大学课堂教学基本规范讲座1

第一篇：大学课堂教学基本规范讲座1

湘南学院课堂教学基本规范讲座

人才培养、科学研究、社会服务是大学的基本职能，三者是相互联系、相互作用、相互制约、相互促进的一种互动关系，综观高等教育的发展历史，自欧洲中世纪大学创办以来，教学就成为大学最基本的职能与活动，最有代表性的人物是当时爱尔兰都柏林新天主教大学的校长纽曼，他认为大学就是传授知识的场所和教学的机构，这是大学的最本质属性，“直到今天，在各国高等教育系统中教学是中心工作”，科研、社会服务等其它职能都是以此为基础扩展、衍生而来。无论何时何地，无论教育如何变迁，教学工作永远是高校的基本职能和首要职责

当前，我国高等教育经过几十年的快速发展，已经进入了大众化阶段，目前我国高等教育的毛入学率达到24.2%，可以说我们建立了世界上规模最大的高等教育体系，但是教育的发展不是简单的数量扩张，而必须以提高质量为前提，胡锦涛总书记在清华百年校庆上的讲话指出：高等教育的根本任务是人才培养。要坚持把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展，着力增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。温家宝总理在2010年7月召开的全国教育工作会议上特别强调：“高等教育要坚持稳步发展和提高质量相结合，重点要放在提高质量上”，他指出：“坚持以教学为中心，把培养人才作为高等学校的第一职责。学校和教师都要把主要精力放在搞好教学和培养好学生上。教授要上讲坛给本科生上课。科学研究也是高等学校的主要职能，但要与教学和培养人才紧密结合。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》确定今后10年教育工作的基本方针： “优先发展、育人为本，改革创新，促进公平，提高质量“的教育工作方针，核心是育人，促进公平与提高质量是工作重点，优先发展，改革创新是保证。就高等教育而言，《纲要》的第七章第十八条明确指出“全面提高高等教育质量”，因此，当前及今后，“提高质量是高等教育发展的核心任务”，也必将是高等教育深入改革和持续发展的主题和重心。质量哪里来？质量来自于教师，来自于教学，尤其是取决于有效的课堂教学。课堂教学是人才培养的基本途径，有效的课堂教学取决于教师的教学水平。那么如何保证课堂教学有效？这就需要有课堂教学的规范，古人云“学术无止境，教学有要求”。无论是大学科研还是教学都有自身内在的规律性，都必须遵循内在的运行逻辑，才能富有成效地工作。教学活动是一项十分科学而又严肃、崇高而又伟大的事情，事关学生的生存与发展、学院的生存与发展，以及我们教师本人的生存与发展，乃至社会的生存与发展的大事，更不能随心所欲，必须遵循基本的教学规范进行，这样才能保证教学质量，保证我们培养的人才合乎社会发展的要求。

下面我就我院课堂教学的基本规范在这里做个基本的介绍，也是我们每一位教师在教学过程中必须遵循的基本要求，不当之处敬请批评指正。

大学课堂教学的基本规范，就是指教师课堂教学的必须遵循的基本要求以及基本的行为准则，它是对教师课堂教学行为的指导与约束，也是课堂教学质量的基本构成要素。

大学课堂教学的基本规范不是任由某个人提出来，它来源于大学的教学文件，或者说，它的依据就是大学执行或实施的各种教学文件，因此，我们又必要首先了解大学的几个重要的教学文件及其相关要求。

一、教学基本文件

（一）培养方案（教学计划）

大学教学是以专业为单位进行的，专业是根据学科分类和社会分工需要分门别类的进行高深专门知识的教与学的基本单位，每个专业都有自己独立的培养方案，培养方案是高校各个专业人才培养的总体规划与安排，是高等院校培养专门人才，组织、实施、管理与评估教学活动的主要依据和纲领性文件，是人才培养的施工蓝图，培养方案决定着我们的人才培养规格，我们日常教学运行、教学管理主要就是围绕培养方案而展开的，是培养方案的落实与执行，教学过程的质量监控也是对它的监控。它在学校中的地位就相当于宪法，是学校教育教学活动的根本大法，具有科学性、权威性、严肃性和稳定性。各个专业的培养方案是由各个专业负责人组织讨论共同制定。它的内容主要包括：培养目标；培养规格和培养要求；专业培养方向；主要课程；学制与学位；教学时间安排表；课程体系结构；课程设置及教学进程计划；实践教学环节安排；课程结构、学分统计表；其它专业辅修专业课程及学分要求等。（这是咱们最近修订的计算机科学与技术本科专业的培养方案）

培养方案的核心部分就是课程设置及教学计划，这部分内容包括各个 专业开设的课程门类、课程名称、课程代码、开课学期、课时分配、学分以及考核方式。我们每个专业、每个学期开设哪些课程、总课时、考核方式就是依据它进行的，不可随意变更，当然我们也可以根据实际情况进行微调，但必须有严格的审批程序。

培养方案要尽量做到“厚基础、宽口径、重能力、强素质”。

要根据各专业的具体情况，正确处理德、智、体、美等方面的基础知识与专业知识、主干学科与相关学科、技术与经济、知识能力与素质、理论与实践、教与学、面向全体学生与因材施教、学习与休息等关系，建立合理的知识能力结构，尽可能地兼顾学生发展的多方面的需要，努力做到整体优化。（误区认为不关教师自已的事）

（二）教学任务书

一般来说，每个学期期中，教务处就会依据各个专业培养方案的规定下达下学期各专业、各年级、各层次的教学任务书，（这是一份教学任务书的格式）里面包含了开课的专业及班级、开设的课程名称及门数，课时（总课时、含讲授课时与实践课时、周课时），考核方式（含考试或考查，考试方式不能变更，规定每期5门考试，如果变成9、10门就会增加学生负担），责任系部（即授课的系部），此外还有开学、教学、期末考试时间的大体安排以及备注（标注下学期需延续的课时数，即有些课程是跨学期的，本期没有上完，下期剩余的课时）。如果系部由于师资或其他因素影响，需要个别调整的，如开课顺序、课时等有异动的，须提前打专题报告至教务处，经批准后教务处书面回复到系部，然后根据修改后的教学任务书再做安排，系部不能自行主张或先斩后奏。这里要注意的是下达的教学任务书中的公共课、跨专业课是由教务处统一安排（主要是授课时间），只有专业课及授课地点、授课教师需要我们各系部的教务干事来具体落实和完善。在落实教学任务书时特别强调的是，某门课程结束教学不是依据校历规定的教学周数，而是依据培养方案规定的总课时。如临床医学专业08级本期开设的《处方学》，计划总课时为16，周课时为2，按照校历第二周开课，那么第九周结束课程，而如果国庆长假冲掉了2节课，那么就可以顺延到第10周结束，绝不能一直上到校历规定的第二十周才结束。

