在解决问题教学中使用尝试教学法的几点体会

第一篇：在解决问题教学中使用尝试教学法的几点体会

在解决问题教学中使用尝试教学法的几点体会

翠屏区西郊中心校 刘平

尝试教学法是我国在20世纪80年代初由邱学华老师首先提出并付诸应用，尔后又在教学实践中逐步形成的一种新型的教学方法。其特点是“先练后讲”，即让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试过程中指导学生学习，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。尝试教学法改变了“教师讲，学生听”的注入式教学方法，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。这种教学方法有利于培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，减轻学生课后作业负担。尝试教学法在结构上与传统教学法的区别在于它是以学生自学课本，讨论课本为主。尝试教学法一般结构是：基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结。教学的五个步骤是一个有机的整体，这为教师合理地组织教学提供了一个科学程序。在第三步骤的新课教学过程中，更能充分地体现学生的主体作用。新课教学过程又分为五个环节：在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。我在西师版小学数学三年级上册第五单元解决问题教学中应用了尝试教学法，收到了较好的效果。

一、准备题的引导作用--准备题与尝试题密切联系

教学时准备题的设计非常重要，因为数学教材是系统的，知识是循序渐进的，每一节新课，每一道例题都是前段知识的发展和延伸，是学习新知识的基础，由于新旧知识的这种联系，教学中的准备题就起到了桥梁了作用，准备题应与尝试题紧密相连。

我在教学P81例1前出示准备题：三年级有88人，每桌坐8人，需要多少张桌子？解答完准备题后，学生就明确了要求“需要多少张桌子”就是计算88里面有几个8，为解答尝试题做好了知识准备。然后出示尝试题：三年级有95人，每桌坐8人，至少需要多少张桌子？通过阅读和对比，学生明确了两题所说事情相同，计算方法相同，只是对结果的处理方法不同，从而能较顺利地解答出来。为了准确掌握新旧知识之间的内在联系，准备题应与尝试题融合为一体，体现出新旧知识间的连接点。

二、课本的示范作用--自学课本，学习方法

尝试题的出现，立即激发起学生的好奇心，引起学生学习的兴趣，同时产生解决问题的强烈欲望。学生积极参与思考，起到思维定向作用。由于学生自身素质的差异，自学能力强、基础好的学生经过准备题的“铺路”能够解答出尝试题。而多数同学虽然积极性很高，但尚需指导，这时教师出示自学内容同时给予点拨。11张桌子能坐88人，还剩下一些人，他们坐哪里？也需要为他们准备一张桌子。所以需要的桌子数为11张（每张坐8人）＋1张（坐剩下的人）=12（张）。在尝试中，教师应为学生创设合适的尝试条件，给学生提出自学提纲，使学生能够有计划有目的地自学课本，自己探索，从课本中找到解决问题的方法。

三、尝试练习的反馈作用，指导判断正误。

在尝试练习中，我应用反馈原理，使学生了解自己所学到的新知识，并强化对新知识的理解掌握。学生通过自学课本，掌握了解答尝试题的方法，几个同学板演，其他同学在练习本上做，教师检查学生对新知识的掌握情况，使学生感到自学新知识并不困难。这样就可以加快教学速度。做完尝试题后让学生尝试独立解答下面的题：（1）三年级有89人，每桌坐8人，至少需要多少张桌子？90人呢？91人呢？……（2）25人去住旅馆，每个房间可以住3人，至少需要几个房间？（3）40千克苹果，每9千克装一袋，至少需要几个袋子？最多可以装满几个袋子？从而明确什么情况下要加1。

四、学生间的互补作用，相互启发深入

学生通过自学课本，靠自己的智慧解决了新问题，就会产生一种成功的喜悦。同时又急于用自己刚获得的知识来解答尝试题，这时教师要通过自学--解答尝试题，掌握学生学习的情况。通过讨论提出的疑问，使学生掌握新知识的规律就成了新课中的关键环节，把新知识上升到理性认识阶段。在教学中让学生同桌或小组讨论，找出例题与尝试题的相同点及不同点，从而明确解答尝试题关键是什么？为什么？通过学生讨论得出的结论是：一般说来，问题中含有“至少”的解决问题，因为余下的部分也需要准备一张桌子、一个袋子……，所以必须在计算结果的基础上加上1。这个结论是在学生相互讨论的基础上，学生与学生之间相互提问，深入讨论而得出的，是学生之间相互启发、相互诱导的结果。

