聋校语言教学讲稿附件（本站推荐）

第一篇：聋校语言教学讲稿附件（本站推荐）

聋校语言教学讲稿附件

◆ 表达需要与表达技巧不匹配

核桃 核心树球

肥皂

油方

理发 买头

违反了词义的抽象性、概括性和社会约定性

◆（一位中年级聋童写的日记原文抄录）

十一月十九日

天黑渐渐地天亮了，生活老师到七号宿舍里去叫男同学起床。他们的眼睛慢慢地醒了，躺在床上睡了，还不起床。时间到了，他们起床，穿多衣服，先洗脸后吃饭。

十一月十九日

天亮了，生活老师到七号宿舍叫男同学起床。有的同学刚挣开眼睛，不一会儿又睡了，还不起床。过了片刻，他们起床了，穿好衣服去洗脸，然后吃早饭。

在组词成句的规则和习惯上，在语言文字的表达技巧上，在语言表达的准确性上出现语法、修辞和逻辑方面的错误。

◆《什么力量使大气流动成风》

一生火，就会有风呼呼地吹进炉灶，又从烟囱吹出去。这是怎么回事？

跟地面大致平行的流动着的空气形成风。◆ 《东北平原》

在大、小兴安岭和长白山的环抱中，有一片宽广的平原，叫做东北平原，它是我国最大的平原。

◆ 《四大发明》

造纸术、印刷术、指南针和火药是我国古代的四大发明。（√）

造纸、印刷、指南针和火药是我国古代的四大发明。（×）

第二篇：教案 聋校—语言训练

选自聋校语言训练教材第四册第三课插图1

语言训练之“帮助” 刘晗 1337107020 13级特殊教育2班

教学目标： 知识与技能：

能根据具体的图片按一定的顺序观察，并能根据图片内容展开合理想象。过程与方法：

引导学生抓住图片的重点，能用恰当的语言进行表达。情感态度与价值观：

鼓励学生运用已有的学习经验和生活经验大胆表达，说、写句子，激发学生的表达兴趣。教学重点：

能按一定顺序观察图片，并说句写句 教学难点：

能将图片内容与学过的词句结合表达 教具准备：自制多媒体课件。教学过程：

1.组织教学：师生相互问好。

2.常规训练：口部练习、呼吸训练等。3.常规问答：复习上节课内容。4.新授课：

一、谈话激趣

我：这节课，我们将通过课堂看图说话、写话进行语言训练，课堂中我会拍摄每个同学的小视频。同学们有信心完成此次语言训练吗？开始之前，老师先考一考大家词语积累的情况。

二、旧识回顾 PPT出示

我：老师这里有一幅图片，请同学们仔细观察图片，想一想，然后说一说你想到了哪些词语？

学生说想到的词语，我把与内容大体相关的词语板书下来。

我：同学们积累的词语真多！老师相信你们一定能完成这次的语言训练。老师这里也给同学们提供了一些大家之前学过的词语和句式。我们一起来读一读。

PPT出示相关的学过的词语和句式

三、多面观图 1.有顺序观察

我：接下来，我们先一起看整幅图。同学们知道这幅图讲的是什么时候？在什么地方呢？自由讨论一下有哪些表示时间和地点的词语，然后起来说一说。学生说（有一天、放学后……）学生说（教室、公园、马路上……）板书学生说的可以用的词语。

我：同学们观察的很仔细！我们再带着问题具体来看一看图片。图上有哪些人物？等会儿老师请同学回答。学生说（男孩、老爷爷……）板书学生说的可以用的词语。

我：对，同学们说看到了男孩、老爷爷、小孩和阿姨。那我们再来看一看他们在做什么？

学生说（等公交车、扶老爷爷过马路……）板书学生说的可以用的词语。

我：好，同学们说看到了男孩，老爷爷，他们在过马路。那么结合这两个问题，同学们可以试着连起来说一说吗？ 学生试说句子。

我：说得真好！我们还能不能用之前学过的“（什么时候），（谁）在（哪里）（做什么）”的句式说一说呢？请同学们先在练习本上用这个句式写句子。（等写好后询问）有没有愿意主动起来说一说的同学？ 板书：（什么时候），（谁）在（哪里）（做什么）。请同学试说。