我们过去一直是按照教学周数来排课，现在必须要转换思维，要树立课时意识，就是根据一门课程的总课时而不是教学周数来排课，无论教学周数多少，多长，只要控制总课时就可以了。总课时达到了意味着该门课 程的教学结束了。

（三）、学期执行计划

教务处根据各专业人才培养方案（含经过批准微调报告）确定各专业下一个学年度的教学任务（包括课堂教学或实践环节），并下达到各教学单位，各单位再分解任务下达到各相关教研室，再由教研室落实各门课程的任课教师、场地等以及各实践环节的实施方案，形成各专业学期教学执行计划。这里要强调的是，任课教师必须取得湘南学院主讲教师授课资格。院发[2009]103号文件。

（四）、课程标准（教学大纲）

（一）课程标准（教学大纲）是一门课程的教学指导性文件，它是选用教材和开展教学工作的依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准，是教师备课、上课、考核的依据。培养方案中的每门课程都应有相应的课程标准（教学大纲）。制订和执行好课程标准（教学大纲），对课程建设、教材建设，确保教学质量具有重要作用。

（二）课程标准（教学大纲）以学科的科学体系为基础，根据教学法特点及学生的认识规律系统地按要求或章节安排该课程的教学内容、时数分配等，并根据不同课程的教学需要，规定实验、实习、见习观摩、作业、教学参考书和有关的教学设备等；课程标准（教学大纲）还应包括课程的教学目的和要求，教学内容的重点、难点，教材选用的原则和根据，教学方法的提示，对某些疑难问题与复杂内容的教学处理建议；还应明确该课程在培养方案中的地位与任务，该课程的学习目的和要求等方面的内容。

课程标准一般是由教授同一门课程的教师共同研究制定的，教研室全体教师讨论，专业带头人审核。

（五）教学周历表

此外，与我们教学十分密切的还有教学周历表，它是教研室依据教学任务书与课程表，将某门课程的教学任务安排给某位教师后，该教师依据该门课程的课程标准，在培养方案规定的课时内，根据校历的安排科学分配具体的周课时的授课内容，即是教师本人的教学进度安排，是由教师本人填写的。它要解决的一个问题就是在规定的课时里把该门课程的教学任务全部完成。一般来说，同一门课程、同一授课层次、授课年级的教学周历表应当一致，这样有助于统一教学进度、教学内容、考核标准，有利于 保证教学质量。

教学周历表的制定一个依据的是课时，另一个依据的是课程标准，课时保证量够不够，课程标准保证质是否达到了。如果说课时是对教学质量提供量的保障，那么课程标准则是对课程教学质量的质的要求，二者缺一不可。

所以教师在制定教学周历表时，须根据培养方案、教学大纲、教材不能随心所欲，脚踩西瓜皮，讲到哪里算哪里，这样的教学是不负责的，也无质量可言。

了解了有关教学文件后，下面就课堂教学的各个环节的要求做个简要介绍：

二、教学各个环节的基本要求

（一）备课

1、备课的基本要求

备课即课的准备，是上课的前提和条件，是教学活动的起始环节，备课的质量决定着教学的效果与效率。无论新、老教师，无论讲授、练习、实验等课型都要认真备课，并撰写教案。

备课的基本要求是：

（1）、认真、全面研究和掌握培养方案、课程标准（教学大纲）、教学指导书。

（2）、按照课程标准（教学大纲）及教学基本要求的规定，认真钻研教材，全面掌握该课程的教学内容及其结构体系，即该课程的基本知识、基本理论与基本方法；把握住主要思路，剖析层次，突出重点，注重难点，力求少而精。总之，对教学内容既要有宏观驾驭，又要有微观把握。

（3）、阅读有关教学资料和参考书。

注意：大学的教学既要立足于教材，但更要超越教材，是用教材教，而不是教教材，教材只是知识的一个来源。而不是知识的唯一，善于开发、利用身边的课程资源，如医学上的临床案例。

（4）、了解学生的学习基础及先修课程的教学情况，后续课程的要求。衔接处理好本课程与先修课程和后续课程之间的关系，结合学生实际选择合适的教学方法，便于学生接受和掌握。

2、备课的基本步骤

一般教材内容在整体上和学生认识水平接近略高于学生，这个差距的弥 合就是教学的任务所在，学生发展所在，弥合差距，需要教师把两端的情况了解清楚，所谓知己知彼，百战不殆，用教师的经验说法就是既要吃透教材，又要吃透学生

然后在二者之间铺路架桥，这就需要考虑方法了。因此，备课的基本内容或步骤是：

（1）、钻研教材——胸中有书

即把所授科目的理论、概念，有关推导过程理解透彻，准确掌握，这是知识内化的前提。（三个字：懂、透、化），如鲁迅所言：吃的是草，挤出来的是牛奶。

（2）、了解学生——目中有人

了解学生的知识基础、经验、生活背景、兴趣等，做到因材施教，这是教学的切入点。切忌教学中“见书不见人”、“地对空”的做法。

（3）、选择教法——教学有法

教师恰当地选择教学方法，便于知识的传授，使学生易于理解和掌握知识以及形成技能技巧，可以有效地提高课堂教学效率和课堂教学质量，所以教学方法的选择不可看作是浪费时间或不必过于关注的事，所谓“磨刀不误砍柴功”就是这个道理。不同学科，性质不同，目标不同，内容不同，教学方法要求也各异，教师使用的教学方法并不是适用于一切教学范围的，而是不断变幻的，依据是：教学目标、学生特点、教师特点，教学条件等等。（如在农村就很难用上多媒体）“教学有法而无定法贵在得法”。切忌照搬照抄，否则就会成为东施效颦或邯郸学步的笑话了。每个人有自身的教学风格与教学特色。扬长避短才是明智的选择。

（二）、课堂教学

课堂教学包含课堂讲授、实践（验）课教学、习题课和课堂讨论等教学形式。

课堂讲授是教师向学生传授知识、开发智能的重要方式，是教学的基本形式。

1、课堂讲授的基本要求是：

（1）教学目标明确、具体。

（2）教学内容充实、信息量大，能反映或联系学科的新思想、新概念、新成果。（3）对问题的阐述深入浅出、简练准确、重点突出、思路清晰、富有启发性。（4）坚持理论联系实际，突出知识的应用价值。（5）合理使用现代化教学手段，提高教学效率。