五、尝试后的教师讲解

在学生讨论困惑的地方，教师给予及时的讲解。教师此时的任务是引导学生理解掌握新知识，揭示知识的规律。如教学P82例3:6人去公园划船，船票16元/人，只需87元就可以包一条6人坐的船。怎样租船比较合算？学生尝试后，思路比较混乱，不知道该将计算结果与谁比，这时就需要教师讲解，给孩子们理清思路：第一种方法是比总价，计算买票的总价，和包船的总价比；第二种方法是比单价，计算出包船情况下，每人需要多少元，与买票每人需要多少元比。通过讲解，学生才能明确，坐船的方法有两种，比的方法也有两种，每种比的方法都要先算出两种坐船方法需要的钱，才能比较出怎样租船比较合算。在尝试教学过程中既强调了学生的主体作用，又突出了教师的主导作用，把教师的主导作用与学生的主体作用统一起来了。

六、智力因素与非智力因素结合

在小学数学教学过程中，为了更好地开发儿童智力，发展与培养其思维能力，一定要把智力因素与非智力因素有机的结合起来。智力因素是观察力、记忆力、想象力、思维能力等，其中以思维力为核心。非智力因素包括内动力、情感、意志、自信心、好胜心、责任感、荣誉感、独立性等心理因素。

我在多年教学实践中认识到，儿童的智力因素和非智力因素都不是自发产生的，而是在教学中通过教师有目的，有意识精心培养而成。通常儿童的智力因素差异不大，往往由于非智力因素强弱而影响学习质量的高低。所以智力因素同非智力因素必须有机组合，互相促进，才能培养出高素质的一带新人。

一节可要达到智力因素与非智力因素有机的结合，就要力争作到以激发学习动机为前提；以知识结构为基础，以思维训练为中心，以主导与主题、教书与育人、教法与学法的结合为原则，以多种器官协同活动为过程。尝试教学法让学生试一试，有利于促进学生探索精神的形成，只有探索才能有所创新，给学生留有充分发挥想象和动脑筋的余地。通过常试教学法在课堂教学过程中的运用，使我认识到尝试教学的课堂氛围对提高学生素质影响巨大。课堂是实施素质教育的主阵地、主渠道，我认为在尝试课堂上注意：1.课堂讨论程序的设计，讨论题目的顺序应从易到难，发言同学的素质由低到高，这样效果更好，更理想。2.要注意学生的合作互补作用。学生的先天禀性和后天的社会因素影响不同，每个人的素质有明显的差异，尝试过程要充分利用集体的有利条件，加强学生之间的互相合作和互相补充，互相提高。3.要求教师要充分发挥讲解作用，学生讨论后，常常会留下悬而未解或解决不圆满的问题，需要教师点拨指导，使学生利用已有的知识和过去的经验，去探索解决新问题，做到举一反三。

通过尝试教学法在解决问题教学中的应用可以看出，尝试教学法还需要学生有一定的知识和生活经验的积累和自学能力，在低年级教学中，培养学生的自学能力就显得十分重要。

第二篇：在尝试中解决问题

在尝试中解决问题

——对《1亿有多大》的几点再解释

尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。它改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生再做练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本或互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习（活动）去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习（活动）中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。

学生的学习是学生的认知信息加工系统与教学环境和教师的指导相互作用的过程。要实现这个相互作用，一方面教师的教学必须要符合学生的认知规律，并使之产生最佳的影响力；另一方面必须使学生在教学中处于高度激活状态，实现主体与主导的有机统一。

在准备尝试阶段，教师的关键作用是“导”，即通过创设情境、激发兴趣、提供学习帮助、引导学习过程、迁移应用等等，最大限度地激活学生，尽可能地让他们产生最强烈的学习欲望。在《1亿有多大》这堂课中，通过对广告的甄别吸引学生的注意，教师选择了挺有意思的教学材料——一个香飘飘的销售广告片段：“一年卖出10亿多杯，连起来可以绕地球3圈”，看后抛出问题——看了这则广告，你想说什么？看似教师在提出问题，实则是让学生尝试着来发现问题，学生可能会对10亿这个大数感兴趣，可能会对这则广告的真实性予以质疑，可能会想到求证验证等等，这就是我们想要的目的，让学生的思维动起来，为下面的尝试做好充分的准备。在学生回答后，教师给予回应：老师也对此有怀疑，那我们怎么从数学的角度来进行验证？

