11月教研专题(顾瑞芳)

第一篇：11月教研专题(顾瑞芳)

2013学年度第一学期

教研专题

顾瑞芳

11月教研专题

——区域运动中“呼啦圈”的一物多玩实践展示

顾瑞芳 2013年11月

一、设计思路：

结合本学期大教研目标“开展幼儿园区域运动中运动材料一物多玩的实践研究，促进幼儿运动能力的发展。”另外由于我班孩子对呼啦圈的热衷，孩子们积极、主动探索起呼啦圈的多种玩法，为此结合大教研和幼儿的兴趣点，我们此次进行以“呼啦圈”为主器械进行区域运动的一物多玩活动来发展幼儿身体各部位的动作能力。

二、活动内容：

（一）转圈

1、辅助器械：轮胎

2、活动玩法：

（1）幼儿将呼啦圈套入自己的腰部位，然后用自己的腰部力量顺着一个方向转动起来，是呼啦圈转动并不掉下来。

（2）幼儿将呼啦圈套入自己的手腕上、小腿上，然后用自己的手腕的力量和小腿的力量顺着一个方向转动起来，是呼啦圈转动并不掉下来。

3、发展动作技能：腰部、手腕、小腿的协调能力。附照片：（照片可展示后贴入）

（二）开火车

1、辅助器械：自制小路

2、活动玩法：

请4到5个幼儿把呼啦圈套在腰上，站成一纵队，然后后面的幼儿拉住前 面幼儿的呼啦圈成一列长长的火车向前行驶，顺着小路进行走跑活动。

3、发展动作技能：合作跑、走 附照片：（照片可展示后贴入）2013学年度第一学期

教研专题

顾瑞芳

（三）钻山洞

1、辅助器械：石子路

2、活动玩法：

请6名幼儿拿5个呼啦圈，沿着石子路排成一排，第一个幼儿不拿呼啦圈，其 余幼儿拿起呼啦圈沿着石子路分别做山洞，等在第一名幼儿钻过山洞后把第二 个幼儿的呼啦圈拿起做山洞，第二个幼儿跑到最后进行钻山洞，以此类推。

3、发展动作技能：臂力、身体协调性。附照片：（照片可展示后贴入）

（四）套圈

1、辅助器械：各种动物玩偶

2、活动玩法：

2名幼儿，一名幼儿把动物摆放在地上，然后用呼啦圈对准小动物，用手把呼啦圈扔向小动物，把小动物玩偶套住。每个幼儿不管是否套住，都一次轮流，看最后谁套的小动物最多为胜者。

3、发展动作技能：手眼协调、臂力 附照片：（照片可展示后贴入）

第二篇：大教研组个别化教师讲评专题小结(顾瑞芳)

2012学第二学期

专题小结

大教研组

浅谈个别化学习活动中教师的讲评

顾瑞芳 2013年6月

个别化学习活动作为一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径，也为幼儿学会主动学习提供了很好的机会。为了正确把握个别化学习的教育价值，我园也深入研究个别化学习活动中的教师的讲评。可以说讲评的方式方法是多种多样。先谈谈本学期我园老师们对个别化学习活动中教师讲评的一些看法：

一、个别化学习中教师讲评点的选择

1、交流分享的内容应包括认知、兴趣、态度、能力等多方面

《上海学前教育课程指南》中有关中班年龄段的教育策略中指出，教师要注重观察幼儿的活动过程，在其需要的时候，给予适时适宜的帮助，促使儿童对自己选择的事情能坚持完成。由此可见，个别化学习活动交流分享的内容不应仅仅局限在认知能力方面，还包括兴趣、能力、坚持的品质、行为习惯等多方面的内容。例如在“春天的颜色”个别化学习活动的交流分享中，老师预设了三个分享点：其一是对春天特征的交流分享，旨在鼓励幼儿间的交流，丰富他们对春天色彩的认知经验；其二是对两种颜色调在一起可以变成另一种颜色的了解，旨在引发幼儿探索操作的兴趣；其三是对活动结束后操作材料的整理，旨在帮助幼儿积累整理学习用品的经验。可见，同一个个别化学习活动的交流分享，其包括的内容应该是多元化的，有助于幼儿良好学习品质的培养。

2、对集体都有需要的共性问题、关键经验。

也就是说今天在活动区中发现的这个问题具有普遍性，大多数孩子都不清楚。而对于孩子们来说这些问题根据幼儿的年龄特点是能够掌握的问题或经验。或者是一些常规要求等。例如：活动《毕业照》幼儿将画好的小朋友的图片贴到制定画板上，教师在画板上已经帮助幼儿划清排列的位置，但是实际操作中却发现许多幼儿都将小人分开贴，没有达到教师预设小人重叠贴的目标，于是教师就利用集体讲评的时间对幼儿进行提升。“为什么，我们排队的时候会歪歪扭扭的呢？下面的小朋友可不可以贴到上面小朋友一半的位置呢？”通过照片的观察和讨论，最后抛出问题：“我们明天来试试看，哪种排列的方法拍出来的小朋友更 2012学第二学期

专题小结

大教研组

多。”我合理地利用了讲评的时间对幼儿进行思维的启发。

3、新的提高点，也就是老师心中的目标。

作为老师，心里要知道孩子的能力。并随时了解孩子哪方面需要提高，心中要有教育目标。并将这个目标，也就是幼儿接下来需要掌握的进行区域活动的提高点在活动区集体评价时提出，并结合演示（或是抛出思考的问题）使幼儿得到认识。例如，在小实验《传声筒》中，教师观察幼儿制作的方法，并和幼儿一起体验打电话的乐趣，但是，当幼儿实际操作时，对方却始终听不到声音，于是我马上要求幼儿不停地往后倒退，指导线拉直了为止。教师过多的介入反而影响了幼儿的能力发展，下一次在玩的时候，他们仍然会忘记。这时应采取小组讨论：“为什么他们听到声音了，而另一组却听不到？”请小朋友进行讨论，从而尝试几次后，另一组也成功了，在过程中他们相互体验了对方的经验。