学院鼓励教师加强对所授课程运用现代教育技术的研究，自制多媒体课件。（6）给予学生思考、联想、创新的思维空间，鼓励学生独立思考，多提问题，训练学生思维技巧。

（7）中文讲授应一律使用普通话，语言文字必须规范、文明。学院鼓励、支持各系（部）根据学科、专业特点，开展双语教学。（8）板书应设计合理、字迹清楚、用字规范，板面布置得当、整洁有序。（9）讲课要有热情，精神饱满，充分调动学生情绪、活跃课堂气氛，加强师生间的沟通交流。

注意：教师进行课堂教学时应严格要求自己，不迟到、不早退、不拖堂。上课时要关闭所有通讯工具，全身心投入教学。要注意仪表端庄，衣着整洁大方。要组织教学，严格要求学生，管教管导。

（三）关于辅导与答疑

1、辅导答疑是适应学生个别差异，贯彻因材施教原则的重要措施，是课堂讲授的重要补充，可以帮助学生深入理解和全面掌握课堂讲授的知识，了解学生接受情况，解答学生疑难问题，指导学生学习方法和思维方法，培养学生自觉的学习态度和独立的思考能力，并能起到督促和鼓励学生努力学习的重要作用。

2、配有专职辅导教师的课程，辅导教师要随班听课，并及时向主讲教师反映学生的意见和要求，密切配合主讲教师搞好教学工作。

3、辅导答疑要定时间、定地点，有重点地进行，教师在进行辅导答疑时，要注意启发学生积极思维、开拓思路、因材施教，对基础较好的学生要引导他们钻研与本学科有关的较深广的问题，并介绍有关参考资料；对基础较差的学生要热情鼓励，谆谆善诱，耐心辅导。同时也应从辅导过程中发现教学工作中存在的问题和不足，及时总结经验，改进教学。

（四）、关于作业布臵与批改

1、作业布臵与批改是检查、巩固教学效果的重要一环，其目的是帮助学生消化、巩固所学知识，提高技能、技巧。作业有三种形式：口头、书面和实践作业。

2、各门课程的作业量应根据课程标准（教学大纲）的要求和学生学习的效果而定，作业布臵要有典型性、启发性和创造性；作业分量要适当，难易要适度，规定完成时限。

3、教师应严格要求学生按时完成作业，并认真批改，作好记录，不仅辅导教师要批改作业，主讲教师也应批改一定数量的作业。

4、教师批改作业要认真、及时、准确，要指出作业中的突出优点、独立见解和错误之处，对不按时完成作业的学生要进行批评教育；对潦草、马虎、不合要求的作业应退回令其重做；对抄袭别人作业的学生，应进行严肃批评，并令其补做。

5、作业一般都应全部批改，对于少数作业量大的课程，可适当减少批改量，但每次不得少于学生人数的三分之一，其余虽不批改，但必须查阅，凡减少批改量的课程，应经教研室主任同意，系主任批准。

6、作业成绩是对学生平时成绩考核的依据之一，作业缺交二分之一以上（含二分之一）者，取消其考试资格。

（五）、关于考试与考查

1、考试、考查的目的是为了检查和评定学生对所学知识的理解程度与运用能力，督促学生经常地、系统地复习和巩固所学课程的基础理论、基本知识和基本技能，检查测试教学效果，不断调控、改进教学过程的重要一环。

2、考试、考查可以采取多种形式进行（笔试、口试、实践考试、开卷、闭卷）。

不论采取何种形式都必须严格要求，严禁舞弊，对违反考场纪律者，一经发现要严肃处理。

3、考试成绩按百分制计分，考查成绩采用五级制评定。五级制记分标准是：90—100记优秀；80—89记良好；70—79记中等；60—69记及格；59分以下记不及格。考试课程成绩，以期末考试成绩为主，适当参考平时成绩。各教研室可根据各门课程的特点，决定平时成绩所占的比例，一般不超过该课程的20%，有实验的占30%，（我们在检查中发现个别的老师，学生的考试成绩只有31分，平时成绩只有80多分，可期末总评却有60多分，乱给分、随意给分、送分的现象不少）平时成绩包括课堂考勤、作业、实验、课堂提问、个别质疑、小测验等。考查课程成绩，应按照学生平时听课、完成实验、习题课、实习、课堂讨论、课外作业等情况及平时测验成绩综合评定，平时成绩应占50%以上，平时成绩应在考试前由任课教师签名，教研室核实报系（部）审批。

4、专业课任课教师应在期末放假前阅完试卷，统计好成绩，并作好试卷 分析表，由任课教师签名，经教研室主任审核，系（部）审批报教务处，学生考卷交系（部）汇总存档；公共课程的成绩由教务处转交给相应的系（部）记入成绩档案。所有成绩由各系（部）教务干事上报教务处审核后方可通知不及格的学生。

总之，教学质量是高等学校的生命线，是学院生存与发展的根本。高等学校的中心任务是培养高级专门人才，人才培养的中心环节是教学工作，教学工作是高等学校的中心工作。人才的质量取决于教学质量与水平，因此高质量的教学是学院办学与每一位大学教师永恒的、不懈的追求。

“教学无小事”，需要我们以高度的责任感、饱满的精神、渊博的知识，极大的热情与耐心创造性地工作。

谢谢大家！

第二篇：课堂教学基本规范

课堂教学基本规范

人才培养、科学研究、服务发展是中心的基本职能，三者是相互联系、相互作用、相互制约、相互促进的一种互动关系。教学工作永远是中心的基本职能和首要职责。要求课堂教学规范，遵循内在的运行逻辑，富有成效地工作。

一、教学基本文件

（一）培养方案（教学计划）

教学是以专业为单位进行的，每个专业都有自己独立的培养方案，培养方案是各个专业人才培养的总体规划与安排，是组织、实施、管理与评估教学活动的主要依据和纲领性文件，是人才培养的施工蓝图，培养方案决定着我们的人才培养规格，具有科学性、权威性、严肃性和稳定性。它的内容主要包括：培养目标；培养规格和培养要求；专业培养方向；主要课程；教学时间安排表；课程体系结构；课程设臵及教学进程计划；实践教学环节安排；考试考核要求。

培养方案尽量做到“厚基础、重能力、强素质”。正确处理德、智、体、美等方面的基础知识与专业知识、主干学科与相关学科、技术与经济、知识能力与素质、理论与实践、教与学、面向全体学生与因材施教、学习与休息等关系，建立合理的知识能力结构，尽可能地兼顾学生发展的多方面的需要，努力做到整体优化。