尝试的核心在于“试”，所以一定要有明确的尝试任务。有了前面的铺垫后，教师顺势抛出任务——先独立思考，怎么验证？再同桌交流。在这里，教师没有给出任何的提示，完全让学生自己来思考，自己来想办法。因为这节课我们借助的是合作的学习方式，而任何的有效的合作都是建立在独立思考的基础之上的。在这个环节中，学生通过先独立思考，再小组合作，先确定方法再计算验证的学习方式，尝试解决了10亿杯香飘飘与绕地球3圈的关系，在整个计算的过程中，蕴含了对以小估大的数学思想方法的渗透，同时对“亿”这个大数单位进行再次定位，到底有多大？以此确定下一尝试目标——通过自己的研究来说清楚1亿到底有多大？

接着再逐级给出尝试任务：说说你对1亿的认识；当同学们都觉得它非常的大，但又无法说清楚时，确定1-2个选题，商定初步的研究思路；当得到1亿张纸厚10000米，1亿粒米重2吨，1亿个垃圾袋的面积有500万平方米的时候，再具体感受10000米有多高，2吨有多重，500万平方米有多大。

在尝试解决阶段，教师还要特别重视尝试题的巧妙引导和尝试练习的有效反馈，尝试题的设计非常关键，由于它是前段知识的发展和延伸，是学习新知的基础，所以它的桥梁纽带作用、它的“铺路”似地解答方式能给学生带来学习的成功体验和愉快感受，增强他们的学习积极性。

在尝试解决和交流点拨环节中，我们将教师的角色定位于学生学习的伙伴，是学习活动的组织者，学习兴趣的激发者，情感体验的培养者，学习方法的指导者，学生意见的倾听者，问题讨论的参与者，学习材料的提供者，学习困难的帮助者，学习成果的分享者。并通过尝试提出问题，尝试解答问题，尝试表达、说明自己的观点这样几个过程来完成。

尝试提出问题，教师应该给学生问的时间和空间，让他们提出问题。然后再根据问题的价值给予区别对待。对于一般的问题，引导学生根据所学的内容或教师提供的材料，进行处理；对于有一定研究价值的问题，应当引导学生去探究。

在《1亿有多大》这一课中，教师是这样处理的：老师提供了一些研究问题，每个小组可以选择你们感兴趣的1——2个问题进行研究，给你们2分钟的时间确定研究的主题，并确定大致的研究思路。让学生自己提出要尝试的问题并对解决方案做好大致设想。

在学生尝试解答问题的过程中，学生会遇到问题，教师要鼓励、引导他们如何去思考，引导他们如何在已学的知识中去收集提炼自己需要的材料，如何进行推理，如何用文字来说明自己的问题，从而解决问题。要注意的是教师至始至终最多就是“指点”方法，而绝不亲自“下水”。在《1亿有多大》这一课中，教师安排了一个各组选题的反馈——你们选择哪个问题，准备怎么解决这个问题？需要老师帮助提供些什么？实际上是逼着学生进行尝试解决问题方法的寻找。

尝试表达、说明自己的观点：这里包括两种情况，一是学生尝试后，“尝试性”地讲出自己通过学习的收获、体会或成果；二是学生对教师准备的探究性问题或学生间相互讨论质疑的问题，通过讨论、研究后，讲述自己的观点、意见，这对于训练学生的逻辑思维能力和语言表达能力也是非常有帮助的。在本节课中，1秒的研究结果没有出来，老师对本课作了如下处理：老师告诉你们答案，你们自己课后去研究，其实想想，这个答案还是不给出为更妙，既然是尝试，那就允许学生尝试不完美，留有遗憾的课堂也同样精彩。

通过上述准备尝试——尝试解决——交流点拨，学生已经解决了（1）一亿张纸有多厚？（2）一亿粒米有多少重？（3）一亿个垃圾袋的面积有多少大？这些问题，也掌握了解决这类问题的关键的方法，课堂教学基础目标已基本达成，但是学生对于10000米有多高？2吨米有多重？500平方米有又多大？等这些大数量的具体感悟还不是非常清晰，所以在接下来的教学中教师需要给学生“再射一箭”的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理，是依样画葫芦的。经过学生讨论和教师讲解后，其中大部分人会有所领悟。为了再试探一下学生掌握新知识的情况，以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。实现从“扶着走”到“领着走”再到“自己走”的逐步蜕变。但是在由于时间的关系，在今天我们的再次尝试没有进行展示，周老师在这个环节中提供了一些具体的参照，借助数据对比来感受，从课堂反馈来看，效果也是不错的。

尝试教学进小班课堂的教学实验的目标是：在现代教学条件下，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，创设一定的教学条件，使学生的尝试活动取得成功，从而有效地促进学生的自主发展。所以在尝试活动结束后，教师还要进行必要的提炼和总结。《1亿有多大》这一课，在所有的尝试活动结束后，教师小结：“今天，我们通过合作、尝试，研究了我们平时很少接触的1亿，合作和学习是我们学习数学的法宝，现在我把它送给大家”。告诉大家，学习的方法很重要，并以此相赠，希望大家学会运用。教导不留痕迹，寓意润物无声。同时，在这一环节中，教师还把尝试任务进行延伸，除了研究课堂中的这些1亿，你还能研究哪些1亿？