4、关于新玩具、新材料的投放使用

关于这一点，我们可以在活动前提出。当然，某些情况下需要幼儿先玩后讲也可。根据上面的内容，我们不难想到，对于少数的个别讲评内容，如个别经验、不适合在集体前讲解的内容，而对个别幼儿的发展有益，就进行小组及个体的讲评。也就是说，针对幼儿个体差异的不同，幼儿能力的层次不同进行的针对个人的问题的讲解。这种问题只出现在个别幼儿身上，别的幼儿不需要、或已经掌握。针对这种情况，就不适宜在集体的面前讲评，而这些内容就要在小组或个人的讲评中体现。

5、在内容的选择上，处理好预设与生成的关系

在个别化学习活动交流分享时，老师经常会碰到这样的困惑：自己预设的讲评内容和当天幼儿在个别化学习活动中的突发事件，或生成的内容不相符合，在这样的情况下，如何安排讲评的内容，掌握讲评的尺度，在个别化学习活动的讲评中，既能达到预设的目的，又能结合当场的问题予以解决就显得非常重要了。以“春天的颜色”为例，这个讲评内容包括了认知、能力、兴趣等方面的内容，另一个讲评点，就留给活动过程中幼儿生成的有价值的内容作为讲评内容。既完成了教师预设的内容，又与幼儿当前的兴趣和需要结合起来。因此，我认为教师在每次讲评中，预设的点不宜过多。就中班幼儿来说，因为他们的有效注意力保持的时间不够长，如果教师预设的点过多，再加之上幼儿生成问题及突发状况的 2012学第二学期

专题小结

大教研组

讲评，时间过长就会导致幼儿的注意容易分散。就幼儿生成的内容来看，教师要做好价值判断，并不是所有的生成内容都适合作为讲评内容的，判断的标准可以来自对主题目标的理解，或者是判断其是否具有共性。如果是个性问题，完全可以在活动的过程中，通过师生互动、生材互动等方法来及时解决，如果是共性问题，则可以作为交流分享活动的一个点，在个别化学习活动的讲评中组织幼儿理解讨论。

四、个别化学习教师讲评的时机

幼儿随着身心的发展，对周围的生活更为熟悉了，还会积极运用多种感官去探索、了解新鲜的事物，并喜欢与成人、同伴交流。因此，当幼儿在个别化学习活动中进行了操作、探索和学习后，教师应给予幼儿创设交流体验与收获，分享快乐与成功的机会，可以选择以下几种时机开展交流分享：

1、当新材料投放后只有部分幼儿尝试——交流分享基于引发兴趣的需要

教师投放新材料后，无法做到每样材料都受幼儿欢迎，一些没有幼儿选择的活动，往往是由于幼儿对新材料的玩法不熟悉所致，因此教师需要利用分享交流的机会，对新材料进行介绍，如 “蔬菜对对碰”的材料仅仅投放一些卡片，多数幼儿不知道该如何玩，这时，教师可以利用“谁来猜猜这份材料怎么玩？”利用提问等方式，让幼儿对玩法有了一定的了解，从而激发他们参与的兴趣。

2、当材料准备撤走前——交流分享基于对经验方法的梳理与总结的需要

在主题过渡时期，当大多数幼儿已经操作过后，这一主题的材料准备退出之际，教师可以与幼儿一起对经验方法进行复习，梳理相关主题经验。如“路灯下”的活动即将结束了，教师可以引导幼儿讨论在每条马路上看到各有哪些人或物，有多少，怎样看才又方便，又正确等。

3、当幼儿操作材料时出现新方法——交流分享仅限于幼儿发现过的新玩法

教师在巡回指导中发现幼儿在操作材料时出现了一些新方法、新结果时，就可以让其成为接下来集中交流的一个分享点，如在“小小交通警”的活动中，幼儿出现和教师不同的排列方法时，教师可以引导其他幼儿尝试同伴的新玩法，利用激励性的语言“下次你们再去试一试”、“还可以有许多不一样的排列方法哦”等，鼓励他们再次尝试与发现。

4、活动中出现问题和困难——交流分享有利于问题解决方式多样性的积累 2012学第二学期

专题小结

大教研组

幼儿在探索、学习的过程中常常会遇到问题，例如《测量街树》中，由于需要运用首尾相连的测量办法，而教师又没有提供适宜的材料支持，致使幼儿在活动中絮叨了问题。教师观察到这一现象后，及时调整了材料，并创设了支持性环境，然后在接下来的分享环节中就可以抛出“现在，谁能试试用这些新的材料来解决测量中遇到的问题”这个具有共性的问题，让幼儿出谋划策，共同讨论，有助于积累问题解决的多种方式。

5、幼儿反复失败，但依然耐心坚持——交流分享有助于鼓励和培养不怕困难的 勇气和自信

例如在《编辫子》的活动中，诺诺很喜欢这个的游戏，当她用心编出的辫子仍不漂亮的情况下，她仍然不放弃，按照示意图上继续练习，还来请教老师怎样编辫子才好看。看到这样的孩子，我会为她的探索精神和坚持不懈而感到高兴，并在分享交流中进行表扬，鼓励更多的幼儿向她学习，培养不怕困难、耐心坚持、勇于尝试的精神。

6、活动规则与幼儿实际操作发生矛盾时——交流分享基于优化游戏规则的需要

大多数材料的玩法、规则都是经教师事先预设，但是操作的主体是幼儿，当他们的实际操作与规则发生矛盾时，教师可以利用分享交流的环节引导幼儿进行讨论，如在“在车库管理员”的活动中，教师预设的活动规则是请幼儿将汽车车牌与车位进行点数对应的摆放后，将车位号码记录下来，但是在幼儿活动过程中，老师发现幼儿更喜欢将车牌和车位一起进行记录。这是，教师的讲评可以围绕“是否要修改规则？”、“规则怎么改可以变得更好玩？”经过大家的商讨，既优化了活动的规则，让规则变得更合理、更好玩，又发挥了幼儿的主体作用，激发了他们的创造热情和参与的积极性。

