少年闰土教学实录

第一篇：少年闰土教学实录

《少年闰土》教学实录

卢龙县第三实验小学 闫海红

教学目标: 1．学会本课生字，理解新词，重点写好“猬”字。2．有感情地朗读课文，理解课文条理，把握文章主要内容。

3．通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象，分层诵读第一自然段，积累语言。

4．理解文中含义深刻的句子，体会作者的情感。教学重难点: 1.通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象。2.理解文中含义深刻的句子，体会作者的情感。教学资源准备: 教师：多媒体课件 导学案 学生：搜集与本课相关的资料 教学过程：

一、导入

师：从小学三年级我们就开始学习写作文了，到了六年级都算是小学阶段的“高材生”了，老师想问问大家，假如让你写一篇写人的文章，你会怎样写？

生1：写人物的外貌。

生2：通过一件事来写人物的特点。生3：也可以写两件事。

师：看来同学们的点子还不少，那大文豪鲁迅写人物又会写哪些内容呢？这节课我们就跟随鲁迅先生一起走近他儿时的一个小伙伴，知道是谁吗？

生：闰土。

师：谁愿意把课题板书到黑板上。（学生板书课题）

师：孩子们，注意到了吗？刚才这位同学在板书的时候写的特别认真，所以写出来的字就特别漂亮。老师告诉大家，像这样认真的书写一定能练出一手好字来。

二、交流导学案

(一)总结、评价同学们导学案的完成情况。

师：老师在课前批阅了大家的导学案，我发现咱班也有好多像刚才板书的同学那样拥有一手好字，同时，从导学案中我更发现了同学们的智慧，希望这节课大家能够把自己的学习成果与大家共同分享。

(二)交流搜集的资料

师：学习一篇文章，搜集与此相关的资料，有助于对文章的理解，来把你们搜集的相关资料和大家交流吧！

生1：老师，我和小组同学一起来汇报我们搜集的资料，我是从作者的角度来说的，鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家、他一生用笔和敌人作斗争，被称为“民族魂”。

生2：我是从鲁迅的作品来说的，他一生写了很多作品，主要有小说集 《呐 喊》、《 彷 徨 》；散文诗及散文集 ：《野 草 》、《朝花夕拾》杂文集： 《而已集》、《二心集》、《坟》、《华盖集》、《集外集》、《南腔北调集》、《且介亭杂文》、《三闲集》等

生3：我是从《故乡》的写作背景上来说的：鲁迅于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北平（今北京），目睹农村的破败和农民的凄苦，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。《故乡》选自《呐喊》。

生4：老师，我还知道了关于闰土的一些事情：他姓章，本名运水，因为八字上五行缺水，所以小名叫做“阿水”，书名上加上个“运”字，大概是运气的意思。绍兴俗语闰与运同音，所以鲁迅小说上改写作“闰”，水也换作五行中的“土”了。：

生1：这是我们组搜集到的资料，其他组还有补充吗？来和大家一起分享吧！生5：我知道课文中的我不是真正的鲁迅，是作者塑造的人物。生6：鲁迅还写过《阿q正传》《狂人日记》《孔乙己》。

师：资料的搜集对于大家理解文章有很大的帮助,刚刚这组同学能够有条理的展示搜集的内容，其他同学作补充，这是会学语文,会倾听的表现,非常棒!(三)交流字词

师：扫清字词障碍有助于学习课文内容,关于字词,你最想和同学们交流哪方面的内容呢? 生1：老师，我们小组想来汇报这道题，首先我来说一下我们组找到的容易读错的音，“五行”的“行”不要读成“一行”的“行”。“秕”谷的“秕”也容易出错。别的小组还有吗？

生2：“供品”应该读四声。生3：“正月”应该读一声。

生1：谢谢你们的补充。接下来请我们组的焦帅同学来说说容易写错的字，在我们组只有他一个人写错了。

焦：我把“刺猬”的“猬”写错了，右半部分应该是上宽下窄。师：那你错的原因是？ 焦：写的不美观，结构不对。

师：既然焦帅提出来应该把字写美观，我们就来写写这个字。（指导书写）

生1：我们组还理解了很多词语，如：“如许”是如此的意思，“其间”就是其中。“素不知道”就是向来不知道。“单”就是只的意思。其他组还有补充吗？ 生4：我知道了“先前”是“以前”的意思。生5：“秕谷”就是长得不成的谷子。„„

师：大家把词语理解的如此准确，你们是怎么做到的呢？ 生1：联系上下文。生2：查字典。

师：哦，看来这两种方法是我们理解词语的好方法啊！以后大家遇到问题时一定要尝试啊！

师：不知大家发现了没有，我们找到的这些词都有一个共同点就是与我们现在的说话方式不一样。老师告诉大家，在鲁迅先生写这篇文章时，正是“五四”新文化运动时期，也就是从古文向白话文过度的时期，所以，文章中还会存有古文的味道。

大屏幕出示：希奇 项带银圈

师：你们发现这两个词语当中分别都有一个错别字吗？ 生思考。

生1：“希奇”的“希”应该加上禾木旁。

生2：“项带银圈”的“带”应该是“戴帽子”的“戴”。

师：对，同学们判断的非常正确！可是在我们课文中却是这么写的，因为在古文里这些字都是通用的，因此在当时这么写是不算错的。

(四)交流课文主要内容

师：理清文章脉络对于学习文章内容非常关键,请同学们在课前朗读的基础上再次快速的浏览全文,来说一说你所理解的文章内容。

生1：老师，我想和我们组同学共同交流。我来说前半部分，文中介绍了“我”和闰土相识、相见、相处、分别的过程，至于四件事，请我们组的李萌同学来回答。

李：文章写了四件事：分别是捕鸟、看瓜、捡贝壳、看跳鱼儿。

师：老师在批阅导学案的时候发现有的人可不是这么概括的，比如捕鸟，他写的是“雪地捕鸟”，大家来说一说，哪个更好些呢？

生：我认为“雪地捕鸟”更好，因为不但说出了事情，而且还说出具体的地方，更完整些。

师：同意吗？ 生：同意。

师：通过比较，我们选择了更优的概括方法，学习就得这样，要优中选优。那接下来的几件事应该怎么更好的概括呢？相信大家已经有了想法，请把你的想法写到黑板上。

找四个学生分别板书四件事。

生：老师，“贝壳”的“壳”我不会写，所以写成了“海边拾贝”了。师：谁帮他把“壳”写上。（学生书写）

师：其实，简练的概括成“海边拾贝”也是可以的。

（五）交流文章的表达 １.交流如何用事例品人物

师：鲁迅先生用４件事来写一个人，可见，用事例来展现人物的特点也是一种好方法。我们就一起走近文章，结合导学案，看看鲁迅先生是怎样把人物特点写出来的。

（１）小组交流（２）全班汇报

师：来把你们的学习收获和大家分享。交流“雪地捕鸟”