我：老师也写了一个句子，我们一起来读一读。放学后，男孩在马路上扶老爷爷过马路。2.抓特点观察

我：同学写得和说得都很好。请一位同学起来读一读男孩说了什么？来，我们一起回到图上。

学生说（男孩说：“老爷爷，别着急，我扶您过马路”）

我：跟着老师一起读一读——“老爷爷，别着急，我扶您过马路”。

我（追问）：那么同学们觉得为什么男孩会这么说呢？可以结合图片和实际生活猜一猜。（引导学生说出上述问题哪些能从图上观察出来（爷爷戴着墨镜，拿着导路棍），哪些需要想象）

学生说（男孩乐于助人、老爷爷年纪大了需要帮助）板书：帮助等 3.演一演

我：通过刚才的观察，我们知道了这幅图主要讲的男孩帮助老爷爷扶他过马路。现在，老师请两位同学上台演一演。一位同学扮演男孩，一位同学扮演老爷爷。请同学上台演一演，重点感受“扶”。四．妙笔作文：(1)写话练习

PPT出示写话注意事项：写字姿势要正确。

我：同学演的可好了。现在，我们马上就要开始写话了。在写话前，老师把写话的注意事项打出来了，听老师给大家读一读，然后把它记在心里。学生一起读注意事项。PPT出示图片

我：好，现在请同学们拿出自己的练习本，根据自己刚才的观察和想象，把整幅图的意思写一写。

写完后让同学起来读一读。（自己主动读、开火车读、指名读）老师巡视，并个别指导。

我：好，很多同学都已经写完了。有没有同学愿意主动起来读一读自己的写话？ 学生读话。（没有同学主动读就自己说“我刚才看到某某同学写的很不错，请他读一读写的话好吗，同学们掌声鼓励他”）我：写的真好！现在同学们把自己写的和同桌之间交换看一看，读一读。（能写出来几句话，愿意起来读都可以表扬）把自己写的和同桌之间交换看一看，读一读。

我：同学们都完成的很不错，等会儿下课我们一起把它们贴在学习园地上。(2)布置作业：

我：马上要下课了，我布置一下今天的家庭作业。

作业：1.抄写句式“（什么时候），（谁）在（哪里）（做什么）”3遍。

2.把自己的看图写话完善，再读一读学习园地上大家的写话！板书设计

第三篇：聋校教学反思

聋校教学反思

篇一：聋校>教学反思

课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。

一、联系生活，创设情境

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。

二、加强直观，创设情境

有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。

例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投入到探索研究之中。

三、利用多媒体，创设情境

有位教育家曾经说过：>故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米„„量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。

总之，在>数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，课堂上要多给一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。

篇二：聋校教学反思

书本从开始的第一页，渐渐的变成了现在的最后一页了，在这个过程中，可能也是辛酸的，开始是一种迷茫的状态，不了解孩子们，只是一味的上着自己的课。在这学期里，、总结了一下我的>语文教学，或许是得到了许多吧！

首先在语文教学中，我发现了，不管自己用什么方式上课，首先必须要的是了解学生，在了解学生的基础上去教学，会让你事半功倍！不要去企图孩子会给你什么，首先你要给孩子什么！在明白这些的时候去上课，应该比在进了教室上自己的课要好的多，其次要学会在学生中找出他们的特征，比如我们班级的周海宝，他上课的时候，思想比较活跃，你在上课的同时要多让他发表自己的想法，这样他跟你的配合会更好一些，而对于像沈同杰，千万要给他足够的自信，范红雨要多夸奖，我们班级每个学生都有不同的特征，在了解了他们的特征之后，现在上课基本上属于顺利状态，不会在上课的时候被他们气的没有话说了。

最后，在教学句子的时候，必须想方法让他们懂得怎么样去看图给孩子一个明确的上课方式，刚开始上课的时候，我上课的模式一直在变，孩子们抓不到我讲的目标，、现在我讲课基本分为几大块，固定的模式，孩子比较容易接受知识，所以现在一节课相对来说比较轻松！