三、个别化学习教师讲评的方式

1、作品呈现

作品的呈现主要是幼儿在个别化学习活动中操作后的结果的展示，对幼儿而言，作品的展示也是一种交流，它的直观、形象在某种程度上比语言更能引人入胜，更能激发幼儿同伴间的交往、关注与热爱，进而向同伴学习，同时，作品也使幼儿真正成为活动环境的参与者与创造者。在作品展示过程中，教师应注重保持幼儿作品的原生态，不做多余的加工修饰，让作品释放出自然、稚拙的光彩。2012学第二学期

专题小结

大教研组

而讲评中作品呈现的方式主要体现的表达表现中幼儿美工。例如在表达表现中美工活动“大太阳”这一内容，孩子在操作后有成品体现，让孩子看着作品进行评价和介绍，直观、易懂。孩子会很感兴趣。

2、录像、照片回忆

通过录像、照片记录幼儿的活动过程和行为表现以及活动结果，形象地让情景得到再现，引发幼儿更多的共鸣，吸引其他幼儿来关注理解他人的学习活动情况。这种方法更生动形象、更具体、更能吸引幼儿的兴趣和注意力，特别适合年龄小的幼儿。所以老师在表达表现的“大太阳”活动中，为了让其他幼儿用正确的方法创作，除了幼儿作品直观的呈现给同伴看之外，还用简单的视频回忆创作的过程，孩子也能直观的去学习。另外，探索世界的找亮点这一活动中就借助照片手段在讲评的过程中再现孩子们活动。孩子也是在电视机上的重现自己的身影也是很激动、参与讲评的热情也积极主动。

3、当场示范、演示

在讲评的方式上可以说不同的区域有着不同的方法，那对于幼儿当场演示、示范的方法不仅体现生生互动，而且最重要的孩子对于同伴的演示、示范会容易学会。例如：在表演区，孩子会听着音乐自己舞动起来，那对于有些新的音乐、当下流行的音乐，有一部分表现欲强烈、四肢协调、能力强的幼儿会听到音乐就不停的舞动起来，有时我们会发现很多动作是幼儿床边的很形象、模仿的特别像，例如：前段时间流行骑马舞，有两三个孩子特别喜欢，而且模仿鸟叔的动作是似模似样，当时第一次模仿后，老师就在之后的讲评中直接让幼儿演示、示范，没想到到了之后的个别化活动中好多孩子开始舞动起了骑马舞，可以说一次比一次跳的更好。所以说示范、演示的方式还是特别有效。

4、参观讲评

以幼儿的直观感受为主，教师针对游戏目标要求，通过直观情景，以参观的方式进行评价。例如，在个别化学习活动《交通工具的家》中，在游戏结束后，玩该活动的小朋友将自己的完成成果展示在教师布置的墙面上，然后教师将墙面展示于所有小朋友面前，供全班幼儿进行参观，教师根据幼儿的完成情况进行讲评。

5、观察比较 2012学第二学期

专题小结

大教研组

通常是幼儿几次游戏的对比进行评价，也可以是对不同幼儿作品的观察对比，在观察对比分析中总结活动的经验和要求。可以用于探索世界，通过记录探索过程，展现同一幼儿几次操作或不同幼儿所得结果的多层次对比。也可以用于表达表现区域，通过比较，发现过程中的不同表达方式，拓展幼儿的创造思维。此次，在活动“我和朋友打电话”的材料中有体现。老师主要针对：“不同种类的线打电话的声音一样吗？”引发幼儿思考。但不做重点内容，由于是新开始的游戏，成果不能在集体中评价，容易引起幼儿自主探索的局限，因此只是采取了小组评价的方式呈现。

三、从讲评方法上来看

1、让孩子成为讲评活动的主人

虽然是小班的孩子，但每次活动后，我发现很多孩子都喜欢讲讲活动中所发生的事，还沉浸在活动中。虽然他们的语言不是很连贯，也不精炼，但他们乐意表现自己，表达自己的所见、所闻、所思、所想。于是，活动结束后我都给幼儿自己讲评的时间和空间，让孩子们来讲评自己的活动。因此在讲评过程中我利用幼儿创作后的成品、视频、照片等形式，让创作作品的幼儿自己来表达如何创作。例如表达表现中美工活动“大太阳”，让幼儿自己介绍，这样孩子之间的互相沟通更是吸引下面的幼儿。让他们在生生互动的状态下，捕捉到亮点。

2、及时鼓励表扬，支持幼儿的讲评

鼓励是一门艺术。当老师在集体面前鼓励、表扬一个孩子时，不仅应该在言辞上充满感情色彩，而且应该明确表明自己的态度，指出所肯定的具体内容，使幼儿了解老师表扬的是哪一件事、哪一点，表扬的原因是什么，这样既给表扬的幼儿以自信，也给其他的幼儿以启发。为此，不管是讲评大太阳这一活动、还是找亮点这一活动，让孩子回忆形式的介绍后，作为教师的我也及时的进行鼓励、表扬，这样孩子积极性会更高，使之以后孩子的参与性也更强。

3、适时地迁移，及时作为留疑

在个别化学习活动中教师要敏锐地扑捉幼儿在活动中遇到的有价值的认知经验，并将这些有价值的认知经验进行适时地迁移，给幼儿留下疑问，将部分幼儿的问题放大为全班幼儿共同关注的问题，引导幼儿主动迁移已有的生活经验和技能经验去尝试解决，在这样的一个过程中帮助幼儿达成多种学习方式的自然整 2012学第二学期

专题小结

大教研组

合。如：在探索区域“找亮点”中孩子活动中发现了两个问题，一是有阳光的地方可以用镜子找到亮点，二是不同形状的镜子找出来的形状也是不同的。对于小班而言能发现两个点，确实是不容易的，但是小班年龄所致，他们自己生成问题的能力有限，而找亮点这个活动孩子还是兴趣浓厚，这时只有靠教师适时地迁移，去进行留疑。为此我们发现这两个点后，在提升这两个点的同时，也为幼儿作出了迁移，进行了质疑，让他们下次去思考“如何让两面镜子的亮点重叠？”作为质疑留作下次去探索。孩子们在有了质疑的内容，一定会有目的的去操作、发现。

