信息化环境下英语分层教学的探索

第一篇：信息化环境下英语分层教学的探索

信息化环境下英语分层教学的探索

红光中学 崔守会

以现代网络环境为大背景，随着互联网和教育信息化的发展，信息化的发展已进入各个领域，并发挥着它强大的作用。成为这个时代生存和发展的必备能力。而作为人名教师，我们也应运用信息化来提升我们的课堂教学时效性，教育信息化指的就是在教育领域我们教师要运用计算机多媒体和网络来促进教育的发展，提高教育水平，来适应信息化对教育教学的新要求。

分层教学，就是在教育教学过程中，针对学生在个性、心理、知识储备与接受能力的不同，将学生进行分层，根据不同层次的学生实施分层教学，这样使得不同层次的学生都能在不同的要求、任务、及老师对于不层次学生的不同程度的辅导下，使不同层次的学生都能学有所得，学有所获。激发学生的学习兴趣与求知欲，提高学生学习的学习能力和自我学习意识。

英语分层教学中重要就是面向班级全体学生,让每个学生都参与到课堂教学中、课堂活动学习中来,增强学生学习自信心，让学生主动学习，爱上学习，参与学习，做自己学习的主人。以此改变两级分化的局面。让优秀的学生再优秀的行列里更优秀，让中等学生在赶、追、超中得以提升，让学困生多些自信，多谢学习的主动性，在优带差中缩小差异。分层教学要“以人为本”尊重学生的个体差异，要让每一位学生鲜亮的个性得到张扬，让每一位学生都能体会到成功的喜悦。使每一位学生都能成为学习的主人,使不同层次的学生都能在自己的水平线上得到收获，得到进步，得到提升、得到发展。

而教育信息化是提升教育教学质量的有效手段，它让我们的教材多媒化、教学个性化、学习自主化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化。这些无疑不让我们的教学锦上添花、让孩子兴趣盎然、课堂效率最大化。教育信息化的这些显著特点恰好为层教学创造了条件。教育信息化能为分层教学的实施发挥更好的作用。

一、信息化促预习

预习使学生提升学习能力的主要环节，我们的学生预习习惯差，大都不爱预习，尤其是在乡村可供查阅、参考的书籍较少，家长不懂英语，不能满足学生的需求，是学生们学习英语的最大困难，导致孩子们预习困难，无法自我预习的现状。对此现状在信息化的环境下，信息化的网络时代，它的系统开放性为孩子们提供了海量的知识信息，供他们查阅、参考。有声字典，有声影像更为孩子们提供了第二位英语教师，使孩子脱离了英语不会无人问，学习哑巴英语的尴尬局面。而相对于死板板的书本孩子们更细化在方便快捷，充满神奇色彩的互联网上查阅他们所需要的资料。教师可以激励引导学生进行分层预习，为不同层次的孩子们

布置不同层次的预习任务，比如在上新课之前可让C层次的学生参照多媒体查阅不会的词及短语，校准单词发音。让B层次的学生查阅相关语法项目，及较难理解的词句。而A层次的学生可以根据本课内容进行拓展延伸，查阅相关较深的语法内容、相关的英美习惯表达及文化。这样学生们都会在预习中得到形影层次的学习，不同程度上提升学生的预习能力和增加知识的储备量，开拓学生视野。鼓励孩子们在信息化的今天爱上预习，信息化的介入大大的激发了孩子们的预习兴趣，提高了预习效果，更为孩子们养成了好的预习习惯。

