小学数学“先学后教,精讲善练”有效课堂[小编推荐]

第一篇：小学数学“先学后教,精讲善练”有效课堂[小编推荐]

小学数学“先学后教，精讲善练”有效课堂

教学模式的构建及操作策略

【摘要】新课程改革的实施有些年头了，它大大活跃了我们的数学课堂；新的理念、课标、教材、教法，使数学课堂教学变得更为活跃。但在一些“热闹” 课堂之后，静下心来，反思一些已经被认同或实施的新的课堂教学模式，总感到有些过于追求课堂改革的形式；教师只注重课堂表面的“热闹”，丢掉了课堂教学中原有的一些优良传统，从而使课堂教学失弃了“有效性”。采用什么教学模式，怎样做才能使已经迷失的课堂回归本真，真正达到既符合课改和先进教学理念的要求，又确实能提高数学课堂教学的“有效性”呢？

【关键词】先学后教 精讲善练 有效 构建 操作策略

【正文】 “有效课堂教学模式”通俗点说：就是指在课堂教学中能有效地促进学生自身的发展，能有效地实行预期教学活动并且能实现预期教学目标的一种教学模式。“有效课堂教学模式”的核心理念就是能有效地提高课堂教学的效益问题。一节课是否有效，是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。小学数学“数的运算”—“先学后教，精讲善练”有效课堂教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学（数的运算）主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序；这种教学模式来自于课堂教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。它是以我校在课堂教学实践中积累的大量经验，再参照古今中外一些数学优秀课堂教学模式的基础之上精细化并发展起来，结合我校开展有效数学常态课的一些

指导思想、教学策略和评价要求的基础上，围绕特定的小 学数学“数的运算”这一知识范型为研究基础的一种新型精细化教学模式。本文主要谈谈如何构建小学数学“数的运算”—“先学后教，精讲善练”课堂教学模 式及具体操作策略。

(一)构建科学有效的课堂教学模式。

一、“先学后教，精讲善练”课堂教学模式的提出“数与代数”中“数的运算”在整个小学数学教育中非常重要，以致于占据了现行小学数学教学的绝大部分空间，因此很有必要对这一知识范型的课堂教学尤其是新授课教学作进一步的研究。构建“先学后教，精讲善练”这种操作规范、科学有效、容易推广的常态课课堂教学模式，它能体现“数的运算”新授课教学的有效性和实用性，对于提高课堂教学的效益确实很有帮助。

二、构建：小学数学“数的运算”—“先学后教，精讲善练”课堂教学的一般模式（见下图）

小学数学“数的运算”—“先学后教，精讲善练”教学模式

三、“先学后教，精讲善练”教学模式的基本教学理念及评价标准

它以新的数学课程基本理念以及现代先进的数学教育教学思想为指导，突出学生的学习主体地位；改变传统数学课堂教学中教师先讲学生先听后做的“填鸭式”教学模式。通过“先学后教，以学定教、精讲善练”这种以学生先尝试学习，教师根据教材预设学情或以学生尝试学习后反映出来的问题（质疑），选择教法 进行有针对性的讲解，加以多层训练为主要原则的课堂教学。它以能否充分调动学生自主学习的积极性和主动性，提高数学课堂教学的有效性为教学评价标准。

四、“先学后教，精讲善练”教学模式的基本结构

以“20+20”作为这种课堂教学模式的基本结构。也就是把一节课40 分钟分成两大部分，其中前20 分钟为教学模式中的前两个教学环节：（1）基本练习，引入新知（要求用时3 分钟左右）；先学后教，精讲新知（要求用时15-17 分钟）。后20分钟为教学模式中的后两个教学环节：（2）分层善练，巩固新知（要求用 时17-20 分钟）；师生总结，形成技能（要求用时3 分钟左右）。“20+20”这种常态课教学结构，它的特点就是要求老师要做到精讲，这样才能保证学生有足够充分的时间去完成大量内容丰富、层次分明、针对性强、拓展性宽的课堂练习从而提高课堂教学的效益。

