小学语文论文小学语文教学中对学生进行人文素养教育_通用版

第一篇：小学语文论文小学语文教学中对学生进行人文素养教育_通用版

小学语文论文-小学语文教学中对学生进行人文素养教育通用版

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。”是啊，“人文性”正是语文课程的灵魂。离开人文性，语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。

1.语文学科的人文素养体现在语文教材的价值取向上

小学语文教材选取的课文，大多是文质兼美的佳作。它是以汉语言为核心的，包括语言、文章、文学、汉语言独有的文言文及其文化在内的多元体系，负载着极其宽厚的、丰富多彩的中华文化遗产，反映出中华社会的事理情志，折射出中华民族精神、民族情操、民族审美情趣，以及对中华历史命运和现代社会状态的深切关注，这种对在文化载体中体现出来的中华民族性，正是语文教材的“人文性”的价值趋向。

翻开苏教版小学语文课本，浓郁的人文气息扑面而来。既有对中外人物美好心灵的赞颂，也有对丑陋人生的鞭挞；既有对高山大海、蓝天碧云、红花绿草的描绘，也有对天文地理、科技知识的介绍。所有这些，既给人美的享受，又给人无尽的思索；既给人知识力量，又无形地催人奋进。这正是小学语文教学中人文素养教育的内涵所在。

教材如此丰富的人文资源有着不可估量的作用。它能培养小学生热爱社会主义祖国和人民、热爱祖国的优秀文化、爱护人类赖以生存的自然环境的情感，树立学生为集体服务的义务感、责任感和荣誉感，培养孩子真诚、合群的性格和乐于助人的情怀，树立学生热爱学习、尊重科学的的观念，培养健康的审美观，并且逐渐培养学生具有自尊、自爱、自信、自律、自强的完美人格。

2.语文学科的人文素养表现在教学过程中

在语文教学过程中进行人文素养教育，应凸现“以人为本”的教学思想，尊重学生个性。“以人为本”，是强调学生的主体性地位，以学生生动活泼地发展为出发点和归宿，使之最大限度地发挥自主性、能动性，以主人翁的姿态投入到语文学习的全过程之中。教师要充分利用教材中的人文因素正确引导学生，让学生在语言文字的学习过程中认识真善美，鞭挞假恶丑，升华认识，净化心灵，学习做人，学会做人。

每个学生由于生理因素、环境因素等不尽相同，存在着不同程度的差异，在语文教学中，应审视学生个性的差异，照顾到每个学生的特点，给每个学生留下自由发展的空间，减少不必要的限制，以着眼于学生个性的发展；教师要在潜意识里消除“师道尊严”的影响，把学生当作平等、共同探讨问题的伙伴，尊重学生的兴趣、爱好、个性和人格，以平等、博爱、宽容、友善的心态对待每一个学生，理解、关心、帮助他们，创造出民主、和谐的学习氛围，使学生的身心能自由地表现和舒展，使学生的语文学习潜能和个性得到最大程度的开发，以提高学生的人文素养。

在语文教学过程中对学生进行人文素养教育，要强调“以读为本”的教学理念。所谓“书读百遍，其义自现”，透过语言文字，去感知、感悟其所包含的人文因素，必须通过学生亲自去读书，有感情地读书，在读中产生灵感，悟出道理，滋润情感，完善人格。教师要有意识地引导学生去读书，并根据不同的教学环节、不同的教学内容，明确读书的要求，使学生能用自己的语言情感再现文章中的情感因素，接受熏陶和启迪。

在读中，教师要特别重视培养学生的语感。语感是人对语言文字的直接感受能力，是语文学习优劣最重要的标志。语言大师吕淑湘说过：“语文教学的首要任务应该是培养学生各方面的语感。”对小学生而言，语感主要是指形象感、意蕴感和情趣感。形象感指阅读时脑海里形成如见其人、如闻其声、如临其境的思想画面的能力；意蕴感，指品味文章所隐含的意义的能力；情趣感，指品味文章所隐含的感情和趣味的能力。通过多种读的方式，感受语言的精妙，感知字词篇章的含义。教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文时，教师引导学生默读思考：受刑后司马迁是怎么想的？又是怎样做的？学生边读边想边画，了解到司马迁遭受酷刑以后，并没有消沉，没有气馁，而是发愤写作，用了整整18年时间才完成这部史无前例的辉煌巨著。这是何等顽强的毅力啊！课题中的“发愤”一词也就不讲自明了。在读中思考，让学生深刻地领会文章的主旨，体会到成功来自于奋斗、来自于持之以恒的道理。

3.在语文教学过程中对学生进行人文素养教育，还有赖于教师自身的人文品位

教师具有宽厚的文化底蕴、健康的心理、高尚的人格、开阔的视野是对学生进行人文素养教育的基础。在教学过程中，教师应充分挖掘教材中的人文因素，对学生进行人文素养教育。在教学《在大海中永生》一课时，我课前让学生查找有关邓小平的资料。课堂上作交流后，我播放了《邓小平同志光辉一生》的精选片段：青少年时期为寻求救国真理远赴法国勤工俭学；抗日战争、解放战争时期立下了汗马功劳，危急关头力挽狂澜拯救国家和民族；作为“改革开放总设计师”，带领全国人民共同走向富裕等，这使“我是中国人，我深情地爱着我的祖国和人民”这句话在学生头脑中留下深刻印象。当播放邓小平同志的骨灰洒向大海的视频时，很多学生都禁不住失声痛苦。我抓住有利时机指导学生配乐朗读，学生在哽咽中读完这篇文章。此时，教师的“情”与作者的“情”交融相通，使学生迸发出对邓小平同志的衷心爱戴，并树立要学习邓小平为祖国和人民奉献一生的坚定决心，有效地诱发了学生的情感体验，使他们受到了深厚的人文精神的感染和教育。

第二篇：浅谈小学语文教学中的人文素养的培养

浅谈小学语文教学中的人文素养的培养

新《语文课程标准》明确指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。《标准》将语文课程的基本特点定为“工具性与人文性的统一”。要在语文教学中完成培养中小学生人文素养这一目标，就要求我们语文教师要正确理解人文，并在教学中注重培养学生的人文素养。

那么什么是人文素养，小学生的人文素养体现在哪些方面呢？所谓人文素养是指做人的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人，个人与集体，个人与社会，和人于国家，乃至个人与自然的关系——也就是如何做人的问题。小学生的人文素养具有和中学生、大学生不同的特点，体现了质与量可差异。对于小学生而言，其人文素养主要有：如何很好的处理人与自然、人于社会、人于人之 间的关系，并较好的解决自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。在以人文素养为核心，人文素养与语言能力并重、不可分割的语文素质观的指导下，我的语文教学的思路豁然明朗起来。那么我们在语文教学中应当如何正确培养学生的人文素养呢？

