教师的角色转换与教学常规改革

第一篇：教师的角色转换与教学常规改革

教师的角色转换与教学常规改革

基础课程改革确实已经到了非改不可的地步，只是如何改还需要一个思考过程。这是一个逐步实现的过程，不可能一蹴而就，对广大的教师来说是一次大考验，因为这必须摆脱已有的、固定的教学模式去思考一个全新的教学方法，即使以前曾经思考过，但真正实践的时候又是一回事，是否能经得起这次考验，可很多人心里没谱。旧的课程教学可能使得一部分学生的个性都被扼杀在这个无形的杀手中而不自知，但扼杀者也不知道，他们以为这就是一种帮助、是一种启迪，结果正是这种帮助、这种启迪造成了本不应造成的个性发展，是该结束了。其实对新课程改革还没有形成一个具体的概念，但总觉得旧课程制度已经制约了一部分学生的发展，虽然新课改的结果如何不得而知，但有个新的转变与突破总比捧着旧体制不放好，而且这是已经在多个实验区内经过实践获得的经验，经验必须借鉴，但如何做却是我们自己思索出来的，把握一个总体方向，也能教出特色。

回顾以前的教学方式，那一种简单的教学模式正如芦咏莉博士所说，教师是人类灵魂的工程师，但却只是一条传输带而己。没错，就这样的一条传输带要教导出适应社会发展的人才、具有竞争经验与承受失败毅力的人才是很难的。一是学生学习的只是书本上的内容而远离了学生的实际生活，但实质上学生掌握知识的过程，应该是一种探究的过程、创造的过程，也是学生创新精神的培养过程，为此，我觉得，要让学生学会在生活中学到知识，在知识中体验生活，而这就得靠老师在学习中的引导。每一项学习在生活中都有它的原型，老师要引导学生找到原型，然后总结出所要的知识；也可以教会学生，利用所学的知识，运用到实际的生活中去。因此，教学不再是单独地课堂上的教学，在以后的教学中，应该带领学生更多地参与生活，从枯燥地课堂学习中解放出来。二是传统的应试教育势力强大，以前所谈的素质教育，在一定程度上说还只是理论而己，真正做到又能有几？面对着21世纪的挑战，老师应该知道，这必须改变。时代发展的日新月异对学习内容提出了不断更新的要求，也对学生的各方面素质不断提出新的要求，因此，在教学中，老师应该综合学生自身条件与社会需求，不能再使用教学中的单一模式，要让学生自主学习，并在教学中树立学生自主、创新的观念，培养学生的自力、创新精神。

可是，长期以来，老师依靠的是教材、教学参考书，如今却需要充分发挥的是自身的积极性与主观能动性，是与学生的交流与协商，是对学生在学习知识过程中的个性培养，这却不是每个老师都能掌握得好的。

就如对学生的评价。建立一个新的评价体系对老师来说也是一个极大的挑战。其实老师都是为了学生好，但却经常相信“棍棒之下出状元”。我也曾觉得，对于那些捣乱而又不听话的学生以暴制暴是个极好的方式，因为有了威慑力才会有信服，如今却一直令我懊悔不已，我常想：我的举动在学生心中留下的不知是一种怎样的印象。“没有调查就没有发言权”，没有沟通就不能得到正确的结论。可更经常的，老师根本无须对学生行为经过一番详细调查就直接凭借自己的喜恶判断学生的对错，这也许是老师与学生的沟通问题，却也正是旧的课程体制下的产物。但是人是有个性的，而且个性的发展是受一定的环境与经历的影响，学生都希望得到老师的关注，只是表现的方式不一样而已，老师在教育的过程中是否能深入地了解到学生思想发展的深层面呢？可能很多老师都没有想过这一点，总以为坏的就是坏的，没有任何原因的坏，可是这个坏究竟归结于何处呢，却没有认真思考过。其实老师只要能把自己与学生平等对待，也就可以避免许多可能是误会产生的错误，给学生一个平等面对老师的机会，让学生说出心里话，也就可以消除许多老师与学生之间的矛盾。