(二)“先学后教，精讲善练”课堂教学模式的操作程序

一、“先学后教，精讲善练”教学模式的基本教学程序

1、复习引入——为有效迁移知识作铺垫

2、先学精教——自主探究预设学情精讲新知掌握方法

3、练习反馈——多层训练达标检测拓展思维

4、归纳总结——自我评价形成技能

二、实施“先学后教，精讲善练”教学模式的基本策略 基本教学策略是：“先学后教，以学定教，精讲善练”。

要求：

1、老师合理运用现代化教学设备来积极创造学习情景引起学生有效学习。

2、灵活运用自主探究、动手实践、合作交流等现代先进的学习方式开展有效学习活动。

3、采用多元的评价方式既关注学生又关注过程更关注发展；使评价能有效激发学生学习的主动性和积极性。

三、“先学后教，精讲善练”课堂教学模式的操作过程（策略）下面我以人教版三年级数学下册第29 面例6《商中间或末尾有0 的除法》精简课堂教学设计中的【教学过程】来谈谈小学数学“数的运算”—“先学后教，精讲善练”课堂教学模式的具体操作过程及策略运用。

（一）、基本训练 引入新知

（1）抢答复习。0÷3

0÷5

0÷10000

（2）问题导入。在 309 这个数中，0 在（）位上，表示()个（）；能不 能不要这个0？如果中间的0 去掉变成几？在420 中，（问题同上）。

实施策略：（1）实施内容：包括口答旧知和引入练习两部分。（2）设计形式： 口答旧知→引入练习。（3）实施方法：内容可以是口算、估算或其他形式的运算问题。要求尽量采用抢（口）答而不是笔算的

形式。一般在3 分钟左右完成。

这环节在模式中的主要作用：一是对学生进行简单的运算训练，提高学生的计算能力；二是对旧知的复习，包括对计算方法和算理的复习。通过复习让学生 对学过的知识和方法进行回忆，唤起学生学习新知的欲望，为学习新知做好积极 准备，起搭桥铺路的作用。

注意问题：设置的练习（问题）要有承上启下，能为学习新知起搭桥铺路的作用。题目少而精，教师不要讲太多，主要是让学生通过自主思考、独立回答问 题；在对旧知进行复习，对学习方法进行回忆的同时，找准新旧知识的衔接点。

（二）先学后教 精讲新知

1.揭题：今天我们学习商中间或末尾有 0 的除法计算（板书课题），你们猜一猜：商如果有0，这些0 能不能弃掉？

2．创设情景：课件出示例6。

（1）要求：李思和万青平均每月各用电多少千瓦时？该怎样列式？你是怎样知道的？

学生列式填表：309÷3=

420÷3=

你能用竖式把它们的商计算出来吗？试试看。（学生独立试做，老师巡视检查，并且指名两个学生上黑板板演。）

学生试做竖式后问：你们在试做竖式时遇到什么困难没有？请说一说。（或预设学情：

1、商中间或末尾有 0，这个 0 能不能弃掉？

2、0÷3=0 这一步是不是一定要写？

3、做竖式时，商有 0 是不是一定要把 0 写上？

4、被除数有 0 是不是商也一定有0？

5、书上有两

种方法，是不是一定要用简便写法？等等。）

带着学生的问题以及教材的重、难点教师有选择（309÷3=）板书精讲竖式 计算的全过程：（采用一对一边问边写和分解板书的教学方法）

讨论：除到十位时是“0”，0 除以3 等于多少？在哪一位上面商0？为什么？ 这个0 不写行不行？

教师：商十位上的这个0 必须写，它起占位作用。

小结强调：根据一位数除法的笔算方法，除到被除数的哪一位就要在哪一位 上写上商。这一道题的0 要写在十位上，这个0 不能不写，它起占位的作用。

实施策略：（1）实施内容：“数的运算”新授的教学内容。（2）设计形式： 创设情境→自主（合作）探究→预设学情→定教精讲→初步掌握方法。（3）实施方法：创设有效的学习情境，先让学生自主试做，接着说出疑问或老师预设学情； 然后老师挑选教法，精讲重、难点或学生容易出错的例子。一般在 15—17 分钟 内完成。

