小学英语课中单词教学的方法研究5篇

第一篇：小学英语课中单词教学的方法研究

如何自主的开展课题研究计划

—小学英语课中单词教学的方法研究

现在，小学生开始学习英语的时间越来越早，一年级就开设了英语课。但是，由于许多孩子未养成良好的学习习惯，觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏惧心理。

一、课题的提出

1、词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。

2、《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。

3、新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在教学中还存在一些值得研究的问题。例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生（低效教学的本质是被动式的学习）。而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动。

4、现行牛津版小学英语教材，词汇量较大，从四年级起，要求学生掌握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母顺序来记忆单词，费时多，效果差。教材中虽然每个单元都设有“Pronunciation”这个栏目，但较为分散，直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。

5、小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。

6、农村小学的学生，家长素质良莠不齐，学生学习英语缺乏良好的语言环境，教师规定的读书、记忆任务近三分之一的学生不能完成。

基于以上考虑，我们确立了“农村小学英语单词教学策略研究”课题。

二、课题界定

所谓“教学方法”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。有效教学方法对应于单词教学,可以是某一环节的一种策略或一组策略，也可以是课堂教学上的一套教学策略。

英语单词教学的策略研究主要包括单词的结构、单词的发音规律、构词方法、单词的意义及其词义关系、英语单词的构成总要素、词义的演变等。英语单词教学就是教师根据不同学生的特点，根据英语单词识记方面的规律，总结出一套适合学生的英语单词学习方法，通过采取游戏、创设情景、课件展示等方法途径使之有效运用于英语教学当中，进而达到培养学生英语自主学习能力，提高英语阅读水平，从而充分理解语言的内涵达到质的飞跃，最终实现现代英语教学的目的。

三、课题的理论价值及实践价值

1．本课题研究的实践意义

（1）关注农村小学英语词汇教学策略的研究，提高课堂教学的有效性，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

（2）关注农村小学英语词汇教学策略的研究，激发学生对英语知识的探究欲望，使学生愿学、想学、乐学，真切地感受到学习的价值。

（3）通过对农村小学英语单词教学策略的课题研究，可以促使教师认真研读现行小学英语教材，达到“读懂、读通、读透”教材的三重境界，从而能活用教材，重组教材，提高小学英语教师的专业素养，并最终提高小学英语教学效益。

2．本课题研究的理论价值

试图通过组织、实施“农村小学英语单词教学策略”课题研究，进行初步的理论概括，丰富和拓展现代课堂教学的实践性理论，促进现代教育教学理论的发展。

四、研究目标与方法

（一）研究目标：

（1）通过组织、实施本课题的研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的英语素养，以适应未来社会发展的需要。

（2）通过实践研究，转变教师、学生的教与学方式，以期形成小学英语单词教学的有效策略。

（3）通过本课题研究，培养一批观念新、业务素质高、实际操作能力强的骨干教师。

（二）研究方法：

1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。

2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

3.行动研究法：运用行动研究法来研究“农村小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。

4.经验总结法：运用经验总结法来构建“农村小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

五、研究内容

（1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。

在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。

（2）小学英语单词教学的有效性策略研究。

英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。

（3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。

英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。

（4）提高小学生单词拼读能力的研究。

英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。

（5）单词教学活动设计及实施的评价。

《英语课程标准》提出了新的英语学习评价理念。该理念指出：“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”。因此，在本课题研究的过程中，将力促教师们对单词教学活动设计的过程进行反思与评价，引导教师思考该从哪些方面来关注小学单词教学活动设计的有效性、价值性，从而构建在课程改革背景下小学单词教学活动设计的评价体系。

六、课题研究的阶段性成果

（一）创设了和谐、宽松的学习氛围

通过课题研究，教师转变了教学观念，在教学过程中重视了教材的分析，重视了语言积累运用的过程，并利用学案为学生创设思维的情境和思维的台阶，真正实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相结合，使学生从“学会”到“会学”，教师从原来的“传道、授业、解惑者”转变为现在的学习组织者和学习服务者。在此学生的认识得到了升华，学生的思维得到了激活，学生充分发挥了自己的主体性，充分展示了自己的才华，使自己的潜能得到了充分的开发，整个教学过程真正体现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心”的教学思想，为我校师生营造了一种民主、平等、和谐的教学氛围。

（二）提高了学生拼读、识记单词的能力

通过教学中的潜移默化，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可通过大量的练习来进行强化和巩固。每次复习单词时，教师可让学生边打拍子边有节奏地依次说出单词中每个字母及字母组合的发音，如果再加上比赛的形式，学生会感觉饶有趣味，而辨音和拼词的能力又在这个过程中得到了培养和加强。每次听写单词，教师可先引导学生说出每个音，再根据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率通常都会比较高。平时鼓励学生用“音形结合”的方法去记单词，并主动学习更多符合规律的单词；经常进行一些练习和测试，如，给学生提供大量符合规律的生词，让学生用“音形结合”的方法读出来；定期进行听音写生词和听音选生词的小测验等。

学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对符合规律的单词能做到“听音写词”；能较容易区分拼写相似的单词，即能“听音选词”；能较迅速轻松地记忆单词，听写的优良率高。

具体做法如下：

（一）引导学生观察、总结英语单词识记的方法规律。

途径：

（1）抓住时机，培养细心观察的良好习惯。

（2）创设情景，让学生自由的、轻松的去发现探索。

方法：

（1）设置各种单词谜语或游戏。

（2）提供各种有关的书籍材料。

（二）运用科学的统计方法手段，在实际教学中实践运用单词教学方式，并进行初步教学评价。

（1）单位时间单词掌握程度测量。

（2）长时记忆效果测试。

（3）灵活运用综合测试。

途径：

（1）组织学生参加各种单词识记活动，增强单词记忆的意识。

（2）开展自我评价的机制，有效测量单词掌握程度。方法：

（1）建立评价体系与标准

（2）实践操作与检验

（3）总结反馈

（三）根据实践结果不断调整单词教学方式，并总结出小学英语教学单词教学方式。

（1）总结行之有效的英语单词学习方法。（根据学生状况的不同，因材施教）

（2）激励制度（对攻克难关、有所提高的学生给与肯定与表扬）

途径：

（1）充分发挥竞争机制的积极作用

（2）引导学生超越自我，不断拓展进步

方法：

（1）运用多媒体课件形象展示

（2）开展英语单词竞赛，总结学习成效

实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。

（三）在学习中彰显了学生的个性

1、培养了教师、学生的合作意识与集体观念

在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。遵循记忆规律学习英语单词给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据单词发音规律自主进行合作学习，有效地培养了学生的学习能力。小组互助学习决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

2、培养学生的竞争意识和创新能力。

本课题强调学生利用记忆规律来学习单词，但并不排斥非智力因素对学生的影响。合理的评价可使学生的竞争意识不断得到增强，能激发各组奋勇争先的积极性，增强每个学生进取向上的竞争意识。同时学习单词能够充分发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的能力。从传统教学的仅要求学生“学会”到要求学生“会学”的一个飞跃，学生的学习方式改变了，从而有效地培养了学生的创新精神。

（四）为教师提高素质搭建了舞台。

1、教师教学理念的转变。

在优化课堂教学上，教师教学以新课程理念为切入口，借助“活动”来展开教学过程，让学生在活动中学习。根据字母的发音规则来拼读、记忆单词这种教学方式。充分体现了以学生为中心，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。在我们的课堂教学中，师生间是平等的，学生可以自由地发表见解，大大激发了学生的学习兴趣，促进了学生思维火花的“迸发”。与此同时，教师教给了学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的金钥匙，帮助他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己思维去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。

2、教师业务素质与科研能力的提高。

一年多来，学校英语教师的业务能力得到了提高。其中，刘珍老师被评为校“名师”，有多位教师的论文、教学案例、教学设计在县级评比中获奖，并有部分教师的论文、随笔在省级刊物上发表。同时学校多次开展了课题组校级展示活动，并获得县教研室的好评。广大教师通过课题研究，逐步运用新课程理念来重新建构自身的知识体系，优化教学设计。良好研究氛围造就了一批骨干教师，教师的教学能力得到全面提高。