我现在上课不是很成熟，这也仅是不成熟的意见，记录我的教师道路！

篇三：聋校教学反思

一、问题的提出

近几年来，随着计算机应用的飞速发展，以计算机为中心的多媒体也进入了聋哑学校的教学课堂。聋校许多数学教师应用演示型计算机进行数学课堂教学，对传统的数学教学模式产生了一定的冲击。我在几年的教学中发现，有些学校把能否使用计算机多媒体进行教学作为评价一节数学公开课的标准之一，这就促使许多教师盲目地使用计算机进行教学；然而，虽然百分之九十的数学教师都使用了计算机多媒体进行教学，但教学质量和课堂教学效果并没有长足的进展。对于如何有效地使用计算机多媒体技术？在数学教学中如何恰当地使用多媒体技术？不得不引起我们反思。

二、计算机在聋校数学教学中的误区及原因。

（一）计算机在聋校数学教学中的误区

从目前聋校数学教学中使用计算机的情况看，存在不少的误区，归纳起来主要有以下几方面：

1、只讲形式不求实效。许多数学教师认为聋生的形象思维能力较强，抽象思维能力较差，因此在制作课件的时候，插入很多漂亮的图片和音乐，片面追求课件的外部“包装”，从而忽视其真正的功能和目的，这些华丽的外表有时反而会冲淡课堂的教学主题，分散学生的注意力，打断学生思维的连续性，从而影响数学教学质量，这些“花哨”实在是“画蛇添足”。

2、只求数量不求质量。多媒体的应用确实可以节省课堂教学时间，充实课堂教学内容，这是多媒体的一大优势，然而，有些学校规定教师一个学期要完成多少课件，致使一些老师不顾课件质量，只顾完成课件数量。有些教师盲目制作课件，利用多媒体的优势，一味追求课堂上的教学数量，于是“填鸭式”的课堂教学又堂而皇之地走进大雅之堂。一堂课的内容应当根据聋生的知识经验、认知结构、现实水平来量体裁衣；如果一味地求多求全，企图通过多媒体把所有可能涉及的知识都压缩在一两节课中，这种“压缩饼干”不利于学生消化，只会让学生分不清主次地囫囵吞枣。

3、只为装饰不求效果。由于种种原因，有些数学教师应用多媒体教学，是打着“教育现代化”的旗帜，装饰门面，究其实质，上课时仅仅是把原先的板书搬上“荧屏”，有的把自己的教案搬上“荧屏”；根本不注重如何恰当地使用计算机多媒体来提高数学教学质量，这种肤浅的应用，久而久之，会使学生兴兴而来，败兴而归，产生厌倦甚至反感的情绪。

（二）产生以上误区的原因

1、缺乏先进的教育教学理论作指导。先进的教育教学理论可以指导教育的实践过程，它直接影响教育实践过程的决策、实施和评价，在我们聋校，许多教师没有学习先进的教育理论，先进的教育理念没有形成，自然在教学改革中会出现一些偏差，这是产生误区最直接、最根本的原因。

2、对计算机多媒体技术的作用和目的认识不足。有些数学教师认为使用计算机多媒体的作用和目的是节省板书时间；使课堂教学更加形象直观。因此制作的课件仅仅是照搬原来板书的内容，插入许多“花哨”的图象和音乐，对于聋生来讲插入音乐和声音完全是多此一举。

3、没有掌握课件制作的技术。目前，聋校许多数学教师仅仅掌握使用POWERPOINT来制作幻灯片课件，大部分是用来制作文本，没有掌握诸如“几何画板”“FLASH”等软件来制作课件，因此，制作的课件单调，没有生趣，不能充分发挥计算机多媒体集动画、文本、声音、超文本于一体的优势。

4、缺乏合理的评价机制。许多学校把一堂课质量的高低与是否使用计算机多媒体作为唯一的评价标准，认为使用了计算机的数学课质量就一定高，教学效果就一定好。实际上，许多教师使用了计算机进行教学，但是课堂教学效果并没有提高，反而产生了负面影响。传统数学教学模式与现代教学模式的本质区别是：把以教师为中心的教变为以学生为中心的学；把以教师为主体的教学实践过程变为以学生为主体的学习实践过程。所以，一节数学课的好坏应该看它是否很好地体现了教师和学生在课堂教学中的地位，学生是否真正形成了新的认知结构。

