观摩名师徐长青

第一篇：观摩名师徐长青

参加全国名师小学数学观摩课研讨活动有感

济水西街 翟立梅

5月11日有幸去参加了全国名师小学数学观摩课研讨活动，名师们的精彩课堂和他们对教育的深入研究，让我收获很大，更让我们感受到自己的不足。

影响最深的首先是徐长青，刘松和潘小明三位老师都强调“三不教”即，学生学过的不讲――经常在我的课堂中当学生碰到之前学过的不会或遗忘时我会重复的讲，在这里我明白了反复的教学只会让学生养成学生的懒惰。遗忘是正常的，但是在我们的大脑里面会留下记忆的残片，这些残片会引导学生回忆再现。而我们要做的就是让学生留下残片，他谈到了肢体记忆，让学生操作经历学习过程学生的记忆就比较深。他还举了个例子，在场的哪个教师开车3年了，没有骑自行车了？现在给你一辆自行车你会骑吗？不会。肢体记忆会形成永久记忆，而视觉听觉记忆只会形成暂时记忆。学生自己能学会的不讲，这样的课程老师就要从“学生先做”中来找寻教师教学的起点和制定相应的教学目标。再就是学生怎么也学不会的不讲，对牛弹琴难道是牛的错吗？

那么课堂上要教什么呢？刘松老师总结了“三教”：易错点，学生独立学习的最难点，学生自学想不到的盲点。要做到这些就需要老师充分了解学生，调查清楚学生已经知道了什么，课前备课要认真考虑这节课学生的起点在哪里？要让学生达到怎样的终点？而我们要思考的就是从起点到终点要合理的架构路标！潘小明老师的抽屉原理一课抓住学生的已有经验，从学生对“总有一个月里至少有．．．．．3个人过生日”这句话的理解入手，从而展开教学，最后引导学生从最不利的情况思考，从而轻而易举的突破了难点，达到了学生的终点。

第二是合作。徐老师说前后四人的小组合作，是一种形式主义合作，他把这种合作称之为递元性合作，这种小组合作严重伤害孩子的思维，把那些少数人的想法――他说这种少数人的想法称为贵思维――就扼杀在小组内。在之后的全班交流中这样的学生根本就没有发言的权利，而被那些组长或大多数人所代表发言了。比如，在班里有6个人的想法不一样，而这6个人分在一组的可能性几乎为0，这样他们分散在各个小组，而这些小组内支持他的想法的人只有他一个，而

其他想法的学生就在小组内把他同化了。这样这种贵思维就被淹没了。所以，在他的课堂上他让学生走出去离开自己的位置进行知元性合作，是不限制距离的合作，而是寻找你的支持者或走出去传递你的思维。在这里他提到了希尔伯曼的一个教育理念：最无效的学习是教师讲授，最有效的方式是学生教别人！

第三，课堂的学习效率，回想一下我们的课堂提问都提了怎样的问题，那些问题对学生来说是浪费时间还是一个好问题？提问题要面向中高层次，解决问题要面向中低层次。而我们却恰恰相反，提问时大多都面向中低层次，而解决问题却面向中高层次，这样就创造了一个又一个笨蛋，这样的教不如不教!第四，尊重学生，“学会等待。”

徐老师提出：教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不能马上重复问题或指定学生回答，学生还在思考。回答问题后，教师要给学生足够的等待时间。学生回答问题后，教师要等待一段时间才能评价答案或提出另一个问题，给孩子消化吸收的时间。还有课堂出现乱象的时候，要有足够的时间等待。这个时候，千万不要一味的制止，而要用心观察，看孩子们都在干什么，说什么，也只有这个时候才最容易发现有价值的问题。

第五，课堂语言诙谐、幽默、充满智慧。

无论是课堂上，还是报告上徐老师都是以幽默、激情的调动学生和听课老师的激情。徐老师讲座里举的例子，谈到学生掌握乘法的分配律时，经常是出错很多。为了体现教学的实效，徐老师与听课教师情境演示，用握手的方式，呈现乘法的分配律的教学，让我们从中学到情境理解知识的同时，也带给我们不少的思考。有些问题的出现，我们不能一味的责怨学生，而在老师智慧的思考、引导。