七、课题研究存在的问题和努力方向

1、存在的问题

课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把它设计成本课的亮点。但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。

反思这一年多的研究过程,我们取得了一定的成果,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表现在:

（1）课题研究活动还带有强制性质,难以成为教师和自觉行为。课题研究还只停留在较为浅显的层次,还只是一些零散的经验,未能建立完整的体系。

（2）课题注重实施课堂状况、存在问题的研究,但对对策的研究还有欠缺。

（3）研究过程中关注教师的过多,对学习活动中如何改变学生的学习方式的研究尚不够深入。

(4）教师的教学理念,教学能力,教研能力有待进一步提高.(5）收集的有效个案和无效个案缺乏典型性.(6）教学论文的质量和数量有待提高.2、努力方向

（1）继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍的素质，争取研究工作少走弯路。

（2）深入进行课题实验，鼓励课题组教师大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

（3）想办法，找原因。多作研究的冷思考，权衡利弊，不断提高学生的英语学习兴趣和能力水平，争取得到学生家长的理解与支持。

（4）一如既往抓好常态研究，总结经验，力争做出具有借鉴价值的成果。通过紧贴新课标的学习进度，系统地梳理各个语法点，消化语言输入，学会主动表达，锻炼自己的胆量，纠正自己的发音，储备一定量的词汇，显著提高在校学习成绩，最重要的保持对英语的兴趣，而不是走向哑巴英语。

第二篇：单词教学方法

英语教学 常用方法

1、大小声：我读大声，你读小声

2、手心手背：伸手心读，伸手背不读

3、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来，如果看到的是bomb,孩子马上双手抱着头或者双手抱着头并蹲下来，不要被bomb炸到，如果孩子被炸到就要说英语单词。在玩的过程中老师语言要幽默，动作要夸张，注意在玩的过程中要求孩子要开口说英语。

4、金手指：几根手指就读几遍 5举一反三：我读一遍，你读三遍

6、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来

7、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分

10、木头人：如：I can fiy

I can jump

读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规

11、说反语：I say sit down

You say stand up

12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词

13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大

14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲

15、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答

16、加一法：我读一，你读二，我而你三，依此增加，练习单词句子

17回音壁：规则一，老师读单词一遍，同学学老师的回音，重复读单词，声音越来越小，直到消失。规则二，老师小声说单词一遍，幼儿学老师的回音，重复读单词，声音越来越大，直到老师说stop.18.打击魔鬼（点名游戏）

游戏玩法：老师先指定一位学生当打击魔鬼的使者，手持软件或是空气锤，然后老师随便喊某位学生的英文名字，要这名使者跑过去打被叫到名字的学生，而被叫到名字的学生要在被打到之前喊出另外一个学生的英文名字，否则要当下一个使者。（注意：要让学生熟悉彼此熟悉全班同学的英文名字）19萝卜蹲

游戏玩法：按照单词数选出同样数目的学生到台前来，老师发给他们一人一张闪卡，然后老师先任意选一张开始游戏，如老师说“apple”,拿”apple”闪卡的学生就要说:”apple蹲，apple蹲，apple蹲完banana蹲”并做蹲的动作，接下来由banana做同样的动作并指定下一个蹲的学生。

注意事项：也可以将全班分成几组，一组一张闪卡，由组长带领大家选择下一组，可以用英语“单词—，——after——，单词二”，或是“单词—is here,——is here, where is 单词二？:

20拍拍手：

游戏玩法：老师先设定一个需要拍手的情况，例如复习字母时，只要是元音字母（AEIOU）都必须用拍手来表示，不能念出该字母，活动开始，以轮流方式做字母接力，凡是忘了规定的人便被淘汰出局，持续最久的就算获胜。

注意事项（也可以用声音或是其他的动作（如踏脚）来代替拍手。21一字马： 游戏玩法：将全班分成两组，每组个派一个代表上台，老师问台下任意的英文问题，答对的组可要求答错的或答的慢的那一组将两脚张开，如此继续玩下去，一直到其中一个代表站不住为止，该组就算输。

注意事项：每一次张开的大小可以要求增加游戏的刺激度。22.拍单词（也可一次出两个单词，让学生来拍）23擦擦乐

游戏玩法：先在黑板上画两朵大花，全班分成两组进行对抗，老师问问题由两组抢答，答对的那一组派代表将对方的花瓣擦掉一片，最后看哪一组的花先被擦光就算输。注意事项：也可以换成别的图画来玩 24读我的唇

老师不出声音说出单词，孩子依据老师的唇形读出老师所说的内容，正确回答的就得分，也可以利用分组来进行对抗，甚至由孩子来做小老师给全班猜，增加游戏的趣味性。注意事项：老师必须注意自己的嘴型是否清楚，容易辨识，也可以考句子，增加难度。25射击游戏

准备用具：软球或是橡皮泥

游戏玩法：在白板上画出九格，每一格代表一个数字，全班分成两组进行对抗，老师任意问问题，孩子抢答，答对的孩子可代表那一组到台前来射击格子，射中的数字是多少就表示该组可以得几分，最后看哪一组得分最高就算获胜。注意事项：射击物品必须是安全的，一面误伤孩子。

26、游戏名称：上上下下（Up and Down）

材料准备：打开Course book里的游戏 Check it out----Can you name it? 游戏规则：教师给幼儿分组,可以三个或四个幼儿为一组，比如：第1个到第4个幼儿是 carrot, 第5到8是hat, 依次类推，将四个单词都分配给幼儿之后，再重复分配，直到把每个幼儿都分配完为止。然后进行up and down的游戏，所有是carrot的幼儿一起说“carrot down, carrot down, carrot down(教师指向hat)and hat down,”然后是hat的幼儿继续说“hat down, hat down, hat down(教师指向apple)and apple down.” 依此进行游戏。

注意事项：游戏过程中需要教师来指出课件中的图画，也要注意请每组的每个幼儿都能说出来。

One two three, eyes on me Four, five, six, hands on knees Look at me, look at you Listen to me, listen to you

营养早餐歌

bread面包营养高，你吃我吃乐陶陶； cake 蛋糕有大小，形状有圆有三角； coffee咖啡不一般，能提神来味醇香； candy糖果虽然甜，少买少吃记心间；

egg 鸡蛋不起眼，坚持食用身体健； chicken鸡肉味道鲜，我们一家都喜欢（like）；

milk 牛奶内含钙，小朋友们都喜爱； juice 果汁很多样，瓶瓶都含维生素； tea是茶水淡淡香，慢慢品来慢慢尝； honey蜂蜜用处多，能当药材能吃喝； pizza 饼儿大又圆，切开之后像把扇； fish鱼肉锌丰富，聪明头脑它内行； hamburger汉堡夹香肠（sausage），蔬菜、肉儿里面藏。

营养食品样样全，小朋友们别挑食。

我的学校 我的家

（MY SCHOOL MY FAMILY）

每天上学去school，背起书包多幸福； 回到家里做作业，先进living room换拖鞋； 书包放在sofa上，马上作业别偷懒； computer电脑像宝库，合理使用有好处； 卧室bedroom有台灯（lamp），每天晚上读本书； 书架bookshelf藏书多，博览群书真不错； 读书累了躺一躺，身边有张小小床（bed）； 要是困了先洗漱，bathroom好去处； 早上clock铃铃响，早早叫我快起床，妈妈正在kitchen忙，我已等在table旁；

