推敲教师言行举止 规范课堂教学细节

第一篇：推敲教师言行举止 规范课堂教学细节

推敲教师言行举止 规范课堂教学细节

教师站在讲堂上应该就是一部耐读的书。一言一行，一举手一投足，甚至每个细小的表情、手势、姿态、眼神等都会给学生一种很大的影响。课堂教学中的某些不雅的言行细节看似无关紧要，却影响了教学美感与效益。

一、不要说无用的话：不紧张，不紧张。

心理学研究表明：一个人的情绪会引发他人的情绪，而他人的情绪又会反过来再影响该人原先的情绪，造成情绪互动现象。这就是情感效应。

这里要说的是，凡大赛或公开课的执教老师，课前都有或多或少的心理紧张，这种紧张是正常的，有些老师可能是为了缓解自己内心的紧张情绪，课始，便无头无脑地告诫全班同学上课时“不要紧张！不要紧张！”，这分明是自己紧张，人家学生们原本都很平静，可是一经老师这样提醒，紧张的情绪便传染给了学生们。老师这么一渲染，不仅学生，连会场听课的人也都会紧张起来。

二、不要说寒暄的话：小伙子们，姑娘们。

课堂是神圣的。我们称呼全体同学时一般称为“同学们”，称个体学生时，一般称全名，师生相处时间长了感情深了，可以只呼名。《论语》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文，孔子对学生的称谓，也很自然，称呼子路为“由”，称呼曾皙为“点”，称呼冉有为“求”，称呼公西华为“赤”。他称呼学生时，一般总是叫学生的“名”，不叫“姓”和“字”，这样称呼更体现出师生关系之和谐。

现在的公开课往往是借班上课，老师为了与陌生的学生贴磁、套近乎，常常说些寒喧的话，或大呼小叫着：孩子们！来显示自己的亲热。还有些人干脆戏噱地称学生们为：小伙子们，姑娘们。那就有点令人反感，寒喧不等于幽默。

一次，在地级市的教学比赛课上，有位男教师撇着滑稽的娘娘腔：“请这位先生”，“请那位小姐”，会场听课教师都笑得前仰后合，而被指叫的学生也感到很难为情，课堂效果可想而知。

三、不要说混帐的话：左一个提示，右一个注意。

古人云:“静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。深层次的思维活动非静无以进行。外动内静的课是一种表面繁荣；外静内动，动静结合的课是一种高境界。

可是，常见有这种情况，有的教师备课不充分，课堂语言不够洗练，每布置一个教学活动环节后，就在学生刚静下来思考时，就开始“左一个提醒，右一个注意”，一直在学生旁边不住地唠叨、罗嗦，婆婆妈妈的，让学生耳根不能清静，甚至无所适从。这样做等于“混帐”。

高超的教学设计，应有非凡的定力，给学生以大块大块的阅读、思考与写作的时间，只要布置学生活动，就要学生在课堂上享受静静思考的美感。

四、不要轻易说鼓动的话：咱们来鼓掌！

鼓掌是一种热烈的赞扬，它比语言更有力量。听课中我们常感动于执教老师声情并茂的诵读后，学生们自发的鼓掌，也感动于教师面带微笑，注视着学生，轻轻地为他精彩表现而鼓着掌„„这里没有刻意雕

琢的痕迹，一切均是自然流露，那是一种真正的欣赏，师生都会被感染。可是在许多公开课上，有的老师备课不充分，课堂没有从学的角度设计出调动学生的活动抓手，没有了解学情，上课时，看气氛不活跃就三番五次地强求学生：“咱们来鼓掌吧！”，把自己的意志强加给学生。当生硬的牚声爆响起来，躁动也就弥漫了整个教室。但响动的厉害不等于课堂的真动，表面的热闹不等于真正的高效，苍白的掌声掩盖不了课堂的空虚。真正有智慧有水平的老师课堂上应该是拒绝鼓掌。因为他驾驭课堂不靠这些浮躁的东西。

五、不要说不公平的话：推荐最好的学生来读。

有无充分的朗读有时成了判断是否好课的标准之一。一般认为，没有朗读的语文课一定不是好的语文课。公开课执教老师深谙此理，因此上课都比较注意朗读。常见到有些老师上课时，总是喜欢推荐朗读水平最高的学生来读，久而久之，优者越优，差者更差。分析原因，不过就是急功近利，想让好学生成全自己的课，他只想让自己的课堂锦上添花，却没有想到其他读得不好的学生更需要训练，课堂是全体学生的课堂，教育公平应从课堂教学的小环节开始。

