中学地理教学中的多媒体运用之浅见5篇

第一篇：中学地理教学中的多媒体运用之浅见

“多媒体”一词，源自英文单词Multimedia，其原意为多种媒介或多种媒体。一般包括文本、声音和图像等多种媒体形式。多媒体教学始于20世纪80年代，自20世纪90年代起，多媒体计算机已经成为主要的教学媒体。

中学地理学科的教学内容，都是以一定空间分布作为基础的。教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区，应该落实在地理空间上。对于以地图作为载体的地理学科而言，多媒体技术具有得天独厚的优势：直观、形象、化静为动，创设出一个生动有趣的教学情境和一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，从而吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

现在的地理教材中部分课文内容仍以文字叙述为主，说理性强，图片、实例等材料较少，如果只是沿袭传统教学，难以表达那些学生难以理解的抽象内容，以及复杂的变化过程，细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，可以达到较好的教学效果。现以笔者所在的农村中学为例，谈谈多媒体教学的几点体会：

一、教师较强的信息技术素养和过硬的地理专业素养是基本保证

在实际使用中，有些老师只是简单地生搬硬套或者下载相关课件，没有经过二次加工。实践证明，这种事先由教学设计确定的、有固定程序的、定型情节的、模式化的、封闭的、整体型的教学课件，不利于教师和学生个性与创造性的发挥，不适应千变万化的现实课堂教学。所以多媒体技术一定要与专业知识相融合，而不是舍本逐末。

二、课前的充分准备

注重多媒体课件的设计是用好多媒体的保证。教师需从众多教学资源中挑选出合适的文本、地图、照片、影像等资料，它的一切形式都要服务于教学内容。选择适于计算机辅助教学的教学内容，比如在地理教学中，使用多媒体辅助教学可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。计算机多媒体运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，但使用不当会事与愿违。同时，要把调动学生学习积极性和培养学生创新能力放在首要位置。

三、活泼有序的课堂教学

这需要教师有着较强的课堂掌控能力和教学智慧。在了解各种地理素材的时候，学生往往会对感兴趣的事物提出各种各样的问题，甚至是一些与课堂无关的问题，这就需要教师对教学内容以及教学过程中可能出现的问题要有充分准备和积极应对。多媒体资源应用的教学活动，应该是通过课件引导学生进行“做中学”，而不是光“看课件”。应该引导学生分析、思考、互动、生成与创新，而不是不加思考地从课件中获取问题的答案或仅仅对课件进行“欣赏”。有效的课堂教学是一个师生互动、师生共建、和谐生成的过程。

四、实践和现实生活相结合

在“地理课程标准”中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”。这就要以学生的日常生活为“切入点”，提供与其生活密切相关的地理知识。教材本身编排的内容可能激发不了学生的学习热情。这就需要我们有更高的智慧，从生活着手，从最近发生的事情或者新闻事件着手，学习生活中的地理和对生活有用的地理。

五、必须走出多媒体使用的误区

多媒体教学是较先进的教学辅助手段，正在越来越多地影响着教学的每一个环节。如果不加分析地用计算机辅助教学代替其他教学方法和手段，偏重教学形式而忽视教学的实质，有悖于教学的最终目的。实践中有不少人的认识走向了一个极端，认为不用多媒体就不是好课，全用多媒体则全是优质课，忽略了功效和代价的问题。因而我们还不能放弃传统教学媒体在地理教学中的使用。尽管课件使教学内容更直观地呈现出来，更系统、更直接、更快捷地贯彻教学目标，但在实际教学中，要根据课堂教学内容和要求、学习者的状态来分析是否需要选择或制作多媒体课件、选择何种媒体等。在选择教学手段时，应取长补短，各种媒体配合使用，形成最优化的组合。

总之，多媒体教学更新了学习观念，优化了学习方法，提高了学习兴趣，提高了地理课堂教学效率。因此，我们必须充分认识多媒体的特性，从优化教学出发，把多媒体用得恰到好处。这样才能使我们的课堂教学发挥最大作用，提高学生的整体素质，实现媒体与课堂教学的最佳整合。

