详细学案,老人与海

第一篇：详细学案,老人与海

21《老人与海鸥》

【目标引领】

知识与技能目标：

读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。

情感与价值观目标：

用较快速度阅读课文，把握文章的整体结构和主要内容。

情感、态度与价值观目标：

有感情的朗读课文，积累重点句段，感受人与动物和谐相处的动人画面，体会老人与海鸥之间如亲人一般的深厚感情。

[学习重点] 抓住重点语句体会老人与海鸥之间的深厚感情，有感情朗读课文。

[学习难点] 升华老人与海鸥之间的情感，体会“人”与“动物”和谐相处的美好，【问题激疑】

以昆明湖边的一尊老人的塑像导入新课。

【自主探究】

一、预习学案

（一）听我来读（注音）

褪色（）撮起嘴（）滇池（）旋涡（）亲昵（）塑料（）

（二）我是小书法家

yùe pǔ jí xiáng yì yáng dùn cuî（）（）（）xiē xī yíng yǎng sù lì bù dîng（）（）（）

（三）精彩回顾

1、《老人与海鸥》的作者是（邓启耀）。

2、《老人与海鸥》讲述的是（老人）与（海鸥）之间建立起来的深厚情谊。

二、问题探究

1、请概括本篇课文的主要内容。

课文记叙了一位老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情，老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去的事情。

2、《老人与海鸥》这篇课文可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么？（用简短的话概括）

两个部分，第一部分将老人关爱海鸥，第二部分写海鸥送别老人。

3、找出对老人进行外貌描写的句子，想想这些外貌描写有什么作用？ 课文第二段，抓住3个“褪色”，对老人的外貌描写体现出老人的贫穷与简朴，然而就是这样以为生活艰苦的老人，却用为数不多的生活费给海鸥买饼干。从中我们可以体会到老人对海鸥无私的爱。

【合作解疑】

小小摄影师，走进两组情境，抓拍老人与海鸥和谐相处的画面。

一、感悟人鸟情

抓拍老人关爱海鸥这组画面，你能抓拍到那些镜头？

镜头一：老人喂海鸥

课文第三段：从中能看出老人喂海鸥动作娴熟，老人与海鸥之间非常默契，和谐。老人的一声呼唤，海鸥就应声而来；在老人边走边放的节奏中，海鸥起起落落，形成一篇有声有色的乐谱！那么在这有声有色的乐谱中，你仿佛看到了什么？（海鸥叫着扑打翅膀吃食的声音，以及老人的笑声。）

镜头二：老人呼唤海鸥

课文第四段，老人呼唤海鸥与一般人呼唤海鸥有什么不同？（给海鸥起名字，并且用家乡话亲昵的叫）我们的日常生活中，一般都是谁给谁起名字（父母给孩子，长辈给晚辈，）那么这说明老人已经把海鸥当成自己的孩子了，好，亲昵的叫？亲昵是什么意思呢？（非常亲密），说明老人与海鸥的关系非常好。老人用家乡话亲昵的叫海鸥，那么谁想用你的家乡话来叫一下海鸥的名字？这哪是再叫呀，这分明是一首歌。谁能有感情的将这一段来读一下，抑扬顿挫来呼唤海鸥。（梁梦真）镜头三：老人谈海鸥

课文第10段，谈到海鸥老人的眼睛立刻（生动起来）。是指一谈起海鸥，老人的眼里就充满了光彩，这说明海鸥给老人带来了快乐。为什么老人一谈起海鸥就会有这样的神情？因为老人对海鸥的喜爱和深厚的感情，所以谈起他们时才会那么激动，那么兴奋，好像有说不完的话。那么你们的眼睛什么时候能生动起来呀，是不是只有老师说今天没有作业的时候呢？

好，都说眼睛是心灵的窗户，老人的眼里充满了企盼，老人在期盼什么呢？老人在企盼能够到滇池也就是海鸥的家园去看一看，能够时时刻刻与海鸥在一起，企盼第二天海鸥还能够在飞来。