记得著名特级教师程翔先生的示范课，他叫学生起来推荐，当该生推出谁读的时候，程老师却出其不意地问该生为何推他而不推自己？学生自然说他读的最好。程老师说，正因你读的不好才更需要锻炼，于是在他循循善诱的指导下，该生朗读水平一步步提高。这是真正的功夫。

六、不要说重复的话：听到了吗？是不是这样？

有的老师上课喜欢说重复的话；你听到了吗？你听到了吗？或重

复一个口头禅：是不是？是不是这样？或是重复一个无意义的口头词：恩、啊。一节课下来，“哼哈啦吗”一萝筐，让人听来生厌，严重影响了课堂教学效果。

听过或是看过山东名师朱则光老师课或是录像课的人都说是一种享受，过后久不能忘怀的是他略带沙哑富有磁性浑厚的声音，他吐字铿锵圆润，不用说是读书，即使是很平常的话语从他嘴里说出来就像音乐一般。他是如何练就的呢？原来他天天带着录音笔，上下班的路上坚持听自己的课，回到家立刻坐下来打磨。反思，让他的课堂语言趋向完美。

七、不要说极端的话：进了哪家的庙，就念哪家的经！

曾经到一个学校听课，课中，老师刚讲析了一个问题，想不到有个学生突然站起来固执地说：老师，这个问题，我们原来的老师不是这样讲的！没想到，那位老师却说出了这样雷人的话：毛病！进了哪家的庙，就念哪家的经！然后接着讲课，此情此景，不用说是那位学生的难堪，即使在教室里听课的我们都感到脸红没面子。

课改都几年了，新课程的基本观念都已经深入人心。可是想不到还有春风吹不度的玉门关。可能有些农村老师由于种种原因，没有机会出来学习，他还是耕种在自己的“桃花源”里，“不知有汉，无论魏晋”。正确的答案又不止一个，特别是语文科，答案更是五彩缤纷的，那种“进了哪家庙，就念哪家的经”的行为，已经很过时了。

八、不要说限制的话：给你一分钟。

谁是课堂真正的主人？是学生。近几年来大家都在这样大呼小叫。可是一到自己的课堂上，执教老师自觉不自觉地就成了“我的课堂我作

主！”。且不说备课设计不从学生学的角度去设计持续时间较长的实践活动，而是用碎问碎答来牵着学生，提出一个问题，然后让学生回答，又不给学生充足的思考时间。他总是喜欢说：给你一分钟，快想！给你二分钟，快速抢答。让学生紧张的不行，他的课堂还是“计划经济”，时间是教师的，我给你一分钟，我给你二分钟，哪管你是否想透了没有，活动充分了没有。

九、不要面对黑板说自言自语的话。

常见一些新老师，上课时一边把身体正对黑板，把屁股朝向学生，并且一边板书一边对着黑板念念有词，自说自话，很不雅观。先不说教学效果如何，只这一点做法就对学生造成心理影响。过去，各行各业只要从门里经过训练出来的人才，都叫“科班”出身。我们老师也都是从正式师范门里走出来的。即使一些非科班出身的老师也是经过过关斩将考入教育门的。我们应该知道，教师讲课的仪态应该是什么样子的。

板书这一项技术活，是很有讲究的。除了字的俊秀工整外，板书时站立的姿式也应该是侧面的。就像戏台上的演员一样，最忌讳屁股对着观众。站有站相，坐有坐相，这是一种教养。

十、不要用手指着学生说话。

衡量一节课好坏的标准，首先应该是看有无民主的氛围，无论哪一个教学环节，学生都感到在自己的周围，有一个良好的“心理安全”和“心理自由”的空间。但有时教师的一个习惯性小动作也会影响了课堂上的民主平等、互相尊重的氛围。

曾见一老师上课时，总习惯用一个手指或用教鞭指着学生说话，就

像用鞭子指着牲口一样，虽不属于体罚，但对学生的人格却表现出了一种不尊重。学生们对于你的精彩的讲课可能记不多长时间，但对这样的细节有可能会记一辈子。

细节决定成败，高境界的课堂教学往往从推敲的细节开始。《随园诗话》中说：“诗宜朴不宜巧，然必须大巧之朴；诗宜淡不宜浓，然必须浓后之淡。”诗如此，课亦如此。各科课堂不仅要在教学设计的各个环节，经历一个先巧后朴、精细雕琢的过程，而教师自身也需要经历一个自觉打磨的过程。