（二）教学任务书

教务处依据各个专业培养方案的规定下达学期各专业、各年级、各层次的教学任务书，里面包含了开课的专业及班级、开设的课程名称及门数，课时（总课时、含讲授课时与实践课时、周课时），考核方式（含考试或考查，考试方式不能变更），责任系部（即授课的系部），开学、教学、期末考试时间的大体安排。如果系部由于师资或其他因素影响，需要个别调整的，如开课顺序、课时等有异动的，须提前打专题报告至教务处，经批准后教务处书面回复到系部，然后根据修改后的教学任务书再做安排，系部不能自行主张或先斩后奏。

要注意的是下达的教学任务书中的公共课、跨专业课是由教务处统一安排（主要是授课时间），只有专业课及授课地点、授课教师需要我们各系部的教务干事来具体落实和完善。

（三）学期执行计划

教务处根据各专业人才培养方案（含经过批准微调报告）确定各专业下一个学的教学任务（包括课堂教学或实践环节），并下达到各教学单位，各单位再分解任务下达到各相关教研室，再由教研室落实各门课程的任课教师、场地等以及各实践环节的实施方案，形成各专业学期教学执行计划。

（四）课程标准（教学大纲）

课程标准（教学大纲）以学科的科学体系为基础，根据教学法特点及学生的认识规律系统地按要求或章节安排该课程的教学内容、时数分配等，并根据不同课程的教学需要，规定实验、实习、见习观摩、作业、教学参考书和有关的教学设备等；课程标准（教学大纲）还应包括课程的教学目的和要求，教学内容的重点、难点，教材选用的原

则和根据，教学方法的提示，对某些疑难问题与复杂内容的教学处理建议；还应明确该课程在培养方案中的地位与任务，该课程的学习目的和要求等方面的内容。

（五）教学周历表

教学周历表，是教研室依据教学任务书与课程表，将某门课程的教学任务安排给某位教师后，该教师依据该门课程的课程标准，在培养方案规定的课时内，根据校历的安排科学分配具体的周课时的授课内容，即是教师本人的教学进度安排，是由教师本人填写的。它要解决的一个问题就是在规定的课时里把该门课程的教学任务全部完成。一般来说，同一门课程、同一授课层次、授课年级的教学周历表应当一致，这样有助于统一教学进度、教学内容、考核标准，有利于保证教学质量。

教学周历表的制定一个依据的是课时，另一个依据的是课程标准，课时保证量够不够，课程标准保证质是否达到了。如果说课时是对教学质量提供量的保障，那么课程标准则是对课程教学质量的质的要求，二者缺一不可。

所以教师在制定教学周历表时，须根据培养方案、教学大纲、教材不能随心所欲，脚踩西瓜皮，讲到哪里算哪里，这样的教学是不负责的，也无质量可言。

二、教学各个环节的基本要求

（一）备课 1.备课的基本要求

备课即课的准备，是上课的前提和条件，是教学活动的起始环节，备课的质量决定着教学的效果与效率。无论新、老教师，无论讲授、练习、实验等课型都要认真备课，并撰写教案。备课的基本要求是：

（1）教研组长负责备课工作的指导。认真、全面研究和掌握培养方案、课程标准（教学大纲）、教学指导书。

（2）按照课程标准（教学大纲）及教学基本要求的规定，认真钻研教材，全面掌握该课程的教学内容及其结构体系，即该课程的基本知识、基本理论与基本方法；把握住主要思路，剖析层次，突出重点，注重难点，力求少而精。总之，对教学内容既要有宏观驾驭，又要有微观把握。

（3）阅读有关教学资料和参考书。既要立足于教材，但更要超越教材，是用教材教，而不是教教材，教材只是知识的一个来源。而不是知识的唯一，善于开发、利用身边的课程资源，如医学上的临床案例。

（4）了解学生的学习基础及先修课程的教学情况，后续课程的要求。衔接处理好本课程与先修课程和后续课程之间的关系，结合学生实际选择合适的教学方法，便于学生接受和掌握。

（5）提倡集体备课、电子备课和书面备课相结合、集体备课个人备课相结合。实行个性教案与通用教案相结合的形式。要求每位老师人手一份教案。备课要符合教学实际，体现实用与创新。

（6）备课要有一周以上的储备课，逢月底主动将教案送教研组

长处查阅签字。

2.备课的基本步骤

一般教材内容在整体上和学生认识水平接近于学生，这个差距的弥合就是教学的任务所在，学生发展所在，弥合差距，需要教师把两端的情况了解清楚，所谓知己知彼，百战不殆，用教师的经验说法就是既要吃透教材，又要吃透学生。然后在二者之间铺路架桥，这就需要考虑方法了。备课的基本内容或步骤是：

（1）钻研教材——胸中有书

即把所授科目的理论、概念，有关推导过程理解透彻，准确掌握，这是知识内化的前提。（三个字：懂、透、化），如鲁迅所言：吃的是草，挤出来的是牛奶。

（2）了解学生——目中有人

了解学生的知识基础、经验、生活背景、兴趣等，做到因材施教，这是教学的切入点。切忌教学中“见书不见人”、“地对空”的做法。

（3）选择教法——教学有法

教师恰当地选择教学方法，便于知识的传授，使学生易于理解和掌握知识以及形成技能技巧，可以有效地提高课堂教学效率和课堂教学质量，所以教学方法的选择不可看作是浪费时间或不必过于关注的事，所谓“磨刀不误砍柴功”就是这个道理。不同学科，性质不同，目标不同，内容不同，教学方法要求也各异，教师使用的教学方法并不是适用于一切教学范围的，而是不断变幻的，依据是：教学目标、学生特点、教师特点，教学条件等等。“教学有法而无定法贵在得法”。忌照搬照抄，否则就会成为东施效颦或邯郸学步的笑话了。每个人有自身的教学风格与教学特色。扬长避短才是明智的选择。

（二）课堂教学

课堂教学包含课堂讲授、实践（验）课教学、习题课和课堂讨论等教学形式。课堂讲授是教师向学生传授知识、开发智能的重要方式，是教学的基本形式。基本要求是：

1.教学目标明确、具体。

2.教学内容充实、信息量大，能反映或联系学科的新思想、新概念、新成果。

3.对问题的阐述深入浅出、简练准确、重点突出、思路清晰、富有启发性。

4.坚持理论联系实际，突出知识的应用价值。5.合理使用现代化教学手段，提高教学效率。

学院鼓励教师加强对所授课程运用现代教育技术的研究，自制多媒体课件。

6.给予学生思考、联想、创新的思维空间，鼓励学生独立思考，多提问题，训练学生思维技巧。

7.讲授语言文字必须规范、文明。

8.板书应设计合理、字迹清楚、用字规范，板面布臵得当、整洁有序。

9.讲课要有热情，精神饱满，充分调动学生情绪、活跃课堂气氛，加强师生间的沟通交流。

10.教师进行课堂教学时应严格要求自己，不迟到、不早退、不拖堂。上课时要关闭所有通讯工具，全身心投入教学。注意仪表端庄，衣着整洁大方。要组织教学，严格要求学生，管教管导。