二、信息化助教学

“教人未见意趣,必不乐学。”这句话告诉我们兴趣是最好的老师。英语是第二门语言。学生对此学习较为困难，脱离语言环境及文化背景的学习，多数学生对其学习不感兴趣。没有兴趣的强制性教学,会扼杀学生的求知欲望,学生自然不会乐学,愿学。久而久之对英语学科放弃，从而影响学生的终生发展。因此在教学过程中我们可以根据本课所讲内容，使用多媒体课件、影音材料来激发学生的学习兴趣，将“死书”变成生动的形象的“活书”。将学生的注意力吸引过来。在讲授对话或课文时可借助有声材料将学生带入英语的语言环境及氛围中去，体会地道的语音语调，分层去模仿去学习。另外,在教学过程中，我们必须承认学生之间存在的智力,能力等方面的不同,这就要求我们老师在教学中要根据不同层次的学生制定适合不同层次的的学习内容，教学内容分层、层层递进,激发每一个学生主动参与教学的兴趣.增强每一为学生的自信心,才能使他们变“被动式(教)接受”为“主动式探求”,一般来说,教学内容可分为三个层次:C层基础层次;B层技能层次;A层创造层次,基础差的学生完成C级内容,即基础词句的掌握,基本内容的理解,中等层次的学生完成B级内容,即关键句子的理解和使用,文章内容的课外迁移等.较好的学生完成A级内容,即对文章的深入理解及鉴赏，对英语语言的深层次挖掘，这些教学内容的体现与达成都可以借助于多媒体工具来完成体现。使知识灵活化、层次化。不同层次的学生可根据自己的需要和基础完成本节课不同层次的任务,这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性,使教学效果及学生参与达到最佳。比如在学习”Mom knows best”这篇诗歌时，考虑到孩子们没有接触过这种形式的短文，怕孩子们不感兴趣，不能很好地理解和理解这篇诗歌，我借助多媒体查阅英语诗歌的相关知识，并制作了教学课件，以一句英文字谜引课，激发学生的学习兴趣，以母亲在孩子们的不同阶段抚养陪伴他们的图片将孩子们带入本篇诗歌所要表达的伟大的母爱中，为孩子们更好的理解诗歌内容作铺垫。并加以诗歌的配乐诵读音频播放给学生听，来让学生感受英语诗歌的读的形式，再次激发学生的学习兴趣和加深对诗歌的感知程度，并让孩子们汇报在家通过互联网查阅到的预习相关英语诗歌的写作形式加以回报，来提升和迁移

本课内容。在分段讲解中利用课件呈现不同层次的问题让不同层次的学生来回答，使不同层次的学生在不同程度上对此篇诗歌有不同层次的理解，C层学生回答显而易见的容易理解的问题。B层学生回答概括性较强的内容，文章的内容课外迁移等。A层次的学生深入了解此篇诗歌的内涵，并掌握其一定的写作手法和表达方式，并升级到写作中。以此加大课堂的容量，拓展课堂的知识范围，提升课堂的时效性，让每个层次的学生在兴趣浓厚中对此篇诗歌都有不同层次的掌握。

三、信息化提效率。

在教育教学过程中，实施学生分层、教学内容分层，那么落实提升巩固所学知识自然也得分层。课后提升巩固的分层要由易到难,循序渐进地设计。分层布置作业，使学生可以根据自身的能力完成相应的任务，也最能体现因材施教的原则。我们可以借助网络平台来布置相应的任务，而分层布置作业也可以起到个别辅导的作用。用学生的完成相应层次作业的成就感，培养学生的学习自信心，布置分层作业要体现由易到难的特点，必做题与选做题相结合的原则，学生可自主选择完成作业，这样学生的作业量少了，作业的目的性更强了，教师批改作业的任务量也小了，教师发现学生作业的问题后可认真地写好评语或面批，评语应当注重鼓励那些B、C层次的学生，只要这些学生有一点进步，就应该及时表扬，以调动这些学生的学习积极性，逐步改变一部分学困生不愿意做作业的毛病。不知道作业要少而精，要有典型性和层次性，学生可根据自己的对本节课的掌握程度,灵活地选做。而这一过程的恰好可以网络来完成，可以将作业通过互联网分发给学生，学生完成作业后可以上传给老师。比如说“一起作业网”“班班通平台”都是完成个性作业的很好地平台。这样既避免了成绩好的学生“吃不饱”,成绩差的学生“吃不了”的现象,又减轻了学生过重的课业负担，老师可以时时监督，辅导。检查，通过网络完成作业的效率会更高、效果会更好。