只有这样，我们的课堂才会达到一种很高的境界。

第二篇：教师课堂教学规范

教师课堂教学规范

严谨治学，为人师表；举止文明，衣着端庄。教案教具，严格考勤，手机短信，内容充实，板书工整，精神饱满，授课完毕，精心制作；强化管理；远离课堂；科学新颖；书写规范；教态得体；关闭媒体；提前到位，迟到早退，瞌睡闲聊，方法手段，语言标准，师生互动，整理仪器，作好准备。及时过问。随时提醒。灵活多样。清晰流畅。气氛活跃。记录离场。

第三篇：教师的言行举止不可小视

教师的言行举止不可小视

我们常说：学高为师，身正为范。老师不仅要在课堂上“传道，授业，解惑”，更要时时处处严格要求自己，树立、提高和维护自己的威信，以求把更多的健康暗示带给学生。老师与学生接触频繁，关系密切，所以，教师的形象在学生的心目中是最伟大的，他们的仪表、他们的衣着打扮实际上是其心灵的展示，对学生的暗示也就特别明显。教师喜欢作什么、讨厌什么、爱什么、恨什么、提倡什么、反对什么，常常通过仪表暗示给学生。学生接受这种暗示并不意味着简单的模仿，它必然会使潜意识受到内在强化，影响学生的发展。一般情况下，不修边幅的老师，带出的学生通常生活上不拘小节，不文明语言和不文明行为发生率较高，纪律性较差；衣着华丽，打扮入时的老师带出的学生，一般喜欢弄潮，以时尚为荣，但适应能力脆弱，克服困难能力较差；衣着整洁大方，仪表庄重，严肃且大众化的教师带出来的学生，注重内在美和外在美的结合，对生活和学习充满信心，充满希望，且有坚强的心理承受力和耐挫力。不少学校对教师仪表要求很严，除了为避免分散学生精力外，最主要的则是怕给学生造成负面暗示。因此，为了向学生提供健康的暗示，老师的仪表必须有所讲究。

教师行为每天都要作用于学生的感官，使学生行为举止得到巩固和强化。他们接受这种暗示，由于选择的余地很小，所以总是无条件的。也就是说，教师行为对学生时刻起着潜移默化的作用。所以，为使学生获得真、善、美的影响，老师对自己的行为必须有所检点，有所选择，尽可能多地给学生以正面暗示。老师的严谨治学，努力工作，关心国家大事，关心爱护学生，遵纪守法，严于律己的师范行为，是学生效法的楷模。它的暗示作用，将使学生终生受益。而体罚、变相体罚、挖苦漫骂学生等自私、固执、蛮横的教师行为，往往是学生侵犯、攻击行为的温床。有吸烟、喝酒、赌博等不良习气和嗜好的老师，如果对自己的行为觉而不察，那么，他很可能充当的是小烟民、小酒鬼、小赌徒的塑造者，而与自己的高尚事业背道而驰。

前不久，有学生以匿名信的形式反映了一些对老师有意见的事：进出校门，学生要下车步行，校园内不准骑自行车、摩托车，教师无要求；学生上课不允许迟到早退，否则如何如何，老师上课迟到早退都没有什么说法；学生看到老师，主动问好，而老师对学生的问候置之不理或“晴蜓点水”……这些或许老师们找着理由为自己辩解。但仔细琢磨，颇使人深思。

教师是文明的使者，是人类灵魂的工程师，作为“授业解惑”之人，更应为人师表，以自己的高尚人格、模范行为来感染、影响并规范学生。然而，那么“教书不育人”的教师因自身素质不完善，忽视了学生细小的举动。表面上看，这不过是“针头绕脑”的小事，一不留意就过去了。但如果站在学生的立场上，冷静地想一想，其实，这是一种“心罚”，它无意中伤害了学生的心灵。