个别化活动中教师的有效讲评是促进幼儿发展的良好途径。可以说教师的讲评是整个个别化活动中的不可缺少的一部分，在教师讲评中一定要考虑到讲评的方式方法，这也是我们首要做好的，在此基础上我们还要考虑到不同区域采用的方式方法是不同的；突发事件、幼儿生成等不同的情况下也是需要把握时机的改变方式方法等等。不过我们还是本着师幼互动和生生互动的原则进行讲评。此外更重点还在于个别化学习活动教师的讲评取决于教师的灵活性，需要老师有高度的现场调控能力，它对教师专业化能力再次发出强有力的挑战。

4、在讲评过程中要善于用肢体语言

所谓肢体语言就是通过面部表情、声调、身体各部位的动作等来表达。例如，当孩子成功时，教师可以用一个微笑，一个点头或拍手等来表示赞同或表扬，当孩子在讲评时，教师更多的时候要蹲下来听孩子说，真诚地欣赏孩子的发现和成果。只有这样孩子才会察觉到老师的亲善和爱护，从而渐渐习惯将自己的情绪或所思所想告诉老师。从而增进了教师和孩子的关系，也有利于孩子自信心的树立，讲评才会在轻松愉快的环境下顺利有序地进行。

通过一学期的研讨，收获和困惑是并存的，我觉得在个别化学习的指导上还有很多欠缺之处，也需要下阶段去思考的。只有在学习的基础上，不断提高自身专业化水平，才能提高个别化学习活动评价的有效性，使个别化学习活动这一孩子喜欢的活动形式真正的促进孩子的发展。

第三篇：大教研组个别化教师讲评专题小结(顾瑞芳)(精)

浅谈个别化学习活动中教师的讲评 顾瑞芳 2013年6月

个别化学习活动作为一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重 要途径，也为幼儿学会主动学习提供了很好的机会。为了正确把握个别化学习的教育价值，我园也深入研究个别化学习活动中的教师的讲评。可以说讲评的方式方法是多种多样。先谈谈本学期我园老师们对个别化学习活动中教师讲评的一些看法：

一、个别化学习中教师讲评点的选择

1、交流分享的内容应包括认知、兴趣、态度、能力等多方面

《上海学前教育课程指南》中有关中班年龄段的教育策略中指出，教师要注 重观察幼儿的活动过程，在其需要的时候，给予适时适宜的帮助，促使儿童对自己选择的事情能坚持完成。由此可见，个别化学习活动交流分享的内容不应仅仅局限在认知能力方面，还包括兴趣、能力、坚持的品质、行为习惯等多方面的内容。例如在“春天的颜色”个别化学习活动的交流分享中，老师预设了三个分享点：其一是对春天特征的交流分享，旨在鼓励幼儿间的交流，丰富他们对春天色彩的认知经验；其二是对两种颜色调在一起可以变成另一种颜色的了解，旨在引发幼儿探索操作的兴趣；其三是对活动结束后操作材料的整理，旨在帮助幼儿积累整理学习用品的经验。可见，同一个个别化学习活动的交流分享，其包括的内容应该是多元化的，有助于幼儿良好学习品质的培养。

2、对集体都有需要的共性问题、关键经验。

也就是说今天在活动区中发现的这个问题具有普遍性，大多数孩子都不清

楚。而对于孩子们来说这些问题根据幼儿的年龄特点是能够掌握的问题或经验。或者是一些常规要求等。例如：活动《毕业照》幼儿将画好的小朋友的图片贴到制定画板上，教师在画板上已经帮助幼儿划清排列的位置，但是实际操作中却发现许多幼儿都将小人分开贴，没有达到教师预设小人重叠贴的目标，于是教师就利用集体讲评的时间对幼儿进行提升。“为什么，我们排队的时候会歪歪扭扭的呢？下面的小朋友可不可以贴到上面小朋友一半的位置呢？”通过照片的观察和讨论，最后抛出问题：“我们明天来试试看，哪种排列的方法拍出来的小朋友更

多。”我合理地利用了讲评的时间对幼儿进行思维的启发。

3、新的提高点，也就是老师心中的目标。

作为老师，心里要知道孩子的能力。并随时了解孩子哪方面需要提高，心中要有教育目标。并将这个目标，也就是幼儿接下来需要掌握的进行区域活动的提高点在活动区集体评价时提出，并结合演示（或是抛出思考的问题）使幼儿得到认识。例如，在小实验《传声筒》中，教师观察幼儿制作的方法，并和幼儿一起体验打电话的乐趣，但是，当幼儿实际操作时，对方却始终听不到声音，于是我马上要求幼儿不停地往后倒退，指导线拉直了为止。教师过多的介入反而影响了幼儿的能力发展，下一次在玩的时候，他们仍然会忘记。这时应采取小组讨论：“为什么他们听到声音了，而另一组却听不到？”请小朋友进行讨论，从而尝试几次后，另一组也成功了，在过程中他们相互体验了对方的经验。

4、关于新玩具、新材料的投放使用

关于这一点，我们可以在活动前提出。当然，某些情况下需要幼儿先玩后讲 也可。根据上面的内容，我们不难想到，对于少数的个别讲评内容，如个别经验、不适合在集体前讲解的内容，而对个别幼儿的发展有益，就进行小组及个体的讲评。也就是说，针对幼儿个体差异的不同，幼儿能力的层次不同进行的针对个人的问题的讲解。这种问题只出现在个别幼儿身上，别的幼儿不需要、或已经掌握。

针对这种情况，就不适宜在集体的面前讲评，而这些内容就要在小组或个人的讲评中体现。

5、在内容的选择上，处理好预设与生成的关系

在个别化学习活动交流分享时，老师经常会碰到这样的困惑：自己预设的讲 评内容和当天幼儿在个别化学习活动中的突发事件，或生成的内容不相符合，在这样的情况下，如何安排讲评的内容，掌握讲评的尺度，在个别化学习活动的讲评中，既能达到预设的目的，又能结合当场的问题予以解决就显得非常重要了。以“春天的颜色”为例，这个讲评内容包括了认知、能力、兴趣等方面的内容，另一个讲评点，就留给活动过程中幼儿生成的有价值的内容作为讲评内容。既完成了教师预设的内容，又与幼儿当前的兴趣和需要结合起来。因此，我认为教师在每次讲评中，预设的点不宜过多。就中班幼儿来说，因为他们的有效注意力保持的时间不够长，如果教师预设的点过多，再加之上幼儿生成问题及突发状况的