四、信息化连沟通。

教师对学生的综合表现给予客观有效的评价，评价具有导向,激励性。在教学过程中教师要对不同层次的学生给予不同标准的评价,这样可以使学生体会获得成功的喜悦,有利于激发学生学习的积极性,保持他们良好的学习心态和学习自信心,不同层次的学生只要能达到相应层次的目标要求,教师就应给予适时的肯定,适度的表扬和适当的评价。而对于不好的表现也要给予适当的评价。在校学生可以得到及时的评价。而父母却很难了解学生在校的表现情况，及学生作业完成情况，及学生在校的学习状态等情况。而教育的实质应是家、校、社会的三方面教育，而网络平台则是这三方面能够及时沟通的平台，班班通，微信群都能及时架起这座沟通的桥梁，对于不同层次的学生取得的不同层次的进步，我们可以发往

班级的网站，微信群等大家和家长可以及时关注的地方，既能满足学生的虚荣心，又能让家长们及时了解孩子们的表现。这样老师与家长的沟通更便捷，更及时。使之成为学生不断进取的催化剂。

总而言之通过教育信息化在英语教学过程中从教学的不同阶段，提高分层教学的教学效率，实现, 信息化促预习，信息化助教学，信息化提效率、信息化连沟通的四个方面在分层教学中的结合，可以帮助学生克服学习障碍,避免在课堂生出现好学生主动,中等学生被动,较差学生生不动的现象,激发不同层次学生的学习兴趣,逐步形成学生学习时最佳的心理发展过程,提高不同层次的学生学习的有效性,从而真正提高英语教学质量和学生学习英语的能力，为学生的终生学习打下基础。

第二篇：浅谈信息化环境下语文教学中的分层教学

浅谈信息化环境下语文教学中的分层教学

九股树小学

闫翠萍

教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。

分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施教学，这样不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。

语文分层教学中很重要的一点就是面向全体学生,让每个学生都参与到教学活动中去,改变应试教育中两级分化的被动学习局面, 正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，我们每一个教师都要认识到这些差异，并设法超越差异、缩小差异。而对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，我们就引进了分层教学的理念：分层教学。它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。它的核心是面向全体学生，符合语文新课改的要求。要面向全体学生,就必须针对不同学生的不

同情况,采用“区别对待,分层施教,全员参与”的教学方法,让每个学生成为学习的主人,让不同层次的学生都能在自己的水平线上得到较好的发展.。

教育信息化的特征可以分别从技术层面和教育层面加以考察。从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化。

我们把教育信息化看作为是一个追求信息化教育的过程，信息化教育具有以下显著特点：

教材多媒化：教材多媒化就是利用多媒体、特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。随着网络线路带宽的不断提升，现在几乎大多数网上课件实现了多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景像。

资源全球化：利用网络，特别是Internet，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。网上的教育资源有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等。

教学个性化：利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。为了做到这一点，学生个性的测定，特别是认知方式的检测，将成为教育研究的重要研究课题。

学习自主化：由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上，超文本／超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。

活动合作化：通过合作方式进行学习活动也是当前国际教育的发展方向。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括通过计算机合作（网上合作学习）；在计算机面前合作（如小组作业）；与计算机合作（计算机扮演学生同伴角色）。

管理自动化：利用计算机管理教学过程的系统叫做CMI（计算机管理教学）系统，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。最近的发展趋向是在网络上建立电子学档，其中包含学生身份信息、活动记录、评价信息、电子作品等。利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。

环境虚拟化：教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间、时间的限制，这是电子网络化教育的重要特征。目前已经涌现出一系列虚拟化的教育环境，由此带来的必然是虚拟教育。虚拟教育可分为校内模式和校外模式，校内模式是利用局域网开展网上教育，校外模式是指利用广域网进行远程教育。在许多建设了校园网的学校，如果能够充分开发网络的虚拟教育功能，就可以做到虚拟教育与实在教育结合，校内教育与校外教育贯通，这是未来信息化学校的发展方向。

系统开放化：在网络平台上可以建设一个开放性的教育系统，支持按需学习、弹性学习和终生学习。

而教育信息化的这些显著特点恰好为层教学创造了条件。教育信息化能为分层教学的实施发挥更好的作用。

一、以信息化实现教学目标分层

古人云：“教人未见意趣,必不乐学。”可见,没有兴趣的强制性教学,势必会扼杀学生的求知欲望,学生自然不会乐学,另外,我们必须承认学生相互之间存在着智力,能力等方面的差异,这就要求我们老师在教学中根据不同层次的学生制定具体适当的学习目标,只有采取教学目标分层、层层递进的方法,才能激发每一个学生主动参与教学的兴趣.增强每一个学生获得成功的信心,才能使他们变“被动式(教)接受”为“主动式探求”,一般来说,教学目标可分为三个层次:A层基础层次;B层技能层次;C层创造层次,基础差的学生完成A级目标,即基础知识,基本内容,中等成绩的学生完成B级目标,即关