其实学生对学校的排斥感不仅仅是因为学校的错；老师的错；沉重的课业负担；对枯燥的学习生活的厌倦；或者是兼而有之的原因，很重要的一点是因为学生与老师之间不能得到教与学的快乐。其实这并不难做到，只是老师已经习惯于在学生中的主导地位，而新课程正好为教师角色的转换与发展提供了良好的契机和条件，让老师原有的角色发生变化，并且不断地适应新的角色。因此，老师要成为学生的促进者并成为实践的研究者。只有这样，老师才能摆脱旧课程体制下的束缚，重新激发自身活力，并成为学生个性发展的催化剂。

新课程改革为老师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学，将令老师与学生在教学共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。老师，任重道远！

综上所述，我们的教学常规也应相应的进行改革，这也是老师心中为之奋斗的目标：一切为了学生，赋予学生自由，我们盼望着新课程改革下“新教学常规”的出台！

第二篇：教师角色转换

参与到幼儿的“工作”当中去，帮助、引导幼儿发现、解决问题。

教师注重观察，有目的地对幼儿进行有效指导

教师在指导区域活动时，观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

（1）在活动区域中，首先我们相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。

（2）在幼儿活动中，我们关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，我们不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿．幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。我们认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。

（3）我们运用了带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动。

但是活动中我们还存在一些问题：个别幼儿的区域记录方法还不够理解，还需我们加以引导。有的幼儿区域活动积极性还需提高。

总之，解决区域活动中的主要障碍，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要我们教师树立正确的区域活动观念，努力做好师幼互动，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。

在区角活动时,教师如何转换自己的角色

马卡连柯曾经说过：“我是一个做教师的，我应与儿童一起做游戏，如果我只是教导、要求和强制，那我就会成为一种外部力量，也许这可能是一种有益的力量，但不能成为接近儿童的一种力量…”幼儿年龄小，能力弱，对成人的依赖性较强，教师在活动中对幼儿的影响力是很大的。基于对儿童游戏权的尊重，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人。在区角活动中，教师应及时地调整自己在其中的身份，积极地促进幼儿在游戏中个性的充分展露、智慧能力的充分体现，让幼儿在游戏中享受自我实现的欢愉。

第二，首先，教师要学会做一个观察者。

教师要指导幼儿，首先就要了解幼儿。要了解幼儿，就要进行观察。教师进行观察的目的是为了准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，观察要有连贯性。教师可采用整体观察的方法，整体观察了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否为幼儿所喜欢，是否能促进幼儿的发展，不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎么做的。教师还可以采用个别观察的方法，小班幼儿自我解决问题的能力较弱，社会交往能力较差，教师就应观察是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动，他是怎样进入某一个区角的。只有认真地观察幼儿在活动中的一言一行，教师才会有新的发现，为指导提供了素材。

教师做一个参与者。

儿童心理学家皮亚杰特别强调，生物体不仅依赖环境，也要对环境做出积极的反应和“回答”，而这就要依赖于生物体自身的积极性。儿童是刺激的主动寻求者，是环境的主动探索者，儿童与环境之间的相互作用，决定着儿童自身发展的方向和水平。教师应激发幼儿的兴趣，积极主动地参与。教师表现出对活动也有较浓厚的兴趣，这样可带动幼儿积极的参与。小班幼儿总喜欢成人和他们一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教师的参与，他们的兴致会更浓。针对不同的区角，教师参与的方式也有所不同：

1、平行参与：因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。教师和幼儿玩同样的材料，主要是给幼儿一个示范。如美工区投放了彩色的橡皮泥等，幼儿只是摆弄其中的材料，对于不同的造型缺乏一定的经验，教师以一个玩伴的身份进入了这个区角中，用以上的材料进行不同的创作，幼儿看了以后也就模仿着去做。

2、合作参与：教师以一个角色的身份和幼儿平等地玩，就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。小班幼儿喜欢独立地玩，合作性不够。如