第三篇：浅谈尝试教学法在体育教学中的实践体会

浅谈尝试教学法在体育教学中的实践体会

摘要：目前我国的学校体育教学正逐步由应试教育转向全面提高学生素质的新轨道，随着《体育与健康新课标准》的出台及正式实施，标志着我国中小学体育教育事业正在与国际接轨。我们将彻底地摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式，扭转传统教育思想不良部分的束缚，运用新的教育理念，教学方法和教学形式，调动学生的主动性，鼓励学生独立而富有个性的学习，更倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，提高学生的健康素养，促进学生在身体心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。尝试教学法、体育教学实践、意义

关键词：

尝试教学法发明者邱学华老师提倡，教学整个过程强调的是学生自学、尝试、自觉、主动地掌握知识，中学生已经掌握相当的体育基础知识，又有一定的自学能力，我们要强调以学生为主、自学为主、练习为主的三位一体。主张学生在尝试中学习。以前都是教师先讲，学生再练的传统教学模式，而现在我们运用尝试教学法，打破了先学后教，先练后讲，更能激发学生学习的积极性、主动性，而且能强化教学内容。本人根据教学实践和探索，浅谈尝试教学法在体育教学中的实践体会。

一、通过尝试教学法在体育教学中的实践，尝试教学有着很重要的教育意义

1、有利于培养学生的尝试精神和尝试能力

体育教学主要以室外为主，根据尝试教学方法，我们应把尝试过程设置一个预习目标延伸到课外，使课内课外有机地协调统一起来。尝试教学法下，学生产生愿意进行尝试的想法和行动，课外自己先从课本、网络信息、锻炼伙伴中探索，寻找尝试兴趣和提高尝试能力的技能。然后学生在课堂中进行尝试练习，把课内作为尝试的延续，检验尝试的结果，巩固尝试过程中获得的知识及技能。学生在对学习目标、内容的理解、仔细斟酌和推敲，反复领会和逐步尝试，形成基本技能及掌握知识。这样可以促使学生摆脱对教师的依赖，逐步独立完成尝试过程，学生将产生良好的学习习惯和树立终生体育锻炼观念打下基础。因此，尝试是教学的核心，课内和课外就应有机地协调统一起来。

2、有效地培养学生的自学能力，发展学生个性 所谓自学能力，就是指学生能够运用所学的科学锻炼身体的方法，进行独立锻炼的能力。在体育课上，我们可以把主动权交给学生，给学生一个自由发挥、富于追求新意、充满想象的空间。学生可以是把从教师那学来的知识加以改编运用；也可以是自己根据已有经验进行加工、合成而创造出的新内容。这样既给了学生一个表现自我的机会，又锻炼了学生的组织能力，同时还向学生提出了更高的要求，促使学生为之继续努力，养成学生良好的体育习惯。激发了学生学习的主动性和积极性。

3、有利于提高课堂教学效率

把尝试教学法引进体育课堂，是确立以学生为主体，以身体活动为线索，以尝试练习贯穿于整课。此时学生的主动性主要表现在通过认真观察，积极尝试和思考去获得知识，发展能力。另一方面学生的作用又离不开教师所作的积极启发和诱导。同时学生的学习又依赖教师主导地位的发挥，此时教师的教学通过调动学生学习的积极性和主动性，就能取得较好的课堂教学效率。

二、教师应怎样指导学生尝试学习

认真设计课堂教学程序 教师在课前要备课，认真分析教材的内容及要求，以及多跟学生交流，然后根据学生的实际情况教学条件的变化，选择切实可行的操作模式，制订实施步骤，让尝试教学法灵活运用。一方面我们老师在贯彻“健康第一，快乐体育，以学生为主”这个主题的时候，要合理化、科学化、灵活化的安排教材，把课程设计的新颖个性和有趣味，促使体育课的内容丰富多样。在内容上，可以把现在体育与传统体育相结合，加强趣味性，充分的贯彻七步尝试教学法，让学生的德、智、身、心在愉悦的活动中得到全面地发展。另一方面教师在完成本职工作外不断给自己充电，不断提高自己的业务水平和各方面的能力，才能跟上现代教育步伐，才能做一个优秀的体育工作者。