三、在聋校数学教学中如何恰当而又有效地使用计算机多媒体技术。

（一）正确认识使用计算机多媒体的目的和作用

1、使用计算机多媒体的作用。罔森博和教授在其着作《数学教育和计算机》一书的序言中，对数学教学中使用计算机的目的作了以下阐述：1）培养学生有步骤的思考问题的能力；2）以计算机为教具，通过操作，培养学生切实掌握数学概念的能力；3）培养学生的创造能力；4）培养学生能根据现实生活和文化，独立地阐述问题的能力；5）我认为罔森博和教授的观点切中要害，问题是数学教师怎样才能够达到这个目的。

2、计算机多媒体在聋校数学教学中的作用：1）计算机多媒体技术应用于数学教学中可以较多的教学时间，有利于充实课堂教学内容；2）可以综合运用鲜艳的色彩、动态的画面以及逼真的音响等众多的媒体效果大大丰富教学形式；营造生动的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣；3）制作的课件可以反复使用，便于交流，实现资源共享；4）可以减少板书内容，避免使用粉笔造成的污染，有利于师生的身心健康。

（二）学习先进的教育教学理论，改变陈旧的教学理念

建构主义学习观认为数学学习是学习主体主动建构的过程，一个人数学知识的获得必须基于数学活动的经验、智力操作、活动中的数学交流、判断与选择，并通过反省来对知识进行再组织，这是一个复杂的过程，如果知识仅仅靠别人的告知，就会造成理解上的缺陷。聋生对数学知识的理解是一个直观形象到抽象的过程，而且由于听力障碍，他们的生活经验较正常学生少，形象思维发展较好，抽象思维发展较缓慢。因此，聋校数学教师要摒弃旧的教学观念，重视学生的数学生活体验和数学活动，为学生创设良好的学习情景，这就需要有新技术的支持，而计算机多媒体可以提供这种支持，关键是数学教师要把先进的教育教学理论与先进的计算机多媒体技术有机地结合起来，把数学教学、特殊教育理论、多媒体技术有机整合，构建新型的聋校数学教学模式。

（三）认真学习现代教育技术，摆正多媒体的位置

要能正确而又熟练地使用计算机多媒体，必须先认真学习现代教育技术，切实掌握多媒体操作技术，充分认识多媒体技术的优势和存在的不足，数学教师应当充分利用多媒体的功能，为聋生营造良好的数学学习环境；活跃课堂气氛；调动学生数学学习的积极性，让学生乐在其中。但要避免一味地追求标新立异，只顾形式而不顾实质。

（四）选择恰当的数学课题，制作优秀的数学课件

并非每一节数学课都要使用计算机多媒体教学，要根据教学的需要，选择恰当的数学课题，认真制作数学课件。课件制作和使用必须注意以下几点：

1、课件的制作和使用，必须有助于实现既定的教学目标；

2、课件的制作和使用，必须有助于学生思维活动的进行，有助于学生理解知识，掌握解决问题的思考方法；

3、课件的制作和使用，必须促进学生认知结构的发展和优化；

4、课件的制作和使用，必须充分调动学生的学习积极性。

因此，数学教师在制作课件时，应该认真选择课件内容，不要每一节课都用计算机上课，只讲求数量而不讲质量；精心设计课件的呈现方式，呈现的时间应与教师的讲解、学生的活动相符合，使学生有思考、发现问题、解决问题的时间；信息的呈现要与学生已有的知识经验相吻合。

（五）建立科学合理的评价机制

随着计算机多媒体的在数学课堂教学中的广泛应用，对于数学课堂教学的评价，应该有一个合理而科学的评价机制，不能把是否使用计算机作为评价一节数学课质量高低的唯一标准。评价一节数学课教学质量高低的标准应该看是否有利于学生的主动参与；是否有利于揭示数学教学内容的本质；是否有利于学生课堂交流以及学生数学思维的发展和技能的训练。建立科学合理的评价机制，才能促使教师精心设计高质量的数学课件；调动教师使用计算机多媒体的积极性；避免只讲形式，不求实质；只求数量，不求质量的现象发生。

总之，在聋校使用计算机多媒体辅助教学，必须辅之有方，恰倒好处地使用在数学教学实践中，才能提高数学教学质量，提高课堂教学效果。使现代数学教育技术与传统的数学教学模式有机结合，形成优势互补，相得益彰。

第四篇：聋校语文课堂教学中的教学语言

聋校语文课堂教学中的教学语言

泗县特教学校 卢灿勇

关键词：聋校 语文课堂 教学语言 摘要：

近年来，随着聋校语文教学改革的深入，在“以聋童发展为本”的理念指导下，为提高聋校语文教学质量，提高聋童的语言文字的理解能力和表达能力，对教学语言在语文教学活动中的科学性、有效性进行了进一步的实践和研究，不断完善和发展已有的认识和经验。