The term “Multimedia”, derived from the English word Multimedia, its original intention for a variety of media, or a variety of media.Generally include text, sound and image, and other forms of media.Multimedia teaching began in the 1980 s, since the 1990 s, multimedia computer has become the main teaching media.Middle school geography teaching content, are the basis of a certain spatial distribution.Teaching involves a geographical fact, place, or area, should be implemented on the geographic space.For geography map as the carrier, multimedia technology has a unique advantage: intuitive, image, static to dynamic, would create a vivid and interesting teaching situation and a happy and lively learning atmosphere, to attract the attention of students, improve the students' interest in learning.Geography teaching material in the part of the text content still is given priority to with the prose, no play makes jack, less material such as pictures, instance, if we can only follow the traditional teaching, it is difficult to express the abstract content, students to understand and change process of complex, subtle structure, etc., through multimedia animation simulation process, local amplification, demonstration methods can be resolved, can achieve a better teaching effect.In the author's rural middle school, for example, now talk about multimedia teaching experiences are: A, teacher strong information technology literacy and excellent geography literacy is the basic guarantee In actual use, some teachers simply derivative or download courseware, without secondary processing.Practice has proved that this kind of set by teaching design in advance, have a fixed program,www.xiexiebang.com finalize the design style, closed to the plot type, the overall teaching courseware, is not conducive to teachers and students personality and creative play, don't adapt to the ever-changing reality of classroom teaching.So must multimedia technology and the integration of professional knowledge, rather than a point.Second, the full preparations before class Pay attention to the design of multimedia courseware is to use a lot of media.Teachers need to be selected from several teaching resources as the appropriate text, maps, photographs, video and other information, all the forms of it to serve the teaching content.Choose suitable for the teaching contents of computer assisted instruction, such as in geography teaching, using multimedia assisted teaching can dynamically simulate the water cycle, atmospheric movement, magmatic eruption, ocean currents, such as geographic process, also can put the macro planet, system display in front of the eyes of students, help students quickly and deeply understand the knowledge of geography.The computer multimedia properly can make the teaching better, the icing on the cake, but improper use will backfire.At the same time, to mobilize students' learning initiative and cultivate students' innovative ability in the first place.Three, lively and orderly classroom teaching This requires the teacher has a strong ability of classroom control and the teaching of wisdom.In understanding a variety of geography material, students tend to interested in all sorts of questions, and even some of the problems has nothing to do with the class, which requires teachers to the teaching contents and teaching process in the possible problems to be fully prepared and positive response.Multimedia resources application of teaching activities, should be through the courseware to guide students, “learning by doing” rather than “courseware” light.Should guide the student to analyze, thinking, interaction, and innovation, not without thinking to get the answer to the question from the courseware, or just to “enjoy” the courseware.Effective classroom teaching is an interaction between teachers and students, teachers and students to build, harmonious generation process.Fourth, combining practice and real life In the “geography course standard”, the first idea is “learning useful geography for life”.This is “starting point” for the students' daily life, and life is closely related to the knowledge of geography.The content of the textbook of choreography may stimulate student's study enthusiasm.This needs we have higher wisdom, from life, from recent events or news events, geography and learning life useful geography for life.Fifth, must be the pitfalls of multimedia use Multimedia teaching is more advanced teaching AIDS, are increasingly affecting the every link of teaching.If indiscriminately used computer aided teaching instead of other teaching methods and means, the essence of the teaching form and ignore the teaching of lay particular stress on, contrary to the ultimate goal of teaching.Practice a lot of people's understanding to the extreme,www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com a think without multimedia is not a good lesson, full use of multimedia are all high quality class, ignore the efficacy and cost problem.So we can't give up the use of traditional teaching media in geography teaching.Although the courseware to make teaching content more intuitively, more systematic, more direct and faster to carry out the teaching goal, but in the actual teaching, according to the teaching content and requirements, the learner's status to analyze whether need to choose or making multimedia courseware, choose what kind of media, etc.When choosing teaching means, should complement each other, a variety of media, form the combination optimization.In a word, multimedia teaching updated learning ideas, optimize the learning method, improve the learning interest, improve the efficiency of geography classroom teaching.Therefore, we must fully understand the characteristics of multimedia, starting from the optimization of teaching, using multimedia properly.In this way can we make our classroom teaching for the maximum effect, improve the students' overall quality, realize the media and the best integration of classroom teaching.

第二篇：高一化学教学中比喻运用之总结

高一化学教学中比喻运用之总结

何德云

（彭水县民族中学）

教学过程是学生与老师双主体互动的有机和谐的充满乐趣的一系列的活动过程。老师是引导学生学习的主体，学生是学习的主体。整个教学是以学生获取知识、能力为终极目的。这也是判断老师主体引导学生主体学习是否卓有成效的唯一标准。因此老师的教学方法、教学艺术怎么样就是非常关键的，老师必须在教学生涯中不断研究变化着的各种影响教学质量的因素，不断总结教学经验、教学方法，提高教学艺术水平，从而更好地引导学生学习。本着这种精神，在教学中尽我所能，充分发挥，务期达到教学环节、教学设计、教学感染力最优化。我使用了诸如设疑激趣、故事吸引、寓言启发、实验演示、现场模拟、学生实验、挂图展示、调查访问等等，不一而足。

在化学教学中的概念、理论教学中，有一些十分抽象，学生理解起来难度很大，需要老师采用实验、挂图、模型等来启发和引导，借助于形象思维的帮助来建立抽象的概念。另外还有一种常用的方法，就是借助于贴近学生生活实际的一些事物来作比喻，也可收到事半功倍的效果。

在此，我想把我在高一化学中应用比喻教学的一些例子作一简单的总结，不值方家一笑，聊以抛砖引玉。

一．关于科学的学习方法的比喻：

1．学习方法是有章可循的，它要符合学习规律，记忆规律，生理规律等。具有普遍性，但因人而异，具有特殊性。学习效果就象饭菜，学习方法就象厨师的烹调方法，不同的方法会做出不同的饭菜，就能做出不同的美味佳肴来。同样，只有好的学习方法才会有最佳的学习效果（比喻一）。学习好比是登山，学习方法好比是登山的路径，不同的路径攀登难易程度和快慢效果肯定是不同的。不同的学习方法效果就象登山的不同路径一样，其结果肯定是不一样的（比喻二）。

2．以点代面的学习方法。攻其一点，溃其一面。人以类聚，物以群分，很多物质在某些方面都具有相似性，故可抽取其中最具代表性的一种或几种加以研究，即可达到管中窥豹，略见一斑的功效。此法就象伐一棵树，只需要在树根部的某一点上开始，然后一点点地砍去就行。

二．学习需要记忆的有关比喻：

1．大脑好比是仓库，那么知识和智慧就如同仓库中的物品。2．记忆是什么？如果大脑是仓库（载体），知识和智慧是仓库中的物品，那么记忆就是把货物分门别类地搬进仓库中陈列的过程。显然，没有这个过程，仓库中便没有物品，仓库便失去了存在的价值和意义。

