课堂教学规范

第一篇：课堂教学规范

课堂教学规范

一、自觉遵守课程表，准时上下课，不误课，不任意停课，不擅自调课，因临时有事需要调课，事后要补课。因公事或私事请假一天之内，必须与他人调课，不得误课，请假一天以上，根据其实际情况由系教学办统一安排代课。

二、要在上课铃声响前一分钟站在教室门口迎候学生，等待学生把学习用品摆放整齐、坐好后，再进课堂上课。

三、上课要衣着端庄整洁，教态自然大方，不穿大衣、短裤、拖鞋，不戴帽子、围巾上讲台，不酒后进课堂，不在课堂上吸烟。

四、上课期间不会客，不接打电话，不随意离开教室，不做与教学无关的事情，不准把学生逐出教室，严禁体罚和变相体罚学生。

五、上课要用普通话，音量适中，吐字清楚，语言规范，准确精炼，深入浅出，有趣味性。

六、教学结构设计要合理，重点要突出，难点要突破，组织要严密。

七、教学方法要得当，能从教与学的实际出发，选择最佳教学方法，注重学法指导，逐步培养学生独立自学的能力，养成良好的学习习惯。

八、认真落实课改理念，构建“阳光课堂”，实现面向全体师生互动，鼓励学生进行自主、合作、探究式学习，创建积极向上、民主平等、自然和谐、生动活泼的课堂气氛。

九、积极恰当地运用多媒体教学手段，加强教学的直观性和形象性。

十、板书设计要合理，书写要规范，不写错别字、简化字以及不利于培养学生良好书写习惯的草字。

十一、对教学效果的课堂反馈要及时，尤其要注意中差生对新知识的掌握情况。

计算机科学与工程系

2007年11月2日

第二篇：课堂教学规范

课堂教学环节的基本要素

课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的艺术贯穿于课堂教学的全过程，要上好课，就必须精心设计课堂教学的每个环节，熟练掌握和应用教学技能和方法。课堂教学牵涉面广，灵活性强，是多种能力的综合运用，教师必须在教学实践中作长期的艰苦不懈的努力。

教育质量是学校的生命线，课堂永远是提高教学质量的主阵地，掌控好自己的主阵地需要做好课堂教学的每一个环节，下面结合我校课堂教学实际情况谈谈课堂教学环节的几个要素。

一、课前准备

什么是“课前准备”呢？说起来好象每一位老师都能谈出几点来，但是在新的教育理念下，课前准备到底应该做些什么呢？

传统观点把课前准备叫做“备课”：备教材、备学生、备教法、备媒体…..现在，“备课”一词已经被一个新的概念所代替，它就是“教学设计”。课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程，对这样的一个过程，“备课”就显得比较简单，对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备又是一个理想的心理预期。

一提起教学设计，自然就要想到教案。教案，是教学设计的文本化，是用文本形式展示的教学蓝图。所以，教案应该从以下几个角度来思考：

1、对老师来说，教案的内容是有用的，切忌走形式。

2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格

3、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。

4、在重视“预设”的同时重视“呈现”。预设越完美，给呈现留的余地就越少，要适当设计“留白”，给学生自由发展让出空间。

在教学设计理论中，对课堂教学的过程的认识是首先应该解决的问题。对教学过程的认识，大致有两种观点。一种观点认为，教学是一个“物理”系统（传统的观念），另一种观点认为，教学是一个复杂的“生命系统”。传统的教学观点认为，教学过程是线性的渐进过程，把教师的教学要素视为决定性因素，把教学过程视为刚性的过程，以追求教学“效率”为原则。在这种观点中是不具备成长的观念的。新的教学观点认为，教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料，具有不确定性，教学设计应该不应是完全预测的、精确的、而应是一般的、生成的，在教学过程中，教师鼓励的话语，进行师生交流，这样，必然导致教学过程的不确定状态。教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式，以容纳和利用意外事件，使学生获得深刻的理解。教师应当在学生的挑战（质疑、不解、发问……）中使教学计划不断生成和实现。

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二、情境导入【不超过3分钟】

（之前根据需要可以有作业、小测处理，但时间不宜太长，不超过3——5分钟为宜）

教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验 或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情境导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。

一般来说，设计导语，应该遵循以下原则：

1、符合教学目标。课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊始的导语是完成教学任务的一个必要而有机的部分。

2、符合教学内容。

3、从学生是实际出发。学生是教学的主体，教学效果的好坏，要通过学生的学习来体现。因而导语的设计要从学生的实际出发，照顾到学生的年龄特点、性格特征。不要用过深的教学内容作为引语，否则学生无法接受。

4、从课型的需要入手。导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故而知新，架桥铺路；讲评课要注意前后照应，承上启下，注重问题的呈现，引起学生共鸣；复习课要注意分析比较，归纳总结。

5、导语要短小精悍。一般来说两三分钟就要转入正题，时间过长容易喧宾夺主。

6、形式要多种多样。

下面向大家介绍一些基本导入的方法。

1、由问题导入。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”，思维永远是从问题开始的。因此在章节教学之始，教师可以编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标研究主题。

2、由科学故事导入。

3、由诗句、谚语、俗语导入。

4、由学生身边实例导入。

5、由社会热点导入。

6、由多媒体演示导入

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三、学习目标展示（1、2分钟）

教学目标是教学的前提，是具体实施教学的重要环节。任何一种课型都应有学习目标，一节课的成与败、得与失，起决定作用的首先是教学目标的确定是否全面、准确、具体、切合实际。

