第一篇：德育论文 张清
实施“兴趣教育”促进学生和谐发展
武汉市鲁巷实验小学 张清
开展“兴趣教育”是提升国民素质的基本要求，是解放思想，坚持科学发展观的必然。我校以“生活化教育，体验式成长”的理念，组织开展“兴趣教育”实践活动，在实施“兴趣教育”过程中学校紧紧围绕一个核心“让每一个学生快乐、和谐，有个性的成长，结合丰富多彩的校内外“兴趣教育”实践活动，不断丰富了“兴趣教育”内涵。
一、围绕“让每一个学生快乐、和谐，有个性的成长”为核心，开展“兴趣教育”
“兴趣教育”着眼于学生的健康成长、成人、成才，着力开启学生心智，培养学生的创新精神和实践能力，提高健康水平，培养学生的爱心、感恩之心和责任感、正义感，促进学生全面发展。在开展“兴趣教育”中，学校以“让每一个学生快乐、和谐，有个性的成长”为核心，全体教师以爱育爱，让学生在和谐的人际关系中，得到和谐发展。在学校的各项教育活动，让每一个学生都体验成功的喜悦，让每一个孩子的个性都得到充分的发展和张扬，促使孩子们加倍努力去争取获得更大的成功。让学生在体验中树立自信，感受自己生命的价值，从而热爱生命、学会生存、快乐生活。
二、突出实践体验，实施“兴趣教育”
学校是实施“兴趣教育”的主阵地，“兴趣教育”既是行动教育，就要通过开展丰富的实践体验活动，有效的帮助学生构建“兴趣教育”知识体系，从而带动学生感受生命的价值，学会生存，快乐生活。
1．节日教育，茁壮成长
“兴趣教育”立足于帮助个体成长，因此，学校引导学生过好值得纪念的世界范围内的重要节日。“三八”妇女节、“母亲节”“父亲节”为妈妈、爸爸分担家务，“重阳节”为爷爷奶奶、外公外婆献花，“感恩节”制作贺卡感谢给予我们帮助的人，让学生从生活中的点滴小事做起，感受长辈的辛苦和伟大，树立孝敬长辈，服务他人的意识，增强孩子的责任感。在活动中我们注意引导孩子在家去发现父母的爱心，体会父母爱心背后的艰辛，以父母对自己的爱心为榜样，学会去爱父母，体会父母在自己爱心面前的喜悦，享受付出爱心带给自己的快乐。在世界地球日和国际环境保护日、世界粮食日、世界动物日我们引导学生关注我们赖以生存的地球变化，关注大自然，关注身边的物种，关注我们的生存环境，引发学生的思考，正确处理好人与自然的关系。通过活动引导学生回顾历史，珍爱和平，热爱生命，珍惜现在的幸福生活。2．责任教育，快乐成长
生命、生存、生活是每个人都要经历的人生长路，这是体验、学习、实践的过程。学校为学生设立了多种体验小岗位，如：“安全小卫士”、“文明小监督”、“爱校小主人”等角色，发挥学生主体作用，让其在管理和参与的体验中受到教育。结合东湖治理我们开展，“以我所能，保护湖泊”宣讲活动，让学生向家长宣讲保护东湖的重要性，通过活动增强学生保护生态环境的责任心、使命感，自觉抵制污染和破坏生态环境的行为。我们开展“爱心手拉手”活动，带领学生为希望小学开展捐款、捐物活动：为学校患白血病的学生捐款。通过活动帮助学生明白在成长的道路上，尽管面临曲折坎坷，我们要学会面对，学会生存，感受帮助别人快乐自己的幸福。
3．特别教育，健康成长
实施“兴趣教育”要通过生命教育，帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值。
学校在教育中以消防、安全等特别教育结合，帮助学生健康成长。精心制作教学楼安全疏散示意图，每个班学生走哪个楼梯，每个楼梯口由哪位教师负责，都做到精心安排，学生平时上学、放学、到操场进行升旗、做课间操等活动时，都会有意识按照示意图标注的路线尽心练习，将逃生演习进行了规范化、制度化。学校把每学期开学第一周设立为安全周，把每学期第一个月设立为安全教育月，不定期聘请消防大队到校举办安全教育周、安全教育月等系列活动；本学期消防大队的官兵，把当前最先进的消防设备带进校园，对学生进行科技安全教育，交给学生自护、自救的方法；我班利用假期开展“小手牵大手”学生与家长签订安全责任书、安全自护公约等活动，帮助学生从中学习预防犯罪、交通安全、消防安全等法律法规，掌握基本的自我保护、安全救护知识，增强了学生的自救自护能力。