最后把徐老师的一句话与大家分享：差异是的美，也是生命的美。我们不知道学生的明天会怎样。让我们的孩子离开老师还读书，离开学校还学习。

第二篇：走进名师徐长青[小编推荐]

走进名师徐长青

徐长青，这位来自天津的的特级教师，在他20多年的教学生活中静心教书，潜心育人，认真探索教育教学规律，逐渐形成了亲和、幽默、自然、宽容的教学风格和特色。在观摩了他的《烙饼问题》之课堂教学及反思，聆听了他的《简约教学》之报告，让我对数学教学有了更新的认识。

首先，要注重创造性思维的培养。

徐老师认为，数学答案的唯一性，极大地束缚了孩子的思维，因此，我们解决问题的最终目的不是求得标准答案，而应教给孩子一种思维方式。可见他对培养学生创造性思维的重视。在日常教学中，学生思维的火花往往都是被我们的老师于无意中扼杀。徐老师指出，在与学生的交流中，可以分为“视其所以——观其所由——察其所安”三步曲。在课堂教学中，教师要淡化问题的结论，衬托其方法与思想，这样就能培养孩子的创造性思维能力。

其次，要关注学生的“最近发展区

教学效率的高低，主要看学生的积极性主动性是否有效发挥，其思维是否处于积极的接收状态，而不在于教师讲授时间的长短。教师在课堂上要做到三讲三不讲。三讲是易混点要讲，易错点要讲，规律和方法要讲；三不讲是学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解）；学生自己能学会的，教师不讲（还学习的主动权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。关注学生的最近发展区，“学生已会的”称为第一发展水平，而“在教师引领下学会的”叫第二发展水平。在这两者之间的领域就是学生的“最近发展区”，即我们老师所要教学的。

第三，“问”问题的学问。

首先要面向全体学生提问，也就是徐老师所提倡的问题要问到中上等，解答要做到中下等。把设计的问题分为“微解答距问题、短解答距问题、长解答距问题”（解答距：从问题的提出到解决问题的过程）。

问题提出后，教师不能过早的表态，这样容易造成学生思考的偏差。在报告中，徐老师告诉我们一节课的开始是从思维活动开始为起点，教师要做一个迟钝的人，木讷的人，不要用自己的表情暴露一个答案的正确性，教师的脸千万不要变成“天气预报”！孩子瞅老师的脸行事，自己不动脑思考。一个人的生活方式由学习方式决定，应给孩子正确的引导，要用自己的思维改变自己的行为。徐老师还举了一个典型的例子：老师提出这样的问题：A+B=?观察课堂上的两个孩子，其中一个孩子从表情观察就可以看出孩子在思考，头脑中想到两个答案，有可能是C？还是D？孩子拿不准，但他在思考；而坐在旁边的孩子就没有在思考，等着老师或同学告诉他答案。思考一段时间后，老师开始提问了，思考的同学举起了手，老师是“D”吗？老师说：“你坐下，再想想。”这时旁边同学高高举起了他的手，老师正确答案是“C”“真聪明，同学们给他鼓掌”这个同学得意的坐下了。其实在这个问题他根本就没思考，因为老师的评价，给了这个同学投机的机会，在以后的生活中，这也会影响到他。

第四，四个不可替代（课件的使用问题）

课件不可替代板书，课件不可替代教师语言，课件不可代替学生的想象，课件不可替代学生参与。形象不是目的，目的是通过形象促进学生抽象思维能力的发展，能想象的不能再做简单的还原，要使我们上的课有高度，有深度，不能只有温度。教学不能离开实验室，不能离开现场。

真心喜欢徐老师这样的课，希望我的学生也能像徐老师的学生一样享受快乐的学习，也希望，我能像徐老师那样，让自己的学生享受快乐的学习。

任重而道远，努力加油吧！

第三篇：徐长青工作室走进潍坊观摩研讨会学习体会

徐长青工作室走进潍坊观摩研讨会学习体会 衣明翠

今年的9月24日、25日两天，我和我校的郑洪娟老师一起到潍坊金宝宾馆参加了为期两天的小学数学教师专业成长观摩研讨会。会议的主要日程是天津的徐长青工作室走进潍坊，工作室的专家老师们为这次会议提供了四节精彩的数学课，并且为与会老师们做了个人专项研究报告。同时，潍坊市名师工作室孙颖校长和工作室成员王冬梅老师也为大会提供了精彩的数学课。让我受益匪浅。