生1：我来和大家交流“雪地捕鸟”这件事。大家请看书捕鸟的段落，请读一读捕鸟的语句。（生读）在这几句话里，有几个动词，有“扫、支、撒、拉”，这几个词语写出了闰土捕鸟时的机智，所以我认为作者在此是通过人物的动作描写来把特点展现出来的。此外，大家请看书，闰土都捉到了那些鸟？

生2：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背 生1：想看看这些动物吗？（想）

生1出示四种动物的图片，其他同学非常喜欢。

生1：大家非常喜欢这些动物，这些都是闰土捕到的，你们羡慕闰土吗？（羡慕）他捕到的只是这些吗？

生齐：不是，还有很多。

生1：对，通过后面的省略号就可以看出。从这我们可以知道闰土是什么样的孩子呢？ 生3：我觉得他很能干，很有经验。

生1：是的，通过雪地捕鸟这件事我们认识了一个机智、能干的闰土。我和大家交流到这，请其他同学继续。

交流“海边拾贝”

生1：我们组喜欢海边拾贝这件事，大家从书中找找，闰土都捡到过哪些贝壳？ 生齐：鬼见怕，观音手，还有许多五彩的贝壳

生1：是的，我给大家带来了这些贝壳的图片（出示鬼见怕、观音手等贝壳图片）你们喜欢这些贝壳吗？（喜欢）在闰土的家乡有很多，每到夏天就可以拾到，大家感受到闰土的生活是什么样的了吗？

生2：丰富多彩的。

生1：对，简单的几句就让我们感受到了闰土生活的丰富多彩。交流“看瓜刺猹”

生1：我们小组同学非常喜欢“看瓜刺猹”这件事。请我们组的同学来读一读这部分。（生读）通过这件事，我们觉得闰土是个机智勇敢淳朴善良的孩子，他把自己家的瓜给过路人吃，可见非常善良淳朴，他的机智勇敢又体现在哪呢？谁来说一说？

生2：通过写他刺猹时的动作可以感受出来。

生1：是啊，猹是一种非常凶猛的动物，而闰土并不怕，可见他的勇敢，文中有一句话：“这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。”说明猹很灵，但即使这样，闰土也能抓到他，可见闰土的机智，作者通过侧面对猹的描写更加生动的写出了闰土的特点。

师：说的真棒！不但能从正面来说，而且能从侧面来体会人物特点，会思考的孩子。交流“看跳鱼儿”

生1：我们组来和大家交流看跳鱼儿这部分。先向大家介绍一下什么是跳鱼，它是生活在海边滩涂的一种鱼，有时上岸觅食，长10厘米左右，而且还有像青蛙似的两只脚，潮汛来的时候就出水跳跃，他还能吃呢！我们组的同学还找到了关于跳鱼的图片，我们一起看一下。

生2出示图片

生1：大家想不想也去海边和闰土一起看跳鱼呢？（想）生2：从这，我们也不难看出，闰土的生活是丰富多彩的。（３）感受详略结合

师：同学们对课文的理解非常深刻，说的也很有条理，真好！大家扫读课文中写四件事的部分，从篇幅上你发现了什么？

生：有长有短。

师：在写法上我们把它叫做——详略结合。（板书）从这我们可以学到写很多事的时候不一定要把所有的事都写得那么具体，可以——

生：详略结合。

（4）体会文章第一自然段的作用，自由朗读第一自然段。师：同学找找，哪件事写的最详细？ 生：看瓜刺猹。

师：文章的第一自然段也写了这件事，自由朗读第一自然段，看看和后面的看瓜刺猹这件事是不是重复呢？（自由读）

生：不重复，因为第一自然段是回忆，是说作者以想起闰土就想到这件事。说明这件事给作者留下了深刻的印象。

师：是啊，所以在后面的四件事中作者把看瓜刺猹的事写的非常详细，也是因为给作者留下的印象深，可见，给自己印象深刻的事应该详写。

２、交流如何通过外貌、动作悟人物

师：作者还注重对闰土的哪些描写？我们继续交流。

生1：作者写了闰土的外貌：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”可见他是一个健康，爱劳动又可爱的孩子。（师板书：外貌）

生2：作者写了闰土的动作：“项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。”写出了闰土的勇敢机智。（师板书：动作）

生3：还有写捕鸟时的动作，写出闰土的机灵能干。

师：对，刚才我们已经很细致交流过了，在此就不再重复了。（2）总结方法

出示文中插图，师：你能说出哪个是闰土吗？ 生：右边的。师：为什么？

生：因为他戴着毡帽和银项圈，还有是圆脸。

师：抓得真准，确实如此。从这我们可以得出：人物的描写精彩与否与字数无关，大可不必把鼻子眼睛嘴都写出来，只要抓住特点，寥寥几笔就能让人物鲜活起来。

（六）交流作者情感

师：孩子们，学到此，我们想一想，鲁迅先生只是要向我们展示闰土的人物形象吗？其实，他更多的是想借助闰土这个形象来表达自己的情感。文中都有哪些语句能够让我们体会的到呢？

生1：“可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。”可见闰土和我的感情很深，不愿意分开。

生2：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”写广阔的沙地和一望无际的西瓜表达了作者对广阔天地的向往。

师：说的真好！老师也找到了一句，看看怎么理解？

“啊！闰土的心里有 无穷无尽希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

师：“四角的天空”指什么？ 生：四个角的天空。

师：怎么理解？这是谁看到的？ 生：作者。

师：是吗？把整句话好好读一读再给答案（生读）生：是作者和他往常的朋友们，也就是那些富家的小少爷。师：他们看到的是什么？ 生：自己家院里的那片天。

师：这说明了他们每天都生活在家里，与外面的世界很少接触，可见他们的生活范围很狭窄。由此，你想到了那个成语呢？

生：井底之蛙。师：厉害！看，通过我们的读这些问题迎刃而解，看来读书是我们学好语文的基础。

三、课外拓展

师：两个孩子在短短的相处中结下了深厚的情谊，分别时总是难舍难分，可是，两人一别就是三十年，想一下，这时两人见面会是怎样的情景？

生1：非常高兴。生2：激动。

生3：会说这世界太小了，我们三十年没见面。师：孩子，三十年没见面，应该说这世界太—— 生齐：大了！

师：是啊！世界太大了，两个非常要好的朋友居然三十年没见面，让我们看看他们见面时的作者的情感吧！读一读节选自《故乡》中的一段话：

“我与闰土见面后却发现：我们之间已经隔了一层厚厚的、可悲的、无法逾越的屏障，让我对故乡，对故乡的一切不再感到留恋。

我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；而那西瓜地上带银项圈的少年，却在我心中忽地变得模糊起来，使我感到了一种来自于内心深处的悲凉。”

为什么作者会有如此感觉，到底发生了什么？让我们课下去《故乡》中寻找答案吧！此外，本节课我们跟随鲁迅先生学习了一些表达人物特点的方法，希望大家能够在自己的写作中去借鉴。