3．记忆的价值：有了记忆，大脑这仓库就有了货物。运用知识，就好比是从仓库中搬运相应的货物到需要它的地方发挥作用。

4．知识和智慧的关系：智慧就是常说的聪明。有了知识还不一定就聪明，即在处理具体问题时不一定就有智慧。关系复杂，一言难尽。知识和智慧的关系就如同沙漠中掘井取水。知识的积累就是掘井，智慧就是井中掘出的汩汩泉水。只有井足够深，才有可能见到泉水。5．理解与记忆的关系：

理解与记忆不相排斥，而相协作，只有理解的东西才能记忆得更好，理解是记忆的保证。如果把理解比作大地，那么记忆就是在大地上走出来的路。理解得越深刻就像是大地上的道路，走得多了就越宽越长。没有理解就象大地上没有了路，一片茫然。

三．关于氧化还原反应比喻：

在氧化还原反应中同时存在氧化和还原，即电子的转移。电子得失或电子对偏移的双方分别为氧化剂、还原剂。这就象市场上做生意同时存在买和卖一样，即有货币与物品的同时转移，转移的双方分别为买主和卖主，双方同时存在，互相依赖缺一不可。

四．关于臭氧层的比喻：

在距地面约15Km~50Km的大气层中含有少量的臭氧,虽然少，但却集中了自然界90% 以上的臭氧，故把这一层大气叫臭氧层,它能吸收掉主要来自太阳的紫外线,使地球生物免遭紫外线的伤害.臭氧层就象地球的一个大罩子，罩子遮挡了蚊蝇（紫外线），罩内的人就能避免蚊蝇的叮咬.五.关于离子反应及离子反应的比喻.电解质在溶液中的反应,实际上是离子之间的反应.因此其反应可以只用实际参加反应的离子符号来表示.这种情况就好象许多学生在操场上活动一样,某几个学生打起架来(发生反应).老师只对打架及有关联的学生进行调查处理(实际参加反应的)一样。

六.关于溶液中大量共存的比喻.化学上的共存就是共同存在,互相不发生任何反应的意思.共存的微粒就好像几个能和睦相处的人在一起,不会打闹得一踏糊涂,天昏地暗（不发生反应）。反之打成一团，弄得头破血流，就是不共存的情况（要发生反应）。

七．关于电解质电离的比喻：

电解质是由于物质处在水中，它们的粒子受到水分子的作用会离解成阴离子和阳离子进入水中形成溶液。这些离子在水中被水分子包围形成水合离子而存在。这就象一个旅游团（电解质）到某村落旅游，游客（离子）被当地好客的东道主（水）把他一个个热情地请到各家各户去作客，招待得十分周到（水合离子）。

八．关于物质的量的比喻：

物质间的化学反应是原子，分子或离子等按比例定量进行的。但是它们很小，其质量无法称量。而实际上又是以可以称量的物质进行反应的。因此需要把无法称量的微观粒子与可以称量的宏观物质联系起来。这就需要引入一个新的物理量：“物质的量。“我们可以把物质的量比作桥，把无法称量的微观粒子与可以称量的宏观物质比作河的两岸，那么，物质的量就象桥一样把无法称量的，肉眼看不见的微粒与可称量的宏观物质联系了起来。

九．关于吸热反应与放热反应的比喻：

化学反应中伴随着能量的变化，通常表现为吸热和放热两种形式。如果反应 物质的能量高于生成物质的能量，就表现为放热。就象高处的水流到低处一样，重力势能就要减小。减小的能量就以其它形式的能释放出来。如果反应物质能量低于生成物质能量，就表现为吸热，就象把水从低处抽到高处一样，需要消耗能量。

十．关于物质体积的决定因素的比喻：

各种物质的体积皆由三个因素决定：（1）构成该物质的微粒数目。（2）微粒间的距离（3）微离本身大小。这就象一群密蜂在空间占据的具体范围一样，当密蜂收缩在一起成团时，其体积决定于蜜蜂的多少和单个蜜蜂的大小（当物质聚集状态是固态或液态时，其体积主要决定于微粒多少和微粒大小）。当蜜蜂分散纷飞在空中时，其占据空间范围的大小决定蜜蜂的多少和它们间的间隔距离大小，因为其间隔已经大于蜜蜂本身的大小，故本身大小可略了（当物质聚状态是气态时，其体积主要与微粒数和间隔距离有关了）。

十一．关于压强对气体体积影响的比喻：

气体是由分子构成的，当增大压强时，气体分之间间隔就减小，因而体积就减小，这就象一团海绵，中有许多空隙，当我们对其施压，则空隙变小，海绵体积也因而变小一样。

十二．关于混合物的平均组成的比喻：

含有同一元素X的A和B两种物质组成的混和物，如果A中含X为a%、B中含X为b%则混合物中X的含量一定介于a%和b%之间。这就象两个班某科考试的平均及格率一样，肯定介于两个单班的及格率之间一样。

十三．关于溶液混合后体积变化的比喻：

两种浓度不同的同种溶液混合，其体积小于混合前两种溶液体积之和。因为它们的分子互相挤占空隙而使密度增大。这就象1升芝麻与1升大豆相混合后体积小于2升一样，一些芝麻占据了大豆间的空隙而使总体积减小。

十四．关于萃取的比喻：

利用在两种互不相溶的溶剂中溶解度不同、把溶质从溶解度小的一种溶剂中提取到溶解度较大的溶剂来。这就象我们用磁铁把易被吸引的Fe粉从不易吸引Fe粉的物质中吸出来一样。