过渡：老人十几年如一日，风雨无阻的来照顾海鸥，与海鸥就像亲人一般，有着深厚的感情。可是有一天，老人去世了，当老人的遗像出现在湖边时，意想不到的事情发生了，下面请各个摄影代表团的成员走入海鸥送别老人的情境中，去抓拍那些感人的画面。

二、感悟海鸥情

抓拍海鸥送别老人这组画面，你能抓拍到那些镜头？

镜头一：翻飞盘旋，连声鸣叫

第十五段：为什么海鸥的叫声和姿势与平常不一样？海鸥平常会以一种（高兴，快乐）的语调来欢迎老人，而此时的老人不见了，只剩下遗像，海鸥疑惑，惊恐，悲伤，他们似乎已经意识到老人与平常不同，不喂食，不说话，他们明白老人已经去世了，他们翻飞盘旋，连声鸣叫，声声的呼唤老人。是呀，他们连声鸣叫，是在急切的呼唤自己的亲人，你能把这种急切的声音读出来么？

镜头二：纷纷落地，肃立不动

第十六段：海鸥为什么要这么做？海鸥也像人一样，有着人一样的情感。他们对老人的去世非常的悲痛，非常难过，他们要为自己的亲人守灵，与老人作最后的告别。

镜头三：飞扑过来，白色漩涡

第17段。他们为什么要这样做？海鸥舍不得老人，因为再也没有人像老人一样的来疼爱他们，他们希望老人留下来，永远和他们在一起，哪怕是老人的一张像也可以。白色漩涡写出了海鸥飞得怎样？为什么要这样飞？从白色的漩涡中可以看出，来送行的海鸥特别多，他们在用自己的特殊的方式，表达对老人的留恋，体现了海鸥对老人那份令人震撼的神情。我们来一起读读这一句好不好？

【精讲点拨】

融汇到合作解疑当中 【知识建构】

【巩固练习】

1.给下列加横线的字注音

褪色（）

滇池（）

漩涡（）

亲昵（）塑料（）

撮起嘴（）乐谱（）

吉祥（）2.写出下列词语的近义词

亲昵—— 怀疑——

惊异—— 普通—— 热闹—— 企盼——

3.组词

欧（）饼（）抑（）

翔（）鸥（）拼（）迎（）

翘（）4.按要求写句子。

（1）老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上。（改为被字句）（2）海鸥们不愿意让老人离去。（改为反问句）

【拓展延伸】

老人走了，带着依恋，带着对海鸥深深的牵挂走了！这样的一位老人，你又想对他说什么呢？他留给我们的又是什么呢? „„

如今，海鸥老人的事迹感动了昆明的市民们，每到海鸥飞临翠湖边的季节，都会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食，老人虽然已经去世，但他关爱动物的善举将永远在人们中间流传！学习完这篇课文，我们知道：动物和人一样，都有自己的爱憎、自己的情怀和自己的智慧，动物是有灵性的，他们是我们最亲密的朋友，我们对他们付出的每一份感情，都会得到双倍的汇报。因此，今天我们一起来一下一句誓言，要永远关爱大自然中的圣灵。

第二篇：老人与海鸥学案

老人与海鸥

土门镇中心小学 罗玉娇 教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。教学过程： 第一课时

一、学习七单元导读，明确学习要求

（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）

二、导入新课

和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容

1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ 2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：

三、再读课文，质疑

1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。2．小组交流。

3．集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

四、作业：书写生字 第二课时

一、导入：这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、读思结合，学习1至13自然段

1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。

2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。

（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。

三、学习第二部分

1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？ 自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