一、教学语言及其重要性

1.教学语言是指在聋校语文课堂教学活动中教师和聋童使用的语言。教学语言在聋校有口头语言和书面语言，还有手指语和手势语。此外，在传递语文信息的教学活动中，体态语能辅助口头语言的语义，帮助聋童理解口头语言和书面语言的意思。所以体态语是聋校语文教学活动中必要的非语言手段。

2.教学语言是传递教学信息的语言，包括传授知识，培养聋童语文能力，发展聋童抽象思维，陶冶聋童情感。因此，教学语言必须承载正确的教学信息，能被聋童接受，正确理解教学活动中沟通交流的内容，读懂课文，有效地完成教学任务，达到聋童具有语言文字能力的目标。

3.教学语言在聋校直接关系到语文课堂教学效果，关系到语文教学质量，关系到聋童语言文字能力的形成和发展。因此，聋校语文教师的教学语言，应该把它提到教师的重要素质的高度去认真对待。在教学活动中正确地、有效地使用教学语言，应该作为聋校语文教师教学技能、教学水平的重要标志。

二、语文课堂教学中使用教学语言的原则

1.遵照《中华人民共和国国家通用语言文字法》第七条规定：“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教学用语用字。法律另有规定的除外。”

2.正确认识聋童的各种语言及其社会性。主流社会共同语——汉语言文字是聋童融入主流社会的第一需要。

3.教学语言必须服从和服务于聋校语文教学任务，形成和发展聋童语言文字能力的需要，体现语言文字教学的普遍规律，有利于培养和提高聋童的语言文字能力。

三、聋童的各种语言及其社会性

1.口头语言是用口说用耳听的语言。婴幼儿学语言，都是从学说

话开始的。口头语言是主流社会沟通交流思想的工具，是思维的工具。聋童具有学习口头语言的潜能，口头语言又是聋童顺利学好书面语言的基础。口头语言对聋童来说，语音上的差异很大，但聋童可以借助手指语正确表达语音意识和语音思维，用文字正确地转换成书面语言。所以，口头语言应该是聋校语文教学的任务和语文课堂教学语言。2.书面语言是用手写用眼看的语言。书面语言是用文字符号把口头语言定型化地记载下来，成为主流社会广泛用以沟通交流思想的工具，且不受时间、空间的限制。书面语言将无形的口头语言用文字符号记录成有形的书面语言，这对聋童学习语言、掌握语言十分有利，而且是聋童融入主流社会沟通交流思想的最实用的语言。所以，书面语言也是聋校语文教学的任务和语文课堂教学语言。3.手指语是用专门设计的汉语拼音字母手指指式，按汉语拼音方案连接若干指式拼成普通话音节，连接若干音节拼成普通话的一种语言形式。汉语拼音是汉语的代码，为主流社会某种特殊用途服务的工具。手指语对聋童来说可以用它正确表达语音意识和语音思维，大多数聋童用差异的语音加上手指语同样地发展着语言。所以手指语是聋童学习说话学习语文极为有用的辅助语言，也是课堂教学中很有用的辅助语言。

4.手语是聋人表达思想，进行交流的工具。在现代社会，我国聋人使用的手语，一般称为手势语，也有人管它叫手势或哑语。它是聋人与聋人及正常人之间联络感情、交流思想的重要工具。在聋校语文课堂教学中，不可能仅仅依靠口语这一种语言工具，手语在各科教学中，特别是在高年级讲授内容较多时或在教学某一阶段，仍然有着重要作用。恰当运用手语，可以起到有声语言的辅助作用，帮助聋生理解和记忆科学知识，更好地掌握有声语言。总之，手语有其自身的特点，聋校语文教师应充分发挥手语的积极作用，使手语真正成为语文课堂教学的主要工具之一。