十五．关于电子云的比喻：

电子在原子核外空间一定范围内出现，好像带负电荷的云雾笼罩在原子核周围，人们表象地称它为电子云。它并不是真正的云雾，为了便于学生理解想象，可用蜜蜂采花为比喻。如果把原子核比作一朵花，那么核外高速运动着的电子就是采花的蜜蜂，蜜蜂在花朵附近的区域出现的机会比离花远的地方出现的机会要多；如果蜜蜂以很快的速度在花的周围飞行，你就会眼花缭乱，误以为有许许多多的蜜蜂，实际上只有一个或那么几个，如果再快些，我们就会感觉到花的被一团雾一样的东西给包裹住了，这就是电子云的形象。这种情况就电扇，本来有三片扇叶，但是一但它快速转动起来后，你就看不清是三片扇叶了，只看见一片去雾状的似明非明的圆盘。现代认知心理学研究认为：任何信息（知识）获得必须经过主体对外界输入的信息进行不同层次的心理转化才能实现。首先要意识到信号的存在，对信息进行感受及登录。其次要对传输信息的媒全进行分辨、确认，并根据已有的知识结构，理解媒体所负载的信息的含义。在此基础上，对信息进行深入的加工和转化。主体依据信息本身的特性和联系，在头脑中进行复杂的分析、综合等认知活动，将新知识（信息）同化于原有的认知结构之中，以建立新的认知结构。心理学家奥苏贝尔认为：“富有意义的新思想是通过把它归类到一个已经存在着的认知结构（一个互相联系着的知知识网）中去才被学会的。”因此比喻与学生原有生活、经验、知识、认知最帖近，最易被理解，它的应用能很好的引导学生寻找新概念、新规则间的语义联系，自觉的与头脑中原有认知结构对比，归类，实现同化，学习者原有的认知结构就得到新的拓展。

附：

作者简介：何德云，男，41岁，苗族，大专学历，西南师范大学课程与教学论专业研究生，彭水县民族中学化学中级教师，从事中学化学教学十九年，现从事高中二年级化学教学。

第三篇：浅谈中学地理的多媒体教学

浅谈中学地理的多媒体教学

山西省运城市康杰中学 庞亚娟

【摘 要】 多媒体教学是一种现代化的计算机辅助教学手段，以其能够打破时间和空间的限制，综合处理文字、声音、图像、动画的能力而被越来越广泛地应用于教育教学中。利用多媒体教学可以激发学生的的学习兴趣、化抽象为具体，巧妙地处理重难点内容、拓宽学生的知识视野，提高学习效率。与传统的教学模式相比，它具有很多的优点，但同时在使用的过程中，也存在着一些误区需要改进。

【关键词】 多媒体教学 地理教学 应用

多媒体教学, 又称CAI教学，是多媒体技术应用于现代教育教学的一种重要手段,它打破了传统的“粉笔加黑板,教师一言堂”的教学模式。多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种媒体信息要素, 并利用多媒体计算机对它们进行综合处理和控制, 通过多种方式的人机交互作用, 呈现多媒体教学内容, 完成教学过程[1]。

地理是一门很实用的学科，有着很强的学科特性, 知识广而深，有的还较抽象。因此，在地理教学中采用多媒体教学,一方面增添了课堂教学的生机，将抽象的、微观的、复杂的事物与内容具体形象化、宏观化、简单化,大大提高了课堂效率与教学效果。但与此同时，如果利用不当，也会给教学带来一定的负面影响。

一、多媒体教学优化中学地理课堂

1、创设教学情境，成功导入新课，激发学习兴趣

俗话说：“兴趣是学习最好的老师”，著名特级教师于漪也说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”所以，如何在每节课的开始就能抓住学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣直接影响到学生在课堂上的参与程度及对本节知识的掌握程度。当学生有了学习的兴趣，他们才会积极主动并且愉快地学习，并将学习过程视作一种享受的过程，进而充分发挥学生在课堂中的主导作用并收到良好的课堂效果。而兴趣是一种有积极作用的情绪, 不会凭空产生, 它和情感相联系,总是在一定的情境中产生。多媒体技术以其图像、动画、声音等特点,可以化无声为有声,化静为动,创设出一种学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。例如，在讲“大规模的海水运动”一节内容时，通过多媒体课件给学生动态展示了“漂流瓶历险记”，同时讲述了这样一个故事，即“一个小男孩在英国的海边捡到了一个漂流瓶，瓶里有一纸条，上面写着‘谁捡到这个瓶子，谁就能获得他的遗产’，原来这是一个澳大利亚富翁的遗嘱”，多媒体演示结合故事情节，学生对这个漂流瓶是如何从澳大利亚来到英国产生了浓厚的兴趣，教师趁机导入新课，学生带着好奇心去学，注意力及参与程度都很高。本节内容学完后，前呼后应，又将运动的“漂流瓶”呈现给学生，同时让学生说出“护送”漂流瓶的洋流的名称，这对学生熟悉洋流名称起到了非常好的效果。可见，有吸引力的导入往往使整堂课的教学效果事半功倍，而多媒体教学比传统教学在这方面有更多、更大的用武之地。