讲评，时间过长就会导致幼儿的注意容易分散。就幼儿生成的内容来看，教师要做好价值判断，并不是所有的生成内容都适合作为讲评内容的，判断的标准可以来自对主题目标的理解，或者是判断其是否具有共性。如果是个性问题，完全可以在活动的过程中，通过师生互动、生材互动等方法来及时解决，如果是共性问题，则可以作为交流分享活动的一个点，在个别化学习活动的讲评中组织幼儿理解讨论。

四、个别化学习教师讲评的时机

幼儿随着身心的发展，对周围的生活更为熟悉了，还会积极运用多种感官去 探索、了解新鲜的事物，并喜欢与成人、同伴交流。因此，当幼儿在个别化学习活动中进行了操作、探索和学习后，教师应给予幼儿创设交流体验与收获，分享快乐与成功的机会，可以选择以下几种时机开展交流分享：

1、当新材料投放后只有部分幼儿尝试——交流分享基于引发兴趣的需要

教师投放新材料后，无法做到每样材料都受幼儿欢迎，一些没有幼儿选择的 活动，往往是由于幼儿对新材料的玩法不熟悉所致，因此教师需要利用分享交流的机会，对新材料进行介绍，如 “蔬菜对对碰”的材料仅仅投放一些卡片，多数幼儿不知道该如何玩，这时，教师可以利用“谁来猜猜这份材料怎么玩？”利用提问等方式，让幼儿对玩法有了一定的了解，从而激发他们参与的兴趣。

2、当材料准备撤走前——交流分享基于对经验方法的梳理与总结的需要 在主题过渡时期，当大多数幼儿已经操作过后，这一主题的材料准备退出之 际，教师可以与幼儿一起对经验方法进行复习，梳理相关主题经验。如“路灯下”的活动即将结束了，教师可以引导幼儿讨论在每条马路上看到各有哪些人或物，有多少，怎样看才又方便，又正确等。

3、当幼儿操作材料时出现新方法——交流分享仅限于幼儿发现过的新玩法 教师在巡回指导中发现幼儿在操作材料时出现了一些新方法、新结果时，就 可以让其成为接下来集中交流的一个分享点，如在“小小交通警”的活动中，幼儿出现和教师不同的排列方法时，教师可以引导其他幼儿尝试同伴的新玩法，利用激励性的语言“下次你们再去试一试”、“还可以有许多不一样的排列方法哦”等，鼓励他们再次尝试与发现。

4、活动中出现问题和困难——交流分享有利于问题解决方式多样性的积累 幼儿在探索、学习的过程中常常会遇到问题，例如《测量街树》中，由于需 要运用首尾相连的测量办法，而教师又没有提供适宜的材料支持，致使幼儿在活动中絮叨了问题。教师观察到这一现象后，及时调整了材料，并创设了支持性环境，然后在接下来的分享环节中就可以抛出“现在，谁能试试用这些新的材料来解决测量中遇到的问题”这个具有共性的问题，让幼儿出谋划策，共同讨论，有助于积累问题解决的多种方式。

5、幼儿反复失败，但依然耐心坚持——交流分享有助于鼓励和培养不怕困难的

勇气和自信

例如在《编辫子》的活动中，诺诺很喜欢这个的游戏，当她用心编出的辫子 仍不漂亮的情况下，她仍然不放弃，按照示意图上继续练习，还来请教老师怎样编辫子才好看。看到这样的孩子，我会为她的探索精神和坚持不懈而感到高兴，并在分享交流中进行表扬，鼓励更多的幼儿向她学习，培养不怕困难、耐心坚持、勇于尝试的精神。

6、活动规则与幼儿实际操作发生矛盾时——交流分享基于优化游戏规则的需要

大多数材料的玩法、规则都是经教师事先预设，但是操作的主体是幼儿，当 他们的实际操作与规则发生矛盾时，教师可以利用分享交流的环节引导幼儿进行讨论，如在“在车库管理员”的活动中，教师预设的活动规则是请幼儿将汽车车牌与车位进行点数对应的摆放后，将车位号码记录下来，但是在幼儿活动过程中，老师发现幼儿更喜欢将车牌和车位一起进行记录。这是，教师的讲评可以围绕“是否要修改规则？”、“规则怎么改可以变得更好玩？”经过大家的商讨，既优化了活动的规则，让规则变得更合理、更好玩，又发挥了幼儿的主体作用，激发了他们的创造热情和参与的积极性。

三、个别化学习教师讲评的方式

1、作品呈现

作品的呈现主要是幼儿在个别化学习活动中操作后的结果的展示，对幼儿而 言，作品的展示也是一种交流，它的直观、形象在某种程度上比语言更能引人入胜，更能激发幼儿同伴间的交往、关注与热爱，进而向同伴学习，同时，作品也

使幼儿真正成为活动环境的参与者与创造者。在作品展示过程中，教师应注重保持幼儿作品的原生态，不做多余的加工修饰，让作品释放出自然、稚拙的光彩。

而讲评中作品呈现的方式主要体现的表达表现中幼儿美工。例如在表达表现中美工活动“大太阳”这一内容，孩子在操作后有成品体现，让孩子看着作品进行评价和介绍，直观、易懂。孩子会很感兴趣。

2、录像、照片回忆

通过录像、照片记录幼儿的活动过程和行为表现以及活动结果，形象地让情 景得到再现，引发幼儿更多的共鸣，吸引其他幼儿来关注理解他人的学习活动情况。这种方法更生动形象、更具体、更能吸引幼儿的兴趣和注意力，特别适合年龄小的幼儿。所以老师在表达表现的“大太阳”活动中，为了让其他幼儿用正确的方法创作，除了幼儿作品直观的呈现给同伴看之外，还用简单的视频回忆创作的过程，孩子也能直观的去学习。另外，探索世界的找亮点这一活动中就借助照片手段在讲评的过程中再现孩子们活动。孩子也是在电视机上的重现自己的身影也是很激动、参与讲评的热情也积极主动。