首先，以学习者为行为主体描述学生的行为。书面上未必按照技术规范在目标开头写上“学生能够如何”，但思想上必须明确目标要指向特定的学习者。其次，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语，如写出、说出、辨别、比较、对比、指明、背诵等，而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语。再有，应叙写影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情景等。最后，说明学生对目标所达到的最低表现水准。概而言之，现代教学目标的叙写，应 确立“学生是学习的主体”这一理念，应主要选用反映外部行为变化的词语来陈述，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察可测量。

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四、主题探究 【师生互动，师讲授不应超过一半时间】

课堂教学的第三个环节是主题探究。“主题”指课堂教学的主题，“探究”指师生对本课主题的学习和研究。传统的教学把这个环节称作“教师讲授”。

新课堂的主题探究环节的处理方法百花齐放，不拘一格。但新的主题探究的核心特点是“探究”，而不是“接受”，转变教师教的方式，转变学生学的方式，是这一教学环节的核心问题。“主题探究”是课堂教学的主要环节，这一环节实施得如何，将在很大程度上决定课堂教学的成败。如何进行这个环节的教学？恐怕一百个老师就有一百种看法。但是“教学有法，教无定法”，课堂教学本身就是存在多样性和灵活性的特点。

该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下：

1、确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。

2、自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。

3、教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。

4、自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。

5、成果展示、汇报交流通过扮演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。

6、师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。

课堂教学确实有好坏之分，我们不能固定一种进行“主题探究”的模式，但是可以从以下几个方面来评价“主题探究”环节的优劣。

（一）正确处理课堂教学的主要矛盾，巧妙的设置结合点

一堂课，无论讲授什么内容，不论采取哪种教学模式，都要遇到以下几对基本矛盾。

1、接受间接知识与亲历经验的矛盾

学校教育的主要功能之一，就是给学生创造一个快速接受间接知识的环境和路径。间接接受知识，是课堂教学的主要方式，也是主题探究的主要形式。但是，不能因为强调知识的主要来源是接受间接知识，进而否认学生在探究中“亲历”的重要性。亲历才能使一个人了解知识的来龙去脉，才能体验获得知识的艰辛，才能实现立体收获，既收获知识，有享受了过程教育，体验了学习中成功的愉悦。

2、教师作用与学生作用的矛盾 教师是课堂教学、主题探究的组织者、指导者和引领者，教师的作用是毋庸质疑的。学生是课堂教学、主题探究的参与者、亲历者和跟进者，没有学生的作用同样没有教学的发生。过分强调教师的作用会使学生陷入被动，产生消极；过分强调学生的作用，就会使教学无序、低效。

3、学习目标的共性与个性的矛盾。班级授课的教学形式强调学习目标的一致，强调主题的共性，但共性包含在个性之中，没有个性也就没有共性。没有学生的个别学习也就没有班级教学的总体收获。这就是班级教学中“收”与“放”的关系。不收，共同学习就很难维持，不放，学生个人学习的积极性就不会被充分的调动。要充分发挥教师“导”的作用，做到收放自如。

上述矛盾几乎每一节课都有。因此，我们不能为了提倡探究学习，就否认讲授学习，即便是在以探究为主的课堂里；也不能在承认讲授作用的时候，有意无意的拒绝探究的方法，即便是在以讲授为主的教学中。“过犹不及”，这是一个基本理念。因此，教师的教学水平、教学艺术，就在于一定条件下确定好矛盾双方的结合点。结合点找得准，课堂教学就能和谐进行，这样的课就是一堂好课。

（二）学生的参与度是评价课堂教学效率不可忽视的指标

按照新课程的主张，教师与学生都是活动的主体，教材是教学的客体。因为教师的引导地位和成人优势，教师参与教学活动是不成问题的。要注意的是，教师的过度参与会抑制、排挤学生的参与程度。因此，学生对教学活动的参与是课堂教学应该重点关注的问题。个别教学、小组学习、动手做、自主探究等是提高学生参与度的重要策略和方法。在传统教学定势还十分牢固的今天，在知识考试垄断评价世界的今天，教师要特别关注学生的参与。

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五、强化巩固 【包括上一环节学生自主学习时间应不少于20分钟】

强化巩固是课堂教学的重要环节。巩固一般发生在主题探究之后。课有课的巩固，单元有单元的巩固。巩固的目的就是强化。但是强化不只发生在巩固阶段，强化往往与主题探究交替进行。那么如何搞好这个环节呢？

1、在理解的基础上强化巩固

理解知识是巩固知识的基础。要使学生知识掌握得比较牢固，首先在传授时要使学生深刻理解，留下极深的印象。所以在教学中要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。强调理解记忆，并不否定在教学中还应要求学生对一些知识做机械记忆。例如，英文字母，古诗词等。

2、重视组织各种复习

复习是巩固知识的主要手段。在教学过程中，应根据教学需要，有计划地组织好复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，力求具体、明确；要安排好复习的时间，及时进行；要注意复习方法的多样化，运用提问、讲授、作业、实验等各种方法进行复习。要指导学生掌握记忆方法、学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。

3、提倡积极的强化巩固

在教学中可以采用变式教学来巩固，也可以引导学生在学习新知识、扩大加深原有知识和积极运用所学知识与实际来巩固，还可以采取变更学习的组织形式来巩固。这些方法与简单的复习相比较，是一种更为积极的巩固，这个要求学生在巩固中前进！