美国教育学家布鲁纳在《教育过程》一书中曾这样断言：“教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”事实正是这样。学生对教师的说教进行认知时，往往自觉或不自觉地与教师自身的言行联系起来进行思考和评价。如果二者一致，学生就会乐意接受，反之，就会抱鄙夷甚至抵制的态度。象上边的例子，学生以匿名信的形式的宣泄，还能解除一些抵触情绪，更多的学生则如何解除呢？ 的确，教育工作者自己并不真正具有的东西，便无法真正给予学生，因为教育不是演戏，假象逃脱不过学生明亮的眼睛。教师只有以自己言行统一，表里一致的美好品德为载体，才能在学生身上产生“随风潜入夜，润物细无声”的良好教育效果，使他们在对真理的信奉中也对教师产生敬仰之情。著名教育家陶行知先生也曾说过：“教师个人一举一动，一言一行都要修养到不愧人师的地步。”德高为师，身正为范，教师只有完善自身素质，才能让学生从高尚的人格魅力中汲取有益的营养。“教育无小事”，已不正焉能正人。再说“小事”不小。“小事”做好了，就能拓展教育空间，缩短师生距离，赢得学生的信赖，对学生的知、情、意、行方面将起到潜移默化的教育作用。

时代的变迁，学生的视野开阔了，思维活跃了，主体意识增强了。教育者要适应这种变化，不断加强师德修养，培养高尚人格，强化内在素养，使自身的“象征意义”更加丰富深厚，让真理更好地释放出“热能”，点燃青少年心中奋发向上的火种 

第四篇：课堂教学细节

议课：关注课堂教学细节

（一）limei1972428

密斯·凡·德罗是20世纪世界四位最伟大的建筑师之一，在被要求用一句最概括的话来描述他成功的原因时，他只说了五个字“魔鬼在细节”。他反复强调的是，不管你的建筑设计方案如何恢弘大气，如果对细节的把握不到位，就不能称之为一件好作品。建筑如此，教学也如此，好的课由许多精彩的细节来呈现。

3月14日，听了一节一年级的讲读课《四个太阳》，由从教半年的苟雅文老师执教。苟老师的基本功不错。语言清晰，教态自然而亲切，很适合低年级的教学。

备课时，我俩进行过短暂的交流，她提出初步的教学设想，我谈过自己的看法。《四个太阳》是一篇短小的富有儿童情趣的散文，语言文字优美生动，表现了丰富的想像力和独特的创造力。对于一年级学生的学习，以及教师的教学，有一定的难度，向师生提出了挑战。看得出，苟老师备得充分。仅以半年的教学锻炼，把课上到这种程度，是很大的进步。

任何的课堂再精彩，也有遗憾的地方。透过教学的环节，当不是“零起点”听这堂课的时候，我的情绪是冷静的——能够认真审视教学环节，细致听到她和学生的交流的每一句话，判断学生每一次读书的效果。于是，越是细致，越是发现问题，尤其是课堂教学细节中的问题。

【细节一：教具】

形象直观的教具最能吸引低年级学生的注意，引起学生的好奇，使他们产生学习的兴趣。备课中，苟老师针对儿童的心理特点，根据课的内容，精心准备了教具。《四个太阳》的辅助教具是操作简便的硬纸教具：十一张彩色花朵形的生字卡和四幅插图，插图从课文插图截取局部放大绘画。在听课中，我发现教具的制作和使用有不足之处。

（一）字卡

（1）建议生字卡的颜色与生字所在自然段的内容相一致。“挂、街”为绿色，“熟、伙、伴、尝、甜”为金黄色，“温、洞、脸”为红色，“该、因、季”为彩色。

（2）苟老师的识字卡，在识字环节中使用后，便收起来了。既然学生喜欢，制作的精美，何不让字卡发挥更大的作用呢？其实字卡的用途不仅能辅助教学识字，还可以帮助学生积累课文中出现的新词，指导学生朗读背诵。

集中识字时，逐一认读后，同一颜色的字卡按在课文中出现的先后顺序集中贴在黑板上。比如“挂”的字卡贴在黑板上，让学生找出“挂”和哪一个字在课文中是形影不离的好朋友？随后板书“在”，学生再认读“挂在”，这样既巩固生字，又积累词语。低段的学生，需要这样的积累。课文中生字组成的词语，有难读的。如：“尝尝”的第二个“尝”是轻声，需要强调；“熟了”的“熟”在日常口语中常有人读成“shóu”；“因为（wèi）”可能会读成“因为（wéi）”；“温暖”的“暖”，陕南人易读成“luǎn”，要单独提出来，多次练习。这样练读词语，也是为了让学生正确流利地朗读课文做准备。

