第一篇：中学语文五步阅读法
中学语文“五步阅读法”探析
陕西省渭南高级中学张军产 714000 提要：第一步阅读重在整体感知文章，第二步阅读重在理清文章思路，第三步阅读重在研讨文章预设问题和阅读生成问题，第四步阅读重在把握文章要义，第五步阅读重在提升阅读感悟。
关键词：中学 语文 五步
阅读
中学语文阅读教学教给学生自主探究学习的方法至关重要。如高中语文对阅读教学的要求是：“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。“五步阅读法”就是从“学生的角度”探讨出的一种适合学生“自主探究学习”的有效方法。这种阅读方法融合了毕业班语文阅读教学的方法和基础年级语文阅读教学的规律，重在指导学生自主阅读文章的方法，帮助学生把握阅读文章的要领，激发学生自觉阅读的兴趣，诱导学生养成自主探究学习的良好习惯，它的核心思想就是发展学生独立阅读能力，引导学生学会“自己读书”，为学生终身学习提供方法上的指导。
“五步阅读法”作为一种“自主探究学习”的方法，适用于基础年级学生的“课文预习”，也适用于高三年级的阅读教学，还适用于一般精读文章的阅读练习，它分五个步骤来引导学生自主阅读文章。就以经典课文《在马克思墓前的讲话》为例，探析“中学语文五步阅读法”。
第一步：紧扣文题，整体感知
文章是一个有机的整体，一篇文章是否优秀，是否值得你学习和借鉴，第一印象往往起决定作用，因此，第一遍阅读至关重要。第一遍阅读文章应该着眼于全篇，必须“整体把握文章的内容”，要求“通读全篇，紧扣文题，整体感知”。值得注意的是文章的题目很重要，它是文章的有机组成部分，是文章的眼睛，是文章的灵魂。
第一步阅读重在整体感知文章。其一，要通读原文，着眼于全篇，立足于文章的整体，从宏观的角度把握文章，高屋建瓴地驾驭文章；其二，要紧扣文题，借助文章题目传达出的信息，领会文章的要义，把握文章的灵魂；其三，要借助文章的作者、写作时间以及相关的注释，用它们来帮助我们理解文意，进而弄清作者的写作目的，初步揣摩文章表达的思想内容。只有从整体上感知了文章的内容，然后才能决定这篇文章是否值得你深入阅读。比如，学生通过自读《在马克思墓前的讲话》，借助题目、作者、写作时间以及相关注释，很容易把握课文内容，如：讲述了马克思的逝世，评说了马克思的一生，表达了悼念（敬仰、怀念）之情等等，它属实用性文体，从文体上来说，是一篇演讲辞，以议论为主；从内容上来说，是一篇悼词，有记叙和抒情成分。作为一种实用性文体，文章无论从内容还是写法上都值得学习借鉴。
第二步：分析结构，理清思路
在整体把握文章内容的前提下，如果你觉得这篇文章在思想内容或艺术特色上有值得你学习借鉴的地方，你再对它进行深入的阅读。
第二步阅读重在理清文章思路。第一遍阅读已经对文章的内容有了大致的把握，第二遍阅读文章可以“速读文段，分析结构，理清思路”。所谓思路，是指从文章中表现出来的作者的思维路径；所谓结构是作者为了表达中心意思而对写作材料进行精心安排的结果，是行文思路的具体体现。二者的关系密不可分，思路表现为结构，结构隐含着思路。一般来说，理清文章的思路必须从揣摩关键语句入手，先归纳文章的大意，进而分析文章的结构，然后才能理清文章的思路。
第二遍阅读就是要在整体感知文章内容的基础上，逐层分析文章的结构层次，理清文章的行文思路，最后把握文章写作的重点。比如，学生第二遍阅读《在马克思墓前的讲话》时，可以先给各自然段标上序号，然后找出各自然段的中心句或者概括各自然段大意，进一步分析课文结构，最后会很自然地理出课文思路：追述马克思的逝世（第1段），评价马克思一生的贡献和影响（第3至8段），表达对马克思的悼念（第9段）。值得注意的是“文章的第2段有什么作用”？稍加思考就能明确第2段是过渡段，是主体部分的总纲，是文章的关键句或中心句，它表明了作者对马克思逝世的态度。
要理清文章思路，必须分清文章层次；要想分清文章的层次，必须在理解上多下功夫。不但要理解文章的大体内容，而且还要知道每一自然段到底说的是什么，理清段与段之间的逻辑关系，归纳各自然段的段意，分析作者的构思和立意，搞清作者是怎样组织材料的，甚至可以进一步明确作者的写作意图，这样才算理清了文章的思路。
第三步：抓住重点，探究疑难