4、讲练结合是巩固强化理解知识的最好方法，提问、当堂小测、课前小测是督促的最好手段。

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六、总结、拓展(预习、作业可在此环节中布置)【5分钟左右】

老师们认为什么样的课堂总结是好的呢？“学生带着问号来，带着句号走”，所有的问题都得到圆满的解答，这样的一堂课是我们曾经拍手叫好的。可是，新课程理念告诉我们，不能过于关注学生的认知，不能忽视学生情感，如果过于关注学生的知识达成，将会忽视学生的可持续发展。课堂应该是让学生带着问号来，带着问号走。好的课堂总结，既能使本堂课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。

（一）课堂总结的意义：

1、对所讲授的知识加以总结、整理 ；

2、深化概念、规律、反馈信息 ；

3、设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务。

（二）总结拓展的方法：

1、画龙点睛法：老师在结束时，把精彩的片段或关键问题，或重要的方法加以精辟的概述，或设计成能发人深思的问题，引导学生对所学知识得到升华。也可把学生兴趣引导到课后作业上。作业切忌将没有思维含量的填空题充斥其中，学案也是一样

2、置疑法：老师在学生顺着自己思维走，准备结束新课的学习时，突然设置疑问，使趋于平静的课堂再起波澜。这种置疑也可以延伸到课外。

3、求异法：在课堂结束时，老师可以引导学生前后联系，将一些有共同特点的内容的相异点列出来，进行分析对照。学生通过分析比较加深认识。

4、衔接法：为了下节课的顺利进行，老师通常在结束一堂课时，向学生提出预习新课的要求。

5、启迪法： 老师可以根据具体的教学内容因势利导地引导学生。可以是思想上的引导，也可以是艺术形式上的。

●在整个教学过程中，微课的运用、板书、多媒体、普通话等都是不可忽视的手段，以上是对课堂教学的几个基本要素的简单阐释，希望老师们能有所收获，在实际课堂教学中把握好这些要素，通过对课堂主阵地的掌控，有效提高课堂教学效率！

荣成市第五中学

第三篇：课堂教学规范

课堂教学管理规范（试行）

课堂教学是教学工作的中心环节，是教师向学生传授知识，培养学生能力的主要途径。为了规范课堂教学活动，保证课堂教学质量，做到为人师表，教书育人，特制定本规范。

一、课堂教学设计规范

1、贯彻执行课程教学大纲：课程教学大纲是按照学科人才培养的规格和教学计划制定的，在进行教学设计时，要严格执行教学大纲反映出来的教学目标、教学任务、教学要求和教学原则。严格按教学大纲施教，杜绝课堂教学的随意性。

2、科学编制课程授课计划：课程授课计划即课程进度的安排和课堂教学类型的选择，要结合教学内容的多少、难易、讲授方法精心制订，体现教学的计划性和目的性，保证教学顺利进行。

3、确定课堂教学目标：根据教学目的和课程目标，结合教学内容和学生的实际制订详细的课堂目标，确定认知的层次，以完成教学目标，保证教学质量。

4、把握课堂教学内容：认真领会教学大纲和钻研教材，查阅有关参考资料，把握知识的思想性、系统性、科学性，了解相关学科知识与课程的联系，确定教学内容的框架结构。对教学内容的把握程度是教师学识基础、教学能力的集中体现。

5、认真编写课堂教学方案：教案的质量是完成课堂教学的重要保证。教案应体现教学内容的教学目标、认知层次、重点和难点，选择适宜的教学组织形式、课型设计和教授方法，安排整个教学过程的教学环节，突出重点和突破难点的办法，设置完成教学内容的教学媒体和使用方法等。在编写教案时体现对学生能力的培养、素质的提高。

二、课堂教学过程规范

1、教学环节要做到相对完整：每个教学单元的教学过程，须有新的知识讲授、知识运用和能力培养、技能训练、复习巩固、布置作业、课外辅导、检查测验等教学环节。

2、知识讲授要突出结构体系：知识的讲授要准确，注重科学性。要阐明这部分知识内容在整个学科知识中的位置、与以前知识的联系、比较、引伸和为新

知识铺垫。要把每节课的教学内容融入知识结构的体系中，特别注意讲授内容与应用实践和学科前沿的联系。

3、信息总量要安排均衡合理：每个教学单元的知识内容要充实、饱满，难易、深浅安排得当，教学过程要紧凑，恰当分配和充分利用时间。课堂教学类型不同，其教学过程应有所侧重，但均应提供充分的信息量及其有价值的知识点。

4、重点难点要突破：要结合学科的内容和特点，考虑教育对象的知识结构和接受能力，精心策划，通过创设情境、发挥联想、以旧引新、深入浅出、旁征博引以及借助先进的教学媒体，达到突破难点，突出重点，水到渠成，提示本质。

5、教学方法要讲求启发诱导：课堂教学形式应多样化，把教学方法的选择和运用放在重要的位置。提倡启发式、导学式、讨论式、研究式等多种教学方法，引导学生积极思维，密切沟通教与学之间联系，发挥学生的主体和能动性，培养学生独立思考和勇于创新的精神。