3、当场示范、演示

在讲评的方式上可以说不同的区域有着不同的方法，那对于幼儿当场演示、示范的方法不仅体现生生互动，而且最重要的孩子对于同伴的演示、示范会容易学会。例如：在表演区，孩子会听着音乐自己舞动起来，那对于有些新的音乐、当下流行的音乐，有一部分表现欲强烈、四肢协调、能力强的幼儿会听到音乐就不停的舞动起来，有时我们会发现很多动作是幼儿床边的很形象、模仿的特别像，例如：前段时间流行骑马舞，有两三个孩子特别喜欢，而且模仿鸟叔的动作是似模似样，当时第一次模仿后，老师就在之后的讲评中直接让幼儿演示、示范，没想到到了之后的个别化活动中好多孩子开始舞动起了骑马舞，可以说一次比一次跳的更好。所以说示范、演示的方式还是特别有效。

4、参观讲评

以幼儿的直观感受为主，教师针对游戏目标要求，通过直观情景，以参观的 方式进行评价。例如，在个别化学习活动《交通工具的家》中，在游戏结束后，玩该活动的小朋友将自己的完成成果展示在教师布置的墙面上，然后教师将墙面展示于所有小朋友面前，供全班幼儿进行参观，教师根据幼儿的完成情况进行讲评。

5、观察比较

2012 学第二学期 专题小结 大教研组 通常是幼儿几次游戏的对比进行评价，也可以是对不同幼儿作品的观察对 比，在观察对比分析中总结活动的经验和要求。可以用于探索世界，通过记录探 索过程，展现同一幼儿几次操作或不同幼儿所得结果的多层次对比。也可以用于 表达表现区域，通过比较，发现过程中的不同表达方式，拓展幼儿的创造思维。此次，在活动“我和朋友打电话”的材料中有体现。老师主要针对：“不同种类 的线打电话的声音一样吗？”引发幼儿思考。但不做重点内容，由于是新开始的 游戏，成果不能在集体中评价，容易引起幼儿自主探索的局限，因此只是采取了 小组评价的方式呈现。

三、从讲评方法上来看

1、让孩子成为讲评活动的主人 虽然是小班的孩子，但每次活动后，我发现很多孩子都喜欢讲讲活动中所 发生的事，还沉浸在活动中。虽然他们的语言不是很连贯，也不精炼，但他们乐 意表现自己，表达自己的所见、所闻、所思、所想。于是，活动结束后我都给幼 儿自己讲评的时间和空间，让孩子们来讲评自己的活动。因此在讲评过程中我利 用幼儿创作后的成品、视频、照片等形式，让创作作品的幼儿自己来表达如何创 作。例如表达表现中美工活动“大太阳”，让幼儿自己介绍，这样孩子之间的互 相沟通更是吸引下面的幼儿。让他们在生生互动的状态下，捕捉到亮点。

2、及时鼓励表扬，支持幼儿的讲评 鼓励是一门艺术。当老师在集体面前鼓励、表扬一个孩子时，不仅应该在 言辞上充满感情色彩，而且应该明确表明自己的态度，指出所肯定的具体内容，使幼儿了解老师表扬的是哪一件事、哪一点，表扬的原因是什么，这样既给表扬 的幼儿以自信，也给其他的幼儿以启发。为此，不管是讲评大太阳这一活动、还 是找亮点这一活动，让孩子回忆形式的介绍后，作为教师的我也及时的进行鼓励、表扬，这样孩子积极性会更

高，使之以后孩子的参与性也更强。

3、适时地迁移，及时作为留疑 在个别化学习活动中教师要敏锐地扑捉幼儿在活动中遇到的有价值的认知 经验，并将这些有价值的认知经验进行适时地迁移，给幼儿留下疑问，将部分幼 儿的问题放大为全班幼儿共同关注的问题，引导幼儿主动迁移已有的生活经验和 技能经验去尝试解决，在这样的一个过程中帮助幼儿达成多种学习方式的自然整 6 2012 学第二学期 专题小结 大教研组 合。如：在探索区域“找亮点”中孩子活动中发现了两个问题，一是有阳光的地 方可以用镜子找到亮点，二是不同形状的镜子找出来的形状也是不同的。对于小 班而言能发现两个点，确实是不容易的，但是小班年龄所致，他们自己生成问题 的能力有限，而找亮点这个活动孩子还是兴趣浓厚，这时只有靠教师适时地迁移，去进行留疑。为此我们发现这两个点后，在提升这两个点的同时，也为幼儿作出 了迁移，进行了质疑，让他们下次去思考“如何让两面镜子的亮点重叠？”作为 质疑留作下次去探索。孩子们在有了质疑的内容，一定会有目的的去操作、发现。个别化活动中教师的有效讲评是促进幼儿发展的良好途径。可以说教师的讲 评是整个个别化活动中的不可缺少的一部分，在教师讲评中一定要考虑到讲评的 方式方法，这也是我们首要做好的，在此基础上我们还要考虑到不同区域采用的 方式方法是不同的；突发事件、幼儿生成等不同的情况下也是需要把握时机的改 变方式方法等等。不过我们还是本着师幼互动和生生互动的原则进行讲评。此外 更重点还在于个别化学习活动教师的讲评取决于教师的灵活性，需要老师有高度 的现场调控能力，它对教师专业化能力再次发出强有力的挑战。

4、在讲评过程中要善于用肢体语言 所谓肢体语言就是通过面部表情、声调、身体各部位的动作等来表达。例如，当孩子成功时，教师可以用一个微笑，一个点头或拍手等来表示赞同或表扬，当 孩子在讲评时，教师更多的时候要蹲下来听孩子说，真诚地欣赏孩子的发现和成 果。只有这样孩子才会察觉到老师的亲善和爱护，从而渐渐习惯将自己的情绪或 所思所想告诉老师。从而增进了教师和孩子的关系，也有利于孩子自信心的树立，讲评才会在轻松愉快的环境下顺利有序地进行。通过一学期的研讨，收获和困惑是并存的，我觉得在个别化学习的指导上还 有很多欠缺之处，也需要下阶段去思考的。只有在学习的