阅读能力的进一步要求，就是“善于发现问题、提出问题，对文本做出自己的判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。第三步阅读重在研讨文章预设问题和阅读生成问题。文章预设问题是指课后“研讨和练习”题或文章后面需要回答的题目；阅读生成问题是指学生在阅读过程中随机产生的疑难问题。在熟悉文章内容的基础上，第三遍阅读可以跳读文段，关键在于“抓住重点，探究疑难”。学生可以借助文章后面的问题或课后的思考题来帮助自己把握文章的重点、难点及疑点，因为文章后面的问题或课后思考题就是编者依据新课标要求编写的，体现着新课程改革的理念。比如：《在马克思墓前的讲话》课后题，第一题要求学生“结合课文，并搜集有关资料，为马克思写篇小传”； 第二题要求学生“仔细阅读下列句子，注意其中的关键语句，揣摩它们所表达的思想感情和深刻含义”；第三题要求学生“阅读马克思中学毕业时写的文章，联系课文进行比较阅读„„你从中受到哪些启发”？等等。从某种角度说，“文章后面的问题或课后的思考题”是编者根据“教学大纲的要求”有意给学生设置的障碍，这些问题就体现着新课标要求的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标，体现着自主探究学习的课程理念，抓住了这些问题也就抓住了文章的重点、难点和疑点，也就抓住了文章的重心。
第三遍阅读要求学生必须在整体感知文本的基础上进行局部的有重点的阅读、理解，整合文本的主干知识，分点列出，进一步明确文章的学习重心，把文章的重点、难点及疑点找出来，结合自己的阅读经验去体验、思考、判断、提出见解。学生通过独立思考、自主探究的学习方式，基本上能抓住重点，突破难点。如果个别学生在阅读中还生成了不能解决的疑难问题，可以通过与同学合作学习的方式讨论，还可以查阅资料或向老师请教，甚至与老师一起来探讨解决，等等。其中，以下两个方面应为学生“自主阅读、独立探究及合作学习”的重点。
其一，理解文中重要词语的含义。在文学作品和实用性文体中，这些“重要词语”包括体现作者立场观点的词语，表现文章主旨的词语，反映深层含义的词语，反映具体语言环境的词语，对文章结构起照应连接作用的词语等；在科技文中，这些“重要词语”包括解释事物本质特点的词语，从一定角度解说事物外部特点的词语，概括性、指代性、比喻性的词语等。理解词语在文中的含义，就是要结合具体语境，揭示出词语指代的内容、概括的内容以及隐含的意思。
其二，理解文中重要句子的含义。其中的“重要”是就句子在文章中的作用而言的，它包括结构复杂的句子，表达段落和篇章中心的句子，概括全文内容或作者观点的句子，结构上有起承转合作用的句子，运用修辞手法表意含蓄的句子，文中内含因果联系的句子等；“句子的含义”指句子在文中的语境义，包括概括义、隐含义和附加义，特别强调的是“概括义”，它是对文章主旨或文章内容的概括，常见于表现文段和篇章的中心句之中。
其三，认真探究课后“研讨和练习”题，或探讨文章后面的思考题。这些问题体现着新课标要求的三维目标，体现着自主探究学习的新课程理念，也体现着文章的核心。
第四步：筛选信息，归纳中心 文章是作者思想感情的物化，文章的中心犹如人的神经中枢，所有的阅读都必须围绕这个中心。
第四步阅读重在把握文章要义。第四遍阅读要求“浏览全文，筛选信息，归纳中心”，以速读的方式浏览全文，抓住文章的主要内容，筛选文中的信息，挖掘文章内在的含义，进一步归纳文章的中心。所谓“信息”就是指文章中所述的种种事实，其要素随着文体的不同而不同。筛选信息的过程中，一定要注意不同文体的结构特点，注意语言标志，注意找出中心句。例如，记叙文的信息要素是文章写了哪些人，围绕什么事情展开，人物之间构成什么样的关系，事情的起因、经过、结果是什么。议论文的信息要素是文章针对什么事情进行议论的，文章的主要观点是什么，论证方法有哪些，论证结构怎么样。诗歌的信息要素是诗歌描写了什么景或叙述了什么事，抒发了什么情„„这些信息在文章中具体表现为有某些特定含义的语句。筛选信息要做的就是把这些有特定含义的语句勾画出来。在阅读时要结合语境，要重视标题、首尾、文眼句及各段落首句的相关内容，要抓住重要语句、关键词语，正确辨析主要内容和次要内容，从而准确把握文章内容要点。