三、学到这里，你有什么感受？用

一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）

四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

第三篇：《老人与海》导学案

《老人与海》导学案

一、教学目标：

㈠知识和能力：

1、了解海明威的作品和风格。

2、把握小说主人公桑地亚哥这个硬汉形象。

3、学习鉴赏小说的方法和技巧。

㈡过程和方法：

引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点，把握主人公形象。

㈢情感态度和价值观：

培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

二、教学设计：

㈠教学重点：

1．引导学生对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

2．培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

㈡教学难点：

结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

㈢课时安排：2课时

三、教学步骤：

1、导入语：

2、作者简介：

海明威（Ernest Hemingway，1899—1961），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰·肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。

海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（一译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。

海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”

3、关于《老人与海》：

海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克·吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。

《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。

4、阅读课文，学生概述大意。

课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅；用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一；用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断；用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了；用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸„„五个回合的搏斗结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”。

5、重点字词

堤(dī)岸 黏(nián)液 攥(zuàn)住 攮（nǎng）进去 吞噬(shì)蹂躏(rǒu lìn)拽掉(zhuài)榫头(sǔn)掌柁(duî）鲭（qīng）鲨

脊鳍（qí）嗜（shì）杀 鳐（yáo）鱼 戳（chuō）

6、概括课文情节：

根据老人与鲨鱼的搏斗情节，划分文章脉络层次

㈠老人第一次与一头鲨鱼的搏斗。㈡老人杀死一头鲨鱼之后的心理活动。

㈢老人与两条星鲨的搏斗。㈣老人与犁头鲨的战斗。

㈤老人又与两条星鲨的搏斗。㈥筋疲力尽的老人的心理活动。

㈦与群鲨的搏斗。㈧与鲨鱼搏斗了一夜的老人回到家里。

7、阅读文章，填写下表，从鲨鱼和达马林两方面填写。

第一次

攻鲭鲨

击者

数一条

两条

一条

两条

成群结量

队

老鱼叉

绑着绑着短棍

短棍、人刀子刀子舵把

作的桨的桨

战工具

结 杀死鲭鲨，大鱼被吃掉四十杀死杀死两条老人被局

磅

星犁头星鲨打败

鲨，鲨，受重了，大大鱼刀子伤，大鱼只剩被吃被折鱼被残骸

掉四断

咬烂分之一半

一

8.结合课文，理解字词或句子意义。

第二第三第四第五次

次

次

次

星鲨

犁头 星 鲨

鲨

鲨

鱼（1）他扎它，并没有抱着什么希望，但他抱着无比的决心和十足的恶意。

问题：a.“什么希望”是什么希望？

答：杀死它，不要让它吞噬马林鱼。

b.“十足的恶意”的感情色彩是什么？实际意思是什么？

答：褒义词。老人对鲨鱼十分愤恨。

（2）我应该把它（1）的长吻儿砍掉，用它（2）去跟鲨鱼斗。

问题：解释 它（1）： 它（2）：

答： 它（1）：马林鱼 它（2）：马林鱼的长吻儿

（3）当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。

问题：“一大股暗黑色的血”比喻什么？ 答：鲨鱼

这句话表现了什么？又能反衬什么？答：表现鲨鱼速度的迅猛。反衬老人的英勇顽强。

（4）“想点开心的事儿吧，老家伙，”他说，“一分钟一分钟过去，离家越来越近了。丢掉了四十磅鱼肉，船走起来更轻快些。”他很清楚，把船开进海流的中间的时候，会出现什么事情。

问题：a.“丢掉了四十磅鱼肉”本来是件坏事，老人为什么要说“船走起来更轻快些”？能表现老人这种精神的类似的描写，再从文章中找出一个来。

答：老人面对厄运能够换个角度思考，表现老人的乐观主义精神。（例子略）

b.老人“很清楚，把船开进海流的中间的时候，会出现什么事情”，那么，到底会是“什么事情”呢？老人又有什么准备呢？ 答：鲨鱼又会出现。

（5）摘录课文中能表现桑地亚哥精神的句子，说说老人是怎样一个人？

答：（句子略）老人不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，都具有凭着自己的勇气、毅力和智慧进行奋勇抗争的精神。