基础上，不断提高自身 专业化水平，才能提高个别化学习活动评价的有效性，使个别化学习活动这一孩 子喜欢的活动形式真正的促进孩子的发展。7

第四篇：顾集中心校教研工作总结

顾集中心校教学工作总结

2014-01-10

顾集中心校教学工作总结

本学期我们继续贯彻党的十八大精神，坚持以“办人民满意教育”为宗旨，落实市教育局工作会议精神，全面实施素质教育,执行学校行动计划，深化教育改革，落实创新课堂教学模式，扎实基础工作，努力提高教学质量的指导思想，认真落实教学计划。

1、认真制定重点工作：

开学初学校按照教育局工作要点和进修校工作计划，制定以下重点工作：

（1）努力推进高效课堂教学模式的改革，确保课堂教学的时效性，培养学生能力，提高教学质量。

（2）强化集体备课管理，认真编写教案，做到有效实用。

（3）扎实开展校本培训、校本教研工作，努力提高教学水平，上好合格课，争创优质课。积极组织教师参加小学高效课堂教学模式展示活动。

（4）做好骨干教师的跟踪培养和考核工作，发挥骨干教师的辐射作用，带动一批优秀教师，扩大教师整体水平，建立高素质的教师队伍群体。

2、认真做好如下工作：

（1）听课管理。中心校严格听课制度，教学校长始终深入分校听课掌握全体任课教师的教学情况，同时带领分校校长和教学领导一同进行听课，共同掌握教师的课堂教学情况，查找学校和教师课堂教学中的问题，并及时帮助解决。本学期全校任课教师听课节数都达到要求，并且体现了交流的过程及建议情况。

（2）备课管理。

进修校本学期严格履行集体备课制度，我校根据要求认真制定集体备课计划，按计划深入学校认真参与并检查备课情况。我校结合实际情况，取得进修校教研员的同意，每周五集中一个年段的一个学科的教师进行集体备课。做到有专题、有中心发言人、有同课异构容，有记录，保证集体备课的时间，真正达到了集体备课的效果。品德与社会、综合实践活动两个学科的教师都是年纪较大的教师担任，他们外出学习少，新理念学了不会用，为了能上好学科课，借集体备课机会，先进行集体设计活动，根据教师自身特点和学生实际说教学流程，之后请教研员对学科教学模式和方法进行辅导讲座，通过讲座使任课教师明确了学科教学特点和适合学生的教学模式，在第二次备课时任课教师们都能谈出综合实践活动课程的主题、教学流程和将要达到的效果，一致反映通过上次培训我们能结合学生实际确定主题和内容，上起课来得心应手，每节课都能收到很好的教学效果。

教师集体备课以分校为单位进行。分校校长及主任经常检查教师备课情况，有效落实“有效课堂”课堂教学模式的教学流程和各环节的时间要求，帮助教师深入挖掘教材的内涵，认真整理并修改教案，做到不备好课不进课堂。（3）上课管理。

本学期教学工作的重点放在了课堂教学上，要求教师严格按照“高效课堂”的课堂教学模式进行上课，并结合导、学、议、练模式，形成自己的教学风格。

中心校11月份又进行了一轮全学科听课，并进一步检查和指导了“高效课堂”的高效课堂教学模式，两轮下来课堂教学基本上达到的要求，教师们有决心加倍努力在教学中进一步探讨学科模式，使课堂教学真正达到高效。

除此外，中心校在全校开展了写字教学，安排了兼职教师每周一节课进行执法和执笔教学，班主任在教学中加强写字环节练习，所以学生书写干净，执笔姿势正确，测试卷面干净整洁。班主任加强应用题教学指导，教给学生分析应用题的方法，并要求学生分析要正确，做题要认真，过程要清晰，结果要准确。学期末测试应用题卷面学生丢分较少。

（4）辅导管理。

在第一轮检查课堂教学的同时检查的学生课堂上回答问题及交流思考等能力，发现个别学生回答问题不完整，不连贯，甚至不参与小组交流等情况，学困生较多，严重影响了授课和成绩。所以要求任课教师要多加强学困生的辅导工作，及时了解学生的思想情况，课堂上多给他们表现的机会，增强自信心，加大学困生和留守儿童补课、辅导力度，不要放任自留，努力提高成绩。第二轮听课时发现上述情况减少了许多。

（5）质量监测。学期末中心校进行期末统一抽测，与砖集联合出题，进行语文、数学、两个学科测试。轮换监考，统一评卷，并认真作了质量分析，找出优缺点，假期进行查漏补缺，认真布臵作业，争取好成绩。

中学部与王集等五校如期举行了五校联考,取得了辉煌的成绩.（6）作业管理。

中心校制定作业检查实施办法，实行每师一档，每期四次的做法。

一至六年级必查作业

 一至六年级数学同步作业、课堂作业

 一年级语文同步作业、抄默、写字、写字书、生字卡片  二年级语文同步作业、造句、抄默、写字、写字书、 三年级语文同步作业、作文、写字、小字  四年级语文同步作业、作文、写字、小字  五年级语文同步作业、作文、写字、小字  六年级语文同步作业、作文、写字、小字

评分办法

 得分=必查作业的总次数÷工作天数×100+加分项+扣分项

扣分项

      作业批改错改一处扣10分

作业批改有反馈，无学生订正一处扣5分

作业量太少（每次作业少于2—5题）扣3—5分 人为追求次数：作业无间隔、内容不统一，按作业次数百分之七十计算次数。必查项目作业缺一本扣1分 作业脏、乱、差扣5分 加分项

 必查作业以外的作业项目加5分，必须同时满足以下条件才能加分（必须批阅、达到班级人数的百分之八十以上）

中心校在听课中及时检查学生作业，发现个别教师批改不及时（包括作文）等问题，及时与校长沟通，限期更换作业本，并规范要求，使学生作业质量有了提高。教师要及时批改作业，及时讲评作文，养成写日记的好习惯。