利用我校的校本课程《兴趣德育两百步》开展“兴趣教育”，将育人提高到知法、守法的高度，引导学生从小学法、知法、守法，增强了广大师生的安全自护和法制意识，为培养学生健全的人格打好坚实基础。
4．假日小队，和谐成长
实施“兴趣教育”要发挥学生的自我教育的作用，通过活动把“兴趣教育”内化为学生在成长的自觉的行动理念，帮助学生快乐成长。学生以雏鹰小队的形式，自主开展“兴趣教育”假日小队活动。活动的策划，组织、开展全有小队队员完成。小队活动发挥家长的资源，在家长辅导员的指导下，学生到在街头与交警一起执勤，宣传交通安全知识；学生开展社会调查、走访、上网了解祖国改革开放取得的巨大变化。通过小队活动，我们构建起了学校教育为主渠道，家庭教育和社会教育为依托的“兴趣教育”网络。
三、抓住契机，在各学科中渗透“兴趣教育”
对学生进行“兴趣教育”不仅仅是哪一个教师的责任，还是每个任课教师共同的使命。因此，“兴趣教育”不能局限于一节课一次活动，应当充分发挥学校现有课程资源，根据不同内容渗透、融合到不同学科的教学中。比如语文课中有许多对学生进行“兴趣教育”的生动范例，为我们提供了对学生进行“兴趣教育”的教育契机。例：我校杨老师在语文课《王二小》教学过程中，通过让学生带着感情反复朗读塑造鲁讯先生人格品质的句子，重视学生的情感体验，以读激情，触动学生心灵，自然地激发了学生对人物高尚品质的崇敬之情。整节课无不渗透着“兴趣教育”理念，学生也能从中感受到了“兴趣教育”的魅力所在。
实施“兴趣教育”以来，我们以“生活化教育，体验式成长”实践活动为载体，全方位、全学科、全活动地对学生进行“兴趣教育”，引导学生在自我发展中，寻找一个岗位、扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。学生以自己的身份、自己的视角去体验，在体验中感受参与的真实、参与的快乐、参与的辛劳，从而获得实现自我价值的真情实感，正确认识“四个关系”，即人与人的关系——关心他人、同情弱者、尊重与真爱他人的生命；人与自然的关系——尊重与欣赏生命的多样性，亲近自然、保护环境；人与社会的关系——关注社会的变化、关心人类的危机；人与自我的关系——认识自我、悦纳自我、珍爱生命、发挥潜能、实现自我。通过活动让学生学会珍惜生命、尊重生命，感悟人生的意义，学会生存，建立积极向上的人生观，追求人生的理想，幸福地生活，不断丰富了“兴趣教育”内涵，促进了学生的和谐发展。
第二篇：德育论文张红霞
任重而道远—后进生的转化问题
要实施素质教育，就要转变以往的教学思想，努力为国家培养合格的人才。要面向全体，对学生全面负责，着眼于大多数和大面积的提高，决不让一个学生落伍。既要培养优等生和中等生，更要注意去积极转化和辅导差生，这是全面提高教学质量的一个必不可少的环节。
转化差生是一项艰苦、细致的工作，对差生要热心、耐心，爱护他们的自尊心，激励他们的上进心。教师应首先端正教育思想，认识到差生优生接受教育的机会是平等的。差生学习基础差，更需要得到教师的精心培育，需要得到教师和全体同学的尊重。对差生，决不歧视他们，而是偏爱差生，重视差生，关心爱护他们，切忌一味指责。课外多花一点时间与差生谈心、谈学习，帮助他们分析落后的原因所在，指导他们查漏补缺和掌握正确的学习方法，培养差生学习的主动性、积极性和创造性。用爱心去关心他们，帮助他们，树立学习的自信心。