赶快吃饭去上学，新的一天在等我。

动物园里的竞技表演

奇怪奇怪真奇怪，elephant大象把球爱，脚下踩着football，鼻上顶个volleyball； 猴子monkey不示弱，弯弯的尾巴当曲棍，打起hockey真叫帅，观众都说“真不赖”； 熊猫panda来得巧，敲着drum把舞跳； 老虎tiger嗷嗷叫，弹着guitar高声唱； 狐狸fox凑热闹，打起baseball哈哈笑； 海龟turtle慢腾腾，弹奏piano它最行，脚踩琴键来回走，乐声优美真动听； 狮子lion也不差，象棋chess它会下； ping-pong乒乓人人爱，中国健儿常夺冠； 网球tennis也不赖，奥运女双得金牌； badminton羽毛球，个小洁白轻飘飘； 动物朋友爱运动，齐为奥运来加油！

学习的好朋友

来到教室classroom，宽敞明亮真舒服；

chair是把小椅子，坐端坐正好学习； desk课桌方方的，做题笔记离不得； blackboard是黑板，师生写写和算算； sharpener是铅笔刀，削铅笔可不能少； map地图墙上挂，地理课上常用它； schoolbag大书包，背着书本上学校。好孩子爱学习，学习用具要爱惜！

幸福拍手歌

你拍一，我拍一，chick, chick是小鸡；

你拍二，我拍二，dog, dog是狗儿；

你拍三，我拍三，cat, cat是小猫； 你拍四，我拍四，duck, duck小鸭子；

你拍五，我拍五，mouse是只小老鼠；

你拍六，我拍六，pig大猪肥溜溜； 你拍七，我拍七，rabbit调皮小兔子； 你拍八，我拍八，horse一词是大马； 你拍九，我拍九，goose白鹅这里有； 你拍十，我拍十，ant蚂蚁运粮食； 拍十一，拍十二，公鸡rooster母鸡hen； 拍十三，拍十四，蜜蜂一词就是bee； 拍十五，拍十六，小鸟bird喳喳叫； 你拍拍，我拍拍，equirrel松鼠真可爱！

学穿冬衣

冬天到，雪花飘，socks, shoes穿在脚；

shirt衬衫里面套，领子露外会很酷； hat, cap各一顶，选择哪种你来定； hat, hat全沿儿帽，点缀装饰真是妙； cap, cap前沿儿帽，遮阳防晒挺可靠； coat大衣长又暖，出门上学穿在身； 一年四季轮流到，学会穿衣父母笑！

Colour Song

black黑，white白，黑白分明辨事非； red红，green绿，红绿对称显美丽； brown棕色，yellow黄，两种颜色不一样； pink粉红，blue蓝，很多同学都喜欢； grey灰白，purple紫，巧记颜色好孩子！

牢记“身边人”

father父亲多威武，辛勤工作能吃苦； mother母亲最美丽，陪我聊天谈心事； sister姐姐或妹妹，喜爱整洁好宝贝； brother哥哥或弟弟，学习、玩耍在一起；

uncle一词意思多，舅舅、姨/姑夫或叔伯； aunt姑姑或阿姨，舅妈、婶娘也可以； teacher老师人人敬，辛勤耕耘似园丁； doctor医生nurse护士，白衣天使把病治； worker工人工作忙，建设祖国为人民； driver司机开汽车，每天驾驶守规则； singer歌手嗓门亮；动听歌曲都会唱； student学生爱学习，天生立志最聪明。

Happy字母歌

学英语，真容易，A,B,C,D,E,F,G；

你一言，我一语，H,I,J,K记心里； 生活里，常练习，记住L,M,N,O,P;交朋友，重友谊，Q,R,S；T,U,V;最后四个别放弃，W,X,Y,Z最好记;你一句，我一句，拉起手来学英语； 学英语，真HAPPY，好好学习争第一！

HAPPY问候语

好朋友见面hello/hi, 我的朋友们多可爱；

正式场合How do you do？不要紧张说清楚； 熟人招呼How are you？礼貌用语秀秀秀； 早上、下午、晚上好，Good在前显礼貌； Good night.睡前用，它的用法要记清； 刚刚认识Nice to meet you，久而久之成朋友；

分手时刻Goodbye, 说好英语真厉害；

学英语，全家欢，HAPPY，HAPPY好快乐！

巧学妙记学习用具

book书，pen钢笔，读读写写常练习；

画图连线用铅笔，pencil可以帮助你； ruler尺子长又长，数学课上常帮忙； eraser是橡皮，有错就改了不起； 学习用具真好记，又有用来又有趣； 装进pencil-case里，干干净净摆整齐； 好孩子，勤学习，你爱文具，文具就爱你！

天天营养三餐

早上妈妈做早餐，breakfast不简单； 一碗noodles长寿面，外加两个大鸡蛋(egg)；

中午到家吃午饭，lunch丰盛不一般； 盛碗rice大米饭，番茄tomato有点甜； fish鱼肉吃一点，含锌含钙身体健； 喝口soup润润喉；吃完还能睡一觉； 晚上放学别贪玩，赶快回家做晚饭；

晚饭supper很随便，米粥咸菜来一碗；亲自下厨帮帮忙，力所能及好榜样.你会用英语“问候”吗？

Good morning.早上好，见到师长问声早； Good afternoon.下午好，午睡之后去学校； Good evening.晚上好，好好休息睡好觉； Good night.是“晚安”，按时就寝好习惯； 礼貌用语多练习，从早到晚共四句；

看好时间用准确，别人称赞我喜悦！

第三篇：特殊教育中的小学数学教学方法之研究

特殊教育中的小学数学教学方法之研究

【摘要】特殊教育不同于普通的教育工作，其教育对象都是存在身体残疾或者心理疾病的学生，特殊教育的工作难度较大，其特点主要体现在：教师不仅要进行科目知识方面的教育，同时还要承担心理教育工作，帮助学生树立信心。对特殊教育中小学数学教学方法进行分析，提升特殊教育水平，改善当前的教育困局。

【关键词】特殊教育 小学数学 教学方法

特殊教育中的小学数学教学区别于普通的小学教育，在教学工作中，教师必须致力于学生的心理健康教育和思想教育，从启迪学生思维做起，鼓励他们正视自己的存在，将更多的精力投入到学习当中。

一、特殊教育中小学数学教学现状分析

（一）教师对教材的解读过于浅显，对特殊学生认识不足

特殊教育中的小学数学教学接触的一般都是盲童、聋童、弱智儿童以及残疾儿童，他们的学习能力各有差异，生活行为能力也都存在一定的缺陷，在心理上更是存在多样化的问题，但一部分数学教师对这些特殊儿童认识不足，所实施的教学方式缺少针对性，不适用于特殊儿童的数学教学；另外，一部分教师对教材的解读过于浅显，所制定的教学目标存在偏差，有些教师担心特殊儿童学习能力太弱而一味地拉低了教学要求，降低了教学深度，而有些教师则按照普通学校的要求进行教学，造成教学内容混乱，降低了学生的学习积极性。

（二）教学目标分析不够

在全面实施素质化教育的背景下，特殊学校的教育工作也应当有所改善，但目前国内一些特殊学校并没有根据新课改和素质化教育的要求设立新的教学目标，所实施的教育方式依旧比较传统，数学教师们默守陈规，对教学目标的分析依旧停留在原点，他们对于学生的内心世界和思想渴望知之甚少，无法让学生们全身心的投入到学习当中，因此，在数学学习方面，仍然有大部分的学生处于被动学习状态，学习效率非常低。

二、特殊教育中小学数学教学方法分析

（一）积极引导和鼓励，同时善于利用批评，帮助学生树立自信

特殊儿童的内心非常脆弱，他们害怕受到别人异样的眼光，心理上总感觉自己与正常人不同，过分放大身体残疾，但他们也是处于儿童阶段的孩子，与正常学生一样有一颗天真无邪的童心。因此，在数学教学过程中，教师需要学习使用引导和鼓励性的语言，激励学生们大胆思考、积极回答教师的提问。无论是对于学生成绩较好的学生，?是对于学习成绩比较差的学生，教师都要注意自己的交流用词，除了鼓励之外，也要善于批评，在批评时，要注意保护学生的自尊心，通过语言和语气，让学生认识到自己与普通学生没有差异，应当拿出与他们同样优异的成绩。