一、充分发挥语文学科教学的优势。

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它的多重功能和奠基作用，决定了它在培养学生人文素养方面将发挥重要作

用。在语文教学中寓于思想教育，是语文课的一个特点。所以，语文学科教学应致力于学生语文素养的形成与发展，重视提高学生的品德修养和审美情趣，培养学生良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。而且，由于语文课程资源包含着丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。因此，更应重视和发挥语文课程的熏陶、感染作用。

我们的教材主要有一篇篇的课文组成，这些课文的内容极为丰富，上至天文下至地理，大到宇宙空间小到细菌微生物，无所不有，真可谓是一部小型的百科全书。课文中不仅知识丰富，大部分的课文都反映了作者对人生，对社会，对自然深刻的理解，体现了作者真挚的思想感情，蕴含着极为丰富的人文资源。如何充分利用教材中的人文资源对学生进行人文教育呢？

１、引导学生多读书，多积累。

作者的思想感情不是贴在文章上的标签，需要学生遵循一定的路径才能有所体会。

在课文学习过程中要发挥朗读的作用，在朗读的过程中，无声的语言变成了有声的语言，学生入于眼，出于口，闻于声，记于心，文中的人、情、景、物跃出纸面，学生多方面的感知了教材，不假思索的感受到了文章所写事物的美。如《燕子》、《阿里山的云雾》两篇课文，学生有感情的诵读，课文中所描绘的“春天花开草长，万木齐发”的景象，“赶集似的聚拢来”欢快热闹的气氛，“千山万壑，全笼罩在朦朦胧胧的云雾”的美丽景色都很自然的出现在眼前。

要重视积累和背诵，在背诵的过程中，学生经历了审美体验，受到了情感文化的熏陶，为什么那些读书读的多的人，其言谈举止跟别人不一样呢？道理就是如此。

2、以生活的辐射陶冶学生的情操。

生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来（也就是把社会生活辐射进课堂）。那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。

当学完《荔枝》这篇课文时，我布置了这样一个作业：这篇文章很感人，你对你的妈妈又了解多少呢？请你回家为你妈妈洗一次脚，并把洗脚的过程写下来。学生作业交上来后，我惊喜万分地发现：我的学生正在长大。有的学生把这种感人的场面写来，反映了家庭的和谐；有的学生对妈妈因过分劳累发出了内心的呼声；有的学生把妈妈当时的激动。自己内心的感激淋漓尽致地写了下来等等。这样的教学，由于结合了学生的生活实际，所以这样的教学不仅丰富了教材而且发展了教材，更使学生的情操得到了熏陶。

3、贴近学生的生活。

生活是语文教育的源泉，只有把生活引入课堂，课堂教学才会充满无限的生机。在语文教材中有一些和学生的生活实际距离比较大的课文，在教学中如何处理呢？就是要努力做到贴近学生的生活实际。比如《小音乐家扬科》的教学，学生对小扬科的遭遇充满了同情，对那些残害小扬科的人充满了憎恨，怎样能给学生一个表达的机会呢？

我设计了一个小法庭，让学生们充当扬科的律师以及法庭的法官，还扬科一个公道，对那些残害扬科的人给与公正的判决。这样同学们不仅正确的表达了对扬科的同情，对旧社会的憎恨，同时受到了符合当代社会的法制教育。

二、发挥教师的示范作用，促进学生人文素养的提高。

教师是课程的重要因素，是课程实施的组织者和引导者，教师的素养对于学生的影响是巨大的，应该充分发挥教师的榜样示范作用，全面提高教师的人文素养。

1、教师要有正确的情感、态度。

教师的情感就是对于发展主体所具备的“爱心”，是对主体在发展过程中的行为、问题的情感和态度。“一个孩子牵动多少人的心，我如何拿心对孩子”教师不再是“唯我独尊”的圣者，而是把学生作为学习语文的主体，自己则作为指挥的启迪者，情感的传递者，知识的指导者；也不再是讲解员，而是以情激情，以情启智的教练员、陪练员，是学生最好的学习伙伴。

教师必须宽容，对于学生的标新立异要给与肯定和赞赏，使他们敢于标新立异，乐于标新立异。学生即使做出一些不可理喻的举动，教师也要对其中合理、积极的成分持热情肯定的态度。

2、教师应该有自己的生活情趣。

教师的工作很辛苦，但在工作之外也应该有自己独特的爱好，应该寻找生活的乐趣。一个有生活情趣的老师，其审美能力自然会高人一筹，在教学中不自觉的就会派上用场。

３、教师要培养反思的习惯。

反思是教学成败的关键，也是一个人品质高尚的表现。会反思的人具有谦虚内敛的性格，具有不服输的劲头，具有探索的精神，具有持续发展的动力。在教学中，教师要经常做这样的反思：当学生精神不振时，能否使他们振作？当学生过度兴奋时，能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，能否给以启迪？当学生没有信心是能否唤起他的力量？能否从学生的目光中读出愿望？能否从学生的回答中听出创造？能否让学生自己明白错误？能否使学生在课堂上感受到欢娱？

三、营造班级浓厚的文化氛围。

学校首先要努力营造浓厚的文化氛围，让优美的环境和浓厚的文化氛围感染、熏陶学生。在此基础上，语文教师应该从硬件和软件建设两方面入手，创造班级浓厚的文化氛围。所谓硬件建设，就是加强班级文化基础设施建设，如：设置学习园地、标语牌、黑板报、图书箱等，确保这些班级文化设施布局科学合理，美观大方。所谓软件建设就是要创设浓厚的文化氛围，加强班风、学风建设，创建团结、友爱、互助的班风，倡导自主、探究、合作的学风。让学生在干净整洁、宽敞明亮、文化气息浓厚的教室里愉快地成长；让教室里终年荡漾着浓厚的人文气息，充满着人文的关怀。

四、认真开展语文实践活动，在实践中培养中小学生的人文素养。广泛开展校内外语文实践活动，沟通课内外之间的联系，注重学校教育与社会教育的结合，不但为学生的发展开辟了面向生活、面向

自然、面向社会的广阔空间，而且有利于加强学生对自然的了解，对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系。开展好这些活动是教育学生、培养学生语文实践能力的需要，也是培养学生人文素养的一条重要途径。

总之，在语文教学中，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活。我相信经我们当代教师的不懈努力，在教学实践中一定会更好的实现“工具性”与“人文性”统一，更好的实现语文课程的教育目标。

第三篇：小学语文教学如何提高学生的人文素养

小学语文教学如何提高学生的人文素养 《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，对于语文课程的认识不是有没有工具性和人文性的问题，而是在在教学中能否自觉得将培养语文能力和培养人文素养有机的融为一体。一句话，没有人文素养培育的语文不是真正的语文课程。那么什么是人文素养，小学生的人文素养体现在哪些方面呢？所谓人文素养是指做人的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人，个人与集体，个人与社会，各人与国家，乃至个人与自然的关系——也就是如何做人的问题，从而提高人的整体素质。教师在学科教学中应当如何正确培养学生的人文素养呢？下面是笔者一些不成熟的想法。