其次要努力去寻找，去发现差生身上的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定。每位差生都有自己的闪光点，常为自己的优点不被人所知而感到委屈。老师应该多关注他们的闪光点，指出他们的基础差只是暂时的，关键在于自己的勤奋努力。勤能补拙，只要自己有信心，讲究学习方法，一定能够补上来的。并及时给予督促、帮助，指导他们正确的学习方法，并同其他教师一起为他补习功课，同时，对这些后进生学习上的每一个进步，都及时给予鼓励和表扬。最后，要耐心辅导，逐步提高。教学上要充分考虑到差生的接受能力，从易到难，循序渐进。“关键在课内，功夫在课外”，也就是在平时。在课外，要组织差生给予耐心辅导，特别像我们这样一所农村初级中学，学生基础差，只有耐心辅导，才能全面提高教学质量。我经常利用早晚自修等课余时间，每次组织三至五名差生，给予耐心辅导，决不歧视、讽刺、打击他们。在辅导中，主要是教给他们正确的学习方法，纠正他们错误的学习态度，而且针对差生知识的缺漏，循序渐进，多启发、多引导，鼓励他们，使他们不致于破罐子破摔，而学有信心。台下十年功，台上几分钟，经过一年的努力，大部分差生的学习成绩明显提高。
总之，在注重素质教育的同时，应狠抓教学质量的提高。一方面努力抓好课堂教学，优化课堂教学过程，全面提高教学质量，另一方面重视辅导和转化后进生，只有这样，才有利于整体教育教学的提高。
第三篇：2012.8 张丽德育论文
如何对待班里的问题学生
我连续担任了十几年的班主任工作，也深知在日常的班级管理中最令大家头疼的就是那些所谓的“差生”。班里的优生一般都很看重学习成绩，很看重他们在老师、同学以及家长心目中的地位，所以，很少犯错；即使偶尔违反纪律，只要后果不是很严重，老师也会觉得“人无完人”，至少不会因此大动肝火。而那些“差生”，因为成绩低劣，自觉不如他人，尤其天长日久之后，产生自卑心理，甚至破罐子破摔，学习没了劲头，就经常在其他方面惹是生非，长此以往，形成一种恶性循环，在班主任的心里和眼里，就更容不下他们，他们一旦犯错，等待他们的没有和风细雨的开导，只是横眉怒对，恶语相加。所以，一些班主任遇到此类情况一多，便时不时地要通知家长到学校，先陈述一通罪状，甚或做家长工作，想让其为孩子转学或退学。其实，仔细想想，把问题学生赶出校门的这种作为，除了能让我们稍微省点心之外，又会有多少好处？或许这孩子的一生就因此定论，即使他出校门后另有作为，但我们班主任在他今生中的印象又怎能再好？再者，赶走这两个，你就能保证班里就不会再出现其他这样的学生？所以，试着换一种教育方法，或许会收到意想不到的效果。现结合自己的工作实践，谈谈自己对管理问题学生的一点粗浅看法，以期抛砖引玉。
一、情感熏陶：动之以情，触其灵魂，发其深思。
中学生虽然尚未形成健全的人格，但他们都有向善的一面，而且也具备了一定的辨别是非的能力。他们常犯错误，是因为他们的自控力不够强。不过，一旦触及了他们的灵魂深处，他们就会认识到错误的严重性，并且自觉的改正。前一段时间，我得知本班有三名学生曾利用放学后的时间结伴去网吧玩游戏。起初，我特别生气，但我在教室没有说他们。第二节大课间后，我把他们领到办公室，问明情况后，我让他们逐个给家长打电话。第一个学生的家长听说后，特别生气，当时那名学生满脸羞愧，不过，我还是从他的眼里还看出了对我的敌视。第二个接听电话的家长是孩子的奶奶，她听我说了事情经过，当即在电话中喘起粗气，直说“心口疼痛”，说自己有心脏病，我赶紧告诉她孩子没事，只是应该配合学校断其网瘾，请她不要担心。这时，那名复读生已经泣不成声。轮到第三名学生了，他浑身发抖，死活不愿拨电话，我本来自己要拨，但让那名复读生的奶奶也搞得有点头大，老担心她会不会有事，所以，生气的走出办公室。