表演区的幼儿总是不能协调好同伴间的关系，谁也不愿意扮演大灰狼，教师发现后就扮演大灰狼进入幼儿的游戏中，并适时地进行间接指导。

3、指导性参与：教师可介入一些指导性的语言、暗示性的动作帮助幼儿在活动中的深入。区角活动提倡的是幼儿自主地玩，但并不是放任自流，环境的创设中融合了一定的教育目标，教师以实现其目标点拨幼儿的活动。如科学探索区中放了红、黄、蓝三种颜料，幼儿不知怎么玩，教师就提示幼儿：“用这几种颜料变出许多种颜色来，谁会变出绿色？”同时要求幼儿把调出的颜色来装饰衣服，幼儿不只是随便地玩，而是有目的地去探索了。

第三，教师要做一个引导者。

在活动的过程中，教师掌握幼儿的行为表现，适宜地加以引导。首先是应适时，即把握好时机。小班幼儿以平行游戏为主，看到同伴在使用某一物品，他们心里也会有这样的想法，而且自控能力较差，发生争抢的现象就较多，教师就应在第一时间了解到这种情况，及时地解决幼儿的这一纠纷。其次应适度，即避免教师过多或不及的引导。教师引导时过多，幼儿就缺乏一种自我独立性，往往会依赖于教师，主观能动性就不能很好地发挥；而教师的引导不及，幼儿在活动中就会在存在盲目现象同样也是不利于幼儿的发展的。

第三篇：浅谈新课程改革中教师角色的转换

教师角色的转换至关重要

摘要: 基础教育肩负着培养下一代的历史重任。今天，我国2亿中小学生在课堂里学什么，怎么学，事关国家的前途和民族的命运。因此，基础教育课程改革受到全社会的关注。社会在不断变革，必然要求教育不断变革。在教育改革中，课程改革是核心，教师对新课程的理解和参与是实施新课程的关键，课程改革是否能顺利实施在于教师，在于教师的素质能否适应新的要求。所以我认为在新课程改革下教师角色的转换至关重要。

关键词: 新课程改革教师角色转换至关重要

十年新课程改革路，由刚开始的摸索走向了今天的成熟，有过挫折，有过迷茫，但也收获了成功。作为一个语文教师，我感触最多的是转变教师角色至关重要。

在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生的单向培养活动，教学关系成为：我讲、你听；我问、你答；我写、你抄；我给、你收。这样教师越教，学生越不会学，越不爱学。如此下去，恶性循环，学生越来越没有个性，越来越没有创新，一个民族没有创新，后果可想而知。

《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此教师的角色的转换应该从传统知识传授者与灌输者的角色，转变为以学生自主学习的组织者、引导者。下面我来举例说说我在教学中是如何实现教师角色的转变的。

这个学期我教的是语文二年级下册，在《程门立雪》一课中，我首先设置一个梯度，叫同桌讨论找出这篇课文的两个关键词——爱学习、尊敬老师。接着再四人小组讨论课文中哪些句子体现了杨时的爱学习，哪些句子体现了尊敬老师。最后再指名说说我们应该学习杨时的什么精神．这样的设计，我把主动权都交给了学生，让学生在自主、探究、合作中完成了对课文的理解，同时也进行了思想品德的培养。整节课，教师就像一个节目主持人，把各环节有机的联结起来，这样上课，老师不感到累，学生不感到厌；教得轻松，学得快乐。改变了传统教学的满堂讲、满堂灌的教学方式，实现了以学生为主体，教师为主 1

导的新课程改革目标。

在写话题《找春天》中，我先课前布置同学们在大自然中感受春天。上课了我又让举手说一说从哪些方面感受到了春天的来临。同学们的答案可多了：有通过看的，有通过听的，有通过摸的，有通过闻的，有通过尝的······接着我又分小组、分任务来讨论：第一小组是看的，看到了什么；第二小组是听的，听到了什么；第三小组是闻的，闻到了什么······同学们各抒己见，讨论得可欢了，叽叽喳喳的，就像春天的小鸟一样。然后我又让小组汇报讨论结果，用气泡图形式记录下来。最后让学生根据自己喜欢的角度说一说，写一写。这样安排，课堂气氛活跃，学生兴致很高，就连平时内向、不善言辞的同学也积极参与其中。一节课下来，既锻炼了学生的胆量，又培养了学生的观察能力、创造能力、语言表达能力，一举几得，这是以往传统教学远不能达到的。