一、“自主、合作、探究”是培养人文素养主要途径

《语文课程标准》与以前的《教学大纲》比较，最大的变化就是提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这就意味着教师必须正确的处理教与学的关系，从教学策略、教学内容、评价方法进行全面改革，以利于这种学习方式的建立。“自主、合作、探究”的学习方式是培养学生的人文素养的最佳学习方式。

首先，“自主、合作、探究”的学习方式，有利于学生在积极的思维和情感活动中自由的发展，在这样的学习环境下，学生的兴趣得以激活，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到了思想启迪，感受了审美乐趣。首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。《语文课程标准》指出：“应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。

例如教学《称象》时可以引导学生质疑: 看了这个题目,你们想知道什么呢?有的说:“谁想出了称象的方法?”有的说:“为什么要称象?”还有的说:“是怎么称象的?”„„一下子就把握了教材的重点,学生带着这样几个问题去读课文，去探求、寻找问题的答案，就使阅读有了明确的目的性，提高了阅读效率。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，课堂教学才变得有效。因而，做这样的学过程中学生的情感、态度、价值观一定会潜移默化的受到熏陶感染。其次，自主意识、合作意识、探究意识本身就是人文素养教育的最重要的目标。“自主”即自己做自己的主人。一个人要想做自己的主人是有一定条件的，他必须是一个人格健全、自尊、自爱、珍视自己的生命及创造的人，一个心理有障碍的人是无法做到自主的。所以自主意识体现了人文素养中的一个人对自己的态度。“合作”是一个人与别人交往过程，在这一过程中必须学会尊重他人的文化、思想，必须学会倾听别人的意见，必须学会认同别人赞赏别人，必须有愿意与他人合作的意识。这种意识体现了人文素养中一个人对他人对社会的态度。（其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。）

“探究”是一个人对未知领域一种强烈的求知欲，是创新意识的萌芽。创新是一个民族进步的重要条件，只有培育出一代具有创新意识的信任，才能保证我们中华民族的兴旺发达。“探究意识”反映了一个人对自然，对科学的正确态度。（引导学生探究学习，不断完善。《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”教师可以在语文课堂学习中让学生选择学习的内容、选择学习的方法等等。例如，教学《美丽的武夷山》一文时，可放手让学生自由阅读全文，边读边想，把自己喜欢的地方划下来，并说说喜欢的原因，然后喜欢朗读的通过朗读把自己的理解体会表达出来，喜欢画画的也可以把这种美景画下来，喜欢唱歌的也可以编写歌曲把美景唱出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画、唱„„他们各抒己见，说得头头是道，读得有声有色，画得栩栩如生„„学生拥有了学习的主动权，就有了探究学习的主动性，就乐于参与探究学习。我总结了几点可操作策略：（1）质疑问难；（2）焦点争鸣；（3）比较整合；（4）实践体验。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补已之短。）

以上三种意识分别从对自己，对他人，对待科学三个方面提出了人文素养的培育目标。怎样才能培养三种基本的人文素养呢？实践证明靠灌输是无法做到的，学生只有在日常学习中采取这种“自主、合作、探究”的学习方式，才能在实践中不知不觉的把这三方面的人文素养内化为自己的意识，形成习惯，并用这样的态度指导自己的一生。因此必须确立“自主、合作、探究”的学习方式在课堂教学中的重要地位。

二、充分利用教材，实施人文教育

教材主要有一篇篇的课文组成，这些课文的内容极为丰富，上至天文下至地理，大到宇宙空间小到细菌微生物，无所不有，真可谓是一部小型的百科全书。课文中不仅知识丰富，大部分的课文都反映了作者对人生，对社会，对自然深刻的理解，体现了作者真挚的思想感情，蕴含着极为丰富的人文资源。如何从分利用教材中的人文资源对学生进行人文教育呢？ １．引导学生多读书，多积累。作者的思想感情不是贴在文章上的标签，需要学生遵循一定的路径才内有所体会。在课文学习过程中要发挥朗读的作用，在朗读的过程中，无声的语言变成了有声的语言，学生入于眼，出于口，闻于声，记于心，文中的人、情、景、物越出纸面，学生多方面的感知了教材，不假思索的感受到了文章所写事物的美。如《燕子》、《阿里山的云雾》两篇课文，学生有感情的诵读，课文中所描绘的“春天花开草长，万木齐发”的景象，“赶集似的聚拢来”欢快热闹的气氛，“千山万壑，全笼罩在朦朦胧胧的云雾”的美丽景色都很自然的出现在眼前。要重视积累和背诵，在背诵的过程中，学生经历了审美体验，受到了情感文化的熏陶，为什么那些读书读的多的人，其言谈举止跟别人不一样呢？道理就是如此。

２．注重情感的体验。“体验”在语文教学中具有重要地位和多重教育功能。对生活，对思想，对观念的认识，靠讲解的所得的收获是单一的，而体验的收获却是多方面的，比如《晏子使楚》的教学，可以采取课本剧表演的形式进行教学。通过表演学生的能力得到了锻炼，表现欲得到了满足，同时文章中的语言也深深的刻在学生的心中。

３．贴近学生的生活。生活是语文教育的源泉，只有把生活引入课堂，课堂教学才会充满无限的生机。在语文教材中有一些和学生的生活实际距离比较大的课文，在教学中如何处理呢？就是要努力做到贴近学生的生活实际。比如《小音乐家扬科》的教学，学生对小扬科的遭遇充满了同情，对那些残害小扬科的人充满了憎恨，怎样能给学生一个表达的机会呢？我设计了一个小法庭，让学生们充当扬科的律师以及法庭的法官，还扬科一个公道，对那些残害扬科的人给与公正的判决。这样同学们不仅正确的表达了对扬科的同情，对旧社会的憎恨，同时受到了符合当代社会的法制教育。