2、化抽象为形象，突破教学重难点

中学地理涉及的内容多、范围广，包含有自然地理、人文地理、区域地理等，一些地理事物的运动和变化，尤其是自然地理方面，大都比较抽象，有的甚至是大家没有见过，无法想象的。在地理教学中教师不仅要向学生传授各种地理事物, 而且还要引导学生分析各种地理事物的成因及运行规律, 从而形成分析问题、解决问题的能力。因此，按照传统的教学模式，在教学过程中仅仅依靠语言或图片进行讲解，不仅用时较多，结果也不尽如人意，学生往往还是难以理解。现代教育学实践证明:学生在获取知识时仅依靠听觉, 三小时后能保持信息量的70%, 三天后仅能保持10%, 如果单靠视觉,三小时后只能保持信息量的72%, 三天后保持20%, 如果充分调动视觉和听觉, 则三小时后可保持85%, 三天后可保持65%[2]。使用多媒体课件就可以把一些地理事物化虚为实、由静到动，从而使学生感知到大量无法观察的地理事物或现象，突破教学重难点。例如，在讲述高中地理《地球的运动》一课时，关于“地球运动的地理意义”这一部分内容比较抽象，而高一学生大都空间想象能力较弱，在传统的教学过程中，教师无论是用模型还是让学生看课本上的插图，由于图式单一，没有立体感，难以拓展学生的空间想象能力，学生很难形成完整的感性认识。利用相关的地理素材, 制作一个Flash课件，动态演示地球绕日公转过程及太阳直射点、昼夜长短的周期变化，指导学生观察并思考公转过程中太阳直射点和昼夜长短的变化规律及其原因，通过多次演示，帮助学生初步形成空间概念并在脑中构建地球公转的动态三维立体图，培养学生的空间想象能力。此课件将地球自转和公转相结合,将真实的地理现象动态模拟展示给学生,使学生真正理解地球运动的知识要点,做到一图在心，以不变应万变,《地球的运动》这一节的教学重难点也就迎刃而解了。

3、加强课堂反馈，拓展教学空间

新课程改革后，中学地理课时少，内容多，容量大，采用传统的讲解加板书的教学手段，45分钟的课堂大多情况下只够讲完课本上的内容，而对检验学生本节课学习效果的课堂练习则无法当堂完成。利用多媒体教学，不仅可以较好的解决时间少而内容多的矛盾，同时，还可以通过多媒体课件，展示一些教师课前精心准备的有关本节课内容的课堂练习题以检验学生本节课的学习效果，并将学生的反馈信息加以反思，以便教师对本节课的教学进行改进。另外，地理是一门研究地理环境的科学，地理事物包罗万象，地理现象复杂多变，由于现代教育的一些局限性，学生对很多地理事物及现象比较陌生，利用多媒体技术，由教师选择下载一些相关视频放在电脑上，学生在课余时间可以观看，这样做不仅激发学生学习地理的兴趣，同时也拓宽了学生的知识视野。

显而易见，多媒体教学具有传统教学模式不可替代的优势，在中学地理课堂上恰当的采用多媒体技术可以锦上添花，更好的服务于教学。但同时我们也应该看到任何事物都是一分为二的，如果利用不当，也会使我们的教学事倍功半，达不到预期的效果。

二、中学地理多媒体教学应注意的问题

1、有针对性的运用多媒体教学

在教学中运用多媒体技术，可以打破时间、空间的限制，化繁为简、化静为动，化抽象为具体，更好地突破重难点。然而，地理教材中的内容并不一定都适合运用多媒体，所以在教学设计过程中应根据教学需要恰当地处理好用还是不用，或是怎么用的问题，不能为了用而用，必须要有针对性，要考虑教学效果，避免盲从。例如，在讲“三圈环流”时，运用多媒体教学，学生通过动态展示可能当时记住了，但印象不够深刻，课下很容易遗忘，而教师运用板书亲自在黑板上板图更能引导学生层层深入地理解“三圈环流”的基本原理。

2、多媒体教学应与传统教学模式相结合

多媒体技术因其强大的优势越来越受广大教师，尤其是青年教师的青睐，很多教师在授课过程中几乎把所有该讲的内容全部放在了多媒体课件上，黑板上至多写个本节课的标题。但我们应该看到“尺有所短、寸有所长”，粉笔和黑板在传统教学中的功能是现代化的教学媒体无法取代的。黑板可以根据教学需要随写随看、随擦随写，即时重现能力强，显得灵活方便，可以弥补多媒体课件因转换过快而影响学生对知识的笔记、记忆和掌握。因此，教学中应恰当的运用多媒体和板书，各取所长，从而更好的提高教学效果。

3、注意教师的主体地位及与学生的情感交流

教学中很多教师过度地放大了多媒体技术的功用，一味的依赖于多媒体，课堂上从始至终站在电脑前用手点鼠标，整个被电脑牵制，失去了主导性，将课堂演变成了幻灯片放映，转变成了学生看老师个人的表演，削弱了学生学习的兴趣。因此，在教学过程中，教师应该发挥主导作用，通过幽默的语言、夸张的手势、恰当的比喻，积极适当地与学生进行交流，创设出一种师生互动的和谐氛围。

4、课件制作应详略得当，播放速度不能太快

在使用多媒体教学的过程中，有的教师为了追求课件的完整性和美观性而将过多的信息放在了课件上，从而造成“信息污染”，影响学生对主要内容的掌握。比如，有的教师把教材中很多浅显易懂的内容原封不动的搬到课件上，课堂是在不断敲击键盘中完成的；有的还在课件的空白处插了许多与授课内容无关的精美图片，配上好听的背景音乐，将课件整的花里胡哨，主次不分、喧宾夺主，结果表象太过丰富, 感官刺激太多反而抑制了学生深层的思维活动，学生整堂课只注意了图片和音乐，而忽视了主要内容的学习和记忆。另外，由于课件展示的信息太多，为了完成教学任务，教师只好快速播放，没有给学生留下思考和记录的时间，这样的教学犹如“走马观花”，中看不中用。