在复习单元生字时，以往的老师一般采用的都是听写这样的机械记忆，学生遗忘的很快，收效甚微。现在我在复习生字时，把学习的主动权交给了学生，以小组形式，让学生根据字的特点分形声字、多音字、换偏旁、同结构等用气泡图划分出来。这样通过多种要素组合的使用，充分调动了学生各种感官，顺应了学生心理生理特点，达到了事半功倍的效果。以往的传统教学只注重看听做，学习效果很差。实践证明，单独使用 “看”或“听”的要素，学习效果仅是２０％；“听＋看”，学习效率是３０％；“讲＋听＋看＋想”结合，学习效率大50％；“讲＋听＋看＋想＋动静”转换，学习效果可达７０％；如果各要素有机的巧妙组合运用，教学效果高达９０％以上。

过去我们经常说，要给学生一杯水，教师就必须要有一桶水。现在看来不仅是给学生一杯水的问题，而是学生如何得到这一杯水的问题。如果老师总觉得自己有“一满桶水”的学问，势必造成学生就是被动的接受者，老师是施与者。这样的教学必然是“满堂灌”式的。新的课程体系将学生放到了主体地位，学生所得的知识多数情况下应该是自己主动探索的结果。教师不再是一个居高临下的“长者”，也不一定非要满腹经纶，而应该是一个善于引导学生探究、不断增强学生的求知欲、和学生“平起平坐”的大朋友。教师要教会学生如何主动得到“这杯水”，而不是怎样灌输给学生“这杯水”。如何实现“学生是语文学习的主体”？必须解放学生，解放我们发展的主体，必须激活我们的语文学习。

教育家陶行知曾说过：解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能到大自然中去扩大视野，取得丰富的学问；解放学生的时间，不把他们的功课填满，不逼迫他们去赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻学生。总而言之，在教学中教师应该积极进行角色转换，要放开学生，让他们拥有发问的权利、读书的权利、想象的权利、选择和出错的权利，使学生在学习中真正具有主导地位。

参考文献:

[1]走进新课程 教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社于2004年4月出

版第178页至195页

[2]小心语文课堂教学艺术知识出版社于2001年3月出版 第26页到38页

第四篇：浅谈创新教育与教师角色转换论文

摘要：创新是时代的要求，是经济社会不断向前发展的动力。培养具有创新能力的人必须依靠创新教育。创新教育的意义在于培养高素质的人才，促进国家和整个社会的进步。

关键词：创新教育教师角色转换

教师被誉为人类灵魂的工程师，教书育人，是教师的神圣职责，是教师职业道德的重要体现。

韩愈曾说：“传道授业解惑也”《师说》。这是教师的职责所在。教育在一代代的传承中，不断地丰富着内涵，教育是科学、是艺术、更是希望和未来。二十一世纪人类已进入知识经济时代，教育也在进行着一场深刻的变革，而作为为教育注入生命血液的教师，责无旁贷地在这场以创新教育为中心的变革中，应准确地转换角色，并不断地完善自我从而成为推动这场变革进程的合格主力军。

创新是时代的要求，是经济社会不断向前发展的动力。培养具有创新能力的人必须依靠创新教育。这样，前提是教师必须是具有创新精神的人。

创新教育的意义在于培养高素质的人才，促进国家和整个社会的进步。这就需要教师通过创造性的教育来培养激发学生的创新人格、创新精神和创新能力，改变过去仅以传授知识为中心，只停留在完成传授文化、知识和技能上。这就需要教师转变只知道让学生学习与继承的单纯教与学的传统教育模式。教育的核心是做人的教育，教学生“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”，这是创新教育中，教师应深刻领会的关键。教师能否正确进行角色转换是创新教育的根本。

教育家苏霍姆林斯在《给教师的建议》中指出：在学校里重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一个会学习的能力，学会自己去学习的能力。这就是说教师应着重于学生获取知识的过程和掌握知识的方法，而不应只关注学生获得了多少知识。这就需要将“以教为主”转变成“教为不教”的教学观念。