返回时，我刚坐在那儿，第三名学生突然哇哇大哭，还边哭边求饶说：“老师，求求你不要打电话，我以后保证不敢再上网了”我半信半疑的看着他，问他为什么不让给家长打电话，并一再强调打电话是帮他们改正错误，他说他爸爸身体不好，以前就有一次被他气的住了医院，这次他害怕......我突然很感动，帮他擦干眼泪，趁机教育他们说，“那好吧，希望你们用实际行动让老师相信你们是讲诚信的真正的男子汉”。我知道，我的目的达到了，我不用再通知家长，让他们也陪着担心。第二周的班会上，我让这几个学生谈感想，他们说的都很深刻，其他同学也很受教育。
假如那次我不理学生的求饶，执拗地打了电话，会有这种效果吗？家长的训斥会令他们心服口服吗？而我们做班主任的，无非又在学生心里埋下仇视自己的种子，让学生觉得老师没有别的办法了，只会告自己的状，最起码好长时间会看我们不舒服。
二、道理说服：晓之以理，挖其思想，促其改变。
以前在对学生进行思想品德教育活动时，往往花费很多时间，也收集了大量的文章资料，或者利用课本故事，或者在班会上反复讲解，并制订许多规章制度，可谓苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到头来，还是觉得收效甚微，为什么呢?深奥的道理往往不能被学生迅速有效地接受。从心理学角度讲，通过娓娓道来的情真意切的生活故事，可以营造一种与学生心理上相容相通的情境与气氛，故事中主人公的经历能够迅速有效地唤醒学生的良知，震撼学生的心灵。所以，最好用学生身边的真实事例来讲道理。
我们班上有一位学生，学习成绩很差，从一转入我班开始，就经常和同学打架。为此，他没少写检查、保证，还有一次，我被逼无奈，将他家长请来，让他家长也写了保证书，保证他若再打架，就自动退学，但都毫无效果。上个月，他又和同学打架了，虽然这次性质不很恶劣，但却促使我想法改变他的这个劣性。一次班会，我让每位学生讲一个中学生打架的故事，可以是自己的亲身经历，也可以是别人的事。很多学生都讲了，可就是他不愿意上讲台，我没有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近学校学生打架的恶性事件罗列了出来，有打伤别人致使他人伤残或住院的，有意外打死人的，不管怎样，都直接伤害了参与打架的每一个人和各自的家庭。这些事例虽然都是学生熟知的，但拿到班会这种正式场合来讲，还是能起到极大的作用的。事后，我没有布臵写感想，但该同学在日记本上写道：“通过这次班会，我深刻认识到打架带来的危害，今后，我再也不打架了。”确实，从那时起到现在，他再没和别的同学打过架。可见，教育学生，必须挖其思想根源，一定要让他从本质上认识到错误的危害性，才能有效地促其改变。
好孩子只要稍加引导就可以了，而真正需要教育的是那些后进生，他们形成后进的原因是各种各样的，而他们的需要是相同的，那就是爱和理解。“入情入理，明理导行”的教育原则，能够使他们感情上容易接受，道理上深刻理解，在对后进生的教育过程中，我们要从情感上多些关爱，从方法多一些心理引导，少一些条条框杠的限制和约束，多一些换位思考，多一些理解，多一些宽容。只要努力去做，就会有理想的结果。当然，对问题学生的教育是一项长期而艰巨的工作，要巩固已取得的成绩，需要时时了解他的发展变化，不断进行引导。它要求班主任处处留意，时时关心，经常抱有一种爱心和宽容。春风化雨润桃李，只要做好了问题学生的转化工作，我们获得轻松的同时，也就有了更多的欣慰。
第四篇：张秋荣德育论文
孩子哭了，老师心疼！
小学部张秋荣