例如，在面对学生成绩滑落时，教师可以说“最近学习成绩怎么下降了呀？要继续努力，多把心思放在学习上，拿出一个跟其它学生同样的成绩给老师看，加油，但是下不为例，不然教师就要惩罚你了哟！”

（二）多余学生沟通交流，注意寓教于乐

沟通是打开心灵的钥匙，要进入特殊儿童的内心世界，让他们信任教师，安心学习，就必须通过真诚的沟通了解他们的想法。很多学生在课堂上比较怯场，对于老师的提问，虽然有答案、有想法，但却不敢举手发言，针对这类问题，教师可以通过游戏方式进行教学，在游戏中增加沟通，同时抽取学生回答问题，建立他们的自信心。

例如，在计量单位的教学中，教师可以准备几种学习中或生活中的常用物品，采取击鼓传花的方式，物品传到哪个同学那里，该学生就要给这一物配上相应的计量单位，比如这块橡皮擦的面积是10cm2、课桌的高度是1.2m，等等。

（三）积极进行心理诱导，启迪学生思维

在教学过程中，教师要积极进行心理诱导，关于某一问题和知识点的讲解，不要直接说出内容或者答案，而要循序渐进的促使学生主动说出答案，然后给予鼓励或者纠正。课堂教学时，要放慢教学速度，避免一部分学习能力或行为能力较低的学生跟不上节奏，最大限度的让每个学生跟上教师的思路和进度。指导学生圈出学习中的重点和难点，并通过加强语调等方式对学生进行心理暗示，启发学生自主解决学习问题。

（四）多应用现代的计算机技术

新媒体时代下，各个阶段的教学工作都应用上了计算机技术，其具有深化课堂内容、加强学习气氛的作用，让课堂教学变得更加生动有趣。在特殊教育的小学数学教学中，教师也可以利用计算机技术，将课本中抽象的知识具体化，降低学习难度，例如在长方体、正方体的学习中，教师可以利用计算机技术绘制立体的长方体图形，动画展示长方体的六个面，还可以将长方体、正方体、圆柱体、三角形等组成小动物的图形，增加课堂的趣味性。

三、结束语

当前，一些特殊小学教育借助新课改的契机对数学教学进行了改革，但从教育现状来看，依然存在很多的问题。未来，教师应进一步改革教学方式，创新教学理念，提高小学数学教学水平。参考文献：

[1]周超.浅析特殊教育中的小学数学教学[J].赤子，2015，（05）：38-39.[2]姜学民.关于独创性思维在小学数学教学中的应用[J].零陵师范高等专科学校学报，2009，（03）：118-119.

第四篇：小学美术教学中儿童画教学方法的研究

PINGDINGSHAN UNIVERSITY

毕业论文

小学美术教学中

题 目: 儿童画教学方法的探索

院(系)：

师范教育学院

专业年级：

小学教育 2010级

姓 名： AAAaaaa

学 号：

101310113 指导教师： aa xx 助教

原 创 性 声 明

本人郑重声明：本人所呈交的毕业论文，是在指导老师的指导下独立进行研究所取得的成果。毕业论文中凡引用他人已经发表或未发表的成果、数据、观点等，均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。对本文的研究成果做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。

本声明的法律责任由本人承担。

论文作者签名：

日

期：

关于毕业论文使用授权的声明

本人在指导老师指导下所完成的论文及相关的资料（包括图纸、试验记录、原始数据、实物照片、图片、录音带、设计手稿等），知识产权归属平顶山学院。本人完全了解平顶山学院有关保存、使用毕业论文的规定，同意学校保存或向国家有关部门或机构送交论文的纸质版和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权平顶山学院可以将本毕业论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用任何复制手段保存和汇编本毕业论文。如果发表相关成果，一定征得指导教师同意，且第一署名单位为平顶山学院。本人离校后使用毕业论文或与该论文直接相关的学术论文或成果时，第一署名单位仍然为平顶山学院。

论文作者签名：

日

期：

指导老师签名：

日

期：

平顶山学院2014届本科毕业论文

小学美术教学中儿童画教学方法的探索

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小学美术教学中儿童画教学方法的探索

摘 要

小学美术教育作为基本素质教育必修课之一，是促使儿童通过绘画来表达自己的思维方式及认知领域，从而发展思维能力和表现能力的一门学科。儿童画是儿童个性发展和智力开发的有效途径之一，儿童画教学是美术教育的启蒙阶段，是儿童认识绘画和喜爱绘画的开始,它着重培养学生的想象力和创造能力。本文通过在学校安排见习期间对平顶山市几所小学学生和教师进行的观察、访谈以及查阅大量的文献资料，了解到当前儿童画教学中存在的问题：1.站在成人的立场上，用成人的眼光来看待儿童画；2.注重绘画的结果，忽略了绘画的过程；3.以模仿为主，忽略了儿童的个性发展；4.教学评价标准过于强硬。针对存在的这些问题展开分析，找出了造成这些问题的原因，在了解问题和找出成因的背景下，提出解决这些问题即今后儿童画教学实施的几条方法策略。促使今后的儿童画教育越来越符合儿童自己的需求，走出传统的儿童画教学中的误区。在教学的过程中，采取有效的措施，培养学生的观察力、想象力和创作能力，以激发每一个儿童的绘画兴趣及创作欲望，开启儿童绘画思维的闸门。并进一步指出在教学评价过程中，应站在儿童的立场看待和评价儿童画，尊重童心，保护童趣，以促进儿童绘画的进一步发展。

关键词： 小学美术；儿童画；教学方法

I 平顶山学院2014届本科毕业论文

小学美术教学中儿童画教学方法的探索

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In the elementary school fine arts teaching the child draws the teaching method of exploration

Abstract As one of the basic quality education required courses, the elementary school fine arts education is encourage children to express myself through painting field of mode of thinking and cognition, so as to develop a discipline of thinking ability and performance ability.Feelings is one of the effective ways of children's personality development and intellectual development, the child draws the enlightenment stage of teaching is the fine arts education, is the beginning of the drawing and painting, children know it emphatically cultivate students' imagination and creativity.In this article, through during school arrange trainee to several primary school students and teachers in pingdingshan observation, interviews, and access to a large number of literature, understanding to the current problems existing in the child draws the teaching: 1.Standing on the position of the adult, in view of adult children;2.Pay attention to the results of painting, ignoring the painting process;3.is given priority to with imitation, ignoring the children's personality development;4.Teaching evaluation standard is too tough.Analysis on these problems and find out the causes of these problems, in understand the problem and find out the causes of the background, put forward to solve these problems is the child draws the several methods of teaching strategy in the future.To the future of the child draws the education is more and more accordant with the needs of the children themselves, out of the traditional myth in the child draws the teaching.In the process of teaching, take effective measures to develop the students' ability of observation, imagination and creation, to stimulate every child's drawing interest and creative desire, thinking the floodgates open children's painting.And further points out that in the process of teaching evaluation, should stand in the position of children view and evaluate children, respect the childlike innocence, protection of tong qu, in order to promote

II 平顶山学院2014届本科毕业论文

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the further development of the children's painting.Key Words: the elementary school fine arts;The child draws the;The teaching method

III

目 录

摘要......................................................................Ⅰ Abstract.................................................................Ⅱ

一、绪论.....................................................................1

（一）问题的提出.........................................................1

（二）研究意义...........................................................1

（三）研究现状...........................................................2

（四）研究方法...........................................................3

二、儿童画教学方法的概述.....................................................4

（一）儿童画的涵义.......................................................4

（二）儿童绘画的创作方法及特点...........................................4

（三）新形势下人们对儿童画的看法.........................................7

三、当前小学美术教学中儿童画教学中存在的问题.................................7

（一）站在成人的立场上，用成人的眼光来看待儿童画.........................7

（二）注重绘画的结果，忽略了绘画的过程...................................8

（三）以模仿为主，忽略了儿童的个性发展...................................8

（四）教学评价标准过于强硬...............................................8

四、小学美术教学中儿童画教学存在问题的成因分析...............................9

（一）对儿童画教学不重视并存在偏见.......................................9

（二）家长不能科学对待孩子的培养.........................................9

（三）社会不良环境的影响.................................................9

五、儿童画教学方法的实施....................................................10

（一）培养学生学习美术的兴趣............................................10

（二）启发儿童绘画的想象力..............................................11

（三）引导学生学会观察生活..............................................11

（四）要保护童心，尊重童趣，要体现儿童画自身的特点......................11

（五）要重视儿童绘画的过程，体现其教学的“人文色彩”....................12 结 语.......................................................................13 参考文献....................................................................13 致 谢.......................................................................15 平顶山学院2014届本科毕业论文