（三）关于辅导与答疑

1.辅导答疑是适应学生个别差异，贯彻因材施教原则的重要措施，是课堂讲授的重要补充，可以帮助学生深入理解和全面掌握课堂讲授的知识，了解学生接受情况，解答学生疑难问题，指导学生学习方法和思维方法，培养学生自觉的学习态度和独立的思考能力，并能起到督促和鼓励学生努力学习的重要作用。

2.配有专职辅导教师的课程，辅导教师要随班听课，并及时向主讲教师反映学生的意见和要求，密切配合主讲教师搞好教学工作。

3.辅导答疑要定时间、定地点，有重点地进行，教师在进行辅导答疑时，要注意启发学生积极思维、开拓思路、因材施教，对基础较好的学生要引导他们钻研与本学科有关的较深广的问题，并介绍有关参考资料；对基础较差的学生要热情鼓励，谆谆善诱，耐心辅导。同时也应从辅导过程中发现教学工作中存在的问题和不足，及时总结经验，改进教学。

（四）关于作业布臵与批改

1.作业布臵与批改是检查、巩固教学效果的重要一环，其目的是帮助学生消化、巩固所学知识，提高技能、技巧。作业有三种形式：

口头、书面和实践作业。

2.作业量应根据课程标准（教学大纲）的要求和学生学习的效果而定，作业布臵要有典型性、启发性和创造性；作业分量要适当，难易要适度，规定完成时限。

3.教师应严格要求学生按时完成作业，并认真批改，作好记录，不仅辅导教师要批改作业，主讲教师也应批改一定数量的作业。

4.教师批改作业要认真、及时、准确，要指出作业中的突出优点、独立见解和错误之处，对不按时完成作业的学生要进行批评教育；对潦草、马虎、不合要求的作业应退回令其重做；对抄袭别人作业的学生，应进行严肃批评，并令其补做。

5.作业一般都应全部批改，对于少数作业量大的课程，可适当减少批改量，但每次不得少于学生人数的三分之一，其余虽不批改，但必须查阅，凡减少批改量的课程，应经教研室主任同意，系主任批准。

6.作业成绩是对学生平时成绩考核的依据之一，作业缺交二分之一以上（含二分之一）者，取消其考试资格。

（五）关于考试与考查

1、考试、考查的目的是为了检查和评定学生对所学知识的理解程度与运用能力，督促学生经常地、系统地复习和巩固所学课程的基础理论、基本知识和基本技能，检查测试教学效果，不断调控、改进教学过程的重要一环。

2.考试、考查可以采取多种形式进行（笔试、口试、实践考试、开卷、闭卷）。

不论采取何种形式都必须严格要求，严禁舞弊，对违反考场纪律者，一经发现要严肃处理。

3.考试成绩按百分制计分，考查成绩采用五级制评定。五级制记分标准是：90—100记优秀；80—89记良好；70—79记中等；60—69记及格；59分以下记不及格。考试课程成绩，以期末考试成绩为主，适当参考平时成绩。各教研室可根据各门课程的特点，决定平时成绩所占的比例，一般不超过该课程的20%，有实验的占30%，（我们在检查中发现个别的老师，学生的考试成绩只有31分，平时成绩只有80多分，可期末总评却有60多分，乱给分、随意给分、送分的现象不少）平时成绩包括课堂考勤、作业、实验、课堂提问、个别质疑、小测验等。考查课程成绩，应按照学生平时听课、完成实验、习题课、实习、课堂讨论、课外作业等情况及平时测验成绩综合评定，平时成绩应占50%以上，平时成绩应在考试前由任课教师签名，教研室核实报系（部）审批。

4.专业课任课教师应在期末放假前阅完试卷，统计好成绩，并作好试卷分析表，由任课教师签名，经教研室主任审核，系（部）审批报教务处，学生考卷交系（部）汇总存档；公共课程的成绩由教务处转交给相应的系（部）记入成绩档案。所有成绩由各系（部）教务干事上报教务处审核后方可通知不及格的学生。

总之，教学质量是高等学校的生命线，是学院生存与发展的根本。高等学校的中心任务是培养高级专门人才，人才培养的中心环节是教

学工作，教学工作是高等学校的中心工作。人才的质量取决于教学质量与水平，因此高质量的教学是学院办学与每一位大学教师永恒的、不懈的追求。

第三篇：课堂教学基本规范

弥河初中课堂教学基本规范：

实施“自主互助学习型”课堂教学，既需要教师的智慧，也需要教师的创造，同样也需要最基本的课堂教学规范。

（1）课堂行为规范

除课堂教学最基本的行为和教态要求外，要突出“自主互助学习型”的行为规范：

①在学生独立自学时，教师提出自学要求后，要巡回全班，针对学生新出现的问题进行指导。

②学生进行小组合作讨论时，教师要参与到一个或几个小组中和同学们一起研讨，或走遍班级所有小组观察小组讨论情况。尽多收集和发现值得在全班展示的亮点或疑点，或对出现偏离主题和困惑的小组进行必要的指点，或对部分小组进行合作技能的指导。

③除使用媒体和板书以外，课堂上教师要尽可能地离开讲台，走到学生中间，拉近师生之间的距离。一节课教师在讲台上的时间不超过15分钟。

④学生课堂展示时，教师要主动将讲台让给学生，站到全班

同学的两侧，认真倾听和观察展示同学的讲解和示范，尽量不要打断台上同学的展示。

（2）课堂语言规范

①教师的课堂语言要尽量做到声音洪亮、吐字清晰、抑扬顿挫，有激情。文科教师做到声情并茂，有感染力；理科教师做到言简意赅，有逻辑性。

②教师下达的每一项指令要清晰明确，并一次性交代清楚。让学生听到后立刻知道自己应该做什么、怎么做、做到什么程度。

③在学生回答问题时不随便插话。学生回答完毕后，教师尽可能先启发其他同学进行点评，必要时教师进行画龙点睛、简明扼要地点评。

④在学生思维遇到困难时，教师要运用合适的语言进行启发性，对学困生要多采用鼓励性语言。

（3）课堂板书规范

①课堂板书要提纲挈领，抓准知识脉络，使一节课的知识一目了然。

②无论是否使用多媒体，必须板书。课题必须板书在黑板上方中间位置。概念、规律、重点知识体系、达成重点目标的方法等作为整课保留内容，要板书在课题下方。其它内容（可以随时檫掉的内容）板书在中心内容的两侧或下方。