这环节在模式中的重要作用：一是教师根据教材内容，充分利用学生已有的生活知识背景和年龄心里特征为学生创造出赋有一定童趣的学习环境；让全体学生都积极主动、全身心地投入到学习中去，提高学生学习的有效性。二是学生通过自主“先学”初步了解新知，老师再“精讲” 重难点、疑惑处。通过先学后教精讲新知后学生基本能够理解新知、掌握学法、初步形成知识技能，为下阶段的多层训练打下坚实基础。这是一节课的重点环节，是课堂成败的关键。

注意问题：在这环节的实施过程中（1）先学阶段：教师要善于引导学生充分利用以前的学习方法的迁移来尝试学习新知。这也是“数的运算”课的最大特征。（2）定教阶段：教师要善于预设学情（能突出教学重、难点，突出学生可能 出现的错例），要善于选择教法。（3）精讲阶段：教师要善于用精准有效的教学 语言对教学重、难点以及学生可能出现的错例慨括性地进行表述。讲解要清晰、简练、符合逻辑，该重复强调的可作必要的重复或强调；但要注意语调的变化、同时板书要精。

三、分层善练 巩固新知

第一关：现学现用（课本P29 做一做）

第二关：精挑细选

（1）408÷4 的商是（）位数。A: 1 B: 2 C: 3（2）680÷2 的商是（）。A：34 B：340 C：304 第三关：知错会改（课本P30 做一做）1 9 2 3 4)7 6 0 2)4 0 6 4 4 3 6 6 3 6 6 0（）0（）

第四关：技能拓展 4 420 3 108 第五关：金睛火眼 1、300÷5 的商的末尾有两个0。（）

2、806÷8=10�6�7�6�76。（）

3、如果被除数有0，那么商的也一定有0.（）

实施策略：（1）实施内容：与本课教学内容有关的练习题。练习

要以教材为 基础，为教学目标服务；要突出重点，突破难点，有利于学生的综合发展。（2）设计形式：基础练习→综合练习→拓展练习。（3）实施方法：一般采用“快乐闯 关”的教学形式。不管题型怎样变换，都遵循由浅入深，从易到难，层层推进的 原则，让学生快乐善练。“善练”包含两层意思，一是教师要善于根据数学学科 的特点设计出针对性强、层次分明、发展性好的练习题，这也是“善练”的关键。二是教师要善于引导学生灵活利用已经掌握的学习方法和数学思维，选择最有 效、用时少的知识技能去解决练习。“善练”是这种课堂模式的特点，主要是起 到巩固、发展新知的作用。一般在17—20 分钟完成。

注意问题：教师在这环节的实施过程中（1）基础练习：旨在巩固刚学到的 新知，一般是与前面学习的例题相仿的练习。采用教材中的“做一做”之类有针 对性的题目，要求每个学生必须独立完成。（2）综合练习：旨在巩固新知的基础 上复习旧知，防治知识的负迁移，同时又深化新知。习题内容要综合性强，形式 要多样，要求绝大多数学生都能独立完成。（3）拓展练习：旨在培养学生的实践 能力和创新意识，发展学生的个性，开阔学生的视野。习题内容要思维性强、赋 有挑战性和发展性的题型，让学生在练习中挑战自我，战胜自我，形成自信。

4．课堂总结 形成技能 “晚上家长问你：今天的数学课你学会了什么知识？你怎样跟家长汇报” 实施策略：（1）实施内容：总结所学知识。（2）设计形式：回忆过程→形成 技能。（3）实施方法：

采用学生回答、汇报或交流的方式。一般3 分钟内完成。

这一环节是让学生对本节课学习知识的过程进行回忆；在教师的指导下，把 所学的知识链接起来，并归纳整理，形成技能。本环节是让学生形成能力，起画 龙点睛的作用。

注意问题：教师在这环节的实施过程中要（1）师生共同回忆。因为在课堂 学习中，学生学习知识的过程是零散的，不是很完整，这就需要教师及时引导学 生对本节课所学的知识过程进行回忆，在回忆的过程中加以整理。（2）归纳整理。主要让学生在回忆中把零散的知识进行归纳整理、概括总结，最后建立认知模型，形成技能。