小学美术教学中儿童画教学方法的探索

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一、绪论

（一）问题的提出

1.选题缘由

当代教育越来越注重培养学生的全面发展，美术作为素质教育中的重要部分，对培养学生全面发展有着重要作用，而儿童画在小学美术教育中占有基础性作用。儿童画是儿童认识绘画和喜欢绘画的开始，起着决定性的作用。如何教好儿童画是一个值得探讨的问题，针对这一问题，《美术课程标准》中提出：造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四个领域来分析教学。从而进行实践与课程比较，找出比较适合学生自身的儿童画教学方法。

小学生好奇心强，想象力丰富。基于小学生自身发展的这个特点，只有为学生营造一个宽松、和谐、民主、自由的学习氛围，把知识与技能溶入到学生感兴趣的、熟悉的情景之中，才能让孩子在丰富情感体验中享受美术、张扬个性，在这个过程中不仅学生的身心得到发展，连其老师的专业水平都得到了很大的提升，最终实现和谐发展。

基于以上认识，我开展此项“小学生美术教学中儿童画教学方法”的研究，试图以此为突破口，找出我国小学美术儿童画教学法中存在的主要问题，为我今后的专业工作做基础，并积极探索寻求一条切实有效的小学美术儿童画教学方法之路。

（二）研究意义

1.理论意义

每个人都有不同的观点，对同一事物总有不同的看法，看到的世界也各尽不同，而小孩子的眼中的世界跟成人眼中的世界更是完全的不同。让小孩子把他们看到的，想到的画出来，就是儿童画。儿童画让我们看到了一个单纯,有趣的世界。儿童绘画是孩子们纯真感情的自然流露，反映了人在儿童阶段的心理特性、平顶山学院2014届本科毕业论文

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体力和智力发展水平。因此，在儿童绘画的过程中，应正确认识儿童绘画，了解儿童绘画的形式表现特征，对进一步改善儿童美术教学和理解欣赏儿童画作都具有十分重要的意义。

2.实践意义

在现实中这样操作，有助于孩子们充分发挥自己的想象能力，大胆进行创作，创作出独具特色的作品。有助于带领教师，在实践中踏实认真地研究、大胆求新地探索，然后将点滴的经验进行总结交流，最后梳理出一套完整的小学美术儿童画教学方法使美术课堂更加具有趣味性。

（三）研究现状

1.国内的研究现状

南京师范大学教授孔起英在《学前教育信息与研究》2005年第四期“对幼儿美术教育中误区的认识”指出：“①在具体的审美教育过程中，教师以艺术文本为中心，将自己掌握的有关艺术知识物条件的灌输给儿童，忽略了儿童自身的审美感知、审美想象与审美情感体验。②在具体的艺术创作教育过程中，把技能技巧的训练放在首要位置，忽视儿童自主地用自己的视觉去感知、去体验、去反思、去创造。③在艺术创作教育过程中，教师重视追求对象的唯一答案，强调对作品内容的记忆。最终艺术作品成了一堆与儿童鲜活的生命毫无关系的“死”的知识。”

湖北宜昌兴山幼儿园张梅老师在http://www.xiexiebang.com上刊登的《幼儿绘画指导中存在的问题与探究》的实践研究中提出了目前幼儿园美术教育中存在的典型问题：忽视幼儿的“心灵感悟”，绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍；着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验；不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，影响幼儿创造性思维的发展。可以说，这种美术教育方式的本身就与幼儿园美术教育宗旨相违背。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国学前教育阶段的美术教育事业的发展。

中国福利会幼儿园曹莉老师的研究则为我们提供了新的研究思路。曹莉老师在《走进绘画世界》一书认为，“幼儿绘画，是用来传情达意的视觉语言。借助平顶山学院2014届本科毕业论文

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绘画，幼儿把自己心理上的需要、情绪和对周围事物的认识与体验表现出来，创造了一个属于儿童自己的世界。儿童画并不单纯是一幅画，而是儿童内心世界的自我表现和感受美的生活，是他们反映已知、享受已知、宣泄情绪的需要。”

2.国外的研究现状

艾斯纳认为，美术教育的主要价值在于美术对个人经验的独特贡献。他指出，“美术有三大功能：美术为人类提供视觉感；美术是调动我们感性的手段，提供训练人类潜能的题材；美术能使其他事物变得生动。”艾斯纳由此强调美术这一学科在基础教育中的作用，强调它在学校教育中的地位。在具体的教学上，重视美术创作的过程，主张通过美术创作促进儿童健全发展。

西泽克，奥地利儿童美术教育家。西泽克的教学方法是以自由联想与童话故事刺激儿童的想象力，给他们提供大量的材料，激发其表现欲望，鼓励儿童用视觉形式表达他们对生活中的事物和所发生的事件的感受。在美术教育课程问题上，西泽克一反过去重视技术训练的功利立场，他认为，儿童美术教育的第一目的就是发展创造力，因为这对他们的终身发展有益。

综上所述，虽然国内外对小学美术教学中儿童画教学方法中存在的问题提出了很多的解决方法及思路，但他们在研究时运用的研究方法都比较模糊，且对教学评价和启发式进行教学方面研究不多，对于改进这种儿童画教学方法对策的建设性目标不明确。

本课题将根平顶山市小学美术教学中儿童画教学现有的师资条件、课程开设、学生兴趣、基础设施条件、家长对其认识了解等方面的实际情况，通过在小学见习期间运用访谈法、观察法及大量的文献调查法来进行情况梳理，力求找出现阶段儿童画教学方法中存在的问题，在此基础上探讨解决问题的策略。

（四）研究方法

1.文献法

文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，已达到某种调查研究目的的方法。充分合理利用网络和图书馆资源，平顶山学院2014届本科毕业论文

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查阅国内外关于小学美术教学方法及儿童画教学方法等与研究课题相关的文献资料，为本研究课题的设计、思路、分析奠定理论性基础。

2.访谈法

访谈法又称晤谈法，是指通过访问者与被访问者之间面对面的交谈来了解受访者的心理和行为的心理学基本研究方法。依据课题的研究内容，对部分教师和学生进行访谈，从中可了解到儿童画教学现阶段存在的问题，针对问题能够更快找出解决办法与措施。

3.经验总结法

在研究过程中，依据对当今素质环境下的儿童画教学活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，并且广泛总结参加调查教师和学生的宝贵经验。

二、儿童画教学方法的概述

（一）儿童画的涵义

儿童画是指在孩童时期，儿童对外部世界充满好奇的观察后，通过想象力并经过自由发挥，采用涂鸦或绘制出来的作品。儿童绘画的界定有两个层面的意思，一方面是指纯粹意义上的没有经过老师指导的完全出自儿童之手的图画；另一方面则是指在前面的基础上保持绘画兴趣，并在老师的指导下进行的绘画作品。

（二）儿童绘画的创作方法及特点

儿童就是天生的艺术家，他们在绘画方面有着成人难以想象的才能和潜在力量，他们天生来就带有平衡感和秩序感，他们对传统的无知以及对成人之间的那种世故的不敏感，使得他们在美术探索中更加的自由，不受约束。19世纪末20世纪初，“儿童研究运动”中产生了“儿童画”概念，认为儿童画是指纯粹意义上的没有经过老师指导的完全出自儿童之手的图画。当然，在经过漫长的一个多世纪的考验后，人们不难发现这种定义是有一定的局限性的。但从另一侧面来看，它平顶山学院2014届本科毕业论文