学生背诵课文时，黑板上的由字卡组成的词语，还可起到牵线搭桥，降低学习难度的作用。

（二）插图

（1）图文割裂。

课文插图是课文的第二语言，是语文教材的有机组成部分，有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。《四个太阳》课文插图的主体是“我”正在画画，课文插图的背景是画有不同颜色太阳的四季图。苟老师截取的画面是课文插图的背景。这样一来，疑惑出现了：教学本课的终极目标是“感悟到画画小朋友的心愿”，怎样通过截取的插图来达成。

（2）虚用插图。

教师指导学生观察插图只是一种教学手段，在观察的基础上还要指导学生把观察、想象到的内容完整有序地表达出来。如：观察第一幅插图，指导学生先看天空，再看地上，这实际是在引导学生掌握从上到下的观察顺序；口语表达也是按从上到下的空间方位训练。为什么一定要从上到下观察？因为课文是从上到下叙述图意。这样教学，发挥课文插图对学文的辅助作用。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。观察第一幅插图，教师手把手教方法，观察另外三幅插图，则要由扶到放，让学生自己练习。

苟老师引导学生与插图展开了对话，但观察方法指导欠缺；也没有利用插图，深入到课文中。

【细节二：倾听】

课堂现象（1）：集中识字时，一个学生站起来认读生字，余下的学生大多数扭转身体，望着站立的学生。

课堂现象（2）：生字“找朋友”时，一生找另外一个学生做朋友，由“朋友”角色的一生来组词，余下的学生大部分脸上出现失望的神情。

课堂现象（3）教学进行到30分钟，两三个学生分别读小黑板上的句子：“果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”余下的学生有一部分既不看书，也不看小黑板，各干其事。

课堂现象（4）坐在我身旁的一男生一女生站起来读第二自然段，两人都是结结巴巴读不流利，老师指导两个学生朗读，余下的学生有一部分已经坐不住了，心神游离课堂之外。

分析现象：

课堂现象（1）（3）学习漫无目的。有的学生在回答问题时，另外的学生却在干别的事情，他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事。

课堂现象（2）（4）学习缺乏耐心。小学生的特点是好动，处处以自我为中心，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是别人才刚开始说话时，有的学生就迫不及待的插嘴进来随意打断，急于发表自己的想法，搞的要说的说不了，要听的听不了；有的自己坐在下面自言自语，自我满足；有的唉声叹气，无精打采。

解决建议：

课堂现象（1）（3）明确告诉学生，别人读书时，自己心里默默的跟着读。

课堂现象（2）改变教学方法，一个学生问：“我的朋友在哪里？”，其他学生回答：“在这里。”集体组词，七嘴八舌也无妨，组词最多的即为“朋友”，让更多的学生参与学习。

课堂现象（4）小黑板上的句子，学生朗读有困难，教师已经预设到了。是否可以让学生先放开声练习朗读，接着同桌表演读，让更多的学生参与学习。

以上建议只是临时的救场方法。培养学生课堂上倾听的习惯，是一门学问，不是一朝一夕就形成的。“冰冻三尺，非一日之寒。”除了有意识的去培养，去提醒，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。

【细节三：评价】

课堂现象（1）一女生读完第1自然段，老师问：“她读的好不好？”几个学生回答：“好。”

课堂现象（2）一男生读完第2自然段，老师说：“他读的好。”

课堂现象（3）一生读完重点句“果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”老师说：“读的好。”

分析现象：

课堂现象（1）一年级的学生大部分连别人读的是好还是不好分不清楚，学生不知道怎么评价。

课堂现象（2）（3）低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待于培养，学生不可能对朗读材料处理的有多好，教师一味地夸“棒！”“好！”评价泛化，缺少针对性。

解决建议：低年级学生的模仿能力较强，教师的范读不仅仅是技巧训练，更能把他们带入某种情境中，让学生自己在读中感悟，评价无须太多。

【细节四：对话】

教学片段：

师：夏天到了，你有什么感觉？

生1：热。

师：还有什么感觉？

生无语。

师：夏天，你最想干什么？

生1：游泳，很凉快。

生2：吃雪糕，很舒服。

生3：过生日，生日在夏天。过生日„„（该生侃侃而谈，用去近2分钟的时间。）

片段分析：

没有目的的随意对话。

解决建议：

课堂上，教师有责任、有义务、有必要用好每一分钟。备课时充分预设，有效提问。

【细节五：点拨】

教学片段（1）：

师：你喜欢什么颜色的太阳？

生1：绿色。

生2：彩色的，因为有许多颜色的。

生3：金黄色。

生4：红色。

教学片段（2）：

一男生回答问题：“果子和树成熟了。”