9.【合作探究】 “他想，能够撑下去就太好啦。这要是一场梦多好，但愿我没有钓到这条鱼，独自躺在床上的报纸上面。”这句话是老人的内心独白，结合课文，回答问题：

1.从结构上看，写“报纸”的作用是什么？能够表现什么？ 答：呼应结尾。表现老人生活穷困。

2.这句内心独白显得有点消极，那么，海明威这样写是为了什么？

答：为表现老人在遇到困难时却异常勇敢乐观作反衬。

3.假如作一个设想：在遭到鲨鱼第一次攻击之后，桑地亚哥老人既然能够预见到还会遭到无数次鲨鱼的攻击甚至最后自己的劳动成果荡然无存，那么，还不如及早把自己捕获的大马林鱼扔进大海，还可以及早回家。你认为这种设想是否明智的、合宜的？说说你的理由，最好用事实说话。

答：这种设想是不明智的、合宜的。因为人生的路上总会遇到这样那样的艰难险阻，如果采取消极的退避的态度，那么，人生毫无意义。

10.难点探究：

①【提问】老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”？

【明确】这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。

②【提问】文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？

【明确】本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

11.课文赏读：

⑴本文的哲理和象征意味。

这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象，正是典型的海明威式的小说人物。在20世纪30年代以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百折不挠、坚强不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格，《老人与海》中桑地亚哥的形象就是这种性格的发展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

⑵人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现？

①结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对《老人与海》的原稿进行了两百多次的校阅，正如他自己所说，“《老人与海》本来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎样出生，受教育，生孩子等一切过程„„”然而他砍伐了所有的冗言赘语，删去了所有别人写过的东西，删去了解释、讨论，甚至议论的部分，剪去了一切花花绿绿的比喻，清除了毫无生气的文章俗套，使小说单纯而集中。

②避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶猛，老人的沉着迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展示在读者面前，清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗犷简洁，犹如一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。

③鲜明生动的动作描写和简洁的对话。海明威善于从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝结在简单、迅速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写本来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同紧张，同喜悦。海明威“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者直接沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要原因。④着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情越深沉含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。

☆教学后记：

第四篇：老人与海鸥教案学案

六年级语文《老人与海鸥》学案(五)成村学校倪晓婷 学习目标：

1、我能正确读写本课8个生字和“塑料、饼干、抑扬顿挫”等词语。

2、我能有感情地朗读课文，体会老人与动物海鸥的深厚感情。

3、我要学习作者把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。

第一课时

一、自主预习

1、我来读读课文，努力做到正确流利。

2、我能正确读写本课生字和这些词语。

撮嘴呼唤

抑扬顿挫

亲昵说话

啧啧称赞

翻飞盘旋

扇动翅膀

肃立不动

白色旋涡

3、概括文章主要写的两个场景：＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿。最令我感动的是。4根据对课文的理解，用“这位老人是一个

什么样的人”说话。（可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。）

二、合作学习

要求：

1、同桌互读课文，把课文读准、读通、读顺。

2、小组交流：课文讲了老人与海鸥的什么事？

3、用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方我特别感动？或者哪些地方我有疑问，在文中标注出来。

三、展示交流

第二课时

一、复习检测

1、填字组词。

（）嘴呼唤 抑扬顿（）亲（）说话（）称赞（）飞盘旋（）动翅膀（）立不动 白色（）涡

2、回顾课文内容填空。

课文讲述的是一个普通的（）和（）之间建立起来的深厚友谊，他们就像（）一样。生动地表现了老人对海鸥无私的（）以及海鸥对老人的那份令人震撼的（）。

二、合作探究

A、有感情朗读14-18段，安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？

1、用——划出海鸥异常举动的句子，标出关键词，体会海鸥的深情厚意。（在文中划出相关句子，写出体会）读句子

我从 感受到

我最感动的词语是，因为 B、结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？

1、默读课文1至13段，找出从哪些地方你能体会到老人与海鸥的深厚感情。勾画出相关的语句，进行批注。

喂海鸥时：

我从 感受到 拓展提升：假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。

唤海鸥时：我从 感受到 谈海鸥时：我从 感受到

其它：我从 感受到 三.展示交流

A.作者是怎样把人动物之间的感情写真实、写具体的：

说说用了哪些描写手法，有什么好处? 全文抓住了老人的______、______和______以及海鸥的 ______描写，将人与动物之间的真挚感情刻画得淋漓尽致。