5.体态语是非语言表达方式。是用表情、手势（不完全同于手势语）、体态、图画、使用教棒等传递动态的、直观形象的有关信息，强化口头语言和书面语言，提高接受信息的效果。毛泽东同志提出的教学十大教授法中也提到“以姿势助说话”。在主流社会中人们也常用体态语来提高口头语言的表现力和感染力。体态语对帮助聋童学习口头语言和书面语言，理解教学活动中口头语言和书面语言的意思，提高朗读课文的语感，体会课文的内容和思想内涵，活跃课堂教学氛围，调动学习积极性，都有十分有益的作用。因此，体态语是聋校语文教学活动中的极为有用的非语言表达方式，是课堂教学语言的重要组成部分。

第五篇：聋校语文课堂教学语言的研究

聋校语文课堂教学语言的研究 ★★★ 【字体：小 大】

聋校语文课堂教学语言的研究

作者：赵庆 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2009-12-28

众所周知，聋教育的重点和难点是语言，聋教育课程改革的核心同样是语言。如何有效地使聋生掌握祖国的语言文字，一直是聋校语文教学亟待解决的重要课题之一。长期以来，尤其是20世纪50年代以来，我们苦苦探索，也未能找到真正行之有效的方法，聋校语言教学质量依然不尽如人意，究其原因，是我们一直都未能找准影响聋生语言形成和发展的问题之关键。今天，特殊教育正在进行着一场前所未有的新一轮聋教育课程改革，聋教育的发展和时代对聋生的需要都要求我们必须正视和解决好这个问题。本文拟就聋校语文课堂教学语言沟通方面做些简单分析，并提出几点可行的对策。

教学语言是指在聋校语文课堂教学活动中教师和聋童使用的语言。教学语言在聋校有口头语言和书面语言，还有手指语和手势语等。学语言是传递教学信息的语言，包括传授知识，培养聋童语文能力，发展聋童抽象思维，陶冶聋童情感，因此，教学语言必须承载正确的教学信息，能被聋童接受，正确理解教学活动中沟通交流的内容，读懂课文，有效地完成教学任务，达到聋童具有语言文字能力的目标。

我们要全面发展聋生的语言能力，包括手语能力和汉语能力（包括口语能力、书面语能力），因为只有全面提高这两种语言能力，才能为聋生今后在更广泛的范围内，更方便、有效地进行交际和终身的发展、学习奠定扎实的基础，所以，我以为聋校语文课堂教学语言也必须正确地、恰当地运用这两种语言，这对聋生的语言能力的全面发展起着很关键的引导作用。下面，我就结合自身的学习积累和教学实践谈一谈自己的几点思考：

1、聋生“以目代耳”，眼睛是他们在语文教学活动中接受各种信息的主要器官，而视觉是受方位、空间、光线等制约的，所以，我们在课堂中用教学语言传递信息时，必须要注意师生间的位置必须在双方的视力范围之内，这样才能有效地接受信息。

2、在显示口型时必须要顾及到聋生视觉的需要和他们接受口语信息的能力，要考虑到口语信息传递的完整性和有效性，教师必须要时时关注学生的反应，时时关注学生的反馈，不断调整自己口语输入的速度，必要时，还应以其他教学语言相辅助，以保证语言信息输入的有效度。

3、在使用手语教学时，必须要考虑到聋生汉语学习的程度，而不断调整自己的手语。龚群虎教授说过这样一段话：在聋校对低年级的学生更应多用自然手语讲解，而到了高年级，语言课可以完全用手势汉语，即汉语的手势符号，而且，手势汉语可以使汉语手势符号化，用于课堂讲解，进行基于汉语的沟通。这样更容易培养学生的汉语语感。

4、在使用演示媒体时，教师必须要思考如何通过声音、文字、图像为聋生学习语言文字提供更好的条件。根据聋生的生理和学习特点，我们要想方设法将多将语言文字与多媒体呈现的形象对应起来，不仅让他们获得感性形象，更好地理解语言文字。此外，我们在用媒体演示文字时，必须考虑到聋生的视觉感受，尽可能清晰、美观，还要设计重现环节，让聋生反复接受语言信息，帮助他们更好地掌握语言。这里便涉及到了聋校中高年级可以尝试的书面语教学法。

书面语教学法的理论依据是：书面语是口语的书面表达形式，它使语言由听觉感知的口头形式转化为凭视觉感知的书面形式，同时有着比口语更精确、更严严格的语法规则和修辞方法，这些优越性都是其它语言形式所不可比拟的。语言是思维的工具，思维离不开语言。——《语言学概论》