第二篇：少年闰土教学实录

《少年闰土》教学设计

同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。生：想

出示闰土图像，师朗诵（深情地：深蓝的天空中„„逃走了），初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象 生：我觉得他非常勇敢

师：还有吗？生：我觉得他非常的机智

师：这位机智勇敢的少年便是闰土（板书课题），一起来和他打打招呼吧！生读课题。

师：想不想全面了解这个少年 生：想

师：好的，昨天你们已经预习了课文，现在请你们快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。开始吧 生浏览课文师巡视

师：好的，浏览完了可以举手。好，基本上都看完了，谁来说说看，课文先写了什么

生：我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土 师：也就是说是回忆是吗（板书：回忆）生：是

师：继续，接着又写了什么

生：接着写了作者和闰土相识相处的过程

师：也就是说第一次见面是吗？那就是初次相识（板书：初次相识）我们再找一个同学说吧

生：然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事

师：就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程（板书：相处）师：最后又写了什么呢，全班一起说吧我和闰土怎么了 生：分别

师：也就是离别（板书

师：课文正是按这四个部分来写的，你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分。好，你说

生：我最感兴趣的是看瓜刺猹那部分 师：为什么

生：这里体现出了闰土的勇敢

师：哦，女孩子也喜欢男孩子这种游戏啊。还有别的吗？好，你说说 生：我还喜欢雪地捕鸟 师：为什么

生：因为我觉得很有趣

师：嗯，其他同学呢，你们的感受和他一样吗

生：我是很喜欢看跳鱼那件事，以前我知道鱼在水里游来游去，但我从来不知道鱼还会跳，所以我觉得这件事很希奇，我非常感 兴趣

师：因为奇怪所以喜欢，还有没有

生：我喜欢他拾贝这件事情，因为从他拾贝可以看出他见多识广和他生活丰富

师：哦，那你要是和他们一起捡贝壳你会干吗呢 生：我会捡一些好看的贝壳

师：好的，这么几件事同学们都觉得非常有意思非常好玩，那你们再想一想这四个部分当中哪个部分是写得最详细的，一起说吧 生：相处

师：是什么，相处这个部分对不对，很多同学异口同声地说出来了，那我们就先来学学相处这部分，朋友在一块总有说不完的话，就请你们把闰土和我的对话给找出来，注意读一读，读准字音，读准句子，看看你能从闰土和我的对话当中读出哪些有意思的 部分。开始吧，可以放声读。生读师指导

师：好的，基本上都读好了，看看你读出什么有意思的事。谁先来说 生：我先读出了雪地捕鸟这件事。师：你来读读。生读捕鸟那段

师：觉得怎么样，我还是要鼓励一下，五个生字都读准确，但每读完一句话都有一个尾音杨上去了，没关系，一会学完你就会了 谁还读出了有意思的事

生：我读出海边拾贝（读拾贝那段）师：谁还读出了什么，生：我看到了看瓜刺猹（读这段）

师：恩，他找得非常准确，这段话不容易找出来，我还要表扬这个同学，有个字不容易读出来，“奔”有的读奔，有的读奔，到 底读了来，原来我们学过一个词叫“嫦娥奔月”，念什么 生：嫦娥奔月

师：对了，朝一个方面跑过去，就念奔（四声）你们一起把这句话读一下 生读。

师：好，这是看瓜刺渣，还有吗？ 生：我读出的是跳鱼（读这段）

师：同学们通过自己读课文，把这些有意思的事都找得非常准确，这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的 事是什么事 生：希奇事

师：异口同声，你们都预习得非常好，都知道用书里的词。（板书：希奇事）

师：这些希奇事如果要你和闰土干，你最想干哪件事 生：刺猹那件事 师：为什么呀 生：我觉得那件事非常有趣，我想体验一下难办不难办

师：哦，想有切身的体验，没事，呆会就能让你体验一下。还有吗？ 生：我想看跳鱼儿。师：为什么

师：因为我觉得平时见到的鱼是没有脚的，我从课文中觉得看跳鱼儿非常有意思非常希奇，我很想看看 师：没事，呆会儿就让你看。还有什么

生：我想拾贝壳，因为海边的贝壳非常多，我想捡几个做纪念 师：哟，没想到男孩子也爱美呢，还有吗？

生：我喜欢捕鸟这件事情，因为捕鸟有经验还要有技巧，我想学一下。师：哦，想向他学一学是吗？好，呆会我们就会成功的。好，你们都说了你们最想和闰土干哪件事，你们知道我最想和闰土干哪 件事吗？你说

生：我觉得你是想看瓜刺猹 师：这么肯定啊，为什么

生：因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事。众笑

师：哎哟，我可称不上是男孩子了，叫我男孩汉好不好，咱们两个男子汉可以说是心犀相通啊，我们握握手吧，猜得非常正确。你瞧，我把看瓜刺渣的对话都已经打在大屏幕上，你们可以在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注，开始吧。生画师指导 师：行，我看都差不多了，我们来交流交流，你们觉得看瓜对话当中哪里最有意思

生：我是从这里感受到了“走路的人，口渴了，我们这里„„”我想，我到了那里就可以大饱一顿了。

师笑：哈，随便吃瓜很少见，非常希奇是吗？你能读读这句话吗？把希奇的感觉读出来。

师：这样吧，我是少爷，你来 生读

师：这样吧，恩，我是少爷，你就是闰土，回答我的问题。师：管贼吗？

生：不是，要管的是„„ 师：行，请坐。还有哪里，你说

生：我觉得看瓜刺猹这里最有意思，“你听，月亮地里„„” 师：猹是什么东西我还真的不知道，鲁迅先生说是他生造出来的，那，听你讲还真意思。还有没有

生：我从闰土具体捕猹的时候觉得非常有意思 师：怎么个有意思

生：因为我读了后面这部分，猹好像在和闰土玩捉迷藏似的。师：你们有没有这种感觉 生：有

师：这样吧，我们就一块来感受感受体味一下捉迷藏的感觉。师：同学们我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么，生：我看见了在深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，是那么美丽，那么迷人。

师：多美的月夜啊，你们再看，又看见了什么

生：我看见有一个英勇机敏的少年，正拿着一柄钢叉正劲力向猹刺去 师：还看见了什么呢

生：我看见沙堤上铺满了碧绿的西瓜

师：这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎么办？

生：他项带银圈，手捏一柄钢叉向猹刺去

师：哦，你时时还不忘闰土的外貌呢。啊，尽力刺下去以后，猹呢 生：猹很伶俐，反从跨下逃走

师：是呀，刚才同学们看到了这些有意思的情景是多么的有意思啊。好，我们一起来读一读，一起来体会一下有意思的有意思。师生接读这一段。

师：停一停，如果声音这么大，猹全部都给吓跑了呀，猹是特别警觉的动物，你们要注意（师用低低地声音说“月亮底下”）生小声地读“月亮底下„„它不咬人吗。师：担心哪孩子 生急一些：它不咬人吗 师：非常担心哪