6、教学情境应体现生动活泼：建立良好的师生关系，相互尊重，相互信任，相互理解。要充分发挥教师个人的心理品质、学识和修养的影响力，激励学生的学习热情和兴趣，提倡双边活动，师生共同创造出和谐、民主、生动、活泼的课堂教学气氛。

三、课堂教学基本规范

1、讲究职业道德：教师在课堂教学中的行为要符合教师的职业道德，树立良好的职业形象。

2、管理课堂纪律：严格组织课堂教学，按学院有关规定对学生进行教学管理。

3、注重教学仪表：教态端正自然，真诚亲切，仪表端庄整洁，站立讲课。

4、规范教学用语：语言表达准确、清晰、精练、流畅、生动，语调明亮，快慢适度，讲普通话。

5、板书设计合理：板书要精简、整齐，字迹工整、规范。

6、严格成绩考核：采取多种形式对学生学习状况进行考核、评价，公正合理地评定学生成绩。

7、杜绝教学事故:自觉遵守学校规定的教学规程。

四、课堂教学工作细则

（一）编制授课计划

1、任课教师应根据课程教学大纲规定的内容和学时来组织教学，选择教材，安排教学进度。选用的教材经系主任批准之后，不得随意更改，同时，还需向学生公布适量教学参考书和参考资料。

2、任课教师应在掌握教材内容的基础上，结合学生实际，按统一要求制订好学期授课计划表，授课计划表应在学期开课前完成，经教研室主任审核、系主任批准后执行，系部、教研室和本人各留一份。教师应将学期授课计划告知学生，便于学生了解课程进度、内容重点及要求。

（二）备课

1、认真备课是上好课的基础，备课的基本要求是：紧扣大纲、吃透教材、了解学生，写出切实可行的教案，无教案者不得上课。

2、备课要做到“三备”、“一结合”。即：备教材、备学生、备教法；个人备课与集体备课相结合。

备教材：认真钻研教材，全面掌握教材内容及结构体系，明确本章、本节、本篇在整个教材中所处地位和教材内在联系，深化拓宽教材的知识，把握该课程及具体章节的重点、难点、它们之间的内在联系及突破的手段与方法。

备学生：教师要充分了解学生的基础、学习情况，预测学生在理解掌握本章本节教材时容易出现的问题，掌握学生可能出现的疑点和难点，了解学生的思维方式及规律。

备教法：在备教材、备学生的基础上，提出实现教学目的、符合学科特点、符合教学原则的教学方法。

3、教师课前应认真撰写教案和备课笔记，教案的内容一般包括：讲授课题、教学目标和要求、重点难点、教学方法及实施设想、教学过程、预习和练习内容的布置等，提倡写教学后记，总结本课或单元教学的得失。

4、教师备课进程应有提前量，学期上课前应有三至四周的备课内容，平时应有超前两周的备课内容。

5、课前做好教学模型、挂图、教具、演示实验等准备，使教学用具处于完好状态，积极运用现代教学技术。

（三）课堂教学

1、课堂教学是实现教学目标的关键，成功的课堂教学是提高教学质量的前提。教师应积极开展教学方法和教学手段的改革与创新，重视发挥学生在学习过程中的主体作用，要注重师生互动，使学生积极参与教学过程，提高学生的学习兴趣，力戒平铺直叙或“满堂灌”式教学。要随时注意教学信息反馈，改进教学方法，及时调控教学活动。

2、准时上课，按时下课，不迟到，不早退，不无故缺课。不允许私自调课、停课。教师因病或因事不能按时到校上课者，一般应提前一天办理书面请假手续。

3、教师上课应该带好教科书、教案、备课笔记、学生名册、课堂教学记录及其它教学文件和教学器材。课堂教学的各个环节要求有认真的记录，课堂练习、回答问题、小组讨论、课外作业都应评定成绩，作为期末总评成绩的可靠依据。

4.教师要认真做好学生的考勤工作，强化课堂管理，应采取必要的方式，如全班点名、抽查、当堂作业等加以检查，以强化课堂教学的正常秩序。对上课经常迟到、早退或旷课学生要认真记录，及时批评教育，并反馈给学生所在系部；对一学期内所修课程累计缺课时数达到三分之一者，不得参加该课程考核。任课教师应于考试前一周将取消考试资格的学生名单及原因报学生所在系部，并报教务处备案。

5、教师要为人师表，服装整洁，仪态端庄，教态自然大方。教师应站立上课，在学生课堂作业、测验、实验、实训、实习时应进行巡视或辅导。

6、教师上课不允许使用手机或其他通讯工具，禁止在教室或其他教学场所吸烟。不做与课堂教学无关的事情，不得随意离开教室，特殊情况必须离开教室的，应当向学生说明。

7、教师的教学应具有良好的示范作用，使用普通话教学（外语类课程除外），语言要准确、精炼、生动、流畅。板书工整，文字规范，布局合理。

8、教师要牢固树立德育摆在首位的思想，努力做到寓思想政治教育于课堂教学之中，紧密联系教学内容，对学生进行马克思主义的立场、观点、方法教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。不得散布违背党的四项基本原则或其他思想内容不健康的言论。