片段分析：

课堂上很少有学生把话说完整，学生在回答问题时大多只说简单的几个字，这种现象在低年级尤为突出，口语交际已流于形式。

解决建议：

1、要求学生听清楚老师是怎么问的。当发现学生回答问题不完整时，应该立即纠正，并指出正确回答的方法。对于学生回答问题时出现的语病也应该及时纠正，让学生养成思考后再回答的习惯。

2、低年级学生喜欢发言，更喜欢抢着发言，而真正让他发言的时候，表现出来的便又是语无伦次。此时，教师关注更多的是哪些学生能回答问题了，而没有考虑学生把问题答完整了吗？所以在低年级阶段就应该要求学生，回答问题不要着急，等想好了再来说。

【细节六：应变】

教学片段：（简记）

师：冬天，你有什么感觉？

生：冷。

师：冬天，你最喜欢干什么？

生：„„

师：这么做，你们不冷吗？

师生争议。

生：穿棉袄；烤火„„

师：看一看，文中的小哥哥是怎么做的？

片段反思：

当学生发言到“穿棉袄；烤火„„

”时，已经触及到了本课教学的终极目标是“感悟到画画小朋友的心愿”，就差老师“点睛”了——如果这时候，马上归纳：“穿棉袄；烤火„„

只能温暖你自己。大自然有那么花草树木，可爱的小动物和小朋友，你有什么好办法，让他们和你一样感到温暖？”我相信，大多数学生会异口同声地说“我画个红红的太阳。”此时，学生就感悟到了作者善良的心地和美好的愿望。

谁曾想，备课时预设的多个教学环节，在课堂上已经变成了一个环节，多好的“意外生成”啊。可惜，在这“意外”的“生成”面前，老师按部就班，按备课设计继续教学。

当学生的信息反馈，出现在教师的教学设计中，教师必须敏锐，迅速地判断并及时作出准确的“因势利导”。应变能力，是苟老师的弱项，是我的弱项，是我们大家都要修炼的基本功。

【细节七：效果】

教学片段：（简记）

（教学到30分钟）一女生一男生分别读第二自然段，结结巴巴读不下来。

师对男生说：“声音大点。”

读到第四人，依然是一字一顿。

全班齐读，还是不流利。

片段反思：

本课重要的教学目标：正确流利有感情的朗读课文。背诵课文。

这个教学细节折射出来的是这篇课文教学目标的达成情况。

听完课，我细细梳理课堂笔记，在每一处圈点勾画，写批注。给别人的课堂“捉虫”，其实也是给自己的课堂“看病”。关注教学细节，进行研究反思，才能成就精彩课堂。

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。课堂细节虽小，有时毫不起眼，却是孩子生命成长的营养和人生发展的基石。须知，任何一堂成功的课都离不开许许多多闪光的细节，教师也正是通过对众多细节的演绎而将其转化为深刻影响学生思想的可接受力量，我们的教育才有可能是成功的。

（后记：

苟老师上完课，主动告诉我，她哭了。我一边安慰她，鼓励她，激励她，一边暗暗激动。因为自己在“教学幼儿期”也哭过，也见到过别的老师课后脸上挂着眼泪。有的因为预设和实际课堂生成反差大 ；有的因为多媒体操作失误，不知所措„„我们的眼泪为教学而流，为课堂而流，泪珠是自责，泪珠是上进。经过一次对泪水的感悟，教学的能力便增进一步，我们的课堂教学就得到一次提升。

期待着！苟老师再流下高兴的眼泪。

整理完这些文字的时候，已是“3.15”的深夜。）

第五篇：教师课堂教学应关注的细节

教师课堂教学应关注的细节

唐河县教体局教研室 王颖

1、提前三分钟进教室

老师要提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感„„有效提高课堂的效率。同时也可以提醒学生安静下来。千万不要不管班级里怎么样乱七八糟，傻乎乎地开始上课,那样,你很难把课上下去。

2、巧用上课的前三分钟

课间休息结束了，一节课开始了，老师应该尽快地让孩子静下来，兴致勃勃地迎接“智力体操”的开始。老师应该具备这种创设最佳的教学环境的本领，有效地用好上课的前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生浓厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。