生更急一些：他不咬人吗？ 生：接着往下读 师：快刺啊，快刺 生：接着读 师：它向你怎么来 生：奔来

师：对呀，这奔说明什么，这畜生很伶俐，我们再来读一下 生读

师：闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又是怎么说的呢，我们把两个小伙伴请到现场 出示闰土和朋友照片 师：你觉得哪个是闰土

生：你觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者 师；你是怎么看出来的

生：我觉得闰土一直是笔画，文中就是这样的 师：闰土是怎样说的呢

生：我觉得闰土滔滔不绝津津有味地说，作者是津津有味地听 师：我要说一下，这里的我还不能完全说是作者，这里有鲁迅的影子，我们还把他看作我好吗？

生：我觉得闰土是滔滔不绝地说，而我是坐在一旁，身临其境地听 师：哟，你这个身临其境用的真好，但换个位置更好，我听得入迷了，仿佛

生：仿佛身临其境

师：对了，这样说话才是正确的。生：我觉得闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听 师：你从哪里感觉出来的

生：我从他看瓜刺猹、捕鸟、看跳鱼、拾贝壳这四件事看出来的。师：看了图吗？看看图 生：图中是用手笔画着讲的 生：书上是笔划着给作者讲的

师：有动作有表情，你们就这样练一练看瓜刺猹，好像让我们看到那深蓝的天空，一轮金黄的圆月。好，同桌开始练吧。

同桌互练师指导（师：哟，你们是三个孩子一起，你们可以两个人演一个角色，三个人练一练好吗？）

师：好，还真像模像样，咱们就像他们一样，也来练练这段对话怎么样？ 生：好

师：这样，这边同学是少爷，这边同学是闰土，好吗？ 生：好

师：看着屏幕，闰土开始绘声绘色地说了 生读对话

师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀早已飞到了一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但 闰土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的脑海当中，（放音乐）读 生读看瓜刺猹那段

师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟，跳鱼儿，海边拾贝，还有太多太多，这真叫，用书上的词是 生：无穷无尽（板书：无穷无尽）师：闰土的心中有着 生：无穷无尽的稀奇事。

师：那我们还等什么，一起去享受闰土无穷无尽的稀奇事吧。我们先去捕鸟，我们沙地上，读—— 生读捕鸟

师：我们再到海边贝壳，我们日里，读—— 生读

师：我们再在潮汛来的时候，看跳鱼儿，我们沙地里，读—— 生读

师：孩子们，从这些事里你又看见了一个什么样的闰土呢，雪地捕鸟 生：让我觉得非常有趣

师：那么海边拾贝看跳鱼儿让你觉得 生：我觉得闰土的生活是丰富多彩的。师：看瓜刺猹又让你觉得 生：让我觉得闰土机智勇敢

师：多么精彩传神的对话啊，一个聪明能干、机智勇敢，见多识广的闰土形象再现在我们眼前，真是呼之欲出啊，我听了闰土这 些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第十六自然段，看看你读懂了些什么 生默读。师：你读出了什么

生：我读出了作者对闰土的喜爱，以及闰土脑子里无穷无尽的稀奇事，对他充满了羡慕 师：对他的羡慕

生：我读出了作者对闰土充满了羡慕，他往常的朋友都和他一样，只看见高墙四脚朝天的天空，不像闰土生活丰富多彩

师：是啊，孩子们你们都读出自己的的感受，你们有什么不懂的吗 生：我不懂最后一名话，四脚的天空

师：那么什么是四脚的天空啊，你们一起看吧，庭院深深，高墙耸立，这就是四脚朝天的天空，当闰土再干那些稀奇事的时候，我又在干什么呢，当闰土在雪地捕鸟的时候，我 生：我在暖暖的火炉边背一首首诗 师：当闰土在海边的拾贝的时候 生：我在墙脚边捉蛐蛐呢

师：天地真狭窄啊。当闰土在看瓜刺猹的时候，我 生：我在书桌里认真的读书 师：恩，在书房里。师：当闰土看跳鱼儿的时候

生：我正在看树上的鸟儿高高地飞着

师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗？想想看，他不如吗？好，你说

生：作者就像一个井底之蛙，仰望着天空，而没有身临其境感受到大自然，感觉大自然地美好。

生：文中的我确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托中闰 土的见多识广

师：孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心啊，面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的 闰土，我不禁发出这样的感叹—— 生：啊，闰土的心里„„ 师：闰土这位新朋友有着 生：无穷无尽的稀奇事

师：这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里久久挥之不去。音乐起

师：深蓝的天空，挂着 生读。

师：了不起，就让这位不凡的朋友，深深印在我们的脑海中，他是我童年中最美好的回忆。下课。

第三篇：少年闰土教学实录

《少年闰土》第二课时教学设计

学习目标：

１、有感情地朗读课文中的有关句段，体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。

２、联系上下文理解含义比较深刻的句子。

学习重点：品味词句，体会闰土的个性特点。

学习难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。

教学过程：

一、教师谈话，引入新课。

师：上节课我们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的农村孩子，这节课我们将研读闰土的语言，从中体味他的个性特点。

二、研读课文第6——16小节，体味人物个性特点。

（一）整体感悟

1、请同学们用自己喜欢的方式读一读课文第６——１６小节，读后完成填空。

课件出示：（）的少年闰土。

告诉学生可根据课文内容填，也可自己推想着填，可以填一个方面，当然更欢迎填几个方面。不要忙于回答，先同桌交换一下意见。（教师巡回察看）

2、学生反馈所填的内容，并说说从哪里看出来的，读读相应的段落。

3、请同学们根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后像把在雪地里捕鸟写成“雪地捕鸟”这样的形式，写在自己的书上，看谁写得正确。

4、指名学生板书

“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看瓜刺猹”、“看跳鱼儿”

（二）重点研读“看瓜刺猹”，体味人物个性特点。

1、这些非常有意思的事儿，你们经历过吗？听过吗？像这样没有经历过，没听过的事就叫——？

（希奇事）

2、那么，这些希奇事儿如果让你和闰土去干的话，你最想去干哪一件呢？为什么？ 学生发表自己的见解。

3、你们刚才都说了自己最想和闰土干什么事儿，那你们知道我最想和闰土去干哪件事儿吗？

学生猜，教师趁机引导学生学习“看瓜刺猹”部分。

A、你瞧（出示课件），我把看瓜刺猹的对话都已经打在了屏幕上，你们可以对照自己的课文划一划，读一读，边读边想，哪些地方让你觉得有意思的，可以多读几次。出示句子，学生自读，教师巡视。

B、嗯，同学们读得很认真，现在我们来交流交流，你们觉得看瓜刺猹这件事中，哪儿觉得特别有意思？ C、学生交流，感受其中的有意思。

D、引导学生想像：你们有这种感觉吗？要不这样吧，咱们一起来体会体会这种感觉好吗？同学们，我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看见了什么？

