教师往往忽视了学生才是主体，课堂教学与德育工作必须面对学生，尊重学生的个体差异，给予他们信任。

四、由仲裁者变为促进者

新课程的实施，要求教师从“传道授业解惑”的知识传递者、学生学习的仲裁者，转变为学生知识建构和个性发展的促进者。促进者的角色，要求教师在教学过程中至少应注意以下几个方面

：

1、创设丰富的教学情境，良好的学习氛围，激发学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；

2、给学生心理上的支持，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃探索热情更加高涨；

3、及时反馈，激励肯定，让学生充分享受成功的喜悦，同时促进学生对学习过程和结果进行评价，形成自我实践和反思的能力；

4、不再把知识传授作为教师的主要目的和任务，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，教师成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养上，把教学的中心放在促进学生的学上，从而真正实现“教是为了不教”。

五、由实施者变为开发者

新课程增加了地方课程和校本课程。新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发者。没有教师的充分参与，没有教师的积极、主动的工作，校本课程的开发是不可能的、无法想象的；新课程的实施是十分困难、难以进行的。因此，教师一定要清醒地认识到，只管“怎样教”的时代从此结束了。作为一个合格的教师，首先要考虑“教什么”和“为什么教”。要不断学习、培养、提升自己，广泛地、创造性地开发和利用课程资源的能力。由课程执行者变为课程开发者。

比如，过去语文教学重知识传授轻实践活动，现在就必须利用现实生活中的语文教学资源，构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会，语文课程标准提出课程资源的开发和利用，广泛利用课程教学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得重视的语文课程资源。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。新课程实施的多样性、变动性，要求教师必须成为开发者，而不再仅仅是一个被动的执行者；教师不是在“教”教材，而是在“用”教材。总之，在新课程改革背景下，作为小学语文教师必须与新课程同行，在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课改的基本理念。

第五篇：浅谈高中英语教师在新课程改革中的角色转换

浅谈高中英语教师在新课程改革中的角色转变

吕妮 重庆市第49中学

我国唐代著名文学家韩愈曾在《师说》中写到：“师者，所以传道受业解惑也。”即老师，就是(用来)传授道理、授与专业知识、解 答疑难问题的人。纵观历史，几千年来，在我国的传统教学中，教师一直是教与学的主体，是学生的“知识源泉”。传统教学以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心，教师是知识的垄断者、传授者，在课堂教学中处于主导地位。学生是知识的接受者，处于被动的、从属的地位。在课堂教学过程中，学生的主体地位很难得到充分的发挥。然而，随着时代的发展，为提高课堂有效性，我国实行新课程改革。作为一名高中英语教师，我想在此简要谈谈高中英语教师在新课程改革中的角色转变这个问题。

现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。西方教学最擅长个性、创造性，东方教学最擅长知识性，要是我们能融合东西方教学优势，相信我国的教育水平一定可以更上一层楼。德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”现在，在我国，新课程标准也明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者。” 新课程强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个性差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。新课程关注在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。可见，新课程在一定程度上改变了教师的行为，教师要由课程知识的施予者而成为教学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的的自主性，重视学生的积极参与精神。下面，我将结合所任教学科，浅谈一下新课程改革中高中英语教师的角色转变。