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却也是对儿童画的一种最为原生态的阐述。儿童画是天真与真情的流露。它不讲究“画理”，突破了构图、透视等条件的约束，完全是在儿童的直观感受下完成的。儿童画并不是儿童一时兴起而乱涂乱画的，而是和儿童的年龄以及日常生活经验密切相关的。儿童画作品表现出了儿童直截了当的思考和欲求，体现出儿童纯净的心灵。

1.儿童绘画的特点

我国著名的画家、美术评论家蔡若虹说：“艺术作品的产生，并不是单独依靠作者具有高深的技术修养，主要依靠作者有一个精神饱满和感情丰富的内心世界。”儿童对技术修养方面的认识几乎是无知的，儿童只有饱满的精神与感情丰富的内心世界。正是由于这种无知与丰富的创作表现欲，使得儿童画有着“稚拙性”与“游戏性”，“再现性”与“表现性”，“求全性”及“模仿性”的特点：

（1）稚拙性和游戏性

儿童绘画的稚拙性和游戏性既表现在内容上，又表现在形式上，二者相互结合构成一种浑然天成的美学境界。从心理发展角度来看，儿童画所表现的对象首先是自己身边的引起自己好奇感兴趣的事物。如身边的玩具、动植物以及人等，而且对于颜色鲜艳的，会发出声音的事物反应最为敏捷。从生理学角度看，儿童的神经系统发展还不完善，肌肉的运动能力还不够发达，手腕的协调能力也还不够高，手的运动不能完全服从自身的意愿。因此，儿童绘画也就存在着稚拙性和游戏性。

（2）再现性和表现性

儿童喜欢用大面积的画面来表现自己身边比较感兴趣的事物。在创作时，总是想要画的和实物像，而且看起来漂亮。儿童的这种再现性与表现性和是有成人是有区别的，属于直觉的再现性与表现性。他们认为的‘像’与‘漂亮’虽然在成人的眼中显得那样的稚气、单纯，但是，这种恰恰就是儿童画的独特之处是成人所无法比拟无法做到的。平顶山学院2014届本科毕业论文

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（3）求全性

儿童总是想要将自己看到的、感兴趣的物象都放在画面上。在他们的作品中，往往没有空间的限制，没有透视，没有遮盖。比如画一筐水果，他们就会把后面的东西画的比前面的还要大喜欢将筐子里装满满大小不一，种类丰富的水果；画插满花的花瓶时，花瓶与花茎之间如同经过X光透视一样，是没有任何遮盖的；为了表现出远方的人群，他们就会把人画到天上去。

（4）模仿性

个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程，是社会学习的重要形式之一，尤其指儿童，儿童的动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成与发展都离不开模仿，可以说模仿是儿童的天性。在美术活动中，儿童以自己的模仿意愿为指导，从自己的视角出发，去描绘一些事物。所以从某种角度来讲，儿童的模仿，不是复制，而是一种再创造。

2.儿童绘画的创作方法

儿童期通常被界定为3-12岁，其中6-9岁是儿童绘画能力发展的黄金时期。通过对儿童绘画作品的分析，我们不难看出，儿童绘画在表达方式方面带有明显的非理性。换句话说，就是儿童在绘画时，完全根据自己的兴趣爱好去作画，不讲究结构、透视、明暗等规则。他们不会根据物质世界的自身规律来解释世界，而是根据自己的意愿去判断、描绘与塑造事物。他们用笔无约束，自由洒脱，完全就是一种原始的纯天然的理念，不在乎成人认为的那种“像”与“不像”，只在乎自我画的尽兴玩的尽兴。“在儿童时代里，一切事物都是互相渗透的。对于想象力特丰富的儿童来说，几何图形不仅是可见的概念，而且还是外在世界的客体，是神秘力量的象征，成人几乎再也理解不了一对有意义的直线会有怎样惊人的力量。但对于成长中的儿童来说，他所得出的简单轮廓，与一切低于人类的动物形成对照，即意味着一个完整的世界。”儿童的创作是完全自由的流露自己的思想和情感，从而来表达自己的愿望。平顶山学院2014届本科毕业论文

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（三）新形势下人们对儿童的看法

当今时代的竞争，实际上就是人才的竞争。十年树木，百年树人。素质教育是我国发展的根本大计，肩负着提高国民素质的光荣使命。国家正在推广和落实素质教育，美育是其素质教育的基础，可培养学生的想象力和创造力。

广大民众的思想觉悟也在不断地提高，深刻的意识到儿童绘画是一门不可忽略的学科。家长们不再只让孩子学习文化课而排斥孩子画画，他们认为绘画可以使孩子的思想放松，可以开动孩子们的大脑，进而培养孩子的想象力与创造力。

三、当前小学美术教学中儿童画教学方法中存在的问题

儿童画是儿童心灵的流露，是用自己的手来画自己的心。儿童是天真的，他们把绘画看作游戏，看到什么就画什么，随心所欲。他们不会考虑画得好不好与像不像，他们没有心理压力，是欢快的、自然的流露。所以，儿童画要体现“儿童”这一点。在儿童画教学上，不能用专业的知识对儿童进行教学，也不能用成人的眼光来看待儿童画，对学生要分年龄段进行教学，用儿童的眼光来看他们的作品，顺应儿童发展的规律，发挥儿童的创造力，提高儿童学画的积极性。

但是，当前儿童画展上所展出的作品，有的让人感觉不舒服。仔细观看，很多儿童画都是在技法上下功夫，在内容则上表现的不足，可见，儿童画教学还存在诸多问题：

（一）站在成人的立场上，用成人的眼光来看待儿童画

许多儿童学画，是在家长的意愿下开始的。刚开始，可能家长只是为了培养孩子的兴趣，并不是想让孩子成为画家。可是时间常了，就会受到其它因素的影响，拿自己孩子和其他学画的孩子进行比较，经常会站在自己的立场评价儿童画，自己感觉得画的不好就批评。其实，儿童有自己的世界，家长不应该过多的干预。产生分歧的原因，就在于成人用自己的审美观来看待儿童画，他们的意识中儿童的画就是儿童胡乱涂抹，不成比例的。基于此，就对孩子的作品进行否定，甚至平顶山学院2014届本科毕业论文

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嘲笑，而后又根据自己认为是正确的画法对儿童进行教育，让孩子进行临摹。一些家长对儿童画的评价就是像与不像，美与不美等等。只要不符合自己的眼光，就会认为画的不好。一些教师在儿童画教学过程中，也会使用机械化的教学方式，不注重儿童个体差异与身心发展规律。

（二）注重绘画的结果，忽略了绘画的过程

大家对儿童画的评价就是好看与不好看，这个评价对孩子的影响很大。成年人用自己的审美眼光对孩子的作品打出所谓的分数，分出优、差等级别。可是天真的孩子都比较欣赏自己的画，不理解这些分数的含义。成人常对儿童的画很挑剔，经常会说：这是画的什么啊，难看死啦！或者这孩子瞎画，竟然把人画的比房子还高？然后就要求儿童擦了重新画，这样反复地折腾，儿童到最后对画画产生了厌倦情绪，也限制了儿童的想象。成人们之所以会做出这种评价，是因为他们看到的只是绘画的结果，而不去注意孩子绘画时的想法。

（三）以模仿为主，忽略了儿童的个性发展

在现有的儿童画教学方法是一种以模仿为主的方法，习惯于以写实美术教育为体系。这种教学方法最大的缺点在于不能重视儿童观察事物之后所做出的个性表现。这种给儿童灌输机械模仿思想的方法，把学习简笔画作为让儿童掌握绘画的“词语”。如果在儿童成长初期就教他们画一些模式化的东西，对儿童的创造性思维的培养是一个极大的毁灭。这样会使儿童在绘画方面早早就形成了定势，画出来的都是一个模子刻出来的，毫无可看性。比如我们教会孩子盒子是长方体的，儿童就会从老师那得到一个错误的概念，认为天下所有的盒子都是长方体的。他们就会忽略对生活中各种盒子的观察，就不懂得通过自己观察发现不同用途的盒子是不一样的。临摹式的教学使儿童对生活中的美无动于衷，对生动有趣的物象不会画也不敢画，以致孩子的画没有了个性，缺乏了心灵的感受。