E、指导朗读

是啊，同学们刚才看到情景多么有趣呀，咱们一起来读一读，体会体会那一份有意思好吗？ 学生朗读，教师指导。

4、通过动作和神态的补充进一步指导对话朗读。

闰土向我讲述看瓜刺猹的时候，你们能想象他说话时的语气、神态吗？他会怎么跟我说呢？谁能用上描述他当时的动作和神态的词吗？

那我又是怎么样听的呢？

愿意像闰土和我一样说一说吗？带上动作，带上表情把看瓜刺猹的对话练一练，让我们好像看到了那位勇敢的少年。生同桌练对话。指名学生读——分角色读

5、多么迷人的夜色，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土那看瓜刺猹的形象却深深地印在了我的脑海当中。出示第一段

生齐读

6、令我难忘的何止是看瓜刺猹这一件事呀，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿„„还有很多很多，这真叫——？书上有个词叫——（无穷无尽）

板书

7、通过读课文“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”部分感受人物特点。

8、多么精彩传神的对话呀，一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象再现在我们面前，真是呼之欲出啊，我听了闰土的这些话又有什么样的感受呢？同学们一起读读16自然段，看看你读懂了什么？ 生反馈

你们读出了很多，那在这段话里还有什么不懂的吗？

9、对比体会，理解句子。

那么什么是“四角的天空”呢？我们一起看吧，（出示课件）

庭院深深、高墙耸立，这就是“四角的天空”，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在什么地方呢？（学生想象）

我多么羡慕闰土呀，难道一个少爷还不如一个农村少年吗？想想看他哪儿不如闰土呢？

面对这样聪明能干的闰土，面对这样勇敢的闰土，面对这样见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹，出示句子：“啊，闰土„„四角的天空。”

（三）小练笔

闰土这位新朋友，他的心中有着——生接“无穷无尽的希奇事”师指板书。这位与众不同的朋友和他讲的那些希奇事，深深地印在了我的脑海当中久久挥之不去，所以当闰土离开时，他们会说些什么呢？可以读读最后一段，也可以看看这幅图，在自己的本子上写一写他们离别时会说的话，写好了可以和同桌先交流一下。生反馈 机动：

三、推荐读物

闰土是文学大师鲁迅笔下的一位人物，本文也只是《故乡》一书中的一小部分，老师建议大家课外好好地读读鲁迅写的《故乡》，相信你们会对文中的“我”和“闰土”有更全面的了解，也会比较深刻地了解当时的社会。当然了，在这位大师的笔下还有许许多多形象鲜明的人物，这儿老师再向大家推荐几本鲁迅的书，（课件）同学们课后去看一看，相信你们会从中学到更多。

机动：

三、推荐读物，拓展阅读。三十年过后，我和闰土再次相遇，是什么情景呢？请大家拿出课前老师发给大家的阅读资料，静下心好好地读一读，也可以看大屏幕。

四、前后照应，理解课题。

学了《少年闰土》一文，又读了刚才写“中年闰土”的这篇文章，你再读课题，会怎么去读呢？说说理由。板书：

少

年

闰

土

雪地捕鸟

聪明能干

海边拾贝

无穷无尽的稀奇事

见多识广

看瓜刺猹

机智勇敢 看跳鱼儿

教学材料

《少年闰土》第二课时教学设计

沙河子镇中心学校六年三班 刘丽敏

第四篇：《少年闰土》教学实录

《少年闰土》教学实录（六年级）

执教人：王伟乐 性别：女 年龄：28 单位：太平街道中心小学

个人简介：自2011年参加工作以来，一直从事小学语文教学，崇尚“简简单单教语文，扎扎实实学语文”，无限相信阅读的力量，渴望在自己的语文课堂中，时时享美，处处育人，既能带领学生感受课内的万水千山，又能帮助学生领略课外的万紫千红。课前交流：

师：同学们，咱来聊聊昨天的中秋节吧，说说你的中秋节有什么难忘的事情？ 生1：我和爸爸妈妈一起吃月饼、去公园上月。师：是的，团圆是最美的时光。谁再来说？ 生2：我和爸爸妈妈、爷爷奶奶吃了一顿大餐。

师：相聚是幸福的时刻。呐老师也来和大家一个同学的中秋节：

中秋节，放假了，小亮很兴奋，一大早就出去玩了，没给家人打招呼，也没给家里任何信息，中午没回家，下午也没回家，直到晚上八点多的时候，才想起来回家过中秋节。于是，悄悄地从大门溜进来，一进门便发现爸爸站在门后，对他说了三个字：你好啊！

请问，爸爸的三个字可能包含哪些意思？请你说。生1：你怎么这么晚才回来啊

师：哦，不能回家太晚，有点责备了。你再来说（指一生）生2：爸爸说的是反话

师：其实也是在责备小亮回家晚了。来，再听听你怎么说（指向另一生）生3：爸爸在担心小亮，他终于回来了

师：你理解到了爸爸的担心。同学们，你看，这普普通通的三个字包含了这么多意思，这就是语言的一个特点:

一句话是这样，一篇文章也是这样，我们在阅读文章的时候，就是要读出文章背后蕴含的信息，也就是学会探究文字背后的秘密。好，咱们先交流到这，准备好上课了吗？确定真的准备好上课的同学请朝老师使劲点点头，（学生点头），来，上课——

生起立：老——师——好—— 师：同学们好！请坐——

一、直接导入：

师：今天我们要学习的文章是（师指PPT）

生：少年闰土 师：作者是—— 生：鲁迅

二、典型特征写外貌——发现语言信息

师：没错，正是从鲁迅的作品中来了解鲁迅。请看本课学习目标，谁来读给大家听一听。

一生读。

师：听明白了吗？那我们来读文中的一个句子，看看这句话中蕴含哪些信息？

生1：我从“紫色”中发现闰土经常被太阳照晒

师：你是抓住关键字想到了人物的生活经历，是个好方法。同学们可以把“紫色”圈出来，并在旁边写下：风水日晒

生2：我从“头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”读出闰土活泼可爱 师：抓住关键句来发现蕴含的信息，也是个好方法，请把这句话画下来，并在空白地方写下：活泼可爱，也请刚才的同学把“活泼可爱”这四个字板书到黑板上。生3：闰土是圆脸，也说明他很可爱