三、结束语

多媒体技术因其强大的优势，在中学地理教学中的应用会越来越广泛，但我们应该清楚，多媒体教学即使再好也仅仅是一种先进的辅助教学手段，不是教学的全部，只有在教学中根据不同的教学对象和教学内容，恰当的利用多媒体教学，将现代多媒体技术与传统教育相结合，才能取得“寻常一样窗前月，才有梅花便不同”的效果。

参考文献

[1] 王强.关于多媒体教学的思考[J].甘肃联合大学学报（自然科学版）,2004，18(4):66-68.[2] 咸威.对多媒体教学方式的探讨[J].长春理工大学学报(社会科学版),2007, 20(1):102-104.

第四篇：关于在中学地理教学中运用多媒体的

关于在中学地理教学中运用多媒体的

几点体会

多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容，复杂的变化过程，细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决。它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。但如果应用不当，不仅达不到优化教学的效果，并可能导致教学质量下降。现以高一地理(人教版)为例，谈谈多媒体教学的几点体会。

一、课前的充分准备是用好多媒体的前提

现行高一地理教材,虽比老教材更贴近生活、更直观、更具弹性，但课文内容仍以文字叙述为主,说理性强,图片、实例等材料较少,教学显得较单调。运用多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声、化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。多媒体教材的设计时一般要经过：需求分析、资源分析、教学设计、编写文字稿本、系统结构设计和编写制作稿本六个阶段。需从众多教学资源中挑选出合适的文本、地图、照片、影像等资料。同时学生往往会对感兴趣的事物提出各种各样的问题，而这些问题老师不见得都能回答。例如讲解环境问题的表现和分布时，有个学生问“装修过的浅色墙易造成室内视觉污染，这是光污染吗？”答案是肯定的。还有学生问:“老师，正在演示的是哪个工厂？”（在播放大气污染、水污染时）甚至会提出一些与课堂无关的问题，这就需要教师对教学内容以及教学过程中可能出现的问题要有充分的准备。另外，课前准备还应该充分考虑学生的心理特点。

二、注重多媒体课件的设计是用好多媒体的保证

多媒体课件能提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取，创造最理想的学习环境。教师在多媒体课件设计和制作过程中，要考虑到学生这一学习主体，把调动学生学习积极性和培养学生创新能力放在首要位臵。同时要注意处理好直观型与抽象型媒体的组合关系，处理好静态型媒体与动态型媒体的组合关系，处理好图像型媒体与实物型媒体的组合关系。

在使用多媒体课件时，不能以为“计算机就是高科技”，只有运用计算机才是“现代化教学”，随意滥用多媒体课件，而要根据课堂教学内容和要求、学习者的状态来分析是否需要选择或制作多媒体课件、选择何种媒体等。由于各个时期的课堂教学内容和要求以及学习者的原有知识水平、接受消化能力及对不同教学媒体的刺激感知能力可能不一样，选用媒体时要考虑这种差异和变化。认真分析、仔细研究每次课堂教学的内容、目标情况，然后考虑选用何种媒体。一般从说明问题需要出发，用简不用繁，用少不用多，选择最简便有效的教育媒体，做到既省时又省力，又能解决问题。由于一个多媒体课件要花费大量的智力劳动，因此首先要选择适于计算机辅助教学的教学内容，在计算机硬件可能的情况下，要力图更好地体现动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥计算机辅助教学的教学优势。教学内容尽量形象直观，切忌完全照搬书本；图形、动画要美观、清晰，声音要悦耳动听，色彩要符合视觉卫生要求；合理、适当设问，启而不发，引导学生积极思维，设计同一教学目的下的不同分支程序等等。使计算机辅助教学在促进学生个性发展，学生智力的发展，提高学生能力方面发挥最大功效。因此要选择适于计算机辅助教学的教学内容，科学、周密地设计课件。

在讲解对资源的不合理利用时，我以黄土高原的水土流失为例：“历史上的黄土高原是一个林茂水丰的地区，后来由于森林被砍伐，地面缺少植被的保护，水土流失加剧，地表支离破碎，土壤受侵蚀，肥力下降，生产能力降低，单产水平下降，粮食不足，为获取较多的粮食，再次毁林开荒，扩大耕地，进而形成恶性循环”。然后投影“玛雅文明的消失”，大多数学生都能自行分析其消失的自然和人为原因，以及给我们以什么启示。

三、多媒体辅助教学不可完全取代其他教学手段和方法

多媒体教学能够取得传统教学辅助手段所达不到的特殊效果，是一种先进教学辅助手段。在地理教学中，使用多媒体辅助教学其功效是不容臵疑的，它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程，也可把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前，帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。但是不少人的认识走向了一个极端，认为不用多媒体就不是好课，全用多媒体则全是优质课，忽略了功效和代价的问题。当然也不能赶时髦、搞花架子在追求某些新手段的同时忘记传统媒体的优势。

我们不能在具体教学中只把眼光放在多媒体计算机的利用上，尽管多媒体计算机兼有传统电教媒体幻灯、投影机录像的教学功能，但它也有自己的许多不足之处，它还不能完全取代传统的教学媒体，因而我们还不能放弃传统教学媒体在地理教学中的使用。如果不加分析地用计算机辅助教学代替其它教学方法和手段，偏重教学形式而忽视教学的实质，有悖于教学的最终目的。如我们自己有矿物、岩石实物标本时，观察实物标本更直观、有效，若再用多媒体计算机展示其图片就是画蛇添足。