徐长青教授是小学数学新教育理念的先行者，他主张“简约”教学艺术。老子说：“万物之始，大道至简”。简约教学的理念就是：“减少、减少、再减少，简单到极致。”

他提出：学生需要简单的数学，博观而约取，厚积而博发。给孩子的空间有多大，孩子发挥的余地有多大。这一点在他为我们展示的一节小课中发挥的淋漓尽致。徐长青教授这次来潍坊，带着一身的病痛，坐着轮椅为我们讲课，这种研究的态度让我们感动。徐教授展示课的主题是“手上的数学”，由一根伸出的食指作为起始，引导孩子观察想象，你看到了什么，想到了什么，老师适时的评价和点拨，激发孩子想象力和创造性思维，继而观察两个手指头、三个手指、四个手指、五个手指，仅仅用一只手，就让孩子们感受到了数学的生动和有趣，学习到了数字的有序、大小、间隔等等知识。为其他数学知识（比如植树问题）的学习打下良好的基础。徐教授富有激情的言辞，巧妙形象的比喻，恰当好处的点拨与引导，让孩子们的思维插上想象的翅膀，在数学的王国里自由遨游，让老师们也学到了不可思议的数学学习方式。原来，数学课堂可以如此感性、有趣、并且富有逻辑性。真正体现出徐教授的扎实功底——简约需要对教材、对学生的整体把握。

徐教授的报告深入浅出，让我们领会了《数学课如何呈现美》，感受了《数学课简约教学艺术》。给我印象很深刻的一幕是，他请现场的两位听课老师做助演，为我们演示他是如何引导学生把握乘法分配律的内涵的。两位学生来到老师家做客，老师欢迎学生们，和学生们握手，并请大家注意观察握手的次序（老师分别和两位学生握手），体会(a+b)*c=a*c+b*c，这一出情景剧给学生留下了深刻的印象，他们在应用乘法分配律时就不会轻易出错了。为了加深对乘法分配律的理解，老师又导演两位学生演出另一剧情：来到老师家后，两位学生没有和老师握手，而是他们自己互相握手了。这里学生们纷纷指出他们这么做不对，不尊重老师，不符合礼仪，等等。让孩子们体会（a+b)*c不能写成a* b + c，同时又演出另一剧情：老师只和其中一人握手，把另一人冷落在一旁，学生又指出：老师这么做也不好，不能厚此薄彼。从而让孩子们体会（a+b)*c不能写成a*c+b。通过生动有趣的情境剧来引导孩子们学习，并且把经常出现的错误轻而易举地突破了。这种数学课有哪个孩子不爱上呢？徐教授不愧是数学教育领域的大师！

在徐长青教授的带动下，他们成立了工作室，旨在培养更多的专家型数学教师。在这次大会上，我们有幸观摩了几位工作室成员的数学课，可谓各具特色。叶鸿琳教授的《找次品》为我们展现了一种气势恢弘、立意高远的教学思维。他的报告《教学技巧—教师站位与行走路线的研究》让我深受启发，我们做研究不一定要有一个多大的课题，只要从一个小小的问题入手，便能研究出辉煌的成果。年轻的王庆婕老师展示了《秒的认识》一节课，从中我们看到了王老师思维的缜密和细腻，学生学得轻松、扎实。孔维薇校长展示了《植树问题》一课，体现出简约教学的新理念：学生真正地动手参与有意义的数学活动，数学学习生活化。每个孩子都有不同体验、不同感受，都经历了建构知识的全过程。她的报告《青年教师课堂教学视域研究》给我很大启示，让我在现在的教学中也开始注意关注不同区域、各个角落的学生，关注不同层次的学生，也开始注意提问的艺术。把学习到的这些好方法应用到自己的课堂后，确实取得了很好的教学效果。这也是我参加学习的最大收获吧！其实，无论是徐长青的“简约教学”，还是当下的“生本课堂”等教学理念，他们的目的都是殊途同归的，都是为了让教师乐教，学生乐学。都是为了让学生懂得：学习本身是快乐的。我们不能小看了孩子，更不能高看了知识。应该给孩子成长的过程，让他们真正参与到学习的全过程，感受思维的碰撞，体会创造的乐趣！