三、发挥教师的示范引领作用，促进学生人文素养的提升。

教师是课程的重要因素，是课程实施的组织者和引导者，教师的素养对于学生的影响是巨大的，应该充分发挥教师的榜样示范作用，全面提高教师的人文素养。

1.教师要有正确的情感、态度。教师的情感就是对于发展主体所具备的“爱心”，是对主体在发展过程中的行为、问题的情感和态度。“心中有学生，一切为了学生的发展”教师不再是“唯我独尊”的圣者，而是把学生作为学习语文的主体，自己则作为指挥的启迪者，情感的传递者，知识的指导者；也不再是讲解员，而是以情激情，以情启智的教练员、陪练员，是学生最好的学习伙伴。教师必须宽容，对于学生的标新立异要给与肯定和赞赏，使他们敢于标新立异，乐于标新立异。学生即使做出一些不可理喻的举动，教师也要对其中合理、积极的成分持热情肯定的态度。２．教师要有积极健康的生活情趣。课堂教学的成功，往往取决于“课外功”的积淀。而“课外功”的形成，除了广泛的阅读，还要有积极健康的活动体验来促成。一个教师，至少要有一个可以让他废寝忘食乐此不疲的活动领域，或者是一次刻苦铭心的经历和体验，那么，他对人生、对生活、对社会、对自然一定会有更深刻而独特的理解，也就能形成积极健康的人生态度和生活情趣。有了情趣，就能孕育出情感，有了情感，就能培育出情操。

３．教师要培养反思的习惯。反思是教学成败的关键，也是一个人品质高尚的表现。会反思的人具有谦虚内敛的性格，具有不服输的劲头，具有探索的精神，具有持续发展的动力。在教学中，教师要经常做这样的反思：当学生精神不振时，能否使他们振作？当学生过度兴奋时，能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，能否给以启迪？当学生没有信心是能否唤起他的力量？能否从学生的目光中读出愿望？能否从学生的回答中听出创造？能否让学生自己明白错误？能否使学生在课堂上感受到欢娱？ 4．教师要运用人文性的教学评价。传统的语文教学评价与其他学科的教学评价存在相同的问题：那就是评价目标狭窄，评价内容片面，评价方式单一。一直以来我们的教育评价的价值取向，长期定位在“社会本位”上，片面强调“教育要为社会主义现代化建设服务”。课程改革将教育评价的价值取向作了重大的调整，定位为“以学生的发展为本，培养创新能力和实践能力。”从《语文课程标准》我们可以发现：评价应以‘促进学生的发展’为目标，既要关注学生语文知识的掌握与能力的发展，更要关注学生情感、态度和价值观的形成；既要注重对结果的评价，也要注重对语文学习过程的评价。特别是教师在语文教学过程中，就可以利用学生在语文课堂现场生成的资源进行人文性的评价，在朗读课文后，我会毫不吝啬地加一句：“你读得真棒！把我们都感染了。”“你的朗读将我们都带入到了那个境地，我们很感谢你”„„我经常会学生精彩的回答说“经典”。时间久了，当同学们听到精彩的发言时，不但会模仿我的样子说“经典”而且会自发地为这个学生鼓掌，由衷地祝贺他。“鼓掌”是对一个孩子最好的奖励，我的课堂上经常会听到鼓掌声，有对经典回答的鼓掌；有对课文朗读的鼓掌；有对学生进步的鼓掌„„不要小看了我们的学生，眼睛可是很明亮的呢！他们已经分得清什么时候应该鼓掌。诸如此类的课堂激励性评价无疑是学生兴趣的催化剂，激起了学生思维的火花，更是师生之间感情的营养剂，增进师生之间的感情，有利于教师驾驭课堂。

四、开发语文学习资源，在扩展阅读中拓宽学生视野，发展学生语文素养。

小学语文教学中，教师除了充分把握好课堂资源外，更要开发课外语文学习资源。语文是母语教育课程，因此学习资源是无处不在、无时不有的。我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的课外资源，如课外书籍、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告等，以及自然风光、文物古迹、风俗民情等，以让学生充分地受到文化的熏陶与启迪。

1、引导鼓励学生课外阅读。语文的学习是一个长期积累的过程，阅读教学要建立一个开放的，以语文课本为扩散点，开展扩展性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。教师要鼓励学生进行大量的课外阅读，让学生多读书，读好书，同时要加强课外阅读的组织与指导，提高学生的感悟能力和鉴赏能力，引导学生用心去欣赏语言文字运用之妙，丰富学生的知识。在扩展性阅读中，学生的视野不断扩大，探索能力不断增强，与此相伴随相统一的，语言的感受能力，人文精神也必将厚积而薄发。这样的学习既是我们语文课堂的延伸，又是孩子们培养阅读习惯、感受文学魅力的契机，与此同时，学生的语言能力也在大量阅读中获得了发展。看的东西多了，积累在“肚子”里，能慢慢地发酵。在适当的时候，它会自然地通过言语倾吐出来。

2、鼓励学生体验生活，开展丰富多彩的课外活动。教师要鼓励学生多到实际活动中去亲身体验，亲密接触课文以外的世界，让他们走出课堂，走向社会，去发现、去描写生活中的人与事，抒发自己的情与感。如编演课本剧，叙写故事，开展辩论演讲比赛，把一些诗文配乐、演唱等等。通过这些活动，激活学生思维，张扬学生个性，促发其创造力。又如在班中开展《我长大了》、《我是父母的好帮手》、成语接龙、故事会等活动，让学生在这些活动中发现自我，珍惜自我。让他们的才能和创造性在活动中得到充分的发挥，让他们都能在学校找到展示自己才华的舞台，让不同层次的学生在各种不同的荣誉中发现自己的价值，找到自尊和自信，让他们在形式多样的活动中积淀自己的人文素养。总之，在语文课上对学生进行人文教育是语文课程义不容辞的责任，多年的语文教育改革给我们提供了很多的经验和教训，我相信经我们当代教师的不懈努力，在教学实践中一定会更好的实现“工具性”与“人文性”统一，更好的实现语文课程的教育目标。关于人文素养的素材

提升人文素养的最佳途径是阅读。学生要养成良好的阅读习惯，阅读不在于有什么目的，而在于充实内心世界，阅读的书籍可以是多样化，广涉猎。人文素养的提高需要多读文学作品与历史书籍，文学作品不一定是名著，何况很多所谓的名著其实是被人为化了，有些杂志的文章就很好。要有人文素养，历史书籍是不得不看的，学生尤其不能尽信教材，历史是个任人打扮的小姑娘，应该是多读原素材并保留有自己的态度。

如果一个学校的学生有阅读的习惯，形成氛围，那这个学校的人文素养教育就无为而治了。但可惜的是，当下的社会能静下心来读书的人逐渐减少，令人堪忧。

提升人文素养 打造学校精品文化——北一经杨菲菲

“我们创造未来，未来重新塑造我们”这句托夫勒《第三次浪潮》中的经典是我作为一名教育工作者，一位年轻校长恪守的座右铭。从未来的发展出发安排现在所作的一切，是我对自己，对工作不变的准则。立足北一经小学最根本的教育舞台，提出崇尚“探索科学、发展个性、追求创新、超越自我”的办学宗旨，潜心地打造全新的教育形象。