师：是的，同样读出了闰土的可爱。谁还有新的发现？ 生4：“明晃晃的银项圈”说明闰土很特别。

师：你的发现很有价值，文中哪个地方也也到了“银项圈”？ 生齐说：第一段

师：两次外貌描写都写到了银项圈，鲁迅不愧是大文豪，抓住典型特征来写外貌，就把一个活泼可爱的闰土展现在我们面前了。（板书：典型特征写外貌）

三、语言动作写性格，多种写法相结合——自主发现语言背后的信息

师：写人的方法多种多样，除了生动的外貌描写，鲁迅还写道了闰土的哪几方面呢？

生齐说：语言、动作……

师：是的，那就请同学们快速浏览全文，抓住作者对闰土其他方面的描写（如动作、语言等），看看你又发现了哪些重要信息？并在你有发现的地方做好批注。

生默读课文，做批注，师巡视，此过程大约三分钟。

师：认真读书专注思考的孩子最美丽，现在进行小组甲流，请每一个同学按照这样的步骤来表达，如果你不喜欢，也可以按照自己喜欢的方式来。

学生分组交流，师巡视，指导，大约三分钟

师：交流正是智慧的碰撞，思维的绽放，咱共同来分享你的交流成果，谁先来？ 生1：:请大家看到课文第6自然段，这一段主要描写了闰土的动作。通过品读描写动作的词语，我发现_闰土是一个机智勇敢的少年。我理解得对吗？请评价或补充。

师：了不起的发现，为你点赞！请同学们把动词圈出来，也请你把“机智勇敢”写到黑板上。我们一起来看这段描写，看看还有哪些新发现？ 生2：这一段也是语言描写

师：你发现了作者写作上的特点，通过语言描写，你认为闰土是个怎样的孩子呢？ 生2：聪明，生活经验丰富

师：佩服你对语言文字的感悟能力，更佩服鲁迅，通过语言和动作描写，让我们发现了闰土的性格特点。这就是：语言动作写性格。（板书）

师：一千个读者有一千个哈姆雷特，那二十四个同学就有二十四个闰土，咱们继续交流，谁来说？

生3：请大家看到课文第10自然段，这一段主要描写了闰土的语言和动作。通过品读闰土看瓜刺猹的句子，我发现_闰土是一个机智勇敢、见多识广的少年。我理解得对吗？请评价或补充。

师：同样既写语言，又写动作，咱一起看，文中几次提到了“看瓜刺猹”？ 生：两次

师：有问题吗？提一个

生4：为什么写了两次看瓜刺猹？

师：对啊，写了两次，重复了？应该去掉一次？ 生4点头

师：真的重复了吗？我们对比着读一读，看看能不能发现不一样的信息？是提示：比如：句式；比如：场景

师：聪明的你，谁来说说自己的发现？

生5：第一处写的是回忆闰土的情景，而第二段是闰土说的话。

师：了不起的发现，给他掌声，的确，一个是记忆中的画面，一个是实实在在的场景。谁还有新的发现？

生6：一个句子比较长，一个句子比较短 师：句子的长短变化也能表现人物的特点 生7：第一段中既有外貌描写，又有动作描写

师：不错，这正是鲁迅的高明之处：把多种写人的方法结合到一起，这样人物形象就栩栩如生了。（板书：多种方法相结合 描写人物有心得）

四、用朗读传递信息。

师：同学们发现了这么多语言背后蕴含的信息，可以把掌声送给善于发现的自己。信息，需要传递才有价值，如果我们能通过朗读把发现的信息传递给别人，那课文就住在我们心里了。再回到课前的交流中，爸爸的话应该怎样来读？

四个学生读，读出了不同的语调、语气

师：你看，不同的语气和语调传递不同的情感，那就用我们的朗读来传递我们的情感。但要注意，朗读不是念字，而是要把你理解到的信息传递给别人。开始吧

学生练习朗读，师巡视，过程大约两分钟

师：喜欢朗读的孩子一定是语文的天使，语文，也因朗读而美丽，我们来听你——读

生1朗读第六自然段

师：听你朗读，是一种美的享受 生读潮汛捕鱼的句子

师：听出了你想传递的信息，闰土的确是见多识广的孩子 生3读第一段

师：深情的朗读，仿佛我们也走进了作者的回忆。那我们一起来读一读这一段，生齐读第一段

师：美好的画面，隽秀的文字，值得我们用心铭记，积累下来吧

生自由朗读、背诵第一段，师巡视 引读第一段： 师：每当忆及童年时光，我的脑海总会浮现这样的画面——————一起读 师：草木随风转，日月逐云飞，儿时的伙伴依然跃然眼前————继续读

师：十年，二十年过去了，那份思念愈加浓烈————再读

五、拓展运用：能够发现《中年闰土》中蕴含在文字背后的信息

师：可惜，最美回忆终是空，三十年悄然而逝，当朝思暮想的闰土再次出现在“我”的眼前时，那人，那景，那情，是否还是记忆中的模样？请同学们打开主题学习丛书五中的《故乡》，结合自学提示，阅读中年闰土的部分（30-48段），看看通过作者笔下的中年闰土，我们又能发现哪些信息？

学生静心阅读，教师巡视

师：交流会让我们发现更有价值的信息，咱们共同来交流 生1：通过中年闰土的外貌，我认为中年闰土变得很沧桑了 师：沧桑的闰土，请你把“沧桑”写到黑板上 生2 ：闰土变得不爱说话了

师：不再是记忆中的活泼了，也请你把“不爱说话”写到黑板上 生3：（读句子）他跟我没有小时候亲切了，比较呆板

是：美好的时光一去不复返了，同样请你把“呆板”写到黑板上 师：（结合板书）少年闰土是——活泼可爱 机智勇敢 见多识广 而中年闰土是———沧桑 不爱说话 呆板 师：看到这样的变化，你有什么疑问吗？ 生4：闰土为什么会有这么大的变化？

师：对啊，怎么会变化这么大呢，答案就在鲁迅的《故乡》中 生5：闰土到底经历了什么，为什么过得这么痛苦？

师：是怎样的经历让闰土苦不堪言？请到《故乡》中寻找答案

教师总结：这节课咱们主要通过文字背后蕴含的信息来体会闰土的人物特点，同时还收获了不同于以前的写人的方法（结合板书）：

典型特征写外貌 语言动作写性格 多种方法相结合 描写人物有心得

师：学以致用才是真正的学有所获，希望同学们也能用这样的方法来写写自己的小伙伴，同时也希望同学们能继续阅读鲁迅其他作品，继续从作品中了解鲁迅。

下课——

生起立：老师再见—— 师：同学们再见！

六、板书设计：

17、少年闰土 中年闰土

典型特征写外貌

活泼可爱

机智勇敢 见多识广

语言动作写性格 多种方法相结合 描写人物有心得

沧桑 不爱说话 呆板

第五篇：少年闰土教学实录

少年闰土教学实录

教材分析：

课文通过“我”对闰土的回忆，写出我与闰土相识、相处（重点写了闰土给我讲的捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事）及分别的过程。表达了我与闰土的友谊及我对他的怀念之情。