(三)“先学后教，精讲善练”课堂教学模式的实施意义

本教学模式是在参考多种先进模式的基础上经过精细化后上升而成的。通 过我校近年来的不断实践、修改，以及向我镇公开展示后的反映情况来看：它是 一种针对性强、操作简单、符合现代教学理念、学生接受程度高而且易于推广的 一种有效的数学课堂教学模式。实践证明它对学生自主学习能力、教师自身教学 能力的提高，特别是“数的运算”这一知识范型课堂教学效益的提升能起到非常 好的效果。

第二篇：小学数学“先学后教_精讲善练”有效课堂

小学数学“预学后教，精讲善练”有效课堂

教学模式的构建及操作策略 徐州市泉山区张小楼小学

温雪莲

【摘要】新课程改革的实施有些年头了，它大大活跃了我们的数学课堂；新的理念、课标、教材、教法，使数学课堂教学变得更为活跃。但在一些“热闹” 课堂之后，静下心来，反思一些已经被认同或实施的新的课堂教学模式，总感到有些过于追求课堂改革的形式；教师只注重课堂表面的“热闹”，丢掉了课堂教学中原有的一些优良传统，从而使课堂教学失弃了“有效性”。采用什么教学模式，怎样做才能使已经迷失的课堂回归本真，真正达到既符合课改和先进教学理念的要求，又确实能提高数学课堂教学的“有效性”呢？

【关键词】预学后教 精讲善练 有效 构建 操作策略

【正文】 “有效课堂教学模式”通俗点说：就是指在课堂教学中能有效地促进学生自身的发展，能有效地实行预期教学活动并且能实现预期教学目标的一种教学模式。“有效课堂教学模式”的核心理念就是能有效地提高课堂教学的效益问题。一节课是否有效，是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。小学数学“数的运算”—“预学后教，精讲善练”有效课堂教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学（数的运算）主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序；这种教学模式来自于课堂教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。它是以我校在课堂教学实践中积累的大量经验，再参照古今中外一些数学优秀课堂教学模式 的基础之上精细化并发展起来，结合我校开展有效数学常态课的一些指导思想、教学策略和评价要求的基础上，围绕特定的小学数学“数的运算”这一知识范型为研究基础的一种新型精细化教学模式。本文主要谈谈如何构建小学数学“数的运算”—“预学后教，精讲善练”课堂教学模 式及具体操作策略。

(一)构建科学有效的课堂教学模式。

一、“预学后教，精讲善练”课堂教学模式的提出“数与代数”中“数的运算”在整个小学数学教育中非常重要，以致于占据了现行小学数学教学的绝大部分空间，因此很有必要对这一知识范型的课堂教学尤其是新授课教学作进一步的研究。构建“预学后教，精讲善练”这种操作规范、科学有效、容易推广的常态课课堂教学模式，它能体现“数的运算”新授课教学的有效性和实用性，对于提高课堂教学的效益确实很有帮助。

二、构建：小学数学“数的运算”—“预学后教，精讲善练”课堂教学的一般模式（见下图）

小学数学“数的运算”—“预学后教，精讲善练”教学模式

三、“预学后教，精讲善练”教学模式的基本教学理念及评价标

准

它以新的数学课程基本理念以及现代先进的数学教育教学思想为指导，突出学生的学习主体地位；改变传统数学课堂教学中教师先讲学生先听后做的“填鸭式”教学模式。通过“预学后教，以学定教、精讲善练”这种以学生先尝试学习，教师根据教材预设学情或以学生尝试学习后反映出来的问题（质疑），选择教法 进行有针对性的讲解，加以多层训练为主要原则的课堂教学。它以能否充分调动学生自主学习的积极性和主动性，提高数学课堂教学的有效性为教学评价标准。