B.如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么？ 四.当堂检测：

1、看拼音写汉字

sù pǔ yì cuò xiē jí yínɡ()料()写()扬顿()()息（）祥（）养

2、写出下列句子分别是对人物哪方面的描写

A、神态描写 B、动作描写 C、外貌描写 D、语言描写 1）他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，被一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。（）

2）“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看。（）

3、指出下列句子中省略号所起的作用，将序号填在括号里。1)、侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（）

2)、照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……（）

3)、听到这个消息，我们仿佛又看见老人与海鸥在翠湖边相依相随……（）

A、表示语意未尽 B、表示列举的省略 C、表示话未说完 D、表示沉默

六年级语文《老人与海鸥》教案

成村学校倪晓婷 教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

3、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

4、在充分阅读的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情。教学重难点：

1、重点：用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

2、难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。教学准备：

学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。教师：多媒体课件。教学过程：

第一课时

一、导入新课，揭示课题

1、课件出示昆明电视台图标：这是昆明电视台的台标。看看它像什么？（鸟，海鸥）说对了，这是一只飞翔的鸟，这是一种吉祥的鸟，它叫海鸥。

2、师：一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的台标，足可以看出海鸥在昆明人心目中的位置。今天我们来读一个发生在昆明翠湖畔的一个故事。（板书课题）

看了这个课题后，你会想哪些问题？（学生质疑）

带问读文，是非常有效的读书方法，下面我们就带着这些想法用较快的速度把课文通读一遍。

课件出示要求：

1、发现难学难记的字圈出来。

2、把好词划出来。

二、初读课文，了解大意。

1、学生自由读课文。（教师巡视指导，点拨。）

2、学生交流难学难记的字，教师写在黑板上（难学字集）指导正音、记形。

3、师出示词语：

看看你能读好这些词语吗？

撮嘴呼唤

抑扬顿挫

亲昵说话

啧啧称赞

翻飞盘旋

扇动翅膀

肃立不动

白色旋涡 指名分别读这两组词。

指导有感情的读：多好的词语，让我们带着感情来读读这两组词。联系课文，说说第一组词在写什么呢？（第一组词是写老人喂海鸥的画面。）

那么第二组词呢？（第二组词写了海鸥送别老人的画面。）4.课件出示:这是一位 的老人呢?(学生初步感知老人)三小组交流(教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。)四．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。五．课堂小结

1．我们体会到了老人对海鸥照顾得无微不至的，海鸥也与他结下了深厚的感情。

2．学到这儿，你有什么想说的？（自由发表）

六、布置作业

有感情的朗读课文

第二课时

一、板书课题，回顾内容

1、复习导入，板书课题。

2、齐读课题。

3、回顾上节课所了解的课文内容。

小结：通过上节课的学习我们深深地感受到老人与海鸥就像亲人一样。

二、读句品词，感受老人对海鸥的深情

1、出示自学提示：

（1）

快速浏览课文的1——13小节。边读边体会，课文的那些语句让你感受到老人对海鸥就像亲人一样，用横线画出来。（2）

多读几遍这个句子，圈出让你感受最深的词语，在小组内交流自己的体会。

2、学生自学后在小组内交流。

3、老师根据学生回答相机指导朗读。

4、品读三处重点句子： A、出示：老人每天步行二十余里，从城郊感到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（1）读一读，边读边想，从“只为了”这个词中你体会到了什么？（2）学生谈体会，教师小结。