3、第一印象很重要

第一节课,如果开头的一段话热情洋溢；板书的第一个字让学生为之赞叹；第一次朗读让学生为之感动；用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生；得体的幽默让孩子笑起来；充满爱意的一次抚摸让学生感到亲切；教学方法的变化让学生感到有趣，那么，你就成功了。如果这样，而且今后也不懈怠，那么你绝对成功了。

教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离,培养学生对这门学科的兴趣,学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅些、圆满。

4、上课时要充满激情

古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。是否可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长；如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——适宜禾苗成熟。因此，只要热爱孩子，你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、耐心„„所有这些，为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。

教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。

5、给学生一个期望

教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。

孩子的潜力是很大的，教师充满深情的眼神、笑貌，给孩子赞扬、肯定，滋润 学生的心田，焕发他们的自尊、自信、自爱、自强，激荡起孩子幸福、欢乐、奋发、向上的激情，他们会显得特别活泼、开朗，与老师的感情也会特别相融，自然生发求知欲望。孩子一旦老师有约定，被老师寄托了期望，在他的身上就会产生“皮格马利翁效应”，他们的智力、情感、甚至个性都能顺利成长，学生个个都可雕琢的神话就变成了现实。

6、课堂管理要管放有度

清代的冯班曾指出：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。”什么事过了头，都会走向反面。要像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。

以口头或书面的形式给学生规定应尽的义务，指出学生在执行或未能执行合同要求的具体行为时，应得的奖励或惩罚，这种方法在一定程度上可以有效地促进课堂管理。

教育是一门爱的艺术，教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育，而“爱而不宠”就要求严之有情、严慈相济。

7、要有一个平和的心态

经常听教师们说课堂教学效率不高，我觉得一个重要的原因就是教师的心态不平和。如果教师上课时满脸的不高兴，一开口就批评孩子，那么，课堂上只有教师和学生紧张的、糟糕的情绪，这种情绪不利于学生展开积极有效的思维活动。

教师保持平和的心态是正确对待学生犯错误、帮助学生有效改正所犯错误的关键所在。

8、要有一颗包容的心

作为教师，对待应该应严而有格、宽而有度，儿童尽管小，但是“冷暖自知”，在今后的日子里，他们会珍惜教师的这份信任和期盼，所以包容是引导学生走出困境的一帖良药

教师的包容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力，为学生的成长留足了自主反思的空间。

9、把爱给每一位学生

教师要尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。用爱唤起每一位学生心底的学习热情是教师的重要责任。

爱心贴近童心，它会让学生爱学、乐学、好学。

10、保持亲和力

教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地去爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于知识的追求。只有把学生当成自己的孩子，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动力。

“亲其师，信其道”，教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，获得学生 的宽容和理解。

11、赏识你的学生

我的口袋里总是揣满了“高帽子”走进课堂，因为我知道赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。

蹲下来欣赏学生，使学生获得一种被关注、关爱的情感满足，使学生在获得知识的过程中，始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验，通过老师的赏识教育，也能学会去欣赏别人，这对学生的成长至关重要。

12、让学生在幽默和笑声中学习

课堂上学生的笑既是一种愉悦的享受，也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力，它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念，更会激发学生对学习的热爱。

13、尽量多给学生发言的机会

教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会，还可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。有的学生发言占用时间过长，影响其他学生的发言，对此，要有时间上的规定，表述要简洁明了。如果有的学生说起来没完，教师就要提醒，甚至请其暂时停止发言。总之，要尽量多给每个学生发言的机会。

学生是学习的主人，是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者，教师要善于调动每一个学生的积极性，多给学生发言的机会。

14、让你的眼睛会说话

课堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯着正前方，而是用来和学生进行情感交流，这样做，不仅是为了让学生学得轻松，而且可以在教风上为学生作个示范。

眼神是一种丰富的无声语言，在教学过程中，有时一个恰当的眼神可胜过几多苦口婆心的长谈，收到“无声胜有声”的效果。

15、老师，请注意您的语调

我讲到主要的地方就重复一遍；讲到快乐的地方就露出微笑；讲到愤怒的地方就情绪高亢；讲到悲伤的地方声音就变得低沉。但是，这种“高低轻重的变化”是有要求的，即语调在其主旋律上应保持清新、平稳，在平稳之中再加以变化，做到“稳中有变”。