星期二下午六点半开完会，我急忙往家赶，还没有到校门口就看见我班有一个学生在门卫处哭诉。我的火气不由上升：这个学生怎么淘气了，被保安训斥哭了？强压火气上前询问，经门卫解说才知道“孩子想让家长把他接回去，家长没来”。“老师，我想家！”学生抽噎着。母亲柔软的心被触动了，我心里很不是滋味儿。真想直接给他的家长打电话把孩子接回去。但转念一想：作为教师更不能溺爱孩子，应该合理地培养他的独立性。我就劝慰孩子要勇敢坚强，战胜自己，坚持三天，并让孩子再给家长打一个电话告诉家长明天（星期三）下午来看他。孩子停止哭泣，进教室上自习了。我心情地沉重地离开了学校。
吃罢晚饭后，我的心情还是好不起来：这个孩子平时是比较懂事的小男子汉，没想到几个星期过去了，还没有适应独自生活，忍不住想家。可见其余新生肯定也是如此。从没有离开过家的孩子的孤独、痛苦之情可想而知，作为老师更应该关心他们，代替家长安抚他们孤独痛苦之心。我立即行动，把家里的橘子、糖整理装入包中，心才踏实下来。
第二天一早，把住校生和在托教班的学生召集起来，给住校生分发橘子和糖，只给在托教班的学生发了糖。因为托教班的学生虽然也见不到家长，但在托教班还有家的感觉。东西虽少，孩子笑了，我也笑了。我要设法让班里的每一个学生感受到大家庭的温暖，理解家长的良苦用心。
上课了，我对寄宿学生说：“是我们的家长不关心我们，狠心把我们送到这里学习吗？”孩子们说;“不是”我语重心长地说：“确实不是，你们痛苦想家，你们的父母更想你们，我听刘前的妈妈说，她想孩子整夜整夜都睡不着觉。那父母是为什么呢？”“是想让我们学习好，长大有本事。”“对，家长是想让我们有一个好的学习环境，学到更多的本领，是真正的爱我们！那么我们应该怎么办？”孩子们响亮地回答：“好好学习！”“对，我们应该学会独立，好好生活，好好学习！每天回家的同学，你们很幸福，不会忍受想家之苦，你们更应该关心、帮助住校生。在家住的同学愿意吗？”“愿意”声音振奋人心。我接着说：“但住校生也应不甘示弱，战胜自己，关心别的同学。你们能做到吗?”住校生铿锵有力地回答“能！”此时我激动地说：“大家都是好样的！我们这个班级就是一个大家庭，大家都是兄弟姐妹，我相信大家团结起来，每个学生都能学得开心，玩得痛快！我是你们的妈妈又是你们的朋友，无论有什么困难，在我们大家的共同努力下都能克服。大家说对吗？”“对！”孩子们的声音响彻整个教室。
时间飞逝，转眼间半堂课过去了。我开始上数学课了，学生注意力特别集中，回答问题特别积极，教学效果特别好。虽然耽误了半节数学课，但我觉得学生终生受益。课后韩冰想家了，张成文主动去安慰她；党爱丽、李田艺等在家住的同学带来饼干、苹果分给住校的同学。班里其乐融融，住校的学生学习更努力了！
第五篇：张海鹏 德育论文
德育论文：在初中思想品德课上如何体现德育与心育的有机统一
土城子中学
张海鹏
积极探索和采用有效的教学方法，这是成功实施心育的重要途径。教学方法是教学活动中的重要方面，是如何把知识信息传递给学生的重要途径，它极大地影响着教学的成效。初中思想品德课的心育的有效性体现在发展学生的心理素质，促进心理健康，帮助德育实效性的提高。而提高个人心理品质与进行品格修养，重点在于解决学生心理和品德发展中的矛盾和冲突，从而自觉地调整自己的心态，自觉地去做。这也说明了初中思想品德课中的心育不同于一般的思想品德课教学，也不同于一般的心理学课程，目的不是为了传授心理学知识，主要不是解决知与不知的问题，主要不是在于让学生“知道”什么是心理健康，而是实际地影响他们的心理健康，教师完全可以放下“学生学不到知识”的思想包袱而致力于教学活动的开展，寻求自己独特的教学方式。因而，教师可以借鉴心育课程的教学方法，在课堂教学中通过丰富多彩的活动形式，采用多样化的教学方法，激发学生的参与意识，发挥学生主体性，促进学生的自我认识、自我调节、自信、自省，从而优化心理品质。