（四）教学评价标准过于强硬

儿童画教学中最大的误区在于对儿童画的评价。传统儿童画的评价标准是像平顶山学院2014届本科毕业论文

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与不像，注重作品最终效果，给所有的孩子制定统一的评价标准。这样的评价标准忽视了艺术中的多元化表现，忽略了儿童的个体差异，忽略了儿童个性、情感态度和实际的发展水平。对于儿童的教学我们不应该为了寻找一个统一的、清晰的答案就对儿童妄下定论。每个儿童的生活感受不同，所以他想要表达的东西也必然有差异。这种评价标准的会使学生作作品的呆滞、僵化和千篇一律。

四、小学美术教学中儿童画教学存在问题的成因分

析

（一）对儿童画教学不重视并存在偏见

在传统的应试教学模式下，儿童画教学被称为“小三门”而且在各级学校招生的考试科目中也不包含美术，所以这就导致了学校对儿童画教育不重视。美术课的课时和英语、语文、数学等科目相比仍然少的可怜，遇到特殊活动时，美术课都是首先被砍掉。有的学校在考试临近时甚至是取消了儿童画教学的课时。

（二）家长不能科学对待孩子的培养

家长由于望子成龙、望女成凤的心理作祟，所以在对待儿童绘画教育中有一定的盲目性以及急功近利的思想。完全忽略了儿童画教育的实质。在评价孩子学到知识多少时，以孩子学会了画什么来当作评价标准。所以这也促使了有些教师迎合家长的这种心理，知识按照一些绘画书中的图画来机械地教孩子画一些鱼、虾等，去教一些儿童画，满足了大人的愿望。此外，有些家长为了尽早地看到孩子的绘画才能，就给孩子提出许多技术上的要求。让孩子反复学习老师所教授的内容，而不让学生按照自己的所看所想来绘画。这样则会给孩子造成心理上的负担，扼杀孩子的创造力以及对绘画的兴趣。

（三）社会不良环境的影响

在当前的社会上，对儿童画教学存在一些错误的导向，把各种儿童画比赛当作儿童化教学的目标，这样就使孩子在绘画时套上了一个框框。这使得教师与学平顶山学院2014届本科毕业论文

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生过分追求技术上的完善和对作品的刻意加工。这严重与儿童画教学的真正目的相驳。儿童画的教学贵在启发儿童无拘无束地大胆想象，而无意讲授绘画知识技能。这种做法一方面扼杀了儿童对艺术的童真认识与天真想象，导致儿童画失去儿童自身。另一方面，造成了儿童好胜心、虚荣心强，把画画作为获奖的任务去完成，这种做法影响儿童素质的培养和提高，对孩子的身心发展有极大的危害。

五、儿童画教学方法的实施

儿童画是儿童能力的一种展示，是一种创造性的活动，是儿童思维的呈现。儿童个体之间是存在差异的，因此，儿童画教学要根据儿童的发展规律进行，需要成人的关注与帮助，可以从以下几个方面对儿童画进行教学：

（一）培养学生学习美术的兴趣

从一定意义上说，培养学生学习的兴趣比教给他知识还重要，对于儿童来说更是如此。什么是兴趣？兴趣是人对某种事物持续地倾注着积极感情的认识活动。积极的感情是指兴奋、愉快、欢乐等等。人对所参与的事物如果没有积极的感情参与意识，就不可能表现出兴趣的特点来。兴趣与好奇紧密联系着，好奇是兴趣的先导，没有好奇的心理活动就不会产生兴趣。孩子的心理特点是对自己周围的生活满怀兴趣，总是以无法比拟的热情和兴趣去观察自己周围的一切生活，对一切都感到好奇，当他们还不能用具体形式表达自己的感受时，便借助于各种材料乱画，试图借此表达自己的思想和情感。而培养学习兴趣需要一定的技巧。在这里“罗森塔尔效应”启示我们，要给学生更多的信心，要重视学生成功感的培养。成功感是一种巨大的情绪力量，可以调动学生学习的兴趣。如何培养成功感呢？我认为在教学过程中开展比赛，适当竞争，不断肯定学生的优点与成绩，用欣赏的眼光对待学生不失为一条捷径。学生会以愉快的心情主动配合老师的教学活动，达到师生双边活动的高度统一，这种关系应该是亲密、和睦、诚实、信任和开放的。平顶山学院2014届本科毕业论文

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（二）启发儿童绘画的想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，没有想象力不可能有创造。”儿童心理学告诉我们：“小学阶段是丰富和发展思维想象能力最佳的年龄段。”人是根据形象思维活动的生物，儿童的想象力特别丰富，在孩子的字典里没有“不可能”这三个字眼。他们的世界广大而自由：月亮上能荡秋千；动物可以开音乐会；恐龙从侏罗纪来到现代社会；连老爷爷脸上的皱纹都可以用熨斗熨得年轻，孩子们的天真、好奇、热情常常让大人感到难以理解、无所适从，跟成人受社会习俗制约的生存空间及受理智理念控制的思维空间相比，孩子们的世界广得叫人憧憬，美得让人流连。

什么是艺术？绝大多数孩子无法用语言来回答，然而就在他们举手投足之间，在他们不经意挥洒涂抹之时，真正的艺术便诞生了——这就是艺术，属于孩子的艺术（儿童画）。

（三）引导学生学会观察生活

观察是绘画的基础，而创造来源于生活。引导孩子们观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。教师应该指导学生学会观察生活、进行思考，从不同的角度去观察绘画对象的美，体会所画东西美在何处，并对绘画对象进行提炼，丰富他们头脑中的绘画形象。如画《我的家庭》时，我让学生提前回家观察自己家庭的陈设、色彩等特征。上课时，学生介绍了自己的家庭：熟悉的家具、生活用品。他们在这个温暖而舒适的家庭里成长、生活、学习，这里还有他们最亲近的人等等，这样学生的思维打开了，绘画中的家庭很有特色。表现出的作品，从风格到色彩都较古朴、浑厚、稳重，有些作品时代气息浓，颜色典雅、谐调；有的色彩很鲜明，给人以明快、朝气蓬勃的感觉。

（四）要保护童心，尊重童趣，要体现儿童画自身的特点

儿童画的原始状态是自由的涂鸦，自从他们有点感觉开始，就会运用线条或者色彩来非常自由地、轻松地、甚至放肆地“涂鸦”。这是发泄自己心中的感觉，平顶山学院2014届本科毕业论文

小学美术教学中儿童画教学方法的探索

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是最难得的童心流露，是最原始的创造活动！尽管在有些大人的眼里简直就是不像画，是“乱来”。但是，正是因为有了这个原始的“涂鸦”，才会有将来惊人的创造和想象。千万不能小看或打击这种可贵的“创造”。作为一个有眼光的家长或者启蒙老师，他们的目光应该是等待和希望，应该是鼓励和引导，应该是爱护和欣赏。可是面对这一切，有多少人真正懂得这样做呢？真正的天才不是没有，而是缺乏发现，缺少成长的环境。也就是平时古人所说的“千里马常有，而伯乐不常有”的道理了。尤其在低幼年龄的儿童，他们对形状和色彩的感觉都是出自于一种非常原始的、真挚的情感流露。他们拿起笔的时候是充满愉悦的，很轻松而随意的。也许，他用彩笔在“胡涂”之中感受到的是一种情感的抒发，画面看起来很是令人费解。甚至在大人的眼里简直就是“乱成一团”的“不像画”，但是只要你能够耐心下来的时候，学会倾听他们绘声绘色的解释，还真能自圆其说呢！这可不是什么个别现象，尤其在儿童的涂鸦期或者低幼年龄阶段，一种自由的思维活动和轻松的表达方式，尽管显得幼稚和笨拙，往往却是最丰富的想象和创造思维的萌芽。从抖动的线条中我们可以发现孩子的稚气；从歪斜的形象中我们可以发现孩子的童真；从随意的涂鸦色彩中我们可以发现孩子的纯真浪漫„„因此，在教学的过程中，作为教育者的我们要允许这些存在，保护童心，尊重童趣，用他们自己的笔说“画”，用自己的心来画“画”，用自己的眼光来欣赏“画”。这样的儿童画才是真正意义上孩子自己的。