根据对课文内容的把握以及学生学情的分析，把本课的教学目标设计为：

1、采用自学的方式，学习本课的生字，并做到不断地运用。

2、让学生以自我体验的方式，深入感受闰土所讲的四件事的有趣，并从中学会写事及词语妙用的方法，并实现对课文第一段的理解记忆。

3、继续练习用较快的速度来读课文。课前交流：

师：同学们还有四天就到十一长假了，老师想了解一下，假期中你们想干什么？ 生：我想去书声城看书。

师：不错的打算，其他同学呢？

生：我想和爸妈一起去爬山，因为爬山可以锻炼我的意志。生：我想去钓鱼，因为我的妈妈说钓鱼可以修身养性。

„„

师：看来同学们的打算真不少，可见你们生活的丰富多彩。在一百多年前，和我们年龄相仿的孩子，他们的生活又是怎样的？相信通过这节课的学习你一定有所了解。课堂教学过程：

一、直接导入，检查预习：（6分钟）

师：今天我们一起来学习一篇新的课文：少年闰土，请同学们响亮地读课题。生读

师：课前同学们已经预习了课文，你能一眼认出这两个小伙伴中，哪个是闰土吗？（师出示闰土和“我”在一起的图片）生：我觉得脖子上有项圈的是闰土。师：他判断的对吗？

生：对。

师：你还可以根据什么来判断他就是闰土？

生：我可以从他那紫色的圆脸中判断，因为闰土生活在海边，风吹日晒脸就变成紫的了，而我作为一个少爷天天在家里，脸就白。

师：你能够从生活环境出发来判断，真是个不错的方法。

生：我觉得从他们穿的衣服上也可以判断，因为我作为一个少爷穿的好，闰土是农民的孩子穿的不好。

师：看来大家预习的非常好，下面请同学们再次走入课文中，快速地默读课文，看一看闰土都给我讲了他在海边时的哪几件事？把自己感兴趣的事划一划。

给生3分钟的时间来读书。教师巡视。（在这个过程中教师对学生的学情作一针对性的判断，同时对学生的读书习惯方法进行必要的指导。）师：老师发现好多同学的默读速度非常快，现在给你同桌说一说，闰土都给我说了哪几件事？ 生给同位交流再读收获。

二、研讨深入，体会友情：（30分钟）

1、明确闰土给我讲的事（4分钟）

师：谁来说一说，闰土给我讲了哪几件事？ 师在生说的基础上随机板书。生：闰土给我讲过捕鸟。师：闰土都给我说的是在哪里捕鸟呢?谁能说的更具体些？

生：是在雪地中捕鸟。

师：非常好，我们可以说是雪地捕鸟。（师板书）谁也能象这样用简练的语言来说说闰土给我讲的其他的事？

生：闰土还给我说过到海边拾贝。

师：是的，还有海边拾贝，你能为大家读读这件事吗？ 生读师板书。

师：还有吗？

生：还有到瓜地里去看小动物。

师：闰土具体给我们讲的是在瓜地里看什么小动物呢？谁再来说一说。生：管猹。

师：请你说的具体些。

生：就是到瓜地里刺猹。

师：对，还有看瓜刺猹，你能为大家读读看瓜刺猹是怎样一回事吗？ 生读师板书。

生：还有潮汛来的时候看跳鱼。

师：是的，还有潮汛来时的沙地看鱼。师板书。师：闰土给我讲的事就这些吗？ 生：不是。

师：你从哪里知道的？

生：我从看跳鱼后的省略号知道的。生：我是从16自然段中的无穷无尽知道的。师：闰土所讲的这些事你们经历过吗？ 生：没有。

师：听说过吗？

（没有）

师：像这种听都没有听过，见也没有见过的事，我们可以说它是-----生：稀奇事（师板书）生：新鲜事。

生：有趣的事（板书）

师：下面请同学们快速浏览闰土所讲的这些稀奇事，想一想如果只让你挑一件来体验的话，你最想和闰土一起干什么？

生：进入本课的二次阅读中„„师参与到学生的学习过程中。

2、研究自己感兴趣的事（26分钟）

师：在闰土为我讲的四件事中，你最想和闰土一起干什么呢？ 在生说的基础上来研究。A：海边拾贝：（2分钟）

师：说说看，你们想和闰土一起去干什么？为什么？

生：我想和他一起去海边拾贝。因为我觉得贝壳很漂亮，我想捡些回来穿成手链带着好看。师：谁也想到海边拾贝？ 点生。

师：说说看，你都想去拾些什么的贝壳？

生：我想去捡观音手，因为我对这个贝壳的样子很感兴趣。生：我想去捡鬼见怕，因为平时我很胆小。生：我想去捡些五颜六色的贝壳，做个漂亮的风铃。

师：这几位同学都谈出自己的想法，其他的同学，你们想和闰土一起干什么呢？

B：看瓜刺猹（12分钟）

生：我想去体验一下看瓜刺猹的感觉，我想去看看猹这种小动物到底有多么地伶俐。师：还有想去看瓜刺猹？ 喜欢的同学举手。

师：这么多的同学想体验看瓜刺猹，现在请你们再来读我与闰土关于看瓜刺猹的对话，看一看你们知道怎样判断猹来了吗？ 生读对话。

生：当你听到西瓜地里有啦啦地响声了，就可以判断猹在咬瓜了。师：啦啦地响了，猹在咬瓜了，你该怎么做？ 生：我觉得应该捏了胡叉轻轻地走过去。师：为什么要轻轻地走过去？

生：因为猹是种很伶俐的小动物，不轻点，这就跑了。师：你觉得呢？

生：我觉得应该在轻轻地走过去后，特别在看到猹时，要非常快的刺，不然它也跑了。师：大家谈得非常好，你们能够带着自己的体会来读读这句话吗？注意既不要惊动了猹，还不能让猹跑了。

出示：

啦啦地呼了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉轻轻地走去„„看见了猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑„„ 生读并在读的基础上进行评价。

师：看来大家都了解了看瓜刺猹是怎样一回事。在作者无数次地想象中，闰土月夜看瓜刺猹的情景又是怎样的呢？请同学们闭上眼睛认真听，注意边听边想：你仿佛看到了什么？ 师配乐朗诵课文的第一自然段。师：说说看，你们都看到了什么？

生：我看到在深蓝的天空中挂着一轮圆月，下面有许多的西瓜。师：你看到了美丽的月色，其他同学看到什么？ 生：我还看到在西瓜地里有一个少年正在刺猹。师：谁看到更清楚？谁看到这少年在怎样的刺猹。生：我看到一个少年正拿着胡叉用力地刺猹。

„„

师：大家的想象力真丰富！请大家想：作者在描述这画面时，为什么不说天空中挂着一轮圆月，下面是海边的沙地，都种看西瓜，而是说深蓝的天空中挂一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜呢？ 出示：

（1）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

（2）天空中挂着一轮圆月，下面是海边的沙地，都种着西瓜。

生：这样写可以让我们更好地感受当时的情况。

生：这样定可以使文章更生动形象，更好地体会要表达的内容。师：你可真了不起，能够从表达的角度来谈。

生：这觉得这样的细致描写可以让我们更好地感觉月夜的美和闰土的勇敢，你想在这样的西瓜地里，一个人没有，夜深人静，他就能去看瓜刺猹多了不起。师：你说的太好了，你能试着读出月夜的美与闰土的勇敢吗？ 生读。