思想品德课程标准关注学生学习的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。初中学生正处于少年时期，其思想品德的形成与发展，既需要正确的价值引导，又需要经由学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。因此，思想品德课教学活动应该是一种让学生主动去体验的过程。无独有偶，心育也是通过创设一定的心理情境，开展极富有启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识的一些心理体验，增强其心理感受，以达到实际影响他们心理健康发展的目的。研究与实践也证明，实现心育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验，体验是学生心理素质形成和发展的核心。所以，在思想品德课的心育中要突出体验式教学，把学生的学习活动和体验作为重点，春充分发挥学生的主体地位，运用情境体验、活动体验、阅读体验等教学方式，从而不仅使学生获得心理健康知识及情感体验，而且有利于学生形成良好的心理品质。
结合自己的教育教学实践经验，笔者重点论述初中思想品德课的心育中体验式教学的具体开展：
情境体验法。它是指在心育中教师创设一定的情境，让学生在情境中进行心理体验以达到教学目的。教学活动是在一定的教学情境中发生的，“教学活动的成效取决于主体与教学情境相互作用的性质”。生动的教学情境的设置，能够引起学生的新鲜感，进而产生对所要学习的问题的接纳感乃至认同感。这种情境的设置，既是为了激发学生的学习热情，也是师生之间的情感互动、师生与教材之间的情感渗透创造条件，正因为有了这样的互动和渗透，课堂教学才更富有活力，如果缺失了这样的活力，课堂教学的生成性便难以实现。谢维成老师说得好：“课堂教学不只是为学生的成长而付出，也不仅仅是完成别人交付的任务，它同时也是自己的生命价值的体现和自身发展的组成。如果一个教师意识到了这一点，他就不会让自己生命的园地荒芜，他会倾情耕耘，他会在课堂上充分感受生活的完满和意义的充盈，这样，激情就会在他胸中澎湃，诗意就会在他心中流淌。有了教师的激情，有了教师的诗意，才能唤醒
学生的激情和诗意。”因此，教师应创设良好的教学情境，使学生身临其境，激起和强化学生的情感体验，实现情感互动与共鸣。
1、启发探究的问题情境。学源于思，思源于疑，学习和思维都是从疑问开始的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”创设问题情境就是在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题相关的学习情境中的过程，这一过程能有效地诱发学生的好奇心和求知欲，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，培养他们良好的心理品质。例如在教学《依法保护消费者合法权益》时，教师引用一则正好在网上看到的新闻报道：郝劲松是京城一法律硕士，在某些单位和管理部门眼里，这人是继王海之后的又一难缠无比的“刁民”，继不久前以收费厕所没有发票为由把北京地铁公司告上法庭后，他最近又以火车餐车无发票侵犯乘客合法权益为由，把北京铁路分局起诉到了法院。郝劲松是第一个“因火车销售商品不开发票”将中国铁路告上法庭；第一个站出来反对火车站退票不开发票；第一个因地铁收费厕所不开发票向税务部门举报的人……。听着教师对案例的介绍，学生全神贯注。在学生听得正酣时，教师趁机提问：郝劲松是不是“刁民”？这一提问犹如催化剂，让学生“炸开了花”。当学生讨论得情绪热烈时，教师又顺水推舟，提出了一系列问题：郝劲松用“小人物”的“大行动”，挑战着某些垄断行业的“霸权”，他这样接二连三地打官司，有人说他是在炒作自己，你是这样认为的吗？现在社会上仍存在许多不合理的地方，是否都用得着像他这样去较真？整个课堂成了一片澎湃的海洋，即便是再慵懒的大脑也愿意思考了，潜心设计的这些问题激发了学