键句子的理解,文章内容的分析,课内知识的课外迁移等.好的学生完成C级目标,即对文章的鉴赏创造这些目标层次递进,不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标,这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性,使教学效果及学生参与达到最佳。目标分层在行细化环境下教学设计阶段

二,以信息化实现教学过程分层

不同层次的学生智力有差异,学生接受知识的能力便有大小强弱之别,教学过程中如果对每个学生都同一标准,势必导致强者兴趣过剩,弱者畏难扫兴,若采用分层教学的方式,既能保证每个学生都能达到基本要求,不能因人而异,使少数学生的个性得到发展,这样不同层次的学生都参与到教学过程中来,就能提高整体教学水平,教学过程分层有两个方面的意思:

1、在教学过程中,给不同层次的学生设置同一训练目标,三个不同层面的学生先后参与并学习讨论,相互启发影响,共同进步,例如,在教学《詹天佑》一文时为了让学生理解居庸关隧道、八达岭隧道的开凿方法可以设计这样一个问题:谁能根据课文介绍在黑板上分别画出施工示意图，教师可有意识地先请中等生在黑板上画居庸关隧道开凿示意图,然后再请(基础)优等生上台画八达岭隧道开凿示意图,最后播放有关这两个隧道开凿示意动画再请基础较差的学生对照示意图进行说明解释,这样,目标虽相同,但全班同学都有参与的机会,不同层次的学生都享受到成功的喜悦。

2、按学生的基础和成绩的差异分成好,中,差三个层次,并以此设计三个不同的目标,在实施教学目标的过程中,让不同层次的每一个学生都能“跳一跳,摘果子”使各个不同层次的小组独立学习讨论,教师分别辅导各不影响,例如,教学琦君的《桂花雨》一文时,基础较差的学生只需掌握本文的生字,词语,理出文章的脉络和能提出不理解的句子.中等学生要把握文中关键的词语,句子,深入理解"母亲的

‘外地的桂花再香，还是比不得家乡就宅院里的金桂’一句”。母亲为什么说“外地的桂花再香，还是比不得家乡就宅院里的金桂”。后进生学生则需进一步理解思考;这篇文章的内容有什么实际意义,在我们现实生活中有没有这一情况,引导学生提高认识,积累写作素材,这样采取不同目标教学的办法,让每个学生都参与到教学过程中来,学生就会得到不同程度的满足。

三、以学习自主化、活动合作化实现课后练习分层。在教学过程中，实施教学目标分层,教学过程分层,那么落实巩固知识,自然也要分层。课后练习的分层要由易到难,循序渐进地设计。分层布置作业，起到个别辅导作用。也最能贯彻体现因材施教原则。而分层布置作业能起到个别辅导的作用。用学生的学习成就感，培养学生的自信心，布置作业要体现由易到难的分层特点，必做与选做相结合，学生可自主选择，教师认真批改，发现问题后可认真写好评语或及时面批，进行点拨指正，评语应注重鼓励那些学困生，只要他们有一点进步，就应及时表扬，以调动其学习积极性，激发学习兴趣，逐步改变一些学困生不愿做作业的毛病。但布置作业忌多而滥，要少而精，要有典型性和层次性。学生可根据自己的实际情况,灵活选做。而这一过程的实现恰好可以通过局域网来实现，可以将作业通过网络分发给学生，学生完成作业后可以上传给老师。例如,学完《美丽的南沙群岛》一文后,可分层设计如下几个阶梯式的练习题:作业的设计可以充分考虑到学生的学习能力水平的差异。1,(巩固题)摘录抄写本文中的四个词语,并利用其中至少四个串写一段文笔疏畅,内容充实的片段.2,(提高题)学习本文引用神话传说的说明方法,仿写一篇说明家乡名胜的说明文.3,(发展题)要求优等生学习本文相反，相成,矛盾统一的命题方式,模仿命题并完成写作,这样的设计既避免了成绩好的学生“吃不饱”,成绩差的学