一、夯实站立点――教学质量的提升是学校发展的命脉。“以学生发展为本，让每一个孩子接受更好的教育”是我一年前初到北一经小学之后与广大教师一道确立的育人理念，具体为：“倡导自主、关注人文、尊重差异、弘扬人格、培养创新、提高能力”，并以新课程改革为契机，把提升教学质量作为学校生存与发展的命脉。

（一）以提升小学生现代人文素质为核心，明确育人规格。时代呼唤人文素质与科学素质并重，现代小学人文素质教育的出发点是以育人为本，它意味着将儿童作为真正的“人”，一个正在成长过程中的“人”来看待，教会学生思考，教会他们学习和生活的能力，引导他们逐步探索生命的意义与目的，促进学生全面和谐发展，因此学校在提炼历史精髓，加强未成年人思想道德建设的基础上建构了独特的“小学生现代人文素质教育目标体系”确立了一个核心、两个坚持、三个富于、三个阶段、六个教育发展层级的学生人文素质教育内容。

一个核心：以“做了不起的现代中国人”为核心；

两个坚持：坚持人文素质教育的人性化；

坚持人文素质教育的艺术化；

三个寓于：寓人文素质教育于学校教育之中；寓人文素质教育于家庭教育之中；寓人文素质教育于社会实践教育之中；

三个阶段：低年级：抓启蒙、重感知；中年段：抓诱导、重情感；高年级：抓养成、重习惯；

六个教育层级目标：

乐观开朗健康向上, 立志勤学勇于创新, 兴趣广泛感受艺术, 自理自护生活有方, 孝敬长辈富有亲情, 文明消费学会家政

我与自身：

1、乐观开朗健康向上

2、立志勤学勇于创新

3、兴趣广泛感受艺术

4、自理自护生活有方

我与家庭：

1、孝敬长辈富有亲情

2、文明消费学会家政

我与他人：

1、明礼与诚信

2、正己与宽人

3、欣赏与互助

我与集体：

1、团结合作重责任

2、关心集体乐服务

我与社会：

1、宣扬家乡卫祖国

2、参加公益献爱心

3、遵纪守法辨是非

我与自然：

1、热爱自然保护环境

2、珍爱生命和谐共存

3、善于发现珍惜资源

依据这六个层级目标，细化了低、中、高三年段不同的培养内容，和与之相适应的校本课程及主题活动。使“未成年人思想道德建设”以“人文素质”的本质反映的形式得以展现。其中“传承中华美德，养成道德好习惯，做了不起的现代中国人”主题系列和“走进社会、走进自我，体验生活”社会实践周活动，已成为学生们发现自我、自主发展、弘扬人格的标志型活动情结。为全面提升育人规格奠定了坚实的基础。

（二）提升以课堂教学为核心的教学质量，构建新的课程文化。以课程改革为突破口，构建以“学生发展为核心”的基础型、拓展型、探究型课程结构新体系，采取刚性和弹性相结合，限定选修与自主选修相结合，长课与短课相结合，大课与小课相结合的方式，为学生自主选择，主动发展开辟一片新天地。

1、改革基础型课程。必修课是学生学知识、长本领的基础型课程。我们根据小学生的注意力保持特点，经过多方论证，把课时改为35分钟，力求达到减时增效。开设全脑开发课，双语科学课，外教英语课，信息技术课，古典诗词吟诵课、礼仪交往课等校本特色课程。同时，对思想品德、自然、社会、综合实践活动、健康教育等课程的教材内容进行整合，避免了学科间内容重复单调，减轻了学生课业负担，增加了学生自由支配的时间，营造了学生轻松愉快学习的良好氛围。此外，学校开发构建了“新课程标准下的各学年阶梯式具体目标体系”以全面提升课堂教学的“质量和效率”。

2、增设拓展型课程。选修课是必修课的拓宽和延伸，是发展学生个性特长的拓展型课程。我们采取限定选修和自主选修相结合的方法，开设阅读欣赏，英语口语训练，创新思维训练，科技创造等限定选修课，并针对不同学生的知识水平和个性特点，开设口算、趣味数学、朗诵、演讲、书法、绘画、声乐、器乐、计算机等自主选修课，让学生按兴趣爱好任选一至二门，自主参加，充分激发学生的创新思维，满足不同层次学生的需求，使学生学会了选择教育。

3、开发探究型课程。以学生研究自己身边感兴趣的现象入手，开设“自我完善课”，让学生掌握学习规律，提高学习技巧，养成良好的学习习惯，增强自我调节和自我控制的能力。把活动课中的一些自然科学、社会人文、技术革新方面的小课题探究活动作为探究型课程来探讨。同时，对语文、数学及整合后的“综合实践活动”进行重点改革，将兴趣转化为适合合作探究的问题，充分让学生接触社会、了解社会、研究社会，学会收集信息和处理信息的方法。

二、谋求增长点――办学特色的张显是学校发展的源泉。90年代中期北一经小学就已经成为沈河区示范一方的国防教育及美育教育的特色窗口，目前学校在“沿革历史，总结过去，创新发展”的原则下，努力打造以提升人文素质教育为核心，国防教育、美育为两翼的特色品牌。

（一）和谐互动的特色国防教育我校充分发挥与沈阳军区政治部毗邻的资源优势，打造和谐互动的特色国防教育品牌。多年来结合学校实际利用校内外各种软硬条件，在对学生的国防教育方面进行了大胆的探索与实践，将国防教育设为学校校本课程来进行开发。学校建立了国防教育实践基地；成立了少年军校和少年海军军校及国旗护卫班；聘请了多名军事教官，开展了“解放军叔叔给我讲国防”、“军营一日”、“军事夏令营”、“军事模拟对抗赛”、“军体拳演练”、“队列汇操展演”等军事活动。及时捕捉与动态潜移是学校国防教育的又一大特点，其中“军体拳、队列汇操”，成为每日间操必备套餐；学校活动、上操都有规律的伴随着嘹亮的《一、二、三、四》军歌进行；“立志飞天、固我长城”的宣传板及时提醒着广大师生崇尚科学，奋发向上的航天精神，国防信息专栏更是吸引孩子们驻足的憩息地„„在潜移默化中让孩子们从小感受军人的刚毅、豪迈、规范、严谨的品格，在孩子们幼小的心灵中播下爱国爱军的种子，同时也培养学生强健的军人体魄和意志。

学校不仅对学生进行国防教育，还在教师中开展军民共建：每年一次教师、官兵的篮球友谊赛；老兵复员的联谊演出；“八一”节、“春节”的慰问都已成为学校军民共建的主体活动。体育活动赛场上，回荡着教师与官兵的联袂技艺；联谊演出中展现了教师与官兵同歌同舞的精神风采。现今和谐互动的特色国防教育品牌已成为北一经小学一道靓丽的迷彩风景线。