生的参与意识，增强了学生的社会责任感。
2、轻松快乐的愉悦情境。能让学生乐于参与、主动求知的教学，有趣与轻松的学习氛围必不可少。因此，创设愉悦情境，寓教于乐，唤起学生亢奋的心情，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，引发学生对知识的兴趣，使学生觉得“乐在其中”，从而产生强烈的求知欲和学习的积极性，使他们在轻松快乐的学习氛围中不断获取新知，培养健康的心理品质。创设愉悦情境的手段有许多，比如音乐引入，利用漫画、广告、幽默笑话、游戏、竞赛等。其中，幽默在保持人的心理健康上有独特的功效，它可以放松紧张的心理，解除被压抑的情绪，是调节人际关系的润滑剂。在教学过程中教师适当运用幽默，能有效激活课堂氛围，提高学生的学习效果，让学生在如沐春风的课堂氛围中陶冶健康心理。例如在教学《追寻高雅生活情趣》时，教师以“见到苍蝇后”为题组织学生进行一次情景表演。内容是：几个不同国家的顾客在某餐厅里喝啤酒，突然发现啤酒杯里有几只苍蝇，便出现了几种处理方式——英国人以绅士的口气吩咐服务员：“请换一杯啤酒来！”日本人命令业务员叫来经理，训斥到：“你就是这样做生意的吗？”沙特阿拉伯人则叫来服务员：“我让你喝……。”美国人却向服务员微笑说：“以后请把啤酒与苍蝇分开放置，让喜欢苍蝇的客人自行把它放到啤酒里，你觉得怎样?”这则幽默在学生夸张而逼真的表演过程中，令学生深深感受到了幽默的魅力，大大活跃了课堂气氛，犹如心灵的催化剂，不知不觉中培养了学生乐观豁达、热情开朗的健康心理。
3、形象逼真的模拟情境。模拟情景不仅与真实事物有很大的相似
性，而且可以融入丰富的情感，它比真实的事物更具有启发性，更能激发学生的情感体验。模拟情境的创设可以运用音乐、图画、视频等多媒体手段，让学生仿佛亲临现场。例如在教学《自信是成功的基石》时，教师播放了刘翔在雅典奥运会比赛前自信的讲话和他在比赛时精彩的场面，引起了学生情境上的震撼和共鸣，确信自信将让我们获得成功。类似的视听情境对学生还起到暗示的作用，促使他们更加自觉地投入到学习之中。还可以运用小品、表演等方式创设模拟情景，利用角色体验使学生获得身临其境的感受。又例如在学习《受人尊重的奥秘》时，教师采用了活动“盲行游戏”：让一个同学扮演盲人，另一人为盲人的拐杖，“拐杖”用丝巾把“盲人”的眼睛蒙住，让其在原地转三圈，然后“拐杖”带领其穿越有障碍的路线，“拐杖”不可说话，只可用肢体语言给对方暗示，完成后交换角色进行游戏。通过这一教学片段让学生充分体会了一个残疾人在生活中遇到的困难和别人对其态度，从中明白只有彼此尊重才能赢得尊重的道理。
创设情境的方式多种多样，各种教学情境都是为学习而创设的。只有学生走进情境，去感知、领悟、体验，综合能力才能得到锻炼，综合素质才能得到提高。所以，创设情境要贴近学生的实际，要从学生熟悉的日常生活入手，引导学生去关注社会生活尤其是社会热点问题和时代主题。
在思想品德课的心育过程中，教师有意识地组织阅读活动，“让学生用完全敞开的心灵去阅读，去感受，把阅读学习的过程当成自己生命体验的过程，真正融入作者的感情世界，与作者进行心灵的沟通，进行
生命的对话。这些语言文字中饱含着前人的生命体验，蕴藏着生活的哲理与智慧，流淌着生命的血液”。运用富有哲理和源自现实生活的故事时，要注意采用真实、新颖、贴近学生生活的典型故事，从而会引起学生情感体验。从中悟出道理，受到启迪，达到增强他们良好心理品质的效果。
点击咨询 