生“吃不了”的现象,又减轻了学生过重的学习负担，同时通过网络完成作业效率更高、效果更好。

四、以管理自动化实现综合评价的分层

对学生的综合评价具有导向,激励的功能,在教学过程中不同层次的学生给予不同起点为标准的相应评价,能使学生获得成功的喜悦,有利于激发其学习的积极性,从而保持他们良好的心态和学习自信心,不同层次的学生只要能达到相应层次的目标要求,教师就应给予适时的肯定,适度的鼓励和适当的评价,使之成为学生不断进取的催化。

总而言之通过教育信息化在语文教学过程中实现教学目标分层,教学过程分层,课后练习分层和综合评价分层,可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍,避免学习时好学生主动,中等生被动,差生不动的局面,激发不同层次学生的学习欲望,逐步形成学生活动时最佳的心理发展过程,提高不同层次的学生学习的有效参与度,从而真实实现语文教学面向全体学生的教育策略。

第三篇：浅谈小班环境下小学英语分层教学

浅谈小班环境下小学英语分层教学

滨江小学 朱海平

【内容摘要】

英语课程标准指出，英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。然而，每个学生在英语学习上所表现的兴趣、天分和能力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需求也是不同的。而英语教学的关键在于面向全体学生，使不同的学生在不同层次上保持学习英语的积极性，并在各自的基础上发挥特长，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。

【关键词】小班环境 分层教学 【正

文】

一、实施分层教学的必要性与可能性

1.现状分析

2001年9月，我校小学三年级学生开始开设英语课程，由于本市英语教育处于起步阶段，大部分学生的思想观念尚未转变，普遍认为在小学阶段只要学好语文、数学，万事就OK了，还没有意识到学习英语的重要性。刚刚接触英语时，由于对新事物的好奇，兴趣高昂，随着教材难度的增加，学习了一段时间的英语后，部分学生开始感到学习有困难，课堂中无法跟上教师的步伐，时间一长，对英语失去了兴趣，对自己也逐渐失去信心。课堂教学中经常出现这种现象：部分学生因接受能力强，学习习惯良好，加上家长的重视，课堂上感到“吃不饱”，而有些学生则相反，上课感到“吃不了”或“消化不了”。同一班的学生在学习上存在十分明显的差异，而且是越到高年级这种差异越严重。因此在教学中必须区别对待不同层次的学生，针对不同层次的学生进行有的放矢地教学，力求满足不同类型不同层次学生的需求，避免两极分化的现象进一步扩大，基于这种情况实施分层教学就非常有必要。2．理论支持

“因材施教”“最近发展区”理论为分层教学提供了理论支持。维果茨基的“最近发展区”理论认为：理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的最近发展区。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的最近发展区。

分层教学是我国古代的“因材施教，因人而异”的理论及维果茨基的“最近发展区”理论在现代教学实践中的一种新的尝试。分层教学强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层，推进教学。

3.小班环境为分层教学提供了平台

从2003年10月开始，学校进行了小班化教学的尝试，要求实验班的学生人数控制在30人左右，这为分层教学提供了很好的施展平台。国内外一项“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。大量的研究表明：小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果，对改变教育观念，改进教学方法，优化教育资源等有革命性的突破。小学英语随着年段的上升，普遍存在着两极分化扩大的趋势，给教学带来很大的困难，同时在一定程度上挫伤了部分学生的学习热情。原因之一是大班教学下，部分学生长期受到冷遇，得不到老师和同学的认同，体验不到学习英语的乐趣，逐渐失去了学习英语的信心，致使英语成绩越来越差；而少部分优生由于思维敏捷，上课频频得到老师的赞赏与鼓励，学习兴趣高涨，加之良好的学习习惯，他们的英语成绩进步显著，学习兴趣与日俱增，因此，两极分化现象严重。小班环境 2 下的分层教学兼顾各个层次学生的发展，倡导让学生享有平等的教育 机会，充分发展他们的个性。

二、实施分层教学的具体步骤

新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展” “力求满足不同类型不同层次学生的需求”那么如何在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步加大呢？在教学实践中，我利用小班化教育的契机，在五（5）班进行了分层教学的尝试：