归纳中心是筛选信息的最终目的，要立足整体，通过筛选信息归纳内容要点，看课文写了哪些内容，看叙述、说明或表现了什么，进而概括文章的中心。这要求学生在阅读的基础上去粗存精，对文章的内容加以归类、缩减，借助文章题目，研究首尾，分析关键性语句，综合段落大意，联系文章的写作背景和写作意图来把握文章的主要内容，从中分析归纳出作者在文中的观点态度，然后用简洁的语言文字表述出文章的中心意思，完成对文章的解读。比如，学生在学习《在马克思墓前的讲话》一文中，通过筛选信息抓住了文章的重点内容，归纳出课文的中心思想，即恩格斯在讲话中“高度评价了马克思的一生，表达了沉痛悼念之情”。
第五步：品味经典，提升感悟
每篇优秀文章都会有精彩的内容，而新课程的效率观，是以人为着眼点，追求人的发展，所以，每当阅读完一篇优秀文章就应该总结和反省一下：通过本文的学习，我学到了什么？注意围绕文章的中心思想探究文章的写法，体会其写作技巧，品味其表达效果。重点从写作的角度对作品蕴涵的思想内容和作品的艺术特色等，进行深入挖掘和思考，在获得知识、技能的同时，学会学习和借鉴他人的优秀成果，掌握自主探究学习的方法，养成自觉学习的良好习惯。
鉴于此，第五步阅读重在提升阅读感悟。要“精读名段，品味经典，提升感悟”。品读优美语段，品味语言的丰富内涵，体会文章的艺术特色，尤其注意运用读写结合的方法，将写作目标、写作要求引进文章鉴赏的学习过程中，既有利于提高文章鉴赏水平，又有利于提高书面表达能力，从而达到“学以致用，提升感悟”的最终目的。注意：品味经典的一种重要途径就是朗读，朗读时要读出语气，体会作者的思想感情；要读出节奏，体会文章的抑扬顿挫；读出音韵，体会文章的优美旋律。当然，提升感悟的内容多种、形式多样，突出一、二点目标即可。比如，通过诵读《在马克思墓前的讲话》的精彩片段，学生可能会有如下感悟：
感悟一，学会写悼词。悼词，本文在结构上分三部分：开头（一般介绍死者逝世的时间，地点，原因，身份和职务）、主体（概述死者一生的功绩以及生者对其功绩的评价）、结尾（表达对死者的悼念之情）。它是演讲辞的一种，融议论、记叙、抒情为一体等。语文重在读写结合，所以学生可能会思考：如果我熟悉的一位老人去世了，我该怎样写悼词？普通百姓没有什么功绩可写该怎么办？从而思考普通百姓悼词的写法：叙述事件——追忆往事——寄托哀思。
感悟二，饱含真情，第一段用了“讳饰”的修辞手法，融入了爱憎之情，这就是演讲辞的魅力所在。学了这篇课文，学生可能会思考：生活中，我该如何表达自己的情感？
感悟三，结构严谨，逻辑严密。文章首尾两段符合悼词的一般格式，第2到8段是全文的主体部分，过渡段、过渡句加强了文章的内部联系，使文笔流畅，结构浑然一体。学生可能会思考：那么，今后的作文中我该如何借鉴这些写作方法呢？等等。
作为“自主探究学习”的一种方法，“五步阅读法”的各个步骤，都要注重个性化阅读。学生可以根据自身的阅读水平和习惯，依据不同文体和不同阅读目的，针对不同的阅读材料和内容，甚至考虑对文本的熟悉程度，在精读、略读、浏览、速读等多种阅读方法中灵活选择和运用适合“自己”的阅读方法，从而达到最佳的阅读效果。
“五步阅读法”适宜于不同层次的学生，它重视了学生的体验与感悟，重视了学生阅读心理的引导，重视了学生在思维和情感活动中的感受和体验，也鼓励了学生探究性阅读和创造性阅读；它让每位学生都能对文本进行感知、品味和感悟，让每位学生都能通过感受形象、品味语言，对文本的丰富内涵和艺术表现力做出自己的判断和思考；它侧重于学生的阅读实践，注重了学生独立阅读能力的发展，注重了学生个性化阅读，注重了学生自主阅读方法和自学能力的培养。
“五步阅读法”遵循阅读教学的基本规律，侧重于对学生阅读方法的指导，旨在从学生的角度教给学生一种行之有效的阅读方法，教给学生一种自主探究学习的高效方法，帮助学生掌握阅读文章的要领，指导学生“学会读书”，鼓励学生“自觉读书”。学生一旦有了一种行之有效的学习方法，阅读兴趣有了，自学习惯养成了，阅读水平提高了，语文素养提高了，学生的语文学习能力自然也就提高了。
参考书目：1《陕西省高中新课程教学指导意见》 现行高三部分复习资料
3、永威、太白和宜川的课堂改革经验
陕西省渭南高级中学 张军产
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第二篇：材料议论文五步法
材料议论文结构五步法