电子信息技术的飞速发展将使教育在课程设置和教学方法上出现革命性的变革，教师必将由一个知识传授者，转换为学生学习的引导者和顾问。在计算机的使用上，有些学生可能超越老师，信息的获取和更新来得比老师快，这给教师的知识存量提出了挑战，在知识爆炸世事繁复的时代，这也给教师历来以传授知识为神圣使命和习惯于我教你学的教学模式，提出了挑战。教师应从“神坛”上走下来，由原先的“传道者”，转向知识的引路人；从过去的“授业者”，转向创业的开拓者，从“解惑者”，转向问题的启发者。这就需要进一步提高教师自身的职业素质。将自己的教育思想、教育能力、教育资质提升到一个新层次。这就需要教师全方位的学习、追求和探索，并加以规范。

创新型的教师要善于吸收最新的教育科研成果，将其运用于教学之中，并且还要具有独创的见解，能够发现和作用行之有效的新的教育方法。及时地把最新的技术，最新的科技动态及成果引入教学，以保证教育和科技发展相适应，使所培养的学生不仅能尽快地参与到社会活动的实践之中，并且具备超前意识，这样才能在科教兴国中发挥积极作用。

由于我国国民经济的持续高速发展，教育的普及程度不断提高，传统的教育模式已不能满足社会与时代的要求，这就需要教师从职业素质出发，真正地树立创新教育的理念。转换角色是一个艰苦的过程。在新的时代社会、家长、学生对教师的工作提出了更高标准，对教师而言压力确实加大了。正因如此，我们必须把原先习惯按系统知识的体系对学生灌输的这种强制性、划一性带有限制学生个性发展的教学模式进行改革，向增强教学的选择性、开放性、创造性和因材施教，有利于学生个性发展的教学模式推进。

现在，由于社会上各种观念及不良风气的影响，及部分独生子女在家庭中养成的“娇”、“骄”二气，使得学生素质参差不齐，更加大了教师开展教育活动的难度，这就要求教师以开阔的心胸、豁达大度的爱生情结、以满腔的热情、崇高的人格魅力，去发掘学生潜能，调动学生的非智力因素，用教学艺术的穿透力来点燃学生的探索欲望。面对各个不同的受教育者，教师都应充满信心给予精心的呵护和耐心的指导，把爱的温暖洒向每一位学生。爱心是角色转换中的灵魂。

教师职责要求教师应在教学活动中以自身的教育思想，教育能力、人格魅力和学生进行情感交流和思想碰撞，创造出一种强烈、愉快、灵活、科学的教学方法，让学生主动去发现问题、分析和解决问题。用真、善、美，用智慧和情操去滋润学生的心灵。让每一位学生都喷发出探索的激情，去体验知识的魅力，享受美好的未来。要实现创新教育，教师仅有奉献精神是不够的，还要与时俱进，不断地去掌握和探索新的事物。这样我们就会在创新教育的转换角色中体会到教师职业的内在尊严和欢乐。

在教师的角色转换中不仅需要教师自身的努力，更需要学校营造创新教育发展的绿色通道。培养一大批名师是维系创造教育和树立品牌学校的关键。学校必须建立起一套能够创造性地开展工作的机制；拟定出研究和解决创造性的课题来推动教师开展创造性工作；同时还应制定出有助于学生创新能力培养的机制和氛围；配置一定的有助于创新教育开展的资源和调动创新教育的积极措施。这样，我们相信通过学校、教师的共同努力，一定会探索出一套行之有效、切合实际的创新教法来。

第五篇：谈教学过程中教师角色的转换

谈教学过程中教师角色的转换

江绍聪（广西区贺州市平桂管理区黄田镇英石小学）作为教学活动基本构成要素之一的教师，在教学过程中所扮演的角色直接影响着教学活动的性质和人才培养的质量。随着课程改革的实施，教师的角色将发生很大的变化：他已不再是传统课程体系正反知识传授者，而是学生全面发展的培养者、自主学习的促进者和教学研究者。