1.对学生进行分层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：A、B、C层，A层为特殊困难生，B层为中等生，C层为优秀生，五（5）班共有学生36人，可分成6个小组，每组6人，各个小组中兼有A、B、C层学生各2名，小组中能力不同的学生在同一组能够互相学习、互相帮助、取长补短，并能提高他们的合作、探究、交际的能力。此类分组不会造成“标签效应”，避免学生一些潜在心理因素的作用，保证了学生的自尊心不受伤害。另外，学生的层次和组不是静止不可变的，而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。

2.教学目标分层

目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同 3 基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。

在PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys PartB Let’s learn 的教学中,我要求A层学生能够听、说、读、写动词短语sleeping、climbing、fighting、swinging、drinking water，并能对单词卡片上的图案进行描述，如，The Koalas are sleeping.能够完成共同基础目标即可；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如，I’m a dog baby…,I’m sleeping like this.并能做出相应的动作等；要求C层学生能够对本单元的主情景图进行综合描述,如,This is my animals kingdom.I see many animals.Look,The ducks are swimming.The mother elephant and the baby elephant are drinking water…All animals are very happy.在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。

3.课堂教学内容分层

课堂教学内容分层是分层教学中的重要环节。在各层学生确定了自己的学习目标并自主学习之后，教师针对不同层次学生的不同情况，有针对性地分层指导。我采取的方法是：对A层学生着重培养基本的听、说、读、写技能，并能实现初步的语言交际；对B层学生着重培养他们的语言表达能力和口语交际能力；对C层学生着重培养他们的英语思维能力和综合运用语言知识的能力。

现以PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys PartB Read and write为例，在教学的热身环节，首先我要求C层学生对前面学过的对话进行角色朗读并作适当的扩展，为小组活动作示范。然后要求小 4 组内部根据组员的实际能力进行角色分工，最后请两组作为代表汇报。在导入环节，我让各组出示自己课前合作完成的Animals’Day的图片，然后选取其中的一副图片进行提问，T:1.Where are the animals?2.How many animals can you see?3.What are they?4.What are …s doing ?5.Can …really…?要求A、B层学生能够回答问题1-4，允许不全会，要求C层学生在教师的提示下能够回答问题5，并能模仿问题5进行提问。在操练环节，首先要求各个小组围绕自己的作品进行内部讨论，C

层学生负责提问，What are the…doing?Can…really …? A、B层学生自由选择自己能够回答的问题；然后要求每个小组就其他组的作品进行提问，各组之间可以互相补充，被选中的一组成员要合作回答其他组提出的问题。最后要求每个小组结合本组讨论的结果以及其他组的提问描述自己的作品，并小组分工合作写一篇介绍Animals’Day各个动物的活动的小短文，由本组C层的同学进行演讲，全班参与评价哪一组的Animals’Day最热闹，最有吸引力。

当然，同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。

4.作业分层

作业分层是分层教学的另一重要环节。由于课堂教学目标不同,为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。如在PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys PartB Let’s learn 的作业布置中,我要求A层学生能够结合图片写出四会单词，要求B层学生能够根据录音把对话内容补充完整，要求C层学生能够围绕给出的语境，进行语篇练习。并鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况 5 选做其他层次的作业。

5.评价分层

新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整…..评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、课本上的练习不允许学生不会。好象学生都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进的，这是根本不可能的。如，在教experiment这个复合单词时，A层学生可能当堂掌握不了其正确发音，B层学生在教师对单词分解成ex-peri-ment分别示范的情况下，才能正确掌握其发音，C层学生可能在教师示范几次的基础上就能掌握其正确发音，这些都是允许的，并且都应得到鼓励。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。三．实施分层教学的效果

在小班环境下进行分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。通过一年多的实践，分层教学已初见成效。由于从教学目标-课堂教学内容-作业-评价都进行了分层，每个层次的学生围绕自己的“最近发展区”展开学习活动，充分发挥了自己的最大潜能。各个层次的学生在学习的过程中学会了学习，发展了思维能力，形成了良好的学习习惯，提高了学习的积极性和主动性。五年级段的学生从三年级开始一直是由本人执教的，五（5）班在分层前平均成绩不大理想，两极分化情况特别严重，在进行了将近3个学期的分层教学后，学生的成绩有了比较明显的进步，两极分化的趋势逐渐缩小，在去年的期末考试中，总平均分由原来的全段第5名升至第1名，优秀率达到88%,及格率达到96%，总平均分超出全段平均分7分。