三、在体育课中运用尝试教学法，促进学生个性的形成与发展 学生主体的积极性也是影响个性形成与发展的重要因素。学生反复持续的尝试努力，不断的自我克服，自我超越，不断向新的高度挑战，就会培养出勇敢顽强、沉着冷静、努力进取的精神。

我们在体育课尝试教学中只有做到“采用尝试练习----测验----比赛的循环方式进行体育课的教学。尊重学生的自主性和创造性。让学生参加到教学计划的制定，教学过程的组织等活动。在每次课都应该保留出一定的时间给学生自由练习，从而满足学生的不同需求。在体育课教学之外，要建立健全各种体育兴趣小组，组织相关的竞赛活动，提供学生尝试练习的机会，促进个性特长的更高发展。要建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和诣的教学氛围。倡导互相接受，互相适应，互相理解，互相尊重树立尊重他人个性，维护他人尊严的教学观。让学生充分领悟到教师的爱和集体的温暖，及时制止学生间的讽刺讥笑等恶习。培养、引导学生学习健康的体育道德观和科学人生观。只有做到这几点，才能完成学校赋予体育的任务，才能在体育教学中真正实现“健康第一”的指导思想，才能促进学生个性的形成与发展。

在课程改革、教学不断创新的今天，体育课教学也应以创新为主，面向社会、面向未来。尝试教学就是一种能让学生主动学习的有效方法，不再是以教师为主的传授性教学为主，而应是以学生为主体的尝试性教学为主。能够激发学生的学习兴趣，培养学生自学、合作、交流评价能力，特别是培养学生的创造性思维。让学生与社会接轨，把我们的运动场所向社会场所转变。让学生充分发挥学生的创造力和想象力；让学生有选择地进行体育锻炼，从而发展学生的个性和特长，为终生体育奠定基础。体育课教学只有不断地创新、不断地探索，才能不断地进步，不断地在实践中优化体育课教学。使体育教学走向更

加健康，健全的发展之路。

[参考文献]：

［ 1］邱学华.中学尝试教学设计.教育科学出版社，2002.9 ［ 2］讨论式教学法.中国轻工业出版社，2002.1 ［ 3］论创新与创新教育.山东教育科研，2002.1

第四篇：尝试教学法在中学美术教学中的几点体会

尝试教学法在中学美术教学中的几点体会

中小学教育改革轰轰烈烈，但传统的“注入式”、“一言堂”仍普遍存在，在调动学生学习主动性、创造性、积极性等方面还做得不够，学生自学能力弱。创造能力低，这种情况在我们欠发达地区显得尤为突出。在当前美术课教育中，也存在同样的弊端，传统的注入式教学方法严重地影响了学生的绘画兴趣，束缚学生智力的发展，能力的提高，不利于培养独立思考，勇于创新的开拓型人才。尝试教学理论，强调学生自主学习，主动参与，自由探究，主张“先试后导，先练后讲，先学后教，具体操作是“从尝试入手，从练习开始”，采用灵活多样的尝试策略，为教学理论注入，新鲜血液。笔者认为美术课以练为主的学科特点非常适合运用“尝试教学法”，中学美术教学界有借鉴运用尝试教学理论的必要，“尝试教学法”在中学美术教学中大有用武之地，有利于推动美术教学改革，充分发挥美术教学在素质教育中的功能，促进全体学生在素质教育中均得到同步发展和提高。尝试教学法在中学美术课的意义主要表现在以下三个方面：

一、“先试后导”实现了美术教师角色的换位。

“先试后导”是指让学生根据教学目的先自己进行尝试。教师根据学生的尝试情况再进行指导，强调先让学生试一试。以练习为主的美术课正适合充分运用尝试教学法，以提高课堂教学效果。教师先不讲绘画技法或制作方法，而是让学生自行观察范作先试着画或试着做，这样一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居”幕后”，对课堂实行监控，及时指导．及时矫正，发挥主导作用。“先学后教，以学为主：先练后讲，以练为主”，充分体现了把课堂还给学生，把学习主动权交给学生的精神，改变了教师主宰课堂的现状，实现了教师角色的换位。这正是当前实行创新教育所必须的。

二、“先练后讲”实现了美术自学能力的培养。

“先练后讲”是指让学生根据自己对教学内容的理解先练习，教师在学生练习的基础上再进行讲解。当前，许多学生在美术课上习惯于听教师讲解后才进行练习，根本谈不上动脑筋自学。而尝试教学法将从一定程度上改变这种现象。尝试教学法，从问题开始，经自学自我解决间题，再经讨论才去听教师讲解，是有主体意识的学习。“先练后讲”的教学模式非常符合学生认识事物的一般规律，在其过程中所积累的经验特别具有深刻性，它不仅使学生学会一些绘画技巧，更重要的是在学会绘画技巧的过程中培养自学能力，掌握思考方法，发展智力，具有举一反三。触类旁通的本领，达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的。如在《美术字》的教学中，就是鼓励学生一边看步骤图及课本中的美术字写法与步骤，一边进行练习，给予尽可能大的空间发展其自学能力 当学生碰到了百思不解的难点时，教师再及时给予讲解，这样在学生学会写美术字的同时培养了自学能力。