一、教师由知识传授者转变为学生全面发展的培养者

课程目标是衡量教师教学质量的重要标志，也是对学生素质提高的基本要求和标准，它体现了课程编制者的意图，同时也为师生的教学活动规定了方向。以往我国的课程目标仅仅关注认知性的目标，教师只看到学生缺乏知识、能力和经验的一面，而看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性，忽视学生作为学习主体的作用，结果培养的学生没有个性，没有创造力和创新意识。而基础教育课程的目标是指向学生全面发展，注重在品德、才智、审美、体质几方面分别建构认知、情感、技能目标甚至更深层次的目标。它改变了以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。它突出培养学生的创新精神和实践能力，以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的人才奠定基础。可见，在新课程目标指导下，关注学生全面发展和综合素质的提高，在教学过程中真正实现两个转变：

（一）由重知识传授向重学生发展的转变。

学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中的学习，既可掌握知识，又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学教程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开展的过程。特别是现在，知识经济的崛起和科技竞争已给教育提出了新的挑战。教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展。教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而且贯穿于学习者的整个一生。

（二）是实现由重结果向重过程转变。

“重结果轻过程”这是传统课程教学中一个十分突出的问题，也是一个明显的教学弊病。所谓重结果是指教师在教学过程中是重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。重过程就是教师在教学中把重点放在过程，放在揭示知识形成的规律，让学生通过感知——概括——应用的思维过程中去发现规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。而新课程改革的教学强调重视过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干，真正经历“感知——概括——应用”的认识过程，进而实现课程教学的目标。

二、教师由书本知识的复制者转变为学生自主学习的促进者

传统的课程结构教给学生知识，重记忆，轻理解，脱离学生现实生活（革命传统教育），教师忽视学生的能力、需要、兴趣，鼓励被动的学习方式和采用划一的教学方式，教师在教学过程中只是知识的唯一拥有者，是书本知识的复制者，其自身的创造力没有得到充分的发挥。

新课改和教材改变了繁、难、偏、旧和过于偏重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验，学生的学习方式正由传统的强调接受学习、死记硬背、机械训练向主动参与、乐于探究、勤于动手的创造性学习转变，这必将大大激发学生的内在学习动机，使学生之间的个性差异得到充分发展，主体性得到张扬。特别是在现代信息社会，学生容易从校外资源获得信息和知识，教师的知识权威性将不断下降，师生之间知识的传递不再是生产者和被加工产品的关系，而是双向交流和驱动的过程。相应地教师的角色不再是主要的信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从书本知识的复制者转变为学生自主学习的促进者，即帮助学生决定适当的学习目标并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法，发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个融洽、和谐、1

善意的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一起寻找真理，能够承认自己的过失和错误。

三、教师由单纯的教者转变为教学研究者

以往我国实行统一的教学大纲和教材，大纲和教材是教师教学活动的准则，完成了大纲的内容就完成了教学任务。基础教育课程改革改变了过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强了课程对地方的学校和学生适应性。国家统一管理核心课程、基本课程设置及其标准；地方可以根据地方经济和文化发展实际及地域特点设计课程，它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方或社区社会发展的实际对学生素质发展的基本要求，体现了地域性、针对性、时代性和现实性以及探究性和实践性的特征；学校则根据当地、学校和学生的需要、师资力量、教学条件，灵活生动地开设选修课、特色课及课外活动。正因为教师的实践经验、研究能力和创造能力的客观存在且在包括课程发展在内的教育活动中得以展现，因此“教师即研究者”可见，新基教体制的变化，使教师从单一的课程实施者转变为课程的开发者、实施者和评价者，从单纯的教育者转变为教学研究者。

在基础教育改革中，教材也在发生变化。其权威地位被打破，从教学唯一依据转变为教学的依据之一，从不容置疑的知识权威转变为仅供参考的知识载体；教材内容从分化、封闭、固定转变为综合、开放、变化；教材形式从统一转变为多样，一方面是正规的教材形式多样，另一方面是其它的知识载体和文化产品也可能被当成教材；教材不仅是知识体系，而且是知识、情感、能力等的综合体。教材的这些变化，有利于教师更好地发挥自己的自主性和创造性，筛选、开发为学生所需的教材，使教师由课程教材的盲目信仰者角色转换为自主驾驭的角色。为此，教师应更新观念，寻找失落的课程意识，应视自己为课程实施活动的应用，成为研究者。

（作者电话：***；信箱：jsc3318690@163.com）

(来源：《中国教育科学》2011年9期，http://)