（四）布置和批阅学生作业

学生作业是学用结合、理论联系实际的重要途径，也是对课堂所学理论知

识加深理解、巩固和熟练的学习过程，对能力培养有重要作用。教师应及时布置并批阅学生作业。具体要求：

1、教师应根据教学大纲的要求及课程的特点及时精选布置作业，做到目的明确、数量适中、难度适当。

2、作业应采取多种形式，包括书面作业、课外阅读、课外训练等，以利于学生能力培养。

3、教师要严格要求学生认真完成作业，要对作业完成时间、解题规范提出统一的要求。对不按时完成作业、草率地应付作业和个别抄袭作业的学生要批评教育。

4、作业原则上应全部批改，教师批阅作业必须认真、仔细、及时，要有批注、记载，作为该课程成绩考核的依据之一。对作业中的错误要督促学生自行修正。对于作业中共性的错误，要采取适当的机会和方式及时讲解、指正。

5、各系（部）应对教师作业批改情况进行抽查，以便了解学生作业和教师批改情况。

（五）习题课与讨论课

1、习题课与讨论课是帮助学生巩固和消化所学知识，培养学生正确的思维方法和运用理论分析解决实际问题能力的重要环节，必须列入课程学期授课计划，并按计划严格执行。

2、习题课的题目要精选，选择典型的、易暴露学生概念模糊的、引起争论的，能开阔思路、加深理解、带有综合性的多种类型的题目。

3、习题课中教师主要起诱导、启发作用，教给学生解题思路。给学生一定的独立活动时间，培养学生独立钻研精神。

4、讨论课要根据教材内容安排，教师在讨论课中主要起组织、总结和归纳的作用。教师要事先拟出讨论题，应选择具有思考性、综合性和理论联系实际的题目，讨论题一般应先发给学生，以便在有准备的情况下进行。主讲教师要提出明确的目的要求、选题方向和原则。

（六）课外辅导与答疑

1、辅导答疑是课堂教学的主要补充形式，是教师了解学生学习情况、不断积累教学经验的重要环节。

2、辅导答疑不仅要解答学生中的疑难问题，而且帮助学生明确学习目的，端正学习态度，改进学习方法，培养学生正确的思维方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。

3、在辅导答疑时间内，教师必要时安排质疑以帮助学习困难的学生和了解平时提问较少学生的学习情况，及时掌握教学情况，密切师生关系。

4、辅导答疑应注意因材施教，对基础较好的学生要鼓励他们钻研与本学科有关的较深广的问题，并介绍有关参考资料；对基础较差的学生要循循善诱，耐心辅导，启发其掌握好基本内容。

5、教师应注意记载辅导答疑过程学生普遍存在的问题，以利于积累资料、总结经验、及时调整教学进度与方法。

6、对固定时间或约定时间的辅导答疑，教师应向学生公布辅导答疑的具体时间、地点。

（七）成绩考核

考核是检查学生对所学课程的掌握程度和衡量教师教学效果的主要方式。具体要求：

1、考核可根据课程特点采取多种形式，除闭卷考试外，可结合分阶段、看过程、重能力、多样化的考核方式。

2、考核内容既要包括基本理论、基本知识，更要注重能力的考核，考核命题要有一定的覆盖面和适当的难度。

3、课程成绩可由平时成绩和课程结束考核成绩两部分组成。平时成绩包括：学习态度、出勤情况、听课情况、作业、实验（实习）、课堂讨论、阶段考核等，其比例一般占总成绩的40%左右。

4、课程考核成绩经教研室主任签字生效。

第四篇：课堂教学规范

课堂教学规范

1.教师要按照教学进度、教学计划授课。在教学中，因教改的需要，对单元或2.教师课前要做好充分的准备，如教具、电教设备的调试工作等。对学生的多3.师生在相互问候后开始正式授课。教师仪表、穿着应庄重大方。4.教学中教师应面向全体学生，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，5.教师应利用严谨的教学层序及教学艺术驾御课堂，不得体罚学生。6.教学基本功扎实。教学语言准确、简练、生动，板书规范、有条理。7.教师教法应适应学生认知水平和规律，大胆改革创新，注重实效。8.坚持“双基”教学理论，精讲精练，提高课堂效率。9.教师应具有一定的应变能力，冷静处理突发的紧急情况。10.根据授课内容和学生情况，力争当堂消化，控制作业量。11.课后，教师应对每一节课进行科学的反思，分析得与失，写出教学后记。章节的课时内容作适当的再加工，但不得随意调整单元或章节的进度。媒体课或语音课要提前做好学生的组织工作。调动学生学习的主动性、积极性和创造力。

第五篇：课堂教学基本规范

弥河初中课堂教学基本规范：

实施“自主互助学习型”课堂教学，既需要教师的智慧，也需要教师的创造，同样也需要最基本的课堂教学规范。

（1）课堂行为规范

除课堂教学最基本的行为和教态要求外，要突出“自主互助学习型”的行为规范：

①在学生独立自学时，教师提出自学要求后，要巡回全班，针对学生新出现的问题进行指导。

②学生进行小组合作讨论时，教师要参与到一个或几个小组中和同学们一起研讨，或走遍班级所有小组观察小组讨论情况。尽多收集和发现值得在全班展示的亮点或疑点，或对出现偏离主题和困惑的小组进行必要的指点，或对部分小组进行合作技能的指导。