三、“先学后教”实现了美术创新能力的培养。

“先学后教”是指让学生先自学，教师在学生自学的墓础上再进行全面系统的教授、尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆去尝试运用绘画技法或进行手工制作。对于没有教过的绘画技法，看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法，学生能够凭借已有旧知识大胆地尝试，通过自学相互相讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题，这样，学生在不断地尝试中获得新知和能力，注重培养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和能力，不断提高创造美的能力。在中学美术课中运用尝试教学法．强调学生的参与性，自主性、学生艺术思维能力的创造性等，着重于全面提高学生的艺术素质，使学生在受教育过程中主动、轻松，视学习为乐趣。尝试教学是察质教育的一个重要的教学模式，只要我们美术教育者不断摸索与实践，定能让这颗现代教学中的明珠放射出耀眼的光芒!

第五篇：英语阅读中使用尝试教学法

英语阅读中使用尝试教学法

山东省新泰市汶南镇第一中学 仇会艾

英语阅读教学活动中发现某些教师运用尝试教学法不到位，未达到尝试目的。怎样实施尝试教学法呢？我认为要注意三个方面：一是要培养一种精神；二是要体现两个特征；三是操作分三个步骤。

一、培养一种精神。

即以素质教育思想为指导，培养学生的探索精神。敢于尝试，勇于探索是新时代人才应具备的重要素质。英语教学应培养学生敢于尝试，勇于探索的精神。运用尝试教学法，让学生试一试，能有力地促进学生敢于尝试，勇于探索的精神的形式的形成。实施过程要注意“四要四促”。

一要按照素质教育强调学生主体作用的要求大胆放手，让学生尝试阅读课文，充分发挥学生的主体作用，促使学生的自主意识的形成和发展

。二要按照素质教育重能力，强调全面提高质量的要求，利用差生的自尊心、好奇心、好胜心。让他们“试”，“跌倒了再爬起来”，促使他们挫折意识的形成和发展，提高英语学习素质。

三要按照素质教育重视提高“基本素质”的要求，遵循先尝试实践，再认识，再实践的认识规律安排课堂教学顺序。教学中做到起点低，面宽，要求严，训练实，方法科学，促使学生尝试成功。

二、体现两个特征。

英语教学也要充分体现“先试后导，先练习后讲”的特征，即学生在教师指导下先试先练，教师的导讲为学生创造尝试条件。

阅读教学是双边活动。尝试教学双边各有其特征。学生在教师的指导下先试先练，是实施尝试教学法的“灵魂”，先试先练是在旧知识的基础上尝试解决问题或完成某项活动。体现了以学生为主，自学为主，练习为主的阅读教学的一个特色，教师的指导是保证学生试练不偏向，朝着尝试目标进行有效尝试结果（或成功，或失败）又为后面的教师导讲提供了信息依据，使其具有针对性，真正克服了盲目性的注入式教法。

教师的导讲为学生的尝试创造条件，表现两上方面：

（一）是设计好尝试题。一堂课可分几次尝试，每一次尝试题都紧扣着教材特点和教学要求成为由旧到新，由浅入深的知识信息流程，引导学生的思维循着预定的目标前进。

（二）是运用好创造好。教师为学生创设尝试条件的方法用得是否恰当直接影响着学生尝试的成败。把握了尝试法阅读教学双边活动的特征，实施就会得心应手，取得尝试成功。

（三）操作分三个步骤。即：第一步，出示尝试题自学课文；第二步，尝试练习，作出假设；第三步，尝试交流，教师导讲。

第一步，出示尝试题，自学课文。教师要作出简洁的指导或指出尝试要求，或规定尝试步骤，最大限度调动学生“学”的积极性，产生解决问题的强烈欲望，迫切在课本中找到答案，如教学Book Ⅱ（上）lesson51课《Wei Hua's busy day》尝试题为：“从题目来看文章可以写什么？”“你认为重点应该写什么？”学生会按常理推测答案，教师否定：“课文并不是按大家的推测来写的，那么课文写了什么呢？”请同学们先请教一下不开口的老师，看看课文是怎样叙述的。教师的指导故意设疑阵，激发学生尝试阅读的兴趣，求知欲猛增，开始阅读课文。