分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。教学设计要围绕学生的兴趣，还要为提高学生的兴趣服务。小班教学是现代教育发展的产物，如何结合小班教学的契机，更好地实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究。

参考文献：

1.《英语课程标准(试行)解读》

北京师范大学出版社 2002年5月 2.《外语教育学》章兼中主编 华东师范大学出版社 2002年2月 3.《瑞安教育》瑞安市教育局课题组 2004年3月

4.《略谈初中英语分层教学在任务型教学模式中的运用》戴诗君

第四篇：《信息化环境下分层教学法的研究》

信息化环境下分层教学法的研究

兰西县第五小学

李秀艳

信息时代的到来，对我们的教学有很多的帮助，新的教学理念有了翻天覆地的改变。随着信息技术高速发展，信息技术与分层教学在课堂教学中的深度融合，让我们教师更加脚踏实地的进行教学工作，深入地进行思考，让信息技术更有效地为课堂服务，为学生服务。在课堂上利用多媒体教学、应用网络的资源，真正实现了教师“教”与学生“学”的大改革，大教育家孔子曾说过“因材施教”，分层教学的意思就是针对学生的个性差异，对知识的接受能力不尽相同，理解掌握能力更不尽相同，从而引发我们在备课时根据不同层次的学生，设计不同的教学方法，运用媒体技术进行有效的教学，以提高课堂教学效果。根据分层教学与信息技术的深度融合的教学方法，不同层次的学生在教师的指导下愉快地学习，思维活跃地去发现问题，去解决问题，让孩子们在每天的学习中，都有收获，都能获得成功的喜悦，所以开展信息技术环境下分层教学模式和教学方法的创新，具有极其重要的意义。

一、信息技术与分层教学的融合扩展了教学资源

信息技术在课堂教学中的应用，大大地提高了学生的学习效率，课堂效果显著提升，同时也提高了学生对知识的接受量。我们教师在教学中起到主导作用，学生真正地成为了学习的主人，孩子们从媒体中掌握了我们传统教学所无法提供的大量教学资源，真正主上孩子从课堂中走出去，拓展了视野，不仅为学生学习提供了丰富多彩的学习素材，而且非常有效地提高了信息的数量和质量，为学生的自主探究学习提供了很好的平台。另外我们既继承了传统教学的优良教学方法，又让现代信技术走进了课堂，让学同层次的学生都有获得感，虽然信息存储吸量多少不一，但每个人都不各自的认知水平上提升一点点，都是我们最大的成就，从而更有效在提升了教学效果。

二、信息技术与分层教学融合提高学生的学习能力

培养自主学习能力在教学中起着至关重要的作用，一群会学习的孩子会激发教师的教学热情，会让身边所有的孩子在学习上在都有一种奋起直追的感受，有一种竞争感，这样的课堂是活跃的，是充满活力的。所以我们老师一定要引领学生进行有效学习，备好课，安排设计好教学方法是关键，教师运用信息技术与分层教学不失为好办法，教师在教学中老师可以放开手合理地安排学生的学习，课前让学生通过媒体查找自己需要的材料，然后到课堂汇报和交流。学生能够较好的完成老师布置的预习内容，逐渐养成自己从媒体中获得知识，同学之间互相教学知识，在小组中可以进行互帮互助的同时还能做到以好帮差，团结协作的目的，使教学效果大大地得到了提高。教师还可以在课前搜集大量的信息，设计好教学方案，让不同层次的孩子都能有所学，有所获。