第四篇：徐长青烙饼问题

烙饼中的数学问题

授课教师：徐长青

一、师生谈话，引出课题

师：上课了，我忘给你们发一张纸，（举起一摞A4纸），但每人只发这张纸的一半，怎么办？（师开始撕纸，一张一张的撕，撕到

3、每次只能烙两张饼师什么意思？

4、烙两张饼用几分钟？

一生上台演示，假设手就是饼，老师用书当饼铛，演示烙饼的过程。师：学数学经常要借助我们的肢体来模仿，这就是想像。师板书：2

2×2 同时

3×2

6分钟

（二）寻求烙三张饼的最短时间

1、师：烙两张饼用了6分钟，6分钟后谁吃上饼了，哎呦，忘了给爸爸烙了。

2、师：烙三张饼需要多长时间，生推理，需12分钟，师：有没有更短的时间呢？

3、师：我们把中间孩子的桌子当饼铛，三个孩子的数学书当烙饼，亲自烙一烙，看有没有比12分钟更少的方法。生活动。

4、三生上台演示9分钟烙饼的过程，发现是交替烙饼的。

5、师再次演示用12分钟烙完饼的过程，生从中发现

（四）寻求五张、六张饼的方法 5张饼，先同时在交替分成2+3 6张饼，能同时就不交替，生活中要优化。

从板书中发现，什么时候用时同时烙，什么时候交替烙？单数交替烙，双数同时烙。

（五）挑战烙一张饼的时间

看表格发现没烙1张饼，师写了3分钟，出现争议，分歧，发现1张饼的两面不能分开，所以必须用6分钟来烙。

师：人类的智慧创造了财富，1张饼的两面不能分开，但我们可以改变饼铛，出示电饼铛，用电饼铛只需3分钟。多媒体出示：改变环境和条件，同样是优化。

师小结：烙饼要找到面数，和每面几分钟，我们列一个小式子，就是思维的优化，饼数×2=面数

面数÷2=次数

次数×3=时间

师：举例：10张饼用多长时间、11张饼呢？你还在想是同时烙还是交替烙吗？什么时候不能用我们的优化方法。生：一张饼，给的饼小于我们的资源数。

三、练习深探，感受优化

第五篇：听徐长青老师讲课

今天有幸聆听到徐长青大师的讲座，他的《烙饼问题》给我留下的印象最深。在他的教学过程中，我们耳目一新，在浓浓的烙饼香中我们快乐的学习数学优化。徐老师的课语言诙谐，幽默，充满智慧。无论是课堂上，还是报告中，徐老师都是以风趣幽默的语言、绘声绘色的讲解、夸张的肢体动作和高昂万丈的激情，来感染每一个学生和听课老师，我在享受他的课堂，他的语言。

徐老师的课堂是欢乐的。这种欢乐来自于他诙谐逗趣，引人入胜的语言。比如，在让学生上台演示烙2张饼的过程时，学生没有把“饼”带上来，于是他因势利导，问：“你的妈妈给你准备饼了吗？”学生说没有，他就举起孩子的双手说:“你妈妈时时都给你准备了小肉饼。我们就来烙你这两张小肉饼吧!老师的手就是锅，你的手心手背就是饼的两个面。” 顿时课堂上笑声一片，我想也只有徐老师能将生活中的资源利用得如此得心应手吧！更妙的是,当学生在烙饼时，他要求学生做动作得配上声音。“嗤啦，熟了！三分钟，再翻过来，嗤啦，又熟了！3分钟，共是6分钟”。这一过程，徐老师形象的以手代饼，配以声音动画，学生在笑声中不知不觉地感悟到真知，学得兴趣盎然，津津有味。在烙三张饼时，徐老师借用了“借一张”、“等一等”这些生动形象的语言，结合演示，让学生很好地理解了如何“交替烙”，既突破了难点，又让课堂生动活泼！从学生亮晶晶的眼神中，可见徐老师的教学艺术之魅力。