教师要从传统的教学者转变为导学者。所谓导学，是指教师在教学过程中引导、指导及辅导学生完成学业。我国古代伟大的教育家孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明兴趣是探求知识的动力，只有喜欢、爱好，学生才会自觉投身于学习活动。因此，课堂中要求教师根据学生不同的个性特点，采用不同的教学方式来培养他们的兴趣。当然，作为引导者，教师还要帮助学生制定学习计划，选择达到目标的最佳途径，帮助学生设计恰当的学习方式，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在经过精心设计的情境中进行探索研究，帮助学生形成良好的学习习惯、掌握学习方法，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源等。导学和教学的最大区别就是教师要在“导”字上下功夫：其一是引导学生根据自己的实际情况确定适合自己的学习目标，指导学生制定学习计划、选择教学媒体，帮助其找到实现目标的最佳途径。其二是指导学生掌握学习的规律，对学生进行辅导，解决学生在学习中的困难，也就是人们常说 的“解惑”。它包括单元的总结。重点、难点的讲解等。教师角色由传统课堂教学中的主讲人转变为学生学习中的导演者。由于学生的个体存在差异，亦即学生的学习能力和学习方法、学习基础和智力水平都存在很大的差别，要完成学习任务，对教学内容要做到熟练掌握，抓住重点、突破难点，没有教师的引导是不可能实现的。因此，在新课程改革中，导学是教师的重要工作，导学对学生的学习也是至关重要的。这样一来，在教学中，也建立起了新型的师生关系和平等，民主的英语学习环境。相互尊重，和谐的师生关系是高中英语教学活动正常高效实施的润滑剂。我们已经充分认识到在传统应试教育下尴尬的师生关系中，教师的教学行为遇到了多么大的阻力，在学生的消极抵抗下，教师的教学目的也难以完全达到，在教师恨铁不成钢的叹息中又加剧了师生关系的恶化。现在也是时候该我们重新审视高中英语教师与学生之间的传统关系，以建立平等，相互尊重，和谐的朋友般的师生关系，实现教学相长。在教学中，随着教师角色的转变，教学模式也发生了相应的变化。例如，我在英语阅读教学中，就一改传统的填鸭式的满堂灌的教学方式，尽可能地把时间留给学生，自己充当一个指导者、引导者、参与者和学生平等的朋友者的角色，指导学生 区分主要信息、次要信息,把握长难句理解规律，并采用以下办法，指导学生阅读理解：1.巧妙创建断点：在创建断点时，没有必要非要按照句子中的标点符号来断，要学生谨记：句子语义的完整性才是判断断点的唯一标准。在实际阅读中，还可以根据自己的水平来确定文章的断点。也就是当自己感觉大脑里记住的信息太多时，把正在读的

最后一个意思说完整后就可以断句。2.学会适当加词：把一句英文断成几句中文短句之后，简洁所省略的内容在断句后就会显现出句子翻译的不完整，这时就需要根据中文理解的习惯进行加词，使句子意思更为完整。在给句子进行加词时，要注意所加词一般都是些没有具体意思的连接词，即恢复从句中省略掉的部分使句子的意思更为完整。这样既让前后句子比较连贯，还不会影响句子的整体意思。3.理顺句子语序：在读英语句子时，只有感觉到句子中前面所说的“什么东西/什么人”后面出现说这个东西/这个人“怎么样”的时候，这时一个语意才算是说得完整，就可以在后面断句。而在读句子时，如果“什么东西/什么人”后面还没有出现相应的“怎么样”的描述时，这时我们要意识到前面的句子内容还不可以结束，必须等到后面出现了相应的描述后才可以设置断点。语序的运用可以有效地提醒我们句子的整体性，特别是在那些主语和其的叙述内容在一句话中间隔很远的时候，一遍就读出句子的前后逻辑关系。语序的掌握从根本上解决了对于句子结构分析的依赖，使我们可以做到在第一遍就轻松理解句子中的各层意思，而且绝对不会彼此混淆。在阅读文章的过程中，还要引导学生将细节信息与语篇联系,提高理解的准确性，在实际教学中，可以对学生进行导读，略读，跳读和细读的训练，并运用限时阅读法，抓首尾句法，三步阅读法和猜词义法来提高学生的阅读速度，加深 学生对语篇的理解。当然，为了更好的了解学生对文章的理解程度，我也会根据文章内容，设计一些问题，让学生讨论，回答，并积极参与学生们的分析讨论，适时提出意见和建议，扮演好学生学习的参与

者和朋友的角色。在实际教学中，也取得了不错的效果：改变了传统阅读理解教学沉闷的课堂气氛，活跃了课堂，强化了教师学生互动，学生互动，特别是大大激发了学生主动参与的热情，提高了教学时效。也使学生学习英语的积极性有了一定程度的提高，改变了学生被动接受知识的局面，增加了学生学习的主观能动性，并且学生在规定时间内的任务完成情况也大有改善。当然，在新课程改革中，我们奋战在一线的教师也都是在“摸着石头过河”，在这个试验的过程中，也许会走许多弯路，也许在具体的细节操作上，会存在一些问题，需要认真去摸索，去改进，但是我坚信，我们改进后的教学方式会更加行之有效！

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，新课程改革，任重而道远，我们奋战在教育一线的教师应改变观念，转变角色，由考试应对者转换成学生学习发展的促进者，做好课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者；扮演好学生体验，知识更新的设计者、研究者和实践者的角色。因为“授人以鱼，不如授人以渔”，让我们帮助学生在应用中学习，在学习中提高技能，把学习的主动权真正地还给学生，变“苦学”为“乐学”，诱导学生的学习兴趣；变“死学”为“活学”，倡导学生的探索精神；变“难学”为“易学”，指导学生的学习方法；变“面向少数”为“面向全体”，辅导各类学生，做到“因人施教”；变“学会”为“会学”，教会学生终身学习的本领，解开学生的心灵之惑。