第二步，尝试练习，作出假设。这一步实施中，学生处在紧张思索中，教师要及时巡回指导了解学生的尝试情况。对待差等生，要扶着尝试，详细指导，从哪里看起，怎样依次看，不但看英语句子，还要看插图，边看边问，边看边动手勾划批点，使其对尝试题的答案作出假设；对街中等生，要领着尝试，指导学生看课文时着重看什么，解决哪个问题，作适当的提示点拨，扫除尝试障碍，使之自答尝试题，作出假设；对待优等生，让其自己尝试，看课文做尝试题，作出假设，自我检验假设的正确性。

第三步，尝试交流，教师导讲。“尝试交?quot;要求学生将自己的尝试假设答案说出来讨论。教师要注意把讨论引向深入，鼓励学生质疑问难，允许学生争论，对与课文相吻合的假设答案，要求学生讲出道理，对错误的或只对一半的假设答案，要求学生说出原因。”教师导讲“要求在学生讨论的基础上紧扣教材特点、难点和尝试错误的原因，也可同学生的讨论结合进行。

完成以上三个步骤的操作，也就完成了一次尝试，也可以说完成了一个课时教学中的一个环节。这样实施尝试教学法，英语阅读教学就会到位，就能切实提高学生的阅读能力。

一、教学设计思想

本节课在设计教学思路时，力求突破传统的以教师为中心，教学围绕”教案“进行的陈旧模式，而是充分尊重学生的主体地位，充分考虑学生的实际，以学生为中心，以学定教。教学中，教师利用多媒体的先进教学技术，刺激学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率。教师还尽可能通过与学生的情感交流，吸引学生，使他们在愉快的环境中更好的吸收知识。利用电教手段及时检查教学效果，把所学知识当堂落实，减轻了学生的课后负担。

二、教案设计

（一）教学目标：

1.听、说、读、写四会：

shall, will be, fall, above, again, wait for, go for a walk，at times, the day after tomorrow, in the day-time, most of north China

2.听、说、读三会：

below temperature

（二）重点：学会用英语说天气预报。

（三）难点：

1.一般将来时态”助动词shall“的人称搭配。

2.一般将来时态”助动词will+be+adj“的结构形式。

（四）教学方法：尝试、启发式教学法

（五）教 具：多媒体

（六）教学过程：

步骤一：组织教学

教师通过一些简短的问候语、日常用语组织教学，人仅能将学生的思绪迅速 引入英语课堂，而且还融洽了教师与学生的关系。教师问：

How are you today ?

Wtat day is it today?

What/s the weather like today? Is everyone here today?

Etc 学生认真听并集体回答问题。

步骤二：复习旧课

屏幕显示一幅根据教学内容所需绘制的中国地图，教师利用地图，与学生一起复习第74课有关表示方位的单词。教师指着地图上显示出的城市，向学生提问城市的位置，先个别学生回答，再集体回答。

T: Where/s Shanghai?

S: It/s in the east of China.步骤三：讲授新课

1.学习单词

屏幕显示本课新单词，学生自己根据音标逐个拼读单词，学生拼读不准时，教师给予及时正音。出示与本课单词有关的几张动态图片，教师利用这些图片，不仅使学生了解单词的汉语意思，而且也可利用图片通过问答的形式巩固本课新单词。

2.学习课文第一部分对话，介绍一般将来时态助动词shall的用法。

教师提 问有关对话内容的三个问题：

(1)What will the two boys do tomorrow?

(2)What time will they leave?

(3)Where will they meet?

放课文录相，让学生仔细观看，找出问题的答案，教师与学生一起核对答案。打开书本再播放课文录音，学生听并跟读。学生朗读时，教师要求学生注意模仿英美人士的语音语调。男女学生分角色朗读，并让学生两人一组准备表演对话，抽查个别小组前台表演。教师和学生一起总结本段对话中出现的有关助动词shall的用法，向学生提问助动词shall的人称搭配问题，让学生动脑思考，自己看课本总结。最后教师将要点板书在黑板上，让学生看黑板，反复朗读，强化记忆。

3.学习实际运用助动词shall，培养学生运用语言进行交际的能力。

教师引述一段对话，做出示范。

A: Will you be free tomorrow?

B: Yes, I think so.A: What shall we do?

B: Shall we go for a walk?