③除使用媒体和板书以外，课堂上教师要尽可能地离开讲台，走到学生中间，拉近师生之间的距离。一节课教师在讲台上的时间不超过15分钟。

④学生课堂展示时，教师要主动将讲台让给学生，站到全班

同学的两侧，认真倾听和观察展示同学的讲解和示范，尽量不要打断台上同学的展示。

（2）课堂语言规范

①教师的课堂语言要尽量做到声音洪亮、吐字清晰、抑扬顿挫，有激情。文科教师做到声情并茂，有感染力；理科教师做到言简意赅，有逻辑性。

②教师下达的每一项指令要清晰明确，并一次性交代清楚。让学生听到后立刻知道自己应该做什么、怎么做、做到什么程度。

③在学生回答问题时不随便插话。学生回答完毕后，教师尽可能先启发其他同学进行点评，必要时教师进行画龙点睛、简明扼要地点评。

④在学生思维遇到困难时，教师要运用合适的语言进行启发性，对学困生要多采用鼓励性语言。

（3）课堂板书规范

①课堂板书要提纲挈领，抓准知识脉络，使一节课的知识一目了然。

②无论是否使用多媒体，必须板书。课题必须板书在黑板上方中间位置。概念、规律、重点知识体系、达成重点目标的方法等作为整课保留内容，要板书在课题下方。其它内容（可以随时檫掉的内容）板书在中心内容的两侧或下方。

③语文教师要规范使用正楷字板书，其它学科教师要规范使用正楷或行楷字板书，外语教师板书要符合英语书写的规范要求。

④理科教师对例题解答板书，必须做到步骤清晰完整，格式规范。

（4）时间控制规范

①基于超前学习的课堂，小组合作交流研讨、互帮互检时间总量一般不低于8分钟；班级交流展示、辩驳挑战时间总量控制在10分钟以内；教师讲解、点拨、归纳时间总量一般不超过10分钟；当堂检测、反馈、矫正时间总量在10分钟左右。

②始于零起点的课堂，学生独立自学时间不低于5分钟；小组合作时间总量不低于8分钟；班级交流展示控制在8分钟左右；教师讲解、点拨、归纳控制在8分钟以内；课堂达标、反

馈、矫正时间总量在8分钟左右。

③以上各环节时间量只是常态情况下对主要教学环节的时限要求，不是一成不变的，教师不宜机械、强制落实时限界定，要根据学科特点、教学内容、学情变化和课堂的动态生成情况灵活安排和随机调控。

（5）课堂提问规范

①问题提问要面向各层面的同学，照顾大多数学生，给尽量多的学生回答问题的机会，不可集中于部分学生身上。一堂课提问同一名学生不能超过2次（包括其它类型的发言），不同层次的学生发言次数要趋于相同。

②对学生回答问题（发言）的指令要清楚。一种情况是要求说明回答小组观点还是个人观点；一种情况是要说明举手回答还是进行抢答。

（6）课堂练习规范

①练习题目必须有层次性，照顾到全体同学。

②练习题的排序要由易到难、由简到繁，要由基础到综合。按照适宜于4、3、2、1号同学的顺序排列。

③如果练习解答允许板书，要尽可能地让学生上台板演，以接板演突出书写或解题的规范性。

④练习结束，必须进行小组内或全班矫正，并借机进行组内帮扶。

（7）课堂达标规范

①达标形式、达标试题必须提前设计。达标试题一般要设必做题（基础）和选做题（综合性难度大）两类，分别用于检测不同类型学生的达标情况。

②达标测试不允许学生之间进行研究，必须独立完成。③达标测试时间必须保证，不得被其他环节挤掉。④评价小组是否达标，必须看小组成员是否全部达标。（8）课堂调控规范

①教学过程中，学生如果提出生成性的问题，教师应先引导学生判断问题是否有价值。对有价值的问题，教师首先要对提出问题的同学进行充分的肯定，然后根据问题的性质采取适当的方式进行解决。如果是可以运用当堂知识可以解决且教师认为班级大多数同学可以解答的，应立刻让全班同学进行回答；如果是涉

及前后知识跨度较大，或问题难度较大，或问题可以从多角度解释等，教师应先采用小组讨论，然后汇报小组观点的方式解决。对无价值的问题，教师要婉转的说明对本节课的学习意义不大，但不要打击学生的积极性。

②在拓展提升或解读文本环节，如果遇到学生集体解决不了的问题，教师应给予及时点拨、引导，然后进行生成性的小组讨论。

③在辩驳中遇到各抒己见、争执不休的问题时，教师要控制好时间，不能无限制的争执下去。教师要即时归纳列出出几种有代表性的观点，在教师的引导下进行小组讨论，确定出正确的观点（可能正确观点是多种）。

独立自学规范

（一）基本规范

1、明确学习目标，确定独立自学时间（超前学习由小组统一安排，课堂上根据老师的安排）。

2、根据学习目标粗读课本，了解教材内容，计划自学进度。根据导学案要求精读课本，将与目标有关的内容和自己认为重点 的内容或有疑问的地方用不同符号标记。如：重点词用“△”；公式、方法、概念、定理等关键内容在下方用红笔画出“＿”；疑难处打上“？”，学习中的困惑、自己的发现或感悟写在课本上。