语调在教师的语言艺术修养中占有很重要的地位，恰当的语调能使其语言平地生辉，具有磁铁般的吸引力，能起到较好的教学效果。

16、恰当地使用肢体语言

恰当地使用胶体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等，把教学工作提高到一个新的水平。

17、把握好课堂提问的时机

教师通过精心设疑、提问，让学生思考、回答，能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生的心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固，还能调动学生学习的积极性，启发性极强。在学生精神焕散时，用提问的方法还可以集中学生的注意力。

18、让学生在课堂上有“问题”

教师要改变观念，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一。

19、让生成成为课堂的亮点

新课程倡导在互动中，教师、学生的思想和教学文本不断交汇碰撞，创造火花，不断迸发喷射；新的信息、新的学习需要不断涌动产生，通过讨论、辩论、争论，认识不断提高，体验不断加深、情感不断升华，这就是生成性的课堂。这样的课堂，学生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色，这才是课堂教学的理想境界。

20、经常梳理自己的课堂

自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，努力做一个反思型教师，可以获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，激发教师把教学实践提升到新的高度，实现教师的自我超越。

经常梳理自己的课堂，有助于调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，促使自己从经验型向科研型方向发展，提高自己驾驭课堂教学的能力。

21、表扬和批评要适度

教师教育学生的方式是多种多样的，其中表扬与批评可能是最常用的两种方式了，应该以表扬为主，这样可以增强孩子的上进心和自尊心，从而产生一种积极进取的动力。特别是当孩子犯了错误，在严厉批评的同时，还要鼓励孩子，肯定它的积极因素，增强孩子克服困难、改正错误的信心和勇气。表扬和批评看来很简单，但在实际生活中很难掌握好，尤其是“适当”的尺度，需要在实践中不断地摸索，只有善用表扬与批评这两种手段，才能达到最佳的教学效果。

教师要善于发现学生的思想火花，给予及时适当的激励，让学生的积极性得以发挥，兴趣得以调动，同时对学生的错误应及时加以纠正，促进其健康成长。

22、榜样的力量是无穷的

在课堂管理中，树立榜样，相当于在集体中确立了一个坐标系，使学生感觉到有压力，有动力，帮助他们明确努力的方向。榜样的力量是无穷的，对于模仿力比较强的学生来说，有榜样就能够给他们压力，给他们动力，只要在适当的时机推出适当的榜样，就能够激发同学们的动力，使得学生能够以积极竞争的心态去面对学习，不断取得进步。

榜样的激励作用远比说服教育更具说服力和号召力，更易引起学生在情感上的共鸣，激起学生模仿和追赶的愿望。

23、控制好课堂的“活”

老师不要经不住课堂上的沉默，因为，只有活跃气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。

评价课堂教学乱不乱，关键要看学生是否将注意力集中在有效的学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱。

24、善待学生的错误

在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给予关注，善意地“忽视”学生不良行为，并且给学生改正错误的机会，不要让孩子带着遗憾回家。

心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然地流露，这种流露，便是一种非常简洁的教学风格，一种令人陶醉的教学艺术。

25、帮助学生赢得信心

对学生来说，家长、老师无疑是权威人物，他们对孩子的期望或评价无论是积极还是消极的，都会触及孩子的心灵，都会对孩子自信心的确立起着举足轻重的作用。自信是人追求成功的一种意念，是坚持走向成功的一种意志，是一种巨大的潜能，因此，无论是教师还是家长，都要切记：孩子的自信是学好的关键。

26、慎用您的课堂语言

教师的语言必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使批评也要充满激励性，教师的语言应该象“雪中炭”、“六月风”，应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，而教师自己则主要起点拨、引导和激励的作用。

27、课堂的每一天都应该是新的

世界上没有两片相同的树叶，学校里也不应该有一模一样的课堂，不同的班级要灵活地采用不同的管理策略，才能获得理想的课堂管理效果。

教师不能 “老”，经验固然可贵，但课堂上学生的思想和行为都是“新”的，教师要以发展的眼光去看待学生。教育教学的每一天都应该是新的，教学需要创新，创新能给课堂注入活力，创造奇迹，教师不但要用赏识的眼光看待学生，而且要精心设计每一堂课，让课堂充满勃勃生机。

28、“课堂”管理功夫在课外

东坡先生云：博观而约取，厚积而薄发。确实，老师们只有重视课外工夫的积累，时时注意自己知识的“厚积”，对有利于教育教学工作的学问，处处留心，兼收并蓄，才能得心应手地做好课堂管理工作，同时也要意识到课堂也是学生自我管理的过程，注意培养学生“课外”学习的自主性。