动态图表、图片、录相片段的展示，可以使讲解的内容更为形象、直观，但它只能是一种辅助手段，更不能取代教师的讲解。因此，教师的讲解仍然是多媒体教学中的重要环节，在整个教学过程中，应占较大的比重，否则将造成本末倒臵，轻重不分、重点不突出，难点没讲清的不良效果。并导致了另一极端，即由过去的“人灌”变为了现代化的“机灌”。在有的多媒体辅助地理教学的公开课上，几乎自始至终都是在进行课件的演示，教师已不再是一位知识的传授者，而成了实足的现代化教学设备的操作者，教师的主导地位变为了电脑的主导地位，学生成了机器的奴隶，只顾观看，而无暇思考和练习。

四、地理课件必须注重科学性、技术性和艺术性的辩证统一

艺术性应服从于科学性如在降水类型的动画示意图中，要用醒目的箭头表示气流的运动方向。那么，代表水汽运动的箭头是否都用最醒目的红色？对流雨中的对流上升的气流宜用红色，用于暗示气流的“热力”上升；而地形雨中迎风坡水汽爬坡的箭头则可用闪动的蓝色，一方面说明水汽的爬坡运动，另一方面和背风坡表示下沉气流的红色箭头形成强烈的对比，含迎风坡湿润、背风坡干热之义。再如不同的音效可赋于不同的内涵：选择题练习中可用悦耳的流动声表示正确和被接纳，而用较刺耳的撞击声表示错误和被拒绝。艺术性可以加强科学性的表现力和说服力，好的构图，有利于安排好画面上多媒体对象之间的相互关系，比传统教学中一幅漂亮的板书会来得更加精彩；和谐的色彩能给学习者以悦目的享受，使信息接受更加顺畅；恰当的对比能充分突出重点要点。技术性是科学性和艺术性的保障，多媒体课件本身是一计算机程序，因此技术性是课件质量的一个重要的方面，是课件的科学性和艺术性的保障。课件程序的设计水平越高，制作越精巧，其教学效果也会越好。但只有好的程序还不够，因为技术性要通过科学性和艺术性才能表现出它的作用。

总之，可利用多媒体技术对时间跨度大的地理事物进行动画模拟，可利用多媒体技术对人眼不可感知的地理事物进行动画模拟，可利用多媒体技术对占据空间广的地理事物进行动画模拟。多媒体教学更新了学生的学习观念，优化了学生的学习方法，提高了学生学习地理的兴趣，在有限的时间里扩大了教学的广度和深度，提高了地理课堂教学的效率，化静为动，化抽象为形象，使形象思维和抽象思维在教学中相结合，培养学生的形象思维能力和抽象思维能力，提高了学生的学习质量。

全面贯彻党的教育方针，实施素质教育的今天，作为一名教育工作者，应该明确自己的任务是培养具有创新精神和实践能力的下一代。要达到这一目的，应注重研究教学方法和手段，不能迷信某一传统的手段。计算机多媒体教学直观、生动、快捷、大容量、启发性好，多媒体的优越性是无与伦比的，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，但使用不当会事与愿违。因此，我们必须充分认识多媒体的特性，从教学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，把多媒体用得恰到好处。“多媒体不是万能的”，各种媒体都各具所长，况且教学过程还包括许多环节和步骤。所以，在选择教学手段时，应取长补短，各种媒体配合使用，形成最优化的组合。这样才能使我们的课堂教学发挥最大的作用，提高学生的整体素质。在中学课堂教学中根据学生的心理特点和知识水平，适当、适时和灵活应用现代教学媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，促进学生素质的全面发展。只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，使之逐步从幼稚走向成熟，实现多媒体与课堂教学的最佳整合。

第五篇：多媒体技术对中学体育教学作用之刍议

多媒体技术对中学体育教学作用之刍议

【摘要】现代教育技术与学校体育教学的有效整合，能充分发挥现代教育技术集文字、图像、视频、音频等多媒体手段于一身的优势，对最大限度地让学生爱上体育运动、突破教学重难点、优化课堂教学效果、培养学生审美情操和提高竞争意识等方面都会产生积极而深远的影响。积极主动地学习和吸收现代教育技术手段，有利于体育教师教学方法的改革和创新，从而不断提高自己的教育教学水平。

【关键词】多媒体技术学校体育教学应用

体育新课标指出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。”由此可见，“以身体练习为主要手段”的体育课，要求对动作准确性、连贯性、协调性等方面的教学，教师必须做到示范正确、讲解准确，尤其是在讲解过程中应做到形象生动，能最大限度地让学生迅速把握动作要领，并能很快在反复练习中激发学生的运动兴趣。传统教学方法仅凭教师的口授和示范，并因示范动作瞬时性的特点和教学手段单一性的缺陷，使得教师上课吃力、学生运动兴趣不浓、动作要领把握不准、课堂气氛不够活跃等现象时有发生。与传统体育教学方法相比，现代教育技术，作为一种全新的教学手段，将文字、图像、视频、音频等多媒体手段集于一身，从而最大限度地激发了学生的学习兴趣，优化了课堂教学效果。有鉴于此，本文拟就现代教育技术与初中体育教学的有效整合，来谈谈自己一些较为浅显的看法。