（7）评价管理：各校继续探索课堂教学评价和作业评价形式，完善了教师评学生、家长评学生、学生互评的评价机制，充分运用并及时补充了一年级《学生素质评价手册》，学期末对学生进行德、智、体、美、劳全面发展的综合素质，给学生一个公正满意的成绩。

3、强化校本教研工作，促进教师专业发展。（1）加强校本培训工作，建设高素质的教师队伍 继续进行分散培训和集中培训。分散培训主要是发挥分校校长的优势有针对性地进行培训。如学习各种刊物上的有关教育心动态，学习课标，学习学科教学模式等。集中主要是中心校组织各种教研活动进行培训。

（2）加强教研工作，提高教师业务素质

顾集中心学校下辖十二所小学，除顾集小学外其他小学规模都比较小，年级没有平行班，只能开展学科组活动，无法开展大规模的教研活动。在此背景下，李校长提出中心校联片教研的新思路，整个中心校打破学校限制实行联片教研。首先把一至九年级分成四个学段，分别是：一二年级、三四年级、五六年级、七至九年级。一至六年级三个学段分学科集中到中心校定时间、定地点开展教研活动；七至九年级分教研组开展教研活动。这样做的好处是：各年级同学科的教师每月至少有一次交流学习的机会；提高了交流的级别，原来虚的教研、假的教研变得实在了；扩大了教研规模，内容更加充实、实用；学习制度更加完善，对教育教学促进作用更加明显。

（3）继续加强专题研究工作。以“面向全体学生，培养学习方法”为专题，认真执行并探索课堂高效教学模式，并以此伟专题加强研究，及时撰写教学案例、教学设计、教学反思、专题论文。

四、教学成绩

1、我校在黄庄、砖集等中心校的联片教研中，有五人获得课堂评比一等奖，七人获得二等奖。

2、我校在沙南五校联考中，七年级有10名学生获总分一等奖，5名获二等奖；八年级有12名学生获总分一等奖，7名学生获二等奖。九年级有3名学生获总分一等奖，二等奖5名。

3、教师共参评40篇论文，其中获阜阳市二等奖5篇，三等奖3篇；获界首市一等奖3篇，二等奖10篇。

4、我校有一名教师荣获阜阳市“名师”。

五、存在问题

1、教师队伍素质尚待进一步提高，教师文化底蕴的提升，教研成果不够突出，科研能力的提高有待培训，还需要继续加强校本培训，多媒体教学运用不充分。个别分校师资队伍配备尚不够合理，缺音乐、美术教师。

2、个别教师在教学中，不能严格要求自己，违反课堂教学常规现象还存在。

3、管理怎么样更精细化，取得实效还要进一步探索等。

4、学生生源不够稳定，来源比较复杂，家庭教育和学校教育结合不够紧密，有待进一步加强。

5、远程教育资源的开发和利用部分还不够积极主动。

六、今后打算

1、提高认识水平、强化质量意识。努力提高我校教育教学质量

2、做好教学各环节工作，将抓质量措施渗透到各环节工作之中。

3、发挥家校合力，提高教育教学效果。要充分认识家教的重要性，针对部分家长具有较强的望子成龙，望女成凤的成才观这一现状，鼓励家长进行必要的智力投资，与教师勤联系、多交谈，共商教育方略，促使学生学业成绩提高。

4、进一步加强校园文化建设，加大对实验室、图书室、微机室的管理使用，真正向学生开放，开展好各项活动。

5、强化教研意识，牢固树立科研兴教，教研兴校，质量强校的办学宗旨。

以上是我校本学期工作总结，有成绩、有不足，我们决心在今后的工作中，认真总结经验教训，向各学校学习，努力丰富学校办学内涵，提升办学品位，提高农村小学的办学知名度，办人民满意教育。

顾集中心校 2014-01-10

第五篇：教研月反思

反思过程，吸取教训，不断完善

——教研活动月反思

我们学校开学一个月后，也就是3月中下旬举行了教研月活动，历时近半个月时间。我们的活动分两部分，一是由学科的任课教师上一节公开课，二是组里教师相互交流评课。

在整个活动进程中，我在备课、听课和评课中，精心准备，用心参与，坦诚交流。下面就是我参与此次活动的反思：

一、活动的收获

1、形成了清晰的课堂教学流程。即“复习反馈——导入新课——效果展示——教师演示——学生操作——作品点评——归纳总结（拓展提升）——布置作业的课堂教学基本环节。

2、优化了课堂教学设计。首先体现在学习任务的分配上，大部分老师在分配交流展示任务时，能够做到分层教学，难的任务交给能力强的完成，简单的任务交给基础差的完成，这样既重视了优生的培养，又照顾到了学习基础差的学生，让所有的学生都在原有基础上有所发展，真正把教作用到全体学生身上。

3、优化了课堂教学结构。主要体现在课堂学习时间的合理分配上，90%的教师能够做到把四分之三的时间交给学生，这点我们做得非常好。我们的教本来就是为了学生的学，课堂本应该是学生学习的场所，我们提倡让学生做学习的主人，这样的课堂结构我们必须坚持下去。

二、存在问题

教师：一缺教学目标，二缺教学激情。缺教学目标不是说我们老师上课没有目标，是说我们有的教师上课不向学生交代学习目标，一节课没有学习新课的导入环节和学习情境的创设也还勉强，但是“这节课要学习什么，学生应该做些什么，如何来做，我们的学习内容与前后知识有什么关联”等等，这些看似可有可无的东西，正是学生在不知不觉中形成能力的关键性环节，大多数老师都忽视了。说到目标，还要提及一点，就是我们的老师居然把学习内容当成学习目标。第二缺是就是上课缺少激情，主要表现是吝啬表扬，不与点评，语调直平。一节课下来始终是一个声调，对学生的表现不可置否，喜怒无露于色，即使学生有出色的表现，也不抓住时机进行表扬鼓励。

三、几点建议

根据以上存在的问题，我有以下几点建议：

1、问题设计能启发学生深入思考，充分调动学生积极性，课堂生成内容多。

2、关注每一位学生，及时捕获需讲解的信息，点评及时、准确、到位。

3、尊重每一个学生，给每个人展示的机会，形成民主和谐的教学氛围。