该方法的倡导者认为：聋生学习语言的最大的目的是能与人交往、交谈，能够更好地融入社会，立足于社会，这就离不开书面语言的支持。这种方法以书面语言为主，手语、口语运用较少，它们只是作为帮助学生理解的辅助手段。这种方法从根本上减少了对手语的依赖，最大程度上降低了手语的负面影响。书面语教学方法不仅注重了语言的完整性，还注重了实践和锻炼，有助于提高聋生的语言能力。

笔者曾经到一所聋校的双语实验班听过一节课，这节课由一位听人教师和一位聋人教师合作施教，听人教师在讲授时，聋人教师将师生边打手语边说的话用电脑输入并展示出来，这样一来，教师就用汉语书面语将师生的手语（课堂沟通信息）进行了更为准确地“固着”和“呈现”，此举不但让学生能够接收到更准确的教学和语言信息，还很好地落实了汉语书面语的学习，提高了课堂师生沟通和汉语学习的效益，真乃一举两得！

5、在选择教学语言时，我们必须要考虑到教师教的语言和学生学的语言这一对关系。作为聋校语文教师，我们必须意识到：聋校语文教学中一个特有的问题——教师教的语言和学生学的语言这一对关系，这个关系的主要矛盾在于聋童学得的语言是否跟的上教师教的语言，特别是口头语言和书面语言，因为聋童这两种语言能力尚在形成和发展之中，如果教师没有意识到这一点，不认真地去准备教学语言，很容易造成教师教的语言超越了聋童学得的语言能力，聋童无法正确地接受教学语言传递的信息，严重影响教学效果。所以，我主张教师备课时必须要备语言，对于听人教师来说，备手语又是其中的一个关键。

6、通过研究我们发现聋人的实际用语形式其实是很复杂的，除了聋人自然手语和口语，还应该包括手势汉语和汉语手势。

所谓手势汉语（国内的一些研究文献中称之为“规约手语”、“文法手语”）是孩子们在说汉语（发声或唇动）的同时用手语伴随着每一个词（有些词可能需要口—手系统或指语），这种形式是以汉语作为其基本语言，其结构（语法和句法）是汉语。所谓手势汉语就是口语和手语可以被混合，以便其中的符号（手势、字词）和语法元素可共用。这一部分可能变化相当大，范围可以从类似手势汉语的形态变化到接近实际聋人手语的形态。手语元素越多，聋生就越容易理解，特别是对于那些几乎不知道汉语的聋生。我们称这种混合形态为汉语手势，它使用时可以伴随声音。

正因为聋人实际用语的多样性，美国有学者（Bouvet 1983；Bernstein and Goodhart，1985）认为“美国手语或一种英语基础上的手势系统，像混杂手势英语一样，能够很好地成为完整的第一语言系统，许多聋生能够将这一系统内化，这一点是确定无疑的，因此这也就成为了他们的第一语言。”由此可见，国外的聋教育中似乎也并不是绝对排斥实际上也无法完全排斥非聋人自然手语的使用。

根据以上这些语言形式的分析以及对聋生沟通和教学的需要，我们要研究在教学中如何处理这些语言形式的关系，使它们都有各自适切的“用语之地”：如，在课堂组织教学中，在与聋生平日的交流中，在帮助聋生理解词句文的教学中，我们尽可能用聋人的自然手语，便于沟通与理解。如，在学习汉语书面语时，我们则多用手势汉语，因为手势汉语毕竟视觉语言，它能够帮助聋生建立其手语与汉语书面语的直接联系。以上的处理方法都是根据沟通或教学的目的来进行科学选择的。

我一直认为：聋校语文教师必须是手语的熟练使用者。虽然听人教师的手语很难达到聋人那种纯正的自然手语境界。但我们也必须保证在备课中练就胜任教学的娴熟生动的手势、丰富的面部表情和贴切的体态。因为充满韵味、简洁到位的视觉语言在聋生教学过程中具有特别重要的作用，这是听人教师驾驭教学必须具备的教学语言基本功。总之，高效地实施语文教学，最大限度地提高语文教学效能就要求我们教师在备课中认真地“备手语”。

总之，教学语言必须服从和服务于聋校语文教学任务，形成和发展聋童语言文字能力的需要，体现语言文字教学的普遍规律，这样才有利于培养和提高聋童的语言文字能力。