本节课是人教版四年级上册“数学广角”的内容。本节课旨在体现统筹优化数学思想，而徐老师的精心设计更堪称优化。上课伊始，徐老师从学生熟悉的例子入手，故意创设一个发放练习纸的环节，看似漫不经心，实际启人深省。这个问题，从情景材料看是生活问题，但从数学的角度去看，却是经典的数学问题，当学生自己得出“节省时间”的优化方法时，教师再水到渠成地出示华罗庚的两句名言，让学生初步整体感知优化思想，形成深刻的印记。这节课，徐老师围绕“怎样烙，最节省时间？”这一主题，先安排烙2张饼、4张饼，研究饼数、面数、方法、烙的次数和所花的时间数的关系，再让学生猜测并亲自动手实践烙3张饼要用多少时间？在此基础上，探究烙5张饼所需时间，引导学生自主发现，最后是讨论烙1张饼需多少时间？思考“刚才的发现对烙一张饼适用吗？为什么？”五个活动层层递进，逻辑强、思考性强。且每个活动徐老师都能为学生提供动手操作、独立思考、展示交流的时间和空间。徐老师的课，妙于他幽默智慧的课堂语言，精于他润物无声的教学设计。一节烙饼课，虽未见真饼，却闻着了浓浓的烙饼香，体验到了浓浓的数学味。

徐老师还提到了简约教学，针对学生缺少数学兴趣、惧怕数学、数学学习能力低下的现象，提出了基于学生“最近发展区” 的教师有效干预策略。学生“最近发展区”的两个发展水平，学生独立探究所能达到的发展水平和在成人或他人指导下所能达到的发展水平的认识。提出“三不讲”即学生会的教师不讲（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解)；学生自己能学会的教师不讲（还学习的主动性权于学生）；学生怎么也学不会的不讲（以人为本，因材施教）。正是“三不讲”使课堂教学活动得到优化，把有限的教学时间与活动

指向学生的“最近发展区”取得一定成效。坚持教学应走在发展的前面。

同时，徐老师的一些话对我触动也很大。不用我们去伤害孩子，要用学生的错误惩罚他们。是的，“伤害”孩子的目的，就是让他们认识自己的错误，改正自己的错误，学会批评学生的艺术，让他们改正错误的同时，感激老师，而不是叛逆，恼怒老师。第二句是眼动黑板擦了，就没了；脑动，黑板擦了，还属于你了。我要把这句话告诉学生，鼓励他们，学习用脑时，你就学会了。教育的成功在于：学生离开了老师还在学习，还愿学习；学生离开了学校，还在读书，还愿读书，要树立终生学习的态度。我们要承认差异，要让不同的孩子更不同，这才是对孩子最大的尊重。

徐老师尊重学生、欣赏学生，这才是真正的大师风采，这才是真正师德的体现。徐老师在课堂上不吝惜自己表扬的语言，关注学生的面特别的广泛，争取让每一个孩子听懂，让不同的孩子在数学上得到不同的发展。徐老师的课堂上充满了“人情味”。他对学生说的每一句话、他给学生的每一个眼神、他对学生做的每一个动作，无不是发自内心的，就是通过这些，让学生深切感受到老师对他们的爱、对他们的鼓励、对他们的欣赏。

下午是我们区三位名师的精彩展示，李艳敏老师沉稳，用一张纸教会学生分数乘分数这个知识点。王朵辉老师温柔的教学姿态，让我入迷。以学生为本，让学生担当学习的主人，多鼓励，多夸奖，让学生快乐的学习。最后一课是李丽文老师的《分数和小数之间的互化》，我很惊奇，学生这么厉害，真正实现独立学习、合作学习。老师这么大胆，真的胆放手课堂，放手学生。学生成了学习真正的主人。以他们为标杆，努力向前！