（二）人文雅致的校园美育品位。以丰厚的文化底蕴，丰富的文化内涵，清新的校园格调，构建了自然美、艺术美、人文美为一体的校园美育，使学生在有限的空间接受无限的美育，以“以美育人、以美施教、以美立校、以美塑人”的教育模式促进了学生全面发展，从而打造人文雅致的校园美育品位。

1、完善校园实体美育环境。我校在校园环境建设中突出融现代化意识与中华民族传统文化、传统美德于一体，创建品味高雅的可视，可感的艺术环境。学校整修一新的具有办学特色的校墙，以少年海军军校的“锚”作为标志，金色的校名在黑色大理石的镶嵌下煜煜生辉，电动大门与圆形通透标志雏鹰起飞意韵的收发室，其造型和工艺设计独具匠新，富有现代感。步入校门，一道“中华传统美德”展墙更是溶入中华民族五千年传统文化的精髓，传统美，道德美，一一竞现。教学楼内溶合贯通的走廊文化，错落有致地揭示了北一经勤俭朴素，深刻丰富的学府氛围：教学楼的正厅，作为学校主题走廊的中心，艺术的展示学校的办学目标，办学特色，尤其是即将安装的电子显示屏，更加体现了学校教育信息化的现代办学理念。从二楼到五楼分为四个主题展廊。二楼为校园英语，三楼为德育长廊，四楼为色彩天空，五楼为综艺快车。通过名言警句，艺术知识，主题活动，双语科学，师生作品等展示丰富多彩的校园文化活动。不仅注重艺术化，更注重内涵，实现人文化的特点。

2、构建校园行为美育环境。

①为更好的创设人性化的校园文明氛围，教学楼内随处可见人性化的提示语：“今天你微笑了吗？”、“脚步轻又快，心情好愉快”等，这种氛围的创设起到了自律与他律相结合的作用。

②班级文化建设中，各班结合自己班级实际，师生一起制定班风、学风，即是班级教育思路的浓缩，又是班级成员的共同行为规范。与此同时，各班积极组织了社会实践和班级文化活动。如到军营、可口可乐公司、公园、实践基地，学农、学军，不仅拓展了学生的知识面，又培养了学生独立活动、自主探究及扩大交流的能力。

③追求特色、张扬个性，让学生沉浸于美的海洋。“金葵花艺校”的创健使其成为孩子们的乐园与学园，在面向全体学生的同时，发现、启蒙，培养人才。每年一度的校园文化艺术节、科技体育节、英语节、读书节、数学节成为孩子们尽情展示的平台，升腾着艺术的未来，明天的希望。在“融入大社会捕捉小境头”寻找美的社会实践中，提高审美、鉴赏美、创造美的能力，感悟社会、感情人生、体验成长。我校开展了以文明天使“摘星大行动”为主要内容的学生综合素质评价，孩子们在找差距，参加兴趣小组活动的同时，培养了特长，丰富了自己的情感世界。以三个阶段六个教育发展层级为学生人文素质教育目标体系，最终实现“做了不起的现代中国人”的培养目标。这些具有校园文化特质活动吸引着学生，浸润其中，一种不竭的精神滋养内化为心性品质，提升文化人格。

3、营造校园隐性美育环境，立足学科课堂教学，捕捉各学科人文渗透点，进一步完善学科教学课堂艺术化，是学校隐性美育环境建设的植根点，即“八美”要求：教学内容美，教学结构美，教学情感美，教学语言美，教学气氛美，教学节奏美，板书艺术美，教学环境美。这样在不断提高任课教师人文修养的同时，使学生在课堂上潜移默化地受到了美的陶冶，促进了学生人文素养的提升。

第四篇：在小学语文教学中如何培养学生的人文素养

在小学语文教学中如何培养学生的人文素养

内容提要：本文首先写了人文素养在小学语文教学中的重要性及当前人文素养的培养在小学语文教学中的现状。接着从充分利用教材，实施人文教育；“自主、合作、探究”是培养人文素养主要途径；发挥教师的示范作用，促进学生人文素养的提高三方面来谈在小学语文教学中如何培养学生的人文素养。

关键词：人文素养 小学语文教学 培养

《语文课程标准》在“课程性质与地位”一章开宗明义：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在这里，“人文性”被首次提升到重要的地位，与传统的语文教学观作比较，不难看到二者的区别：现代语文教学重视知识传授的同时，更重视学生语文素养的形成和发展，学生的语文素养既是一种科学素养，更是一种人文素养。这是一股前所未有的强烈的人文关怀信息。它重视语文教学过程，重视师生互动，重视学生的需要，重视积极的情感、态度、价值观形成。

“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。”

那么什么是人文素养？“人文”一词《辞海》中的解释是：“旧指诗书礼乐等。”《易·贲》：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”今指人类社会的各种文化现象。看来人文的内涵是很宽泛的，人文的各种文化都是涵盖其内，这点决不是思想性、情感性所能包容的。“人文”是针对天文而言的，人文是教化天下的。人文素养是指学生通过长期的学习与实践在思想、道德，修身、做人，审美、科学，传统、现代，本民族、外民族，本国、外国，现代价值观、情感、理性等方面达到一定的水平与高度。它更注重的是学生文化底蕴、精神方面的修养，让学生逐步形成良好的个性和健康的人格，促使德、智、体、美的和谐发展。长期以来，我们的语文教学重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合，忽视学生学习主体的需求和特点，片面强调实用功能，偏重显性目标，过分追求学科知识系统，一切唯考、唯分、唯名至上，扼杀了学生学习语文的热情，语文课上得暮气沉沉，学生缺乏活力。我们的大多数语文教学往往人为地强化语文的政治因素，把语文课上成了思想品德教育课；或者过分强调语文的工具性，否定语文学科内在的人文性，要么用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，要么用无休止的做题取代学生读写的语文实践，要么用所谓的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。所以，忽视了人最根本的思想和情感，忽视了发展学生的个性，我们的教学必将导致社会的人文缺失——疯狂追求物质享受，“官本位”思想大行其道，对情感的无比冷漠，等等。发生的清华大学学生刘海洋的“泼熊事件”，成都的“微波炉烹小狗”，和学生自杀的频繁上演，使大家不禁要问：我们的孩子怎么了？我们的教育又怎么了？他们为何如此不知珍惜生命？殊不知，这正是我国教育一向“重科学，轻人文”结出的恶果，因此，培养学生的人文素养，已成为摆在每一位教师面前刻不容缓的任务。面对如此忽视人文教育现状，教师在课堂教学中应当如何正确培养学生的人文素养呢？

一、充分利用教材，实施人文教育

教材主要由一篇篇的课文组成，这些课文的内容极为丰富，上至天文下至地理，大到宇宙空间小到细菌微生物，无所不有，真可谓是一部小型的百科全书。课文中不仅知识丰富，大部分的课文都反映了作者对人生，对社会，对自然深刻的理解，体现了作者真挚的思想感情，蕴含着极为丰富的人文资源。那么如何充分利用教材中的人文资源对学生进行人文教育呢？