（3）教师反复引读：只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（4）齐读。

出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（1）“有声有色”什么意思？

（2）老师范读，学生闭眼想象画面，而后说说在这有声有色的乐谱里你仿佛听到了什么，又看到了什么？（3）引导学生读出不同感受。

（4）教师小结：老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色，美丽和谐。这多像一幅灵动的画，一首动听的歌呀。C、出示：“海鸥最重情义……你看他那小模样，啧啧……”（1）齐读

（2）在老人眼中海鸥是什么样的？

（3）谈到海鸥的重情、心细。老人的眼中有什么样的神情？

指导朗读。

小结：老人的思念、企盼、牵挂都包含在了这个省略号中。（4）谈到海鸥的吉祥、幸福，老人的眼中又会是什么样的神情？

指名读，读出老人的兴奋与喜悦。

再读，可以把省略的内容读出来。

（5）教师小结：“生动”让我们体会到了老人像懂自己的儿女一样了解海鸥。老人那生动的眼睛无不在告诉我们：老人与海鸥像亲人一样

三、读词品句，感受海鸥对老人的留恋

1、出示词语：

翻飞盘旋

连声鸣叫

急速扇动

轮流飞到

站成两行

肃立不动

扑过来

大声鸣叫

2、齐读。

3、从文中画出这些词语。

4、读读含有这些词语段落，按照课文内容完成下面的练习。海鸥“翻飞盘旋，连声名叫”像是（。）海鸥“急速扇动，轮流飞到”像是（。）海鸥“站成两行，肃立不动”像是（。）海鸥“扑过来，大声鸣叫”像是（。）

5、再次出示词语，学生齐读，读出海鸥对老人的留恋。

6、指导朗读：“站成两行 肃立不动”

7、出示句子，齐读：

它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近……

（1）海鸥大声鸣叫在说着什么？他们翅膀扑得那样近想干什么？（2）指导朗读

9、师生合作配乐朗读海鸥送别老人的最后三个小节。

10、教师小结：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众和地球上所有的人与动物说些什么呢？

11、出示练习： 对老人深情地说 对海鸥深情地说 对围观的群众深情地说

对地球上所有的人们和动物深情地说 学生配乐写下最想说的话。

12、学生深情地发言，和教师合作完成板书。

三、总结全文

千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。那么作者是如何将这份深情描写出来的呢？（学生根据学案各抒己见，谈谈本文是如何表达人与动物之间的深情的。）

四、拓展升华，完成作业（完成课后练习以及学案的当堂检测）

板书设计

21、老人与海鸥

老人喂海鸥

无私的照顾

亲人

爱

海鸥送老人

留恋与不舍

第五篇：《老人与海鸥》导学案

《老人与海鸥》导学案

编制：丰瑾 使用人：————

学习目标：

1、学习掌握本课的8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、练习用较快速度阅读课文，把握文章的整体结构和主要内容。

抓住课文的重点词句，通过品读、引入资料等方法，体会句子的意思，品味文章在表情达意上的效果，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。

3、有感情的朗读课文，积累重点句段，感受人与动物和谐相处的动人画面，体会老人与海鸥之间如亲人一般的深厚感情。学习重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。学习准备：

收集关于老人与海鸥的故事。课时安排：

两课时。学习过程：

（一）课前预习

温馨提示：认真读课文，借助工具书解决不认识的字、难以理解的词语。难读难懂的地方多读几遍。

（一）、经过努力，展示一下自己的能力吧：

1、我会写

sù liào bǐng gān jiã zîu yuâ pǔ jí

xiáng()

（）

（）

（）

（）qǐ pàn jí sù yì yáng dùn cùo

xiāng yī xiāng suí()

（）()