A: Good idea.教师给学生准备时间，让学生两人一组，仿照示例，并结合已学口语，创设情境，自由对话。抽查两组学生表演自编对话。

4.介绍一般将来时态”助动词will+be+adj.“的结构形式。

教师板书”yesterday, today, tomorrow“三个表示时间的单词，屏幕依次显示各种天气状况的动态图片（cold, warm, sunny, cloudy etc.）。

学生看屏幕，回答教师所提问题。

(1)what was the weather like yesterday?

(2)what is the weather like today?

(3)what will the weather be like tomorrow?

教师提问时，可着重?quot;was, is will be”三处提高音调，启发学生注意使 用be动词的正确形式。后一问题是本课的教学重点，学生在使用时极易漏掉be动词，因此教师再向学生提供几张天气图片，带领学生一起熟练此句型。教师板书重点句型“will+be+adj.”。

5.巩固练习“助动词will+be+adj.”这一结构形式。向学生出示有关城市温度的表格。

Yesterday

Today

Tomorrow

Beijing

2-9

1-10

0-8

Shenyang

0-7

-2-6

-1-5

Guangzhou

10-17

14-21

13-24

先让学生齐读温度，然后介绍练习的形式。In Beijing yesterday it was 2-9,today it is 1-10,tomorrow it will be 0-8.重复练习沈阳和广州两城市的温度变化。可采取先让个别学生说，再齐声说的方法。

6.学习本课第二部分短文--A radio report（天气预报）。

教师利用多媒体的优势，结合中国地图，向学生形象演示课文内容，这样可 使课文变的直观、生动，学生印象深刻，便于理解。教师在向学生出示演示图时，可先让学生根据演示图，逐句描述每个地区的天气状况。学生描述不准确时，教师不必急于纠正。然后给学生播放课文录像带，让学生自己更正所犯错误。教师再播放课文录音带，学生跟读课文。在学生读熟课文的基础上，再次出示演示图，与学生一起复述巩固课文。最后，教师板书课文重点语句：There will be a strong wind to the north of the Huai River.说明：“There be”结构也有一般将来时态，向学生提出问题：它的正确表达形式应该是怎样的？要求学生小组讨论加以总结。最后教师板书它的表达方法：There will be + n……然后再给学生补充例子，加以说明。例如：There will be a football match this afternoon.etc.步骤四：巩固练习

1.口头练习：练习册七十五课练习一，判断句子正误，学生一起回答。（见学生练习册）

2.听写练习：将课文短文中的重点词汇空出来，让学生听课文录音，填单词，检查学生笔头掌握情况。学生自己对照课本检查答案。

Most of—— and—— China will have a cold wet day.It will be cloudy —— ——.There—— —— a strong wind—— the north of the Huai River, The day after tomorrow—— ——sunny.In the Northest it will be fine.The temperature will stay—— the ——, there —— ——snow in the night.The snow will be very heavy in some places.Beijing will be——.The temperature will be 2 to 9.Tianjin will be ——and the temperature will……

步骤五：课堂小结

教师利用这一教学环节，简要总结本课的重点、难点，并向学生提出掌握的基本要求。即不仅能够记住新知识点，又能进行灵活地运用。

步骤六：布置家庭作业

1.掌握本课新单词和句子结构。

2.完成练习册第75课练习3

3.运用本课所学知识，写一则天气预报。

板书设计

Unit 19 A weather report

Lesson 75（第75课）

1.Shall I(we)+V.+…?

Shall we go for a walk?

What time Shall we leave?

2.yesterday

today

tomorrow

It was…

It is…

It will be …

3.There will be a strong wind to the north of the Huai River.三、教学分析；

教师在教学过程中注意把发展的主动权还给学生，真正体现以人为本的学生 主体观。

1.相信学生，敢于放手。本节课的许多地方教师都完全放给了学生。例如： 在学习单词的发音时，教师不急于把音读给学生，而是让学生自己看音标读单词，发挥音标的功能作用。在学习短文--天气预报时，教师先让学生看演示图，进行看图说话，培养学生的口头表达能力。

2.发挥小组合作学习、争辩讨论的功效，让学生积极参与。这堂课中，教师 安排了几次小组合作学习，例如：在学习课文第一部分对话时，为了培养学生运用语言交际的能力，让学生根据实际情况，创设情境、自由对话。在讲到""结构的一般将来时态时，让学生通过小组讨论的形式，总结出它的基本结构形式。

3.发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，让学生最大限度地参与。教师在授课过程中，使用亲要的语调、恰当的手势，形象的表情来引起学生的兴趣，空出语言的交际功能。在每个教学步骤中，教师都能紧抓课题，积极设计问题，引发学生强烈的好奇心和求知欲。

总之，让学生唱主角，既要让学生主动参与，又要让学生全员参与、全程参 与，这样才能真正体现学生是学习的主体