师：你们觉得这位同学谈得怎样？

生：我觉得读得还可以，如果将月夜读得更美些，会更加反衬出闰土的勇敢。

师：你的想法真好，那你来读读吧。

师：刚才这两位同学不仅谈得好，读得也不错，下面请同学也带着你们的体会来读一读这完整地画面。出示：

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

生读。

师：这既是一幅画呀，更像一首诗，谁能读出诗一样的韵律来。（推荐生读。）深蓝的天空中 挂着

一轮金黄的圆月，下面

是海边的沙地，都种着

一望无际的碧绿的西瓜。其间

有一个

十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹 尽力地刺去。那猹

却将身一扭，反从他的胯下 逃走了。

（改变课文的排版样式，以诗行的形式重新排列第一段的内容）

师：这诗一样的画面在我的头脑中浮现了将近30年的时间，让我们一起来读。

师：作者把这幅画面记在了心中30年，现在老师给你2分钟的时间，你看你能把这画面记在自己心中吗？大家在记忆的时候，可以用我们常用的方法来读，也可以利用老师提供给大家的两种方法来记：1是可以利用文章插图来记，一种可以借助关键词句来记。生2分钟自由识记。展示：（提示：背诵的时候，把我们刚才体会的情感融进去！）师生共同评价记忆效果。师：沙地看鱼和雪地捕鸟这两件事，你最想和闰土一起干什么？

C：雪地捕鸟（5分钟）生：我想去雪地捕鸟。

师：还有谁也想去捕鸟？你想去捕鸟，你能说一说闰土是怎样捕鸟的吗？（生读，师表扬：这位同学读得非常好，本段中有这么多的生字，他都读准了！）在生读的基础上展示关于闰土捕鸟的文字。

我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟雀就罩在竹匾下面了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背„„

师：闰土用这种方法捕到的鸟有什么？ 生：有稻鸟、角鸡、鹁鸪、蓝背。

生：有稻鸟、角鸡、鹁鸪、蓝背还有很多。师：你从哪看出还可以捕鸟其他的鸟的？

生：我从后面的省略号看出来的。

师：你可真会读书，从一个标点中就读出了这么多，真好。大家也读读看，看你们是不是也读出来了呢？

师：看来捕鸟的确是一件有意思的事，难怪大家这么喜欢！请大家再读读看：作者是抓住闰土捕鸟时的哪些动作来写的呢？ 生：有撒。生：有拉。

生：有还有扫和支。

师：谁能按照文章的写作顺序来说一说表示闰土捕鸟动作的词。生说。

师：大家找得很准。作者就是抓住闰土捕鸟时的扫、支、撒、拉这几个动词将捕鸟的过程生动形象地写了出来，让我们感受到了捕鸟的乐趣，这是一种多么好的写作方法呀，你们在以后的写作中也可以学着用一用。

3、感受闰土的与众不同（6分钟）师：大家看，（师指板书）我们听了闰土的这些事都想去体验体验，当时的我作为一个每天只能呆在家里，连上学都不用出门的少爷，在听了这些事之后又有什么感受呢？请同学们自己来读16自然段，谁愿意读给大家听一听。生自由读16段。

师：谁愿意把这一段读给大家听。生读：啊„„

师：课文学到这里，你能说一说闰土这位新朋友与我、与我往常的朋友相比，有什么不同吗？ 生：闰土是一个生活在海边的孩子，而我们都生活在城里的高墙大院里。

生：闰土的生活丰富，他可以到海边干许多的事，可是我们却不能，我们连家门口都很少出去。

生：闰土的知识很丰富，他在海边认识到了许多我们没有见过的小鸟和贝壳。

生：闰土的到来，还让我认识到我们生活差别很大，我们有点像井底之蛙，很少看到外面的天空。

师：大家体会到太深刻了，你们能带着自己的这种体会再来读读文章的16自然吗？ 生试。出示： 啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

师：你想带着什么感受来读这一段？ 生：我想带着对闰土生活的羡慕读。师：那你读吧。生读。

师：你想带着什么感受来读这一段？ 生：我想带着对闰土生活的向往来读。生读。

师：让我们带着的感受一起来读吧！

师：最啊，就如同学们所言，正是由于闰土与我生活环境的不同，才让我们对彼此的生活感到新奇与快乐，才让我们之间结下了深厚的友谊，可惜正月马上要过去了，闰土需回家去。面对着我们不得不面对的分别，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门„„我哭是因为„„

生：因为我不想让闰土走。

生：因为我还没有听够闰土的新鲜事。

生：因为闰土这个新朋友太与众不同了，我不舍得他走。„„

师：闰土也哭了，他哭是因为„„ 生：因为他也不想离开我。

生：因为我也带给他快乐了，课文里说我也让闰土在上城之后见到了许多没有见过的东西。师：是啊，我们是那样的不想离开彼此，这样的不舍，可闰土还是被他的父亲带走了。

三、拓展延伸，感受友情（5分钟）

师：就这样我们在泪水中分别了，这一别，就别了将近30年，在这30年里，在这两个小伙伴的心中又藏着怎样的一种情感呢？请看老师课前找到的资料：

在我离开故乡的这么多年，只要一想到闰土，我的脑海中就会忽地闪出一幅神异的画面来： 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

当我回到故乡时，母亲对我说：“闰土他每次到我们家来的时候，总是问起你，说很想见你一面。”

师读红字，生读蓝字。边读边想：你体会到了什么？

生：体会他们在这30年里，他们没有把彼此忘记而是想着对方的。

生：我体会到闰土给我的印象是很深的，在这30年中，我只要一想到闰土，就会想到他看瓜的情景。

生：我体会到我给闰土的印象也是深的，因为他每次来我们家的时候，总是对我的母亲说他也很想我，也很想见我一面。

生：我体会到这30年里，他们都在思念着对方，都想见对方一面。

师：在这30年时，他们是这样的彼此想着对方，可就是苦于无法相见，请同学们放飞想象：想一想：如果有一天他们相遇了，会是怎样的情景？ 生：如果他们见面了，一定会拥抱在一起。生：他们一定会拥抱在一起哭诉对彼此的思念。

生：他们一定有说不完的话。

生：我肯定还想让闰土带我去经历一下那时闰土给我讲的稀奇事。„„ 师：同学们把他们的相见都想象得很富有诗意，是不是象大家所想的这样呢？请同学们自己看。出示：

我与闰土见面后却发现：我们之间已经隔了一层厚厚的、可悲的、无法逾越的屏障，让我对故乡，对故乡的一切不再感到留恋。

我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；而那西瓜地上带银项圈的少年，却在我心中忽地变得模糊起来，使我感到了一种来自于内心深处的悲凉。师：如你们所想吗？

师：看到大家眼中闪动的泪花和摇动的头我知道这种结局并不象我们所想象的那样，而是„„

师：为什么事隔30年后，当我再次看到闰土却有了这样的感受呢？请同学们自己走入《故乡》中寻找答案，老师期待着与大家的网上交流。