（）

2、辨字组词

塑（）

抑（）歇（）挫（）望（））柳（）渴（）措（）

（二）、正确、流利读3—5遍课文，想一想课文的主要内容是什么？

（三）、挑战自我：

2、仔细读课文，发现文章的写法特点。

（四）、我有几点疑问想与同学们交流、讨论。

疑问一： 疑问二：

我有一个很好的记字方法是：

B、我能将生字写的很美观：

我觉得本课比较难写的字是，难认的字是。

（二）学习探究

阅读提示：a、默读课文，边读边画出让你感动的句子，认真体会一下，把你的感受批注在书上。

1、读课文，找一找文中老人和海鸥相处的句子，细细地品读，深入地讨论、交流，从字里行间体会到什么？

2、让学生默读课文，说说在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的 事情”，为什么发生这样的事情？哪些地方最使你受感动？

3、认真读课文，思考作者都运用了哪些描写方法？再读课文，体会这些方 法的好处。

（三）拓展延伸

可爱的小鸟

没有一片绿叶，没有一缕炊烟，没有一粒泥土，没有一丝花香，只有水的世界，云的海洋。一阵台风袭过，一只孤单的小鸟无家可归，落在被卷到海里的木板上，乘流而下，姗姗而来，近了，近了！那银色的胡子、尖尖的嘴巴，诺，怪有意思的，像天庭下凡的神仙，独乘木帆，缓缓漂来，那个优雅劲儿，真是太妙了！

小鸟，那微小的身躯，面对着广袤无边的大海，它没有退缩，在风浪过后，来不及沮丧、抱怨，便坚毅地站在生活之舟上，在左右摇摆中寻索，开拓着生命的小溪。

忽然，小鸟张开翅膀，在人们头顶盘旋了几圈，“噗啦”一声落在船上。许是累了？还是发现了“新大陆”？水手撵它，它不走，抓它，它乖乖地落在掌心。可爱的小鸟和善良的水手结成了朋友。瞧，它多美丽，娇小的小嘴，啄理着绿色的羽毛，鸭子样的扁脚，呈现出青春的鹅黄。水手把它带到舱里，给它“搭铺”，让它在船上安家落户。每天，把分到的一塑料桶淡水匀给它喝，把从祖国带来的鲜美的鱼肉分给它吃。天长日久，小鸟和水手的感情日趋深厚。清晨，当第一束阳光射进舷窗时，它便敞开美丽的歌喉，唱啊唱，嘤嘤有韵，宛如春水淙淙。人类给它的生命，他毫不悭吝地把自己的艺术青春献给了哺育它的人。可能都是这样，艺术家的青春只会献给尊敬他的人。

小鸟给远航生活蒙上了一层浪漫的色调。返航时，人们爱不释手，恋恋不舍地想把它带到异乡。可小鸟憔悴了，给水，不喝！喂肉，不吃！油亮的羽毛失去了光泽。是啊，我们有自己的祖国，小鸟也有它的归宿，人和动物都是一样啊，哪儿也不如故乡好！

慈爱的水手们决定放飞它，让它回到蓝色的故乡去。离别前，这个大自然的朋友与水手们留影纪念。他站在人的头上、肩上、胳膊上、与喂养过的人们，一起融进那蓝色画面……

（四）相关链接

“海鸥老人”简介

“海鸥老人”塑像铭刻人鸥深情 新华网昆明2006年1月18日专电“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边蹁跹环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。

被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

他与红嘴鸥建立了深厚的感情，以至于他能将水中的海鸥一只只叫上岸，其中就有“独脚”，有“老沙”。在老人生命的最后时光，老人最牵挂的依然是红嘴鸥。

老人去世后，他被昆明人不断追忆和怀念，认为他代表了昆明人与红嘴鸥和谐共处的精神及爱鸥护鸥的优秀品质，值得每一个市民学习。

在一位热心市民的倡议下，昆明《都市时报》社、翠湖公园、昆明市园林绿化局带头为海鸥老人塑像捐款，并出资为海鸥老人塑像。