③语文教师要规范使用正楷字板书，其它学科教师要规范使用正楷或行楷字板书，外语教师板书要符合英语书写的规范要求。

④理科教师对例题解答板书，必须做到步骤清晰完整，格式规范。

（4）时间控制规范

①基于超前学习的课堂，小组合作交流研讨、互帮互检时间总量一般不低于8分钟；班级交流展示、辩驳挑战时间总量控制在10分钟以内；教师讲解、点拨、归纳时间总量一般不超过10分钟；当堂检测、反馈、矫正时间总量在10分钟左右。

②始于零起点的课堂，学生独立自学时间不低于5分钟；小组合作时间总量不低于8分钟；班级交流展示控制在8分钟左右；教师讲解、点拨、归纳控制在8分钟以内；课堂达标、反

馈、矫正时间总量在8分钟左右。

③以上各环节时间量只是常态情况下对主要教学环节的时限要求，不是一成不变的，教师不宜机械、强制落实时限界定，要根据学科特点、教学内容、学情变化和课堂的动态生成情况灵活安排和随机调控。

（5）课堂提问规范

①问题提问要面向各层面的同学，照顾大多数学生，给尽量多的学生回答问题的机会，不可集中于部分学生身上。一堂课提问同一名学生不能超过2次（包括其它类型的发言），不同层次的学生发言次数要趋于相同。

②对学生回答问题（发言）的指令要清楚。一种情况是要求说明回答小组观点还是个人观点；一种情况是要说明举手回答还是进行抢答。

（6）课堂练习规范

①练习题目必须有层次性，照顾到全体同学。

②练习题的排序要由易到难、由简到繁，要由基础到综合。按照适宜于4、3、2、1号同学的顺序排列。

③如果练习解答允许板书，要尽可能地让学生上台板演，以接板演突出书写或解题的规范性。

④练习结束，必须进行小组内或全班矫正，并借机进行组内帮扶。

（7）课堂达标规范

①达标形式、达标试题必须提前设计。达标试题一般要设必做题（基础）和选做题（综合性难度大）两类，分别用于检测不同类型学生的达标情况。

②达标测试不允许学生之间进行研究，必须独立完成。③达标测试时间必须保证，不得被其他环节挤掉。④评价小组是否达标，必须看小组成员是否全部达标。（8）课堂调控规范

①教学过程中，学生如果提出生成性的问题，教师应先引导学生判断问题是否有价值。对有价值的问题，教师首先要对提出问题的同学进行充分的肯定，然后根据问题的性质采取适当的方式进行解决。如果是可以运用当堂知识可以解决且教师认为班级大多数同学可以解答的，应立刻让全班同学进行回答；如果是涉

及前后知识跨度较大，或问题难度较大，或问题可以从多角度解释等，教师应先采用小组讨论，然后汇报小组观点的方式解决。对无价值的问题，教师要婉转的说明对本节课的学习意义不大，但不要打击学生的积极性。

②在拓展提升或解读文本环节，如果遇到学生集体解决不了的问题，教师应给予及时点拨、引导，然后进行生成性的小组讨论。

③在辩驳中遇到各抒己见、争执不休的问题时，教师要控制好时间，不能无限制的争执下去。教师要即时归纳列出出几种有代表性的观点，在教师的引导下进行小组讨论，确定出正确的观点（可能正确观点是多种）。

独立自学规范

（一）基本规范

1、明确学习目标，确定独立自学时间（超前学习由小组统一安排，课堂上根据老师的安排）。

2、根据学习目标粗读课本，了解教材内容，计划自学进度。根据导学案要求精读课本，将与目标有关的内容和自己认为重点 的内容或有疑问的地方用不同符号标记。如：重点词用“△”；公式、方法、概念、定理等关键内容在下方用红笔画出“＿”；疑难处打上“？”，学习中的困惑、自己的发现或感悟写在课本上。

3、根据导学案，自己独立梳理基础知识，完成导学提纲有关问题。要求识记的内容要进行记忆。

4、小组进行疑难问题研讨，进行相互帮扶。然后梳理出小组成员共同的疑问和确定挑战其他小组的问题，填写问题卡。

5、进行对标自查或小组成员之间互查。除小组存在的共同疑难，其它知识和技能要求每名同学都必须达标。

6、自学过程中，要专心用心，做到眼、手、脑并用。不磨蹭，不走神，不打扰别人，不轻易被外界干扰，不能轻易的问其他同学。

（二）学科要求

☆☆语文：能做到准确流利有感情地读课文，能准确给生字注音并写会字形，据体裁特点准确概括出课文的主要内容。搜集与课文有关的文学常识或同类文章，备课堂交流。

☆☆数学：对于例题要先进行“尝试”，盖住答案，自已先解

答一遍，再与课本对照，看解答是否一致，不一致时要及时纠正自己的错误想法。再进行“模仿”，根据例题的解决方法和步骤，解决导学提纲中的习题，特别注意解题格式和步骤要严格规范。

☆☆英语：精读课文时标出新单词及不熟悉的词汇，通过查词汇表或字典明确单词的读音及意思并能识记。圈出词组，划出重点句型，梳理知识点，并仿照课文原句模仿造句，完成导学案的自学反馈题。

☆☆物理：自学时要弄懂为什么要引入这个物理量，怎样进行探究的？能够列出探究的方法、步骤和结论，特别要搞清楚探究的过程，要求能够复述，并在课本上标出本节的重要知识点。

☆☆化学：重点识记和理解基本概念（黑体字），准确的书写有关的化学用语，特别是化学反应方程式。对探究实验要列出探究的方法、步骤和目的，突出化学知识与生活的联系。

☆☆品德：通过精读课本，要找出教材中的一些基本观点和重点理论，并用铅笔标识出来，能尝试归纳提炼出有价值的问题，并记录下来。搜集与课本知识相关的热点新闻，尝试着运用课本知识分析和解决。

☆☆历史：能够勾画出（列表）本节课关键的历史事件及与之相关的背景、人物、地点和结果意义等。

☆☆地理：能够从两条线进行学习，一条是自然环境，另一条是人文环境。对于自然环境，比如地理位置、地形、气候、河流、自然资源等，要根据目标要求进行识记，并且能找出这些自然要素之间的关系。关于人文环境的内容，尽量能够提出一个相关的问题，等到上课的时候进行探究。