四、“预学后教，精讲善练”教学模式的基本结构

以“20+20”作为这种课堂教学模式的基本结构。也就是把一节课40 分钟分成两大部分，其中前20 分钟为教学模式中的前两个教学环节：（1）基本练习，引入新知（要求用时3 分钟左右）；预学后教，精讲新知（要求用时15-17 分钟）。后20分钟为教学模式中的后两个教学环节：（2）分层善练，巩固新知（要求用 时17-20 分钟）；师生总结，形成技能（要求用时3 分钟左右）。“20+20”这种常态课教学结构，它的特点就是要求老师要做到精讲，这样才能保证学生有足够充分的时间去完成大量内容丰富、层次分明、针对性强、拓展性宽的课堂练习从而提高课堂教学的效益。

“预学后教，精讲善练”课堂教学模式的操作程序

一、“预学后教，精讲善练”教学模式的基本教学程序

1、复习引入——为有效迁移知识作铺垫

2、预学精教——自主探究预设学情精讲新知掌握方法

3、练习反馈——多层训练达标检测拓展思维

4、归纳总结——自我评价形成技能

二、实施“预学后教，精讲善练”教学模式的基本策略 基本教学策略是：“预学后教，以学定教，精讲善练”。

要求：

1、老师合理运用现代化教学设备来积极创造学习情景引起学生有效学习。

2、灵活运用自主探究、动手实践、合作交流等现代先进的学习方式开展有效学习活动。

3、采用多元的评价方式既关注学生又关注过程更关注发展；使评价能有效激发学生学习的主动性和积极性。

实施策略：（1）实施内容：“数的运算”新授的教学内容。（2）设计形式： 创设情境→自主（合作）探究→预设学情→定教精讲→初步掌握方法。（3）实施方法：创设有效的学习情境，先让学生自主试做，接着说出疑问或老师预设学情； 然后老师挑选教法，精讲重、难点或学生容易出错的例子。一般在 15—17 分钟 内完成。

这环节在模式中的重要作用：一是教师根据教材内容，充分利用学生已有的生活知识背景和年龄心里特征为学生创造出赋有一定童趣的学习环境；让全体学生都积极主动、全身心地投入到学习中去，提高学生学习的有效性。二是学生通过自主“预学”初步了解新知，老师再“精讲” 重难点、疑惑处。通过预学后教精讲新知后学生基本能够理解新知、掌握学法、初步形成知识技能，为下阶段的多层训练打下坚实基础。这是一节课的重点环节，是课堂成败的关键。

注意问题：在这环节的实施过程中（1）先学阶段：教师要善于引导学生充分利用以前的学习方法的迁移来尝试学习新知。这也是“数的运算”课的最大特征。（2）定教阶段：教师要善于预设学情（能突出教学重、难点，突出学生可能 出现的错例），要善于选择教法。（3）精讲阶段：教师要善于用精准有效的教学 语言对教学重、难点以及学生可能出现的错例慨括性地进行表述。讲解要清晰、简练、符合逻辑，该重复强调的可作必要的重复或强调；但要注意语调的变化、同时板书要精。

三、分层善练 巩固新知

第一关：现学现用（课本P29 做一做）

第二关：精挑细选

（1）408÷4 的商是（）位数。A: 1 B: 2 C: 3（2）680÷2 的商是（）。A：34 B：340 C：304 第三关：知错会改（课本P30 做一做）1 9 2 3 4)7 6 0 2)4 0 6 4 4 3 6 6 3 6 6 0（）0（）

第四关：技能拓展 4 420 3 108 第五关：金睛火眼 1、300÷5 的商的末尾有两个0。（）

2、806÷8=10�6�7�6�76。（）

3、如果被除数有0，那么商的也一定有0.（）

实施策略：（1）实施内容：与本课教学内容有关的练习题。练习

要以教材为 基础，为教学目标服务；要突出重点，突破难点，有利于学生的综合发展。（2）设计形式：基础练习→综合练习→拓展练习。（3）实施方法：一般采用“快乐闯 关”的教学形式。不管题型怎样变换，都遵循由浅入深，从易到难，层层推进的 原则，让学生快乐善练。“善练”包含两层意思，一是教师要善于根据数学学科 的特点设计出针对性强、层次分明、发展性好的练习题，这也是“善练”的关键。二是教师要善于引导学生灵活利用已经掌握的学习方法和数学思维，选择最有 效、用时少的知识技能去解决练习。“善练”是这种课堂模式的特点，主要是起 到巩固、发展新知的作用。一般在17—20 分钟完成。