（五）要重视儿童绘画的过程，体现其教学的“人文色彩”

教师在辅导儿童画的时候，不仅要看到儿童最后画的结果如何，更要重视儿童绘画的过程，不能以分数或优、良、中、差来评价学生，要从多角度来鼓励、赞赏学生。要尊重儿童的想法，了解学生心里在想什么，有什么样的心理状态，如他们喜欢什么，厌恶什么。在选择内容、题材上面所创作的作品一定要符合儿童的年龄特征，引导和启发他们往积极、健康的方面去构想。其次，他们的构思应该是主动的，不是被动的。他们所要创作的内容从真正意义上来说应该是要说自己的话，画自己的画，而不是大人强加给他们的意识和想法。用自己的作品来说话，来表达自己的情感，表现自己的某种价值，从而实现自己的愿望。这样的教学才是符合儿童发展的人文特征。在辅导教学的过程中，教师的观念应该要有平顶山学院2014届本科毕业论文

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一个彻底的转变，教师面对的首先是活生生的人，其次才是学生。人是有思想、个性的，而不是机器的模板。你所从事的一切教学活动只有在尊重人的基础上，才能体现教学的人文色彩。这时，一切以虚伪的“面子作品”或者“大人画”作为炫耀的现象一定不再存在，展现在人们面前的一定是非常真实的、充满童趣、充满阳光的好作品！

结 语

儿童画教学的真正目的是为了促使儿童更加快乐、更加全面地成长。使儿童在绘画的过程中培养自己的创造性思维以及自由想象、大胆创新的能力。所以我们在今后儿童画教学过程中应立足于儿童的兴趣、经验和技能的实际情况，进行有效的引导和启发，鼓励幼儿积极探索不断创新，更加有效地挖掘儿童的创造潜能。激发儿童的创作灵感，尊重童心童趣，让孩子大胆运用手中的画笔，变现自己的所见所想。

参考文献

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[13]张凤.儿童画与儿童智慧启迪[J].文学教育(中),2012(09).[14]金凌.浅谈儿童画教学[J].河南教育(基教版),2006(01).[15]李志华.悟儿童美术教学感想[J].科教新报(教育科研),2011(07).[16]何仲伍.让儿童画之花在阳光雨露下盛开[J].江苏教育,1987(23).[17]魏晶.让儿童画成为学生的个性写真[J].教育科研论坛,2003(01).[18]杨卫国.为儿童生命添彩[J].教育科研论坛,2005(09).平顶山学院2014届本科毕业论文

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致 谢

在文章结稿之时，首先，我要特别感谢我的导师党乐老师。在本论文的写作过程中，党老师倾注了大量的精力和心血，从选题到开题报告，从写作提纲，到一遍又一遍地指出每稿中的具体问题，无论是结构的确定，还是细节的勾画，导师都在百忙之中严格把关，循循善诱，以满腔的热情加以斧正。其次，我还要感谢大学四年来所有的任课老师，感谢他们在学习和生活中对我的帮助、教导和栽培。最后,我要感谢我的家人和那些永远也不能忘记的同学朋友，他们的支持和情感，将是我永远的财富！

谢谢！

第五篇：小学英语教学中单词教学的研究实验方案

《小学英语教学中单词教学的研究》

实 验 方 案

一、课题的提出：

《中小学英语课程标准》指出：“社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。”英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

近年来，在小学开设英语的地区越来越广泛，规模迅速扩大。教学实验项目的开展为积极推进小学开设英语课程提供了经验和基础。但是，我们应看到，在各种英语实验中，对英语教学的课堂模式和语法教学的研究比较多，而对英语的基本因素---单词教学的研究少之甚少，因而我特提出小学英语单词教学研究课题。

二、课题的界说：

作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。单词是语言技能中的一项，是学习语言知识必须掌握的一种基本技能。学生学习英语必须历学习单词，小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。我们将研究英语单词教学的方法，以利于学生轻松做到读得准，记得住，用得出。

三、课题研究的内容：

（一）运用多种形式呈现单词

对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。如：

1、直观呈现法

2、肢体语言呈现法

3、谜语呈现法

（二）运用各种手段巩固单词

在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。要让学生发挥自主能动性说单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，就必须用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从而变被动学习为主动学习。如：

1、看口型猜单词

2、字母串串烧

3、单词归类

4、囊中寻宝

5、歌谣说唱

（三）传授学生巧记单词的方法

有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须加以适当地引导。

四、课题研究的目标：

1、充分发挥教师的创造性，在词汇教学中创设不同形式的的活动来激发学生学习英语的热情。

2、通过研究让学生掌握学习英语单词的方法，享受学习英语单词的快乐，爱上英语单词的学习，从而提高了学习英语的效力。

五、课题研究的方法：

1、文献研究法。借鉴外语教育领域已经取得经验和理论，指导课题研究。

2、行动研究法。不断提出计划、组织实施、反思修正，总结评价，使课题在行动中得到深入，取得实效。

3、实验法。通过借鉴已有的成功经验，大胆假设，谨慎实验，及时总结，将成功经验逐步推广。

4、观察法。通过多方位、多范围、多角度的观察，使课题研究更加真实、更加深入、更加有效。

5、调查法。组织多范围、多形式的调查，并对调查结果进行细致的分析，使课题研究具有更强的针对性和实效性。

6、经验总结法。依据一定的价值取向，对本次实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识。

六、课题研究措施：

小学英语教学的目的主要是培养学生的听说能力，激发对英语学习的兴趣。但作为语言学习，学生必须掌握一定量的词汇。小学生与中学生不同，他们不可能通过大量的朗读来识记、背诵单词。机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们学习的兴趣。我们设想从两个方面进行本课题的研究：一是教师如何教学单词；二是学生如何学习单词。

A．研究课堂教学中如何让枯燥的单词通过行之有效的方法进行教学，让学生学的轻松，学的有趣。将单词教学贯穿于活动中，让学生在教师的指导下，在切身的感知、体验、实践、参与、合作中学习单词。如：利用实物等直观教具；通过摸一摸、闻一闻、尝一尝等体验教学；做动作、听声音等。

B．研究教给学生怎样学习和记忆单词的方法，让他们把学单词成为一种乐趣。如：注重拼读单词的教学；按读音归类记忆；按结构规律比较记忆单词等。

七、课题实施周期和步骤：

1、2009年2月——2009年3月：确定课题主研人员，成立实验课题组，制定课题计划，落实人员分工，做好开题报告，开展初步调查。

2、2009年3月——2009年7月：研究各种类型的单词的教学方法，并落实到实际教学中去，随时进行研讨和调整自己的教学。

3、2009年9月：根据第一阶段的经验和已调整的实验方案，继续做好实验工作。

4、2009年12月——2010年2月：收集个案材料，进行整理分析，对实验进行总结，撰写实验报告。

八、课题组成员及分工

1、课题研究小组：

组长：刘兰

组员：周波罗敏尹艳向艳

2、课题组成员分工

刘 兰撰写开题、结题报告，管理实验过程

周 波实施方案，搜集相关信息与资料

罗 敏实施方案、阶段总结

尹 艳做好各项会议记录、收集资料

向艳实施方案，搜集相关信息与资料

九、主要参考文献：

《小学英语教学设计》、《中小学英语教学研究》、《小学英语新课程标准》、《英语教学法》。

资中县重龙镇红光小学综常组课题组

二○○九年三月