☆☆生物：能够识记生物图中的结构名称及其作用，理解重要概念。尝试进行资料分析，对于实验要了解实验的目的、器材及步骤，对于探究性实验，能初步设计出实验方案。

二、课堂学习规范

（一）上、下课规范

1、上课前，明确当堂科目，准备好课本、练习本等学习（或实验活动）用品，精神饱满地等待老师上课。

2、上课铃响，老师走进课堂，学生起立向老师行注目礼，并向老师问好；老师还礼后，学生坐下，然后集中精力投入学习。

3、下课铃响，起立向老师致敬，待老师走后，方可有秩序的

走出教室。

（二）小组合作讨论规范

1、行为规范

（1）合作前，要认真领悟合作需要解决的问题，明晰老师对合作提出的要求。

（2）根据教师指令，快速形成小组，做到迅速、轻声、有序，围成小组的桌面要清洁。

（3）讨论前，要先根据讨论主题进行独立思考，然后小组长安排发言顺序（一般按照4、3、2、1顺序）。

（4）讨论时，通常4号、3号同学发言后，2号同学进行补充或纠正或谈自己不同的观点，1号同学在发表自己见解的同时，对小组的观点进行汇总，2号同学负责记录。有时需要你一言我一语各抒己见，组长要控制好局面，一人发言其他同学要认真倾听。

（5）讨论过程中，组长要判断同学的发言是否偏离主题，或谈一些与讨论主题无关的话题。一旦出现，组长要迅速进行制止。另外，小组合作讨论要坚决避免“搭车”现象发生，即个别

成员不动脑、不发言。出现这种现象组长要及时指出。

（6）小组讨论原则上要求小组内达成共识，观点不同时要想方设法通过说理由、讲方法、理思路去说服对方，然后达成一致。

（7）由于小组讨论的问题一般都是易产生多种观点或有一定的难度，所以易出现整个小组出现观点分歧或对讨论主题无法介于（不知如何进行）的情形。如果时间允许，小组4名同学可以分散到相邻小组进行旁听或进行咨询，然后再回到自己小组分别说明其他组的观点；如果时间不允许，小组1号或2号同学要记录下小组的分歧点或疑问，在全班交流时提出来，寻求其他小组的帮助。

（8）讨论结束，组长要根据问题的难易安排相应的组员争取在全班展示（4号、3号优先），被安排展示的同学要“举牌”以示小组讨论完毕和争取发言机会。

2、语言规范

（1）在有人没有积极参与小组活动时，组长要及时提醒。“某某同学你在干什么呢？” “某某同学请认真听取他人发言好

吗？”

（2）当他人发言偏离主题时，组长要及时指出：“你的观点已经偏离了主题，请围绕主题发表意见，好吗？”

（3）当自己的观点和别人不同时，要敢于说：“我认为……”；“我的观点是……”。

（4）当自己认为小组的结论还不完整、不全面或不准确时，要敢于说：“我觉得这样做还不够，我想是否可以这样来想……。”

（5）在学习的新知识与已有知识联系密切时，要习惯于说：“这同……一样吧？这同……有关系吧？”

（6）对别人的正确意见表示赞同，可以说：“我完全同意××的意见”。对别人的高明见解表示赞同，可说：“太棒了！”，“真是令人佩服！”

（7）在整个小组出现观点分歧或对讨论主题无法介入的情形时，组长要说：“我们不能这样僵持着，我们分散到相邻小组请教，好吗？”

（8）…… …… ……

（三）课堂发言规范

1、行为规范

（1）要认真听清老师提出的问题和学习要求，经过认真思考后再发言。

（2）发言先举手，未经老师允许不要随意插嘴。举手时动作要规范，不敲桌子，不要边举手边叫嚷；发言时站姿要端正，挺胸抬头，精神饱满，信心十足；发言需要书本辅助时，要两手托书，平放胸前。

（3）在代表小组发言时要举“组牌”，代表个人发言要举手。

（4）在补充别人的发言时，首先要倾听完别人的观点，不随意打断别人的发言。

（5）如果有疑难问题需要质疑，要在老师或同学讲解或交流到问题所在的地方时再适时提出疑问。要敢于大胆地质疑文本、质疑老师和同学不够严密的观点。

（6）在挑战环节，可以不需举手直接站起来挑战其他同学或小组，但要注意首先认真倾听别人的观点，在同学或小组表达完

后才可以进行；辩驳别人观点时，要在对方发言完后直接站起来进行表述，并要抓住对方发言中的关键词或主要问题有条理地进行辩驳，辩驳只针对问题，不可出现不尊重同学的语言。

（7）在评价过程中要首先肯定同学交流的亮点，然后再提出自己的建议或想法。

（8）发言是给全班同学听，不是只给老师听，所以要面向大多数同学。前几排的同学要面向后，两侧的同学要面向中间，座位上的同学要自动转视发言同学。

2、语言规范

（1）发言时要使用普通话，做到声音洪亮，语言流畅，语速适中，让每个同学听清楚。对于理解性的问题要尽可能的变成自己的语言进行回答。

（2）在代表小组发言时，首先要说：“我们小组认为……”；代表个人发言时要说：“我认为……”。

（3）在为别人补充时，要说：“我补充一下××同学的观点，……”。

（4）对有疑难问题需要请教或质疑时，要说：“我有一个问

题请教同学（老师）……”。

（5）在其他同学发言后如果自己有不同的观点或方法，要说：“我对某某同学的观点有不同的看法，我认为……。”“我对这个题目还有一种新方法，……。”

（6）对其他同学的交流进行评价时注意评价的内容要具体，比如：“我为你的诵读评价一下……”，或者“我评价一下你对这个问题的分析……”等。

（四）上台展示基本规范

1、基本规范

（1）小组成员合作展示时要有分工，有主持的，有讲解的（讲解也可以有分工），有补充的，有点评和总结的，要注意成员之间的密切配合。一般情况下，可以让3、4号同学优先讲解，2号同学进行补充，1号同学进行点评和总结。在展示的问题比较复杂或难度较大时，可以只让小组1、2号同学进行，可以让2号同学讲解，1号同学进行补充、强调和总结。

（2）展示的同学一定要代表小组的观点，应该说：“我们小组通过深入探讨，认为……”。要表明个人观点时，要明确的说

“我个人还认为……”。

（3）展示的同学要站姿大方，面向全体同学，讲解时要侧身，以免让身体挡住黑板。声音洪亮，使用普通话，语言流畅。重点内容和关键步骤要进行板书，板书要规范。

（4）在讲解重点问题时注意使用教鞭等教具指点黑板或投影屏幕有关文字、图形，进行分析、明确或强化，并提醒同学注意：“请大家跟我一起看黑板（屏幕）……”。

（5）展示同学要注意与台下学生进行互动，适时提出：“为什么这样？”“还可能怎样？”“哪个小组能说一下？”