注意问题：教师在这环节的实施过程中（1）基础练习：旨在巩固刚学到的 新知，一般是与前面学习的例题相仿的练习。采用教材中的“做一做”之类有针 对性的题目，要求每个学生必须独立完成。（2）综合练习：旨在巩固新知的基础 上复习旧知，防治知识的负迁移，同时又深化新知。习题内容要综合性强，形式 要多样，要求绝大多数学生都能独立完成。（3）拓展练习：旨在培养学生的实践 能力和创新意识，发展学生的个性，开阔学生的视野。习题内容要思维性强、赋 有挑战性和发展性的题型，让学生在练习中挑战自我，战胜自我，形成自信。

4．课堂总结 形成技能 “晚上家长问你：今天的数学课你学会了什么知识？你怎样跟家长汇报” 实施策略：（1）实施内容：总结所学知识。（2）设计形式：回忆过程→形成 技能。（3）实施方法：

采用学生回答、汇报或交流的方式。一般3 分钟内完成。

这一环节是让学生对本节课学习知识的过程进行回忆；在教师的指导下，把 所学的知识链接起来，并归纳整理，形成技能。本环节是让学生形成能力，起画 龙点睛的作用。

注意问题：教师在这环节的实施过程中要（1）师生共同回忆。因为在课堂 学习中，学生学习知识的过程是零散的，不是很完整，这就需要教师及时引导学 生对本节课所学的知识过程进行回忆，在回忆的过程中加以整理。（2）归纳整理。主要让学生在回忆中把零散的知识进行归纳整理、概括总结，最后建立认知模型，形成技能。

第三篇：有效教学,先学后教

有效教学——先学后教的典型个案

在专业知识模块课程的学习中，有效教学——先学后教的典型个案，这一部分内容给我的印象最深刻。课程中提到的 “教是为了不教”是叶圣陶先生的著名论述，这句话中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。在我看来，听起来很是简单，但其实意味深长。“达到不需要教，就是要教学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。

作为教师，我们要站在培养创造型人才的高度，以自身的创新精神和创造能力，来培养学生的创新精神和创造能力，不断改进教学内容，更新教学手段，把以知识传授为主变为以智力开发为主，让学生掌握如何主动地获取知识和学会怎样创造性地学习。

我校实行了新课改。每堂课前我们同组教师都会共同研究探讨采取如下步骤教学：

第四篇：小学数学先学后教学习体会

小学数学“先学后教”学习体会

小长山中心小学 胡玲玲

在教育教学实践中，充分尊重与努力发挥学生学习主体地位和作用，培养学生主体意识与自主学习能力。“先学后教”教在课堂上给了学生自主学习，合作交流的机会，不仅培养了学生学习的习惯与方法，而且培养了学生学会与人相处与合作的能力，更培养了学生团体和竞争意识。有鉴于此，我校数学教研组“先学后教，当堂训练”，结合教学实际，从研究课堂教学模式入手，努力形成数学“先学后教”的课堂教学基本结构，以达到全面提升教学质量、促进师生共同发展的目的。

要转变观念、相信学生、大胆放手，在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固，我认为是学生成绩不太好的原因之一。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗，自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。

学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，培养学生的自学兴趣，是“先学后教”的关键之处。

“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点拨和纠正。教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂揭示的教学目标。这样学生既当堂完成了作业，老师也了解了学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。

总之,在学习经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思，实践，及时总结，再实践，借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学,相信我们的教学水平一定会提高，教学成绩也会再上一个新台阶

第五篇：浅谈先学后教模式下小学数学课堂有效练习的设计原则

浅谈先学后教模式下小学数学课堂有效练习的设计原则

这种教学模式与传统的教学模式有很大不同。一是教与学的先后顺序不同；二是练习的时间不同，先学后教当堂训练的教学模式的练习要求在当堂完成，避免出现假作业。

一、先学后教教学模式的课堂练习设计也应该沿用传统教学模式课堂练习设计中适合于先学后教教学模式的设计原则。

1、灵活激趣原则

课堂练习的内容灵活了，才能激发学生的学习兴趣，才能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。在设计练习时，我根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来。例如，在学习了“4的乘法口诀”之后，为了帮助学生记住4的乘法口诀，我们设计以下儿歌游戏（数青蛙）：一只青蛙一张嘴，两只眼睛，4条腿；两只青蛙，两张嘴，4只眼睛，8条腿；„„，这种游戏性、趣味性、的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