1、引导学生多读。

语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以我们在教学中要重视语文课程对学生人文性、情感性的熏陶和感染。

把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性，是一种很好的教学方法。因为作者的思想感情不是贴在文章上的标签，需要学生遵循一定的路径才能有所体会。在课文学习过程中要发挥朗读的作用，在朗读的过程中，无声的语言变成了有声的语言，学生入于眼，出于口，闻于声，第2页 记于心，文中的人、情、景、物越出纸面，学生多方面的感知教材，不假思索的感受到了文章所写事物的美。简卡尔说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”培根说：“读书在于造成完全的人格。”高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”大量而有台阶性的诵读训练，能引导学生一步步深入课文，并获得不同的心灵感悟。例如教师在教学义务教育课程标准实验教科书〈语文〉一年级上册中的《雪孩子》一课时，教师的范读能很快把学生引入课文情境中去，使学生在初步了解了故事的大概情节的同时产生了一个个疑问：为什么会有雪孩子？雪孩子为什么会动呢？雪孩子的鼻子为什么是红的？„„这些问题之所以过于浅显，是由于学生尚未深入学习课文，因此教师不必急于回答，而是让学生自由多读几遍课文。在多次诵读中，伴随着学生的思考，以上问题多半会不答自解：有雪孩子是因为课文一开头就介绍到“下了一天一夜的大雪”，有雪当然可以堆雪孩子；雪孩子会动是因为这是一篇童话故事；通过读图，学生也不难发现雪孩子的鼻子原来是用胡萝卜做成的，所以是红的。学生一方面通过诵读自己寻求到了答案，同时又产生了新的、有深意的问题，像“小白兔家为什么会着火？”“雪孩子为什么要去救小白兔？”“雪孩子怎么会飞到天上变成云呢？”“雪孩子还会回来吗？”“他回来后小白兔会跟他说什么？”等等。面对这些问题，教师仍然不用回答，而是引导学生再次在反复诵读中自己去寻求答案。

2、抓住关键词句，培养人文素养

马克思认为，语言是思想的直接现实。人们进行思维活动不能离开语言这个工具，我们可以这样认为，没有不表达任何思想的语言，相反，也没有任何一种思想可以不通过语言来表达的。语言是思想的媒体，在语文教学中必须抓住重点词语深入讲解，使学生能更深入体会课文的思想感情，并从中受到教育。如教学《再见了，亲人》一课，首先要抓住“雪中送炭”来理解课文。先让学生弄懂“雪中送炭”的意思是在大雪天给别人送炭取暖，比喻在别人急需的时候给予物质或精神上的帮助。再引导学生讨论，读课文，体会文中的“帮助”指的是朝鲜大娘为志愿军送打糕，接着让学生自己读课文，找出打糕是在怎样的情况下送到阵地上来的。紧紧抓住“空着肚子”、“三天三夜”、“冒着炮火”、“穿过硝烟”等词语，让学生深入理解。之后引导学生思考：朝鲜妇女在极其危险的情况下送来了战士急需的食物，志愿军战士会怎样呢？最后总结升华认识，“可以说大娘 第3页 送来的不仅仅是志愿军急需的打糕，而是大娘母亲一样的爱，是朝鲜人民对志愿军的深情厚谊”。此时，学生明白了：在这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且也洒下了志愿军的鲜血，中朝两国人民的友谊是用鲜血和生命凝成的，这友谊比山还高，比海还深。为加深学生的理解，通过学生的讨论，抓住课文中最能表达情感的句子进行赏读，品读，并从这些句子中去感悟。

3、注重情感的体验。

语文课不是思想品德课，同样也不是自然常识课。学生在语文学习中获取语文知识的同时，更应该“注重情感体验”，“受到高尚情操与趣味的熏陶”。在深入理解《雪孩子》的内容后，许多学生都会想到这样一个问题：雪孩子明明知道自己一遇到火就会融化，他为什么还要去救小白兔呢？难道他的生命就不宝贵了吗？这时，我引导学生们把自己变成雪孩子，想象当时的情景：去救，自己会融化；不去，小白兔会被大火烧死„„到底去不去呢？能不能想出两全其美的方法？大火无情，已经没有时间多想了，救人要紧，更何况小白兔是自己的好朋友啊！通过想象，学生进一步感受到了雪孩子舍己救人的高尚情操，体会出友谊的美好与伟大。课文结尾写道：“雪孩子哪里去了呢？他飞到空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”读到这里，学生被雪孩子那美好的心灵深深打动，情感得到了升华，极大地丰富了自己的精神世界。俗话说：“书读百遍，其义自见”，不仅如此，在加深理解的同时，学生还经历了情感的体验。

二、“自主、合作、探究” 培养人文素养

《语文课程标准》与以前的《教学大纲》比较，最大的变化就是提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这就意味着教师必须正确的处理教与学的关系，从教学策略、教学内容、评价方法进行全面改革，以利于这种学习方式的建立。“自主、合作、探究”的学习方式是培养学生的人文素养的最佳学习方式。古语说“授之以渔，不如援之以渔”。

首先，“自主、合作、探究”的学习方式，有利于学生在积极的思维和情感活动中自由的发展，在这样的学习环境下，学生的兴趣得以激活，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到了思想启迪，感受了审美乐趣。因而，在这样的学习过程中学生的情感、态度、价值观一定会潜移默化的受到熏陶感染。

其次，自主意识、合作意识、探究意识本身就是人文素养教育的最重要的目 第4页 标。“自主”即自己做自己的主人。一个人要想做自己的主人是有一定条件的，他必须是一个人格健全、自尊、自爱、珍视自己的生命及创造的人，一个心理有障碍的人是无法做到自主的。所以自主意识体现了人文素养中的一个人对自己的态度。“合作”是一个人与别人交往过程，在这一过程中必须学会尊重他人的文化、思想，必须学会倾听别人的意见，必须学会认同别人赞赏别人，必须有愿意与他人合作的意识。这种意识体现了人文素养中一个人对他人对社会的态度。“探究”是一个人对未知领域一种强烈的求知欲，是创新意识的萌芽。创新是一个民族进步的重要条件，只有培育出一代具有创新意识的信任，才能保证我们中华民族的兴旺发达。“探究意识”反映了一个人对自然，对科学的正确态度。以上三种意识分别从对自己，对他人，对待科学三个方面提出了人文素养的培育目标。怎样才能培养三种基本的人文素养呢？实践证明靠灌输是无法做到的，学生只有在日常学习中采取这种“自主、合作、探究”的学习方式，才能在实践中不知不觉的把这三方面的人文素养内化为自己的意识，形成习惯，并用这样的态度指导自己的一生。因此必须确立“自主、合作、探究”的学习方式在课堂教学中的重要地位。