（6）台上台下出现多种观点争执不下的时候，可以请求同学或老师的帮助：“这个问题我们小组也不能解决，老师（哪位同学）能帮帮我们吗？”

（7）在小组展示结束后，可以总结询问：“我们小组的展示完毕，哪个小组愿意为我们点评或补充一下？”

（8）对台下同学的发言要认真倾听，进行必要的点评，面对其他同学的质疑要据理力争，充分阐述自己的理由。对于其他同学的补充或点评应予以礼貌的感谢或赞扬：“你想的真全面，谢谢

你给我们补充！”或“谢谢你对我们提出中肯的评价，我们会做的更好！”等。

2、学科规范

（1）理科讲解题目时，要着重围绕解题思路的分析，要突出重点，点拨到位，讲解时可提醒同伴本题的错误思考区，易错点以及题目所埋设的陷阱，（如，我或我们组认为本题的易错点是……）讲解要有层次，可采用综合法正面分析（即通过读题分析条件得到什么结论，再结合问题两头凑的解决方法），也可采用分析法从结论入手（即要解决这个问题我认为需要这些条件……）。注意展示的是思路，突出的是方法，（如：我或我们组的思路是……我或我们组想到的方法是……）即要讲清楚为什么要这样做、为什么要这样想，解题的突破口是什么。

（2）文科在解读文本时要着重围绕文本的思想内涵、文脉经络、情理意蕴等方面，发现文本的独特之处、细微之处、关键之处。讲解时，可采用构建知识网络的方法来处理信息，（如：我们组采用比较法来建立知识体系……我们组通过绘制表格来梳理知识……我们组寻找关键词句快速掌握信息……）；也可采用与文本

对话的方法深入文本。讲解的语言要明晰生动，富有感染力和表现力。展示的过程要突出个性化和挑战性（如：我们组对这个问题有不同的理解……如果这样表达，效果会更好……）

第四篇：2学校课堂教学基本规范

学校课堂教学基本规范

1、提前3分钟候课，整肃班级纪律，确保准时上课；

2、按时上下课。不提前上课，不延后下课，不早退，不擅自离开课堂，杜绝空堂现象。

3、不准酒后进课堂，不准带手机进课堂，上课时不准抽烟，无特殊情况教师应站立授课，不得做与教学无关的事；

4、注重教态仪容仪表。上课时，教师应精神饱满，教态亲切自然，衣着整洁、大方，不坐着讲课。不做与教学无关的事。如不接待客人，不接打电话，不吸烟等。

5、不准无教案进课堂，教案撰写要规范，各环节要清楚；注重对学生活动方案的设计；深入研究学生，以学定教，提倡在集体备课的基础上进行二次、三次备课；

6、加强课堂教学纪律管理，要关注每一个学生，特别要关爱、帮助学困生，教师要对课堂进行调控，引导学生积极专注地完成学习任务；不讽刺挖苦学生，不歧视成绩差的学生，不准体罚或变相体罚学生，不得对学生停课处罚。

7、遵循因材施教、循序渐进、启发诱导等教学原则，坚决摒弃“满堂讲”、“满堂灌”等不符合新课改理念的教学方式。倡导开展小组合作教学等形式的课堂教学探索与实践。

8、在教学过程中，应严格按照课程教学的具体要求，做到内容充实、概念准确、思路清晰、详略得当、重点与难点突出，力戒平铺直叙、照本宣科式的讲课方式，力求做到脱稿

授课，课堂教学语言要准确、简练、生动；板书要规范、清晰；

9、要会使用现代化教学手段进行教学，能独立制作多媒体课件、参与网上教研，能熟练操作多媒体设备（50岁以上的教师可放宽要求），充分利用学校现存的设施设备，提高课堂教学效率；充分利用多媒体教学设备，增加课堂的容量,增强趣味性和实效性。

10、要布置适当的课后作业，任何书面作业都要批阅、统计、讲评；要定期进行学情分析（每月至少一次），重点从错误率、错误内容、错误题型三个方面分析并及时调整教学思路及侧重点。认真进行辅导，特别是要利用课余时间对单科成绩较弱的学生进行单独辅导；

11、注重学生良好学习习惯的培养，积极探索具有学科特色的学习习惯养成教育方法。

12、每年要自主研读一套学科教学专业期刊或一本学科教学专著，积极参加各类教研活动，每周均要认真撰写教学反思或教学叙事，提高自身专业素养。

13、坚持每周写教学反思或教学叙事。

第五篇：课堂教学基本规范

课堂教学基本行为规范

课堂教学是学校教学的基本形式，是教学过程的中心环节。为了规范教师课堂教学行为，保证正常的教学秩序，结合课堂教学实际，特制定本规范。

1.以高尚的师德风范影响学生，教风严谨，教书育人。必须使用普通话。对学生态度和蔼、亲切。

2.尊重学生，言传身教，引导学生形成健康向上的思想观念，倾听学生对课堂教学的建议，不断改进教学方法。

3.首次上课时将教师的姓名、所属部门、职称、联系方式等个人基本信息告知学生。

4.按时上课，不缺课、不迟到、不早退、不拖堂，不随意调课、停课、请人代课，调课、停课要事先按规定办理相关手续。

5.服装整洁得体、仪表端庄，精神饱满；讲究卫生，不得在教室内吸烟、用餐、吃零食；上课时间关闭手机等通讯工具。

6.站立授课，讲普通话，写规范字，要求站姿端正、自然、大方，吐字清晰、语言流畅，板书清楚、规范。

7.科学、合理地运用多种教学手段，在条件允许的情况下提倡使用现代教学媒体，要爱护教学设施设备，按程序规范操作。

8.认真备课，上课时带齐教材、教案、讲稿、学生名册等教学资料，根据课程标准和教学计划进度要求，按质按量完成教学任务。

9.重视课堂设计，精心组织教学，把握重点、难点，力戒平铺直叙、照本宣科，适当安排课堂讨论。要符合学校小组合作教学模式基本操作流程。

10.注重启发式教学，理论联系实际，调动学生积极思维，带动形成活跃的课堂气氛，师生互动，培养学生独立思考的能力。

11.根据教学要求，精选足够数量和适当难度的课外作业，要求学生在规定时间内独立完成，及时批阅作业。

12.严格要求学生，严肃课堂纪律，认真做好课堂考勤，严禁体罚（或变相体罚）学生。