2、针对性和目标性原则

先学后教教学模式的课堂练习要根据教学内容和提出的学习目标来设计。所谓针对性，就是设计练习要围绕学习目标，有目的、有重点地进行，做到有的放矢，力求用较少的时间，精练的习题，获得最佳的练习效果。这就要求练习设计要有针对性，避免盲目性。例如，学生在学习了加法的交换律和结合律后，首先应该让学生运用运算定律在括号例天上适当的数，以及判断一个式子运用了什么运算定律。在让学生运用运算定律使一些计算简便。

3、生活性原则。

数学来源于生活，并用于生活。《新课程标准》明确指出：数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。对于低年级的学生来说，思维能力还很弱，但他们也有一定的生活经验，教师如果将枯燥的数学练习还原成解决生活中的问题，学生将会比较容易的克服。比如：教学《克和千克》后，就可以设计如下练习让学生体验克和千克：括号里填上合适的单位：一枚鸡蛋约60（）；我的书包约4（）；我的体重约25（）等，选择一些贴近学生生活的素材，让设身处地的去感受、去理解克和千克的不同质量，而不是死记硬背，这样学生就会结合自己的实际

经验对克和千克有更深刻的认识。通过这一系列的练习把抽象的概念具体化、趣味化，把单纯的数学概念引伸到生活活动中，从而让学生感受到数学就在我们身边。

4、典型性原则

一节课只有40分钟，先学后教教学模式的课堂练习时间只有15至20分钟，时间有限，因此我们课堂练习的设计要少而精，这就要求我们设计的练习具备典型性，既能集中体现课堂教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识。

二、先学后教教学模式的课堂练习设计深谙新课程标准，优先选择现有文本资源

先学后教教学模式的课堂练习设计要深入钻研新课程标准，要准确每一节课要达到的知识与技能目标，不能随意提高或者降低。设计练习时优先选择现有文本资源，因为教材，练习册等都是有经验的专家和特级教师编写的，习题设计很科学、系统。所以我们设计课堂练习时要尽量选择例题后的做一做，教材中的练习题，以及省上免费提供的练习册，如实在练习较少时可以自拟与例题类似的练习。

三、先学后教教学模式的课堂练习设计要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要

《小学数学新课程标准》指出“学生的个体差异变现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。”这就要求教师在设计课堂练习时要有层次。

对于学生有困难的学生，先学后教的课堂实行逆向点名，教师可以及时给予关注与帮助，教师要鼓励他们主动参与数学学习活动，让他尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时的肯定他们的点滴进步，对于出现的错误要耐心地引导他们分析原因，并鼓励他们自己其改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于这类学生的课堂练习设计只要达到学习目标即可。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生的课堂练习设计，要根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。其次，要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读、拓展，发展他们的数学才能，从而使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。

四、发掘学生的内在潜力

先学后教教学模式学生学习数学的过程不能单纯地依赖模仿和记忆。因此练习的设计要尽量减少指令性成分，增强练习的开放性。

它有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。

总之，课堂练习设计是一门科学，也是一门艺术.。有效的提高数学课堂练习的质量，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略。如何有效的提高数学课堂练习的质量需要我们不断的探索。我们对数学课堂练习的设计，要有利于学生自我理解和掌握数学知识，有利于丰富学生的学习生活过程。《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式„„数学学习活动应当是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。”在这一理念的指导下，教师必须进行形式多样的课堂练习设计，使小学数学练习既突破巩固“双基”、训练技能，又着眼于激发学生学习数学的兴趣，使学生对学习数学保持热情，挖掘学生学习数学的潜力，使学生真正成为数学课堂的主体，真正成为学习的主人。