三、发挥教师作用，培养人文素养

人文素养的培养，简单点，一是老师的人格魅力的潜移默化，二是引导学生养成好的思维和行为习惯。

人文素养的培养，渗透在教师与学生共同学习的点点滴滴之中。

教师是课程的重要因素，是课程实施的组织者和引导者，教师的素养对于学生的影响是巨大的，应该充分发挥教师的榜样示范作用，全面提高教师的人文素养。所以教师以身垂范，为人师表，建立良好的师生感情，加强与学生的思想交流，是寓德于文成功实施的基础教学中，教师要善于与学生打成一片，运用自己的影响和感召力，去营造良好的德育智育氛围，培养和谐、融洽、彼此信赖的师生关系，让学生吮吸健康成长的甘露，获取全面发展的营养。

1、教师要有正确的情感、态度。

教师的情感就是对于发展主体所具备的“爱心”，是对主体在发展过程中的行为、问题的情感和态度。“心中有学生，一切为了学生的发展”教师不再是“唯我独尊”的圣者，而是把学生作为学习语文的主体，自己则作为指挥的启迪者，第5页 情感的传递者，知识的指导者；也不再是讲解员，而是以情激情，以情启智的教练员、陪练员，是学生最好的学习伙伴。

教师必须宽容，对于学生的标新立异要给与肯定和赞赏，使他们敢于标新立异，乐于标新立异。学生即使做出一些不可理喻的举动，教师也要对其中合理、积极的成分持热情肯定的态度。

2、教师应该有自己的生活情趣

教师的工作很辛苦，但在工作之外也应该有自己独特的爱好，应该寻找生活的乐趣。一个有生活情趣的老师，其审美能力自然会高人一筹，在教学中不自觉的就会派上用场。

3、教师要培养反思的习惯

反思是教学成败的关键，也是一个人品质高尚的表现。会反思的人具有谦虚内敛的性格，具有不服输的劲头，具有探索的精神，具有持续发展的动力。在教学中，教师要经常做这样的反思：当学生精神不振时，能否使他们振作？当学生过度兴奋时，能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，能否给以启迪？当学生没有信心是能否唤起他的力量？能否从学生的目光中读出愿望？能否从学生的回答中听出创造？能否让学生自己明白错误？能否使学生在课堂上感受到欢娱？

总之，在语文课上对学生进行人文教育是语文课程义不容辞的责任，多年的语文教育改革给我们提供了很多的经验和教训，我相信经我们当代教师的不懈努力，在教学实践中一定会更好的实现“工具性”与“人文性”统一，更好的实现语文课程的教育目标。参考书目：

1、中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.2、韦志成 《语文课程教育学》.武汉：华中师范大学出版社，2005.5

3、熊开明 《小学语文新课程教学法》.北京：首都师范大学出版社，2004.5

作者：罗平县九龙小学 皇丽琼 电话：***

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第五篇：小学语文教学中培养学生信息素养初探论文

信息素养，是指一个具有信息素质的人能够认识到精确完整的信息，通过确定对信息要求，形成基于信息需求的问题，明确信息源，采取成功的检索方式，获取信息，评价信息，组织信息，运用信息，从而将新信息与原由的知识体系相融合，强化学生批判性思考问题和解决问题的能力。信息素养的培养，可以从以下几方面入手：

一、激活动机，引发兴趣，树立学生的信息意识。

信息意识指学生呢感使用信息技术解决学习和生活问题的意识。依据小学生的认知心理特点和年龄特征，激活学生对信息资源的学习动机，引发对信息的兴趣，是培养学生信息素养的前提。例如学习了《赵州桥》后，学生对桥的结构与力的关系领会不了，我就让学生回家查找资料，同学们丛刻外资料上查到了斜拉桥、吊桥、架桥等许许多多桥的知识，通过查找学生大体知道了桥的设计原理和成立的条件，各个成了小小的“桥梁行家”，有的还说长大要造一座桥呢？对于引力、拉力、承载力等，有了最初的想学的欲望，为以后学习集合学与物理学奠定了良好的信息基础和兴趣基础。学了书信以后，我给全班的同学发了信，并要求他们回信，全班同学为了和老师通信一下子掀起了写信的热潮，而书信的写法在写信的过程中也逐步掌握了。兴趣是最好的老师，只有对信息产生了兴趣，才能初步树立学生的信息意识。

二、强化训练，注重时间，培养获取信息的能力。

信息的获取能力是指确定信息源，并根据信息需求选择最佳信息源，查找信息资料，完成一定信息任务的能力。

在实际的教学中，教师应引导学生提出问题，进而引导学生思考哪些问题的解决可以借助查找信息资料得以解决。这样就可以使学生的每一步活动有目的性，针对性和方向性。比如《黄山奇松》一课，可通过师生群议确定信息任务为：黄山松究竟有哪些奇特的姿态？除了文中介绍的几中奇松外，还有哪些奇松呢？迎客松为什么会成为黄山奇松的代表，及至整个黄山的象征？为体明确了，我门可以引导学生明确：黄山松的奇特姿态可以查找相关图片以及古今赞美黄山松的诗词文章；迎客松为什么是黄山的象征，可以查找有关迎客松的生长位置、生长特点和相关图片介绍。信息来源有了，许解决技术问题，我门可通过电视、广播、报刊杂志、图片、图书查找，也可以利用网络搜索有关黄山奇松的知识。

三、引导积累，知道运用，培养分析信息的能力。

分析信息的能力指要求学生对收集的信息进行鉴别、筛选、分析和判断，自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀，并且完善合乎时代要求的信息伦理素养。我们需要训练的是引导学生根据信息任务和信息来源判断现有的信息资源是否有用，然后有目的的整理出来。这种能力的培养需要教师在实际的教学过程中细致深入地锻炼学生。把阅读中遇到的优美词句，学到的新知识、新信息、新方法以及望站地址灯油关信息，有选择有重点地摘抄，并知道学生对获得的信息资料进行排序、编码、建立索引等存储处理，使摘录的信息资料系统化、简明化、便于查阅。

四、合作交流，培养学生集成信息的能力。

信息的集成是指把来自多种信息源的信息组织起来，把组织好的信息展示和表达出来。这是检验学生信息处理能力的最佳体现。教学中我培养学生：读懂你的信息资料，试着用你自己的话说出来，还可以谈谈你的想法。把学生集成的信息用各种途径发表出来，这样，不仅可以增进学生的交流、协作能力，还有利于展示自己的学习成果，培养他们的创造性。

实践证明，具备了一定的信息素养，学生就能够主动利用现代信息技术收集、积累、运用、处理信息，实现课本内容、课外知识与现代信息的有机融合，提高学习效率，将“实现学生好曾为学习的主人”的教学目标执行到底。