3、根据导学案，自己独立梳理基础知识，完成导学提纲有关问题。要求识记的内容要进行记忆。

4、小组进行疑难问题研讨，进行相互帮扶。然后梳理出小组成员共同的疑问和确定挑战其他小组的问题，填写问题卡。

5、进行对标自查或小组成员之间互查。除小组存在的共同疑难，其它知识和技能要求每名同学都必须达标。

6、自学过程中，要专心用心，做到眼、手、脑并用。不磨蹭，不走神，不打扰别人，不轻易被外界干扰，不能轻易的问其他同学。

（二）学科要求

☆☆语文：能做到准确流利有感情地读课文，能准确给生字注音并写会字形，据体裁特点准确概括出课文的主要内容。搜集与课文有关的文学常识或同类文章，备课堂交流。

☆☆数学：对于例题要先进行“尝试”，盖住答案，自已先解

答一遍，再与课本对照，看解答是否一致，不一致时要及时纠正自己的错误想法。再进行“模仿”，根据例题的解决方法和步骤，解决导学提纲中的习题，特别注意解题格式和步骤要严格规范。

☆☆英语：精读课文时标出新单词及不熟悉的词汇，通过查词汇表或字典明确单词的读音及意思并能识记。圈出词组，划出重点句型，梳理知识点，并仿照课文原句模仿造句，完成导学案的自学反馈题。

☆☆物理：自学时要弄懂为什么要引入这个物理量，怎样进行探究的？能够列出探究的方法、步骤和结论，特别要搞清楚探究的过程，要求能够复述，并在课本上标出本节的重要知识点。

☆☆化学：重点识记和理解基本概念（黑体字），准确的书写有关的化学用语，特别是化学反应方程式。对探究实验要列出探究的方法、步骤和目的，突出化学知识与生活的联系。

☆☆品德：通过精读课本，要找出教材中的一些基本观点和重点理论，并用铅笔标识出来，能尝试归纳提炼出有价值的问题，并记录下来。搜集与课本知识相关的热点新闻，尝试着运用课本知识分析和解决。

☆☆历史：能够勾画出（列表）本节课关键的历史事件及与之相关的背景、人物、地点和结果意义等。

☆☆地理：能够从两条线进行学习，一条是自然环境，另一条是人文环境。对于自然环境，比如地理位置、地形、气候、河流、自然资源等，要根据目标要求进行识记，并且能找出这些自然要素之间的关系。关于人文环境的内容，尽量能够提出一个相关的问题，等到上课的时候进行探究。

☆☆生物：能够识记生物图中的结构名称及其作用，理解重要概念。尝试进行资料分析，对于实验要了解实验的目的、器材及步骤，对于探究性实验，能初步设计出实验方案。

二、课堂学习规范

（一）上、下课规范

1、上课前，明确当堂科目，准备好课本、练习本等学习（或实验活动）用品，精神饱满地等待老师上课。

2、上课铃响，老师走进课堂，学生起立向老师行注目礼，并向老师问好；老师还礼后，学生坐下，然后集中精力投入学习。

3、下课铃响，起立向老师致敬，待老师走后，方可有秩序的

走出教室。

（二）小组合作讨论规范

1、行为规范

（1）合作前，要认真领悟合作需要解决的问题，明晰老师对合作提出的要求。

（2）根据教师指令，快速形成小组，做到迅速、轻声、有序，围成小组的桌面要清洁。

（3）讨论前，要先根据讨论主题进行独立思考，然后小组长安排发言顺序（一般按照4、3、2、1顺序）。

（4）讨论时，通常4号、3号同学发言后，2号同学进行补充或纠正或谈自己不同的观点，1号同学在发表自己见解的同时，对小组的观点进行汇总，2号同学负责记录。有时需要你一言我一语各抒己见，组长要控制好局面，一人发言其他同学要认真倾听。

（5）讨论过程中，组长要判断同学的发言是否偏离主题，或谈一些与讨论主题无关的话题。一旦出现，组长要迅速进行制止。另外，小组合作讨论要坚决避免“搭车”现象发生，即个别

成员不动脑、不发言。出现这种现象组长要及时指出。

（6）小组讨论原则上要求小组内达成共识，观点不同时要想方设法通过说理由、讲方法、理思路去说服对方，然后达成一致。

（7）由于小组讨论的问题一般都是易产生多种观点或有一定的难度，所以易出现整个小组出现观点分歧或对讨论主题无法介于（不知如何进行）的情形。如果时间允许，小组4名同学可以分散到相邻小组进行旁听或进行咨询，然后再回到自己小组分别说明其他组的观点；如果时间不允许，小组1号或2号同学要记录下小组的分歧点或疑问，在全班交流时提出来，寻求其他小组的帮助。

（8）讨论结束，组长要根据问题的难易安排相应的组员争取在全班展示（4号、3号优先），被安排展示的同学要“举牌”以示小组讨论完毕和争取发言机会。

2、语言规范

（1）在有人没有积极参与小组活动时，组长要及时提醒。“某某同学你在干什么呢？” “某某同学请认真听取他人发言好

吗？”

（2）当他人发言偏离主题时，组长要及时指出：“你的观点已经偏离了主题，请围绕主题发表意见，好吗？”

（3）当自己的观点和别人不同时，要敢于说：“我认为……”；“我的观点是……”。

（4）当自己认为小组的结论还不完整、不全面或不准确时，要敢于说：“我觉得这样做还不够，我想是否可以这样来想……。”

（5）在学习的新知识与已有知识联系密切时，要习惯于说：“这同……一样吧？这同……有关系吧？”

（6）对别人的正确意见表示赞同，可以说：“我完全同意××的意见”。对别人的高明见解表示赞同，可说：“太棒了！”，“真是令人佩服！”

（7）在整个小组出现观点分歧或对讨论主题无法介入的情形时，组长要说：“我们不能这样僵持着，我们分散到相邻小组请教，好吗？”