三、信息技术与分层教学融合高效完成教学目标 我们在教学中清楚地看到，学生对于新知的掌握是有差异的，怎样让学生尽自己的最大能力更有效地掌知识呢？这就需要我们老师在教学中不断地探究，不断地摸索，我认为信息技与分层教学深度融合在教学中的广泛应用，及时有效地解决了教师们的困扰。对学生不同的个性差异，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，我们教师能做到因材施教，进而达到最理想的课堂效果。分层教学是根据不同层次的学生的实施不同的教学方案，不同层次的学生在教师的引领下获取不同层面的知识心情愉悦快乐学习，激发了求知欲，提高学生的学习效率。这就需要我们根据教学总目标，结合学生的自身情况量身定制学生个人学习目标、分步实现，循序提高。我们利用信息技术与分层教学融合：让每个学生成为学习的主人,让不同层次的学生都能在自己的水平线上得到较好的发展。信息技术在课堂中的应用，使孩子们的表达能力更强了，因为画面感激发了学生的脑细胞，活跃了孩子们的语言，所以同一个画面孩子们会有不同的表达，丰富而精彩的语句，让课堂充满了生机，不仅提高了更解能力，同时写作能力也大幅提高了，特别是语言表达能力弱的孩子，也学会了争先恐后说出自己的想法，这就是媒体信息为课堂来的最大好处。

通过信息技术与分层教学的深度融合，激发学生的学习热情,提高不同层次的学生学习效率，学生们的参与度更加地有效了,从而实现课堂教学面向全体学生的教育方式。在信息化时代的背景下我们教师更加重视传授知识的技巧和手段，从而学生也收获了更多的知识。

第五篇：小学英语分层教学之探索

小学英语分层教学之探索

前旗索伦小学 曹立男

一、计划目的：

为了更好的落实课题的实施，能保质保量的完成本学期的教学任务，更好的提高学生们的英语成绩与水平，我特制定此计划。

二、工作思路：

按照制定的课题实施的方案，一步步的做本学期的工作，主要从以下几方面：

1、对学生进行分层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。针对校方给我的所教班级，有六年一班、二班和三年级。我将对三个班级学生进行实施分层教学的实验，第一步对学生进行分层，并分编出学习合作小组。首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：A、B、C层，A层为特殊困难生，B层为中等生，C层为优秀生，学生的层次不是静止不可变的，而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。

2.教学目标分层

目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。

3.课堂教学内容分层

课堂教学内容分层是分层教学中的重要环节。在各层学生确定了自己的学习目标并自主学习之后，教师针对不同层次学生的不同情况，有针对性地分层指导。我采取的方法是：

（一）操练分层,体现学生的个体差异性

在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。

（二）活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合 小组活动是体现学生主体性，激励学生积极参与教学活动，培养学生自主学习能力的一种有效手段。通过小组活动，可以让学生主动参与教学，使每个学生都能得到实践的机会，杜绝课堂教学中出现 “被遗忘的角落”。由于所教内容不同，小组活动的形式也是多种多样的，小组对话表演，小组猜谜，小组谈论物品，小组测试互评等，给学生提供了一个自主活动的空间，让他们在小组活动中量力而行。

1．小组比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以运用成功机制，采取灵活多样的小组比赛。

2．男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元或一个模块的综合复习。首先布置复习范围，学生的好胜心强，为了取胜，好的学生会主动帮助各自组内的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。

（三）任务分层,让每位学生都体验成功喜悦

教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。

4.作业分层 作业分层是分层教学的另一重要环节。由于课堂教学目标不同,为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。一是为后进学生设计的补缺题，二是要求全班都能够完成的练习巩固题，三是为优秀学生设计的深化题。各个层次的学生在完成了自己的作业后可试做高一层次的题目。

5.评价分层

新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、课本上的练习不允许学生不会。好像学生都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进的，这是根本不可能的。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。

三、工作措施

1、教师认真学习教材、新课标和理论性书籍等，以提高自身业务水平，虚心请教老前辈，多听多看优质课，从中汲取精华。认真做好课题研究工作，及时准确的记录下有关资料，为以后的教学累计经验等。

2、建立学习合作小组，形成学习的互相帮助，共同进步，提高的风气。

3、建立学生英语学习档案，每月一填写。（如：听写记录表、月考成绩表、作业记录表等）

4、认真写好教学设计及教学反思，养成善于反思的习惯。

5、努力开发和利用可利用的教学资源，克服这方面的问题，争取给孩子们提供更多的学习英语的机会。

6、另外，还要对个别孩子，以交流、沟通等形式，加以分类辅导等，并做好记录。