一 现代教育技术能让学生最大限度地爱上体育运动

我们都知道初中学生由于生理和年龄的关系，他们的学习不少是依靠兴趣来进行的。教育心理学认为:“兴趣是个人对客体的选择,是一个人力求接触、认识、掌握某种活动的心理倾向”。现代教育技术手段因其文字、图像、视频、音频的多媒介联动，通过新颖活泼的教学情境的创设，能很快调动学生愉快的学习情绪，并最终激发起他们浓厚的学习兴趣。比如教师在教学生做广播体操之前，先让学生观看一段标准广播操的电视镜头，当学生被电视画面上整齐划一的服饰、步调一致的动作、优美昂扬的旋律而吸引后，大家情绪一定会很振奋，有些同学甚至马上就会跃跃欲试起来。在这之后，教师再进行适当的引导和点拨，我想这样势必会极大地提高学生学习和反复练习广播体操的积极性，从而能最大限度地提高广播体操的学习效果。

二 现代教育技术有利于深化教学重点和突破教学难点

俄国著名生理、心理学家巴甫洛夫一直把“观察，观察，再观察”作为自己的座右铭，著名教育家苏霍姆林斯基也认为：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”由此可见，良好的观察能力对于学生学习知识的重要性非同一般。运动心理学家鲁吉克也指出:“学生要正确地进行这个对他们来说是新颖的示范动作，必须善于将这个动作己获得的视觉形象和他相应的运动冲动联合起来，因为在他过去的经验中，还没有这种新的运动冲动，而不应当和他习惯的动作混淆起来。”然而由于体育运动动作瞬时性的特点，有时尽管体育教师耐心讲解，反复示范，仍有不少学生对动作的细微变化和完成时机、过程看不清楚，不得要领，难以掌握。而现代教育技术与初中体育教学的相互整合，能很大程度地发挥多媒体教学手段的有效可控性，从而使得学生通过有目的地观察，很快就把握住了所授内容的动作要领。例如我们在进行支撑跳跃教学时，教师不可能停留在完整动作的某一片段去演示，然而借助现代教育技术手段，我们可以制作支撑跳跃的教学课件，将支撑跳跃助跑、踏跳、推手、腾空、展体、制动、落地等一系列动作，通过慢镜头或反复回放的方式，让学生仔细观察、反复模仿和多次练习，深入重点、突破难点，这样势必会使技术动作更为规范，达到良好的教育教学效果。

三 现代教育技术能帮助培养审美情操和提高竞争意识

《体育与健康》是一门力与健，健与美紧密结合的教育教学课程，无论从全面推进素质教育需要的角度，还是从《体育与健康》课程教学活动的具体开展的角度，审美教育活动都理应成为《体育与健康》教育教学内容的题中应有之义。体育运动形体动作如何做到协调、均衡，符合既定规范？运动过程如何做到优美、流畅，给人富于节奏美的美感享受？各种团体运动项目如何在巧妙配合中得到团体对抗中的群体和谐体验？所有这些无不表明体育的教育教学过程，也是美的形式的建立和美感形成的过程。现代教育技术与体育教学的相互整合，能有效利用多媒体声、画、乐多种媒介相互联动的效果，通过让学生观看各种运动项目，欣赏其中协调连贯的动作、步调一致的配合、和谐流动的韵律、精诚团结的品质，这样势必会极大地提高学生感知觉器官的审美感知觉能力和竞争意识，从而为最大限度地培养学生的审美情操，激发广大学生的运动兴趣和自觉参加体育活动的积极性，并最终通过力所能及的体能训练，真正使学生感受到体育运动给自己带来的无限乐趣等方面，都起到了十分重要的作用。例如，在进行三步上篮教学过程之前，我们先让学生欣赏一段NBA的经典电视画面，并通过三步上篮课件对动作要领的具体解析，既激发了学生的学习兴趣，又对学生进行了审美情操的培养，既怡了情悦了性，又起到了三步上篮教学的良好效果。

四 现代教育技术有利于培养学生终身体育的意识

体育新课程基本理念认为：“学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。”现代教育技术与学校体育教学的有效整合，为学校体育教学工作提供了无限的网络信息资源。为有效调动同学们认识体育锻炼对人的一生生命历程的积极意义，以便让他们真正培养起终身体育的意识，体育教师可以分多次让学生在网上查阅持续、适量的体育锻炼，是如何对改善人的情绪状态、提高智力水平、确立良好的自我概念、培养坚强的意志品质、消除疲劳和治疗心理疾病等方面发生作用和产生积极影响的。同样，就不同兴趣的同学而言，让他们多次上网查阅他所感兴趣的体育运动项目，了解该项运动的起源、发展、动作要领、科学合理的训练方法以及对哪些身体部位会产生有益的影响等等，这样必然会对培养兴趣、养成习惯，以及保持对该项运动长时间、乃至终身的锻炼热情，都会起到十分重要的作用。

五 结论

时代的进步、社会的发展，不断向学校体育教育工作提出了新的要求和标准。现代教育技术与初中学校体育教学的有效整合，能充分发挥现代教育技术集文字、图像、视频、音频等多媒体手段于一身的优势，并通过把现代教育技术手段与传统教学方法的有机结合，从而为最大限度地激发学生学习兴趣、突破教学重难点、优化课堂教学效果、培养学生的审美情操和提高竞争意识，以及培养学生终身体育的意识等方面都会产生积极而深远的影响。作为新时期的体育教师，我们理应顺应时代的要求，积极主动地学习吸收新的教育教学技术手段，不断探索现代教育技术与学校体育教学的有效结合点，从而最终使得自己的教育教学水平不断迈上新的台阶。

参考文献

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