（8）…… …… ……

（三）课堂发言规范

1、行为规范

（1）要认真听清老师提出的问题和学习要求，经过认真思考后再发言。

（2）发言先举手，未经老师允许不要随意插嘴。举手时动作要规范，不敲桌子，不要边举手边叫嚷；发言时站姿要端正，挺胸抬头，精神饱满，信心十足；发言需要书本辅助时，要两手托书，平放胸前。

（3）在代表小组发言时要举“组牌”，代表个人发言要举手。

（4）在补充别人的发言时，首先要倾听完别人的观点，不随意打断别人的发言。

（5）如果有疑难问题需要质疑，要在老师或同学讲解或交流到问题所在的地方时再适时提出疑问。要敢于大胆地质疑文本、质疑老师和同学不够严密的观点。

（6）在挑战环节，可以不需举手直接站起来挑战其他同学或小组，但要注意首先认真倾听别人的观点，在同学或小组表达完

后才可以进行；辩驳别人观点时，要在对方发言完后直接站起来进行表述，并要抓住对方发言中的关键词或主要问题有条理地进行辩驳，辩驳只针对问题，不可出现不尊重同学的语言。

（7）在评价过程中要首先肯定同学交流的亮点，然后再提出自己的建议或想法。

（8）发言是给全班同学听，不是只给老师听，所以要面向大多数同学。前几排的同学要面向后，两侧的同学要面向中间，座位上的同学要自动转视发言同学。

2、语言规范

（1）发言时要使用普通话，做到声音洪亮，语言流畅，语速适中，让每个同学听清楚。对于理解性的问题要尽可能的变成自己的语言进行回答。

（2）在代表小组发言时，首先要说：“我们小组认为……”；代表个人发言时要说：“我认为……”。

（3）在为别人补充时，要说：“我补充一下××同学的观点，……”。

（4）对有疑难问题需要请教或质疑时，要说：“我有一个问

题请教同学（老师）……”。

（5）在其他同学发言后如果自己有不同的观点或方法，要说：“我对某某同学的观点有不同的看法，我认为……。”“我对这个题目还有一种新方法，……。”

（6）对其他同学的交流进行评价时注意评价的内容要具体，比如：“我为你的诵读评价一下……”，或者“我评价一下你对这个问题的分析……”等。

（四）上台展示基本规范

1、基本规范

（1）小组成员合作展示时要有分工，有主持的，有讲解的（讲解也可以有分工），有补充的，有点评和总结的，要注意成员之间的密切配合。一般情况下，可以让3、4号同学优先讲解，2号同学进行补充，1号同学进行点评和总结。在展示的问题比较复杂或难度较大时，可以只让小组1、2号同学进行，可以让2号同学讲解，1号同学进行补充、强调和总结。

（2）展示的同学一定要代表小组的观点，应该说：“我们小组通过深入探讨，认为……”。要表明个人观点时，要明确的说

“我个人还认为……”。

（3）展示的同学要站姿大方，面向全体同学，讲解时要侧身，以免让身体挡住黑板。声音洪亮，使用普通话，语言流畅。重点内容和关键步骤要进行板书，板书要规范。

（4）在讲解重点问题时注意使用教鞭等教具指点黑板或投影屏幕有关文字、图形，进行分析、明确或强化，并提醒同学注意：“请大家跟我一起看黑板（屏幕）……”。

（5）展示同学要注意与台下学生进行互动，适时提出：“为什么这样？”“还可能怎样？”“哪个小组能说一下？”

（6）台上台下出现多种观点争执不下的时候，可以请求同学或老师的帮助：“这个问题我们小组也不能解决，老师（哪位同学）能帮帮我们吗？”

（7）在小组展示结束后，可以总结询问：“我们小组的展示完毕，哪个小组愿意为我们点评或补充一下？”

（8）对台下同学的发言要认真倾听，进行必要的点评，面对其他同学的质疑要据理力争，充分阐述自己的理由。对于其他同学的补充或点评应予以礼貌的感谢或赞扬：“你想的真全面，谢谢

你给我们补充！”或“谢谢你对我们提出中肯的评价，我们会做的更好！”等。

2、学科规范

（1）理科讲解题目时，要着重围绕解题思路的分析，要突出重点，点拨到位，讲解时可提醒同伴本题的错误思考区，易错点以及题目所埋设的陷阱，（如，我或我们组认为本题的易错点是……）讲解要有层次，可采用综合法正面分析（即通过读题分析条件得到什么结论，再结合问题两头凑的解决方法），也可采用分析法从结论入手（即要解决这个问题我认为需要这些条件……）。注意展示的是思路，突出的是方法，（如：我或我们组的思路是……我或我们组想到的方法是……）即要讲清楚为什么要这样做、为什么要这样想，解题的突破口是什么。

（2）文科在解读文本时要着重围绕文本的思想内涵、文脉经络、情理意蕴等方面，发现文本的独特之处、细微之处、关键之处。讲解时，可采用构建知识网络的方法来处理信息，（如：我们组采用比较法来建立知识体系……我们组通过绘制表格来梳理知识……我们组寻找关键词句快速掌握信息……）；也可采用与文本

对话的方法深入文本。讲解的语言要明晰生动，富有感染力和表现力。展示的过程要突出个性化和挑战性（如：我们组对这个问题有不同的理解……如果这样表达，效果会更好……）