引——析——例——联——结
第一步：“引”——引用所供材料，提出观点。第二步：“析”——根据所提供材料分析论述，具体阐述自己的观点。第三步：“例”——例举事例，并加以分析，进一步论证观点。第四步：“联”——联系社会现实论证观点，使文章具有现实针对性。第四步：“结”——照应开头，重申论点，提出希望。
材料1：
春秋时期，孙叔敖曾任楚国令尹，颇有美誉。据说，孙叔敖少年时，在出游的路上看见一条双头蛇，他听说看见双头蛇的人会死去，为了不使别人看见，便追上去杀了这条蛇，还把它深深的埋掉。回家后，他向母亲说了这件事，还为自己看见双头蛇而即将死去向母亲诀别。母亲告诉他：“做善事的人会得到善报，你不会死的！”后来，孙叔熬果真以仁义之名，享誉乡里。
例文
从孙叔敖打蛇说起
孙叔敖，楚国令尹，少时路遇一条双头蛇，他听说见双头蛇的人会死去，为了不让别的人再看见，便追上去杀了那条蛇。孙叔敖这种关心他人，勇于自我牺牲的高尚情操，令人肃然起敬。（引）
我们今天自然知道，看见双头蛇并不会丧命，但我们不能指责几千年前的孙叔敖太过迷信。在他看来，看见双头蛇就会遭灭顶之灾，然而他不顾自己的生死安危，毅然杀死了双头蛇。究竟是什么力量促使他这样做？这种力量决不仅仅来源于孙叔敖的勇敢，而是升华到一种崇高的精神境界，那就是舍己为人的精神。倘若换了一个自私的人，恐怕早就被双头蛇吓得魂不附体，或为自己的不幸呼天抢地，甚至巴不得全世界的人都和自己一起死去，哪里还能做出这样的壮举！
（析——因果、假设、对比）
一位诗人说过：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。衡量一个人品质的高低，取决于他是否具有牺牲自我幸福他人的精神。亘古至今，曾经涌现出一大批孙叔敖一样的人物：大禹为大众的生存而献身，留下了“三过家门而不入”的美谈；谭嗣同为理想信念而献身，吟出了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”这样悲壮的诗句；鲁迅为拯救国民精神而献身，树立了“我以我血荐轩辕”的雄心壮志。这样的例子不胜枚举。“我们自古以来就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人… …他们是中华民族的脊梁”。我们的国家之所以能够摆脱奴役，洗刷耻辱，能够在短短几十年时间里蓬勃发展，日益走上繁荣富强之路，能够深深根植于世界民族之林，就是因为有了在不同时期具有无私奉献、自我牺牲精神的人物。（例——引证、例证+分析）
如今社会上流行“人不为己，天诛地灭”的腐朽人生观，有些人甚至把“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”当作处世哲学，奉为圭臬。这种扭曲、颓废、腐朽的思想散发着自私自利的恶臭。面对这些情况，一大批品质高尚的人率先发扬了自我牺牲的精神：有时时命悬一线也毫无怨言的王百姓，有用尽心血、值得患者“托付生命的人”——华益慰，更有青岛市民组成的 “微尘”爱心群体……是他们，净化心灵，美化社会，让我们的社会充满了“我为人人，人人为我”的春天般的气息。（联——对比）
在加强社会主义精神文明建设的今天，舍己为人的精神显得日益重要，它将成为衡量一个人品质高低的准则。让我们立刻行动起来，做一个中国新时代的“孙叔敖”，让精神文明之花处处开放。（结——提出希望，照应前文）
材料2：
清末封疆大使左宗棠告老还乡，在长沙大兴土木，为子孙后代留下豪华府第，他总怕工匠偷工减料，亲自拄着拐杖到工地督工，这儿摸摸，那儿敲敲。有位老工匠看他如此不放心，就说：大人，放心吧。我活了这么大一把年纪，在长沙城造了不知多少府第，从来没有倒塌过，但屋主易人却是经常的事。左宗棠听了，不觉满面羞愧，叹息而去。
例文 “造屋”不如“树人”
清末封疆大使左宗棠告老还乡之后，为子孙建造豪华府第，他怕工匠偷工减料，府第造得不坚固。一位老工匠对他说：“在我手上造的府第，从来没有倒塌过，但屋主易人却是常有的事。”这段话使我们领悟到一个深刻的哲理：“造屋”不如“树人”。引——恰当概括原材料，引出观点
左宗棠满腹经纶，雄才大略，但在给子孙留下什么遗产的问题上却显得老愚昏聩，远不如一介布衣老工匠的世事洞明。从秦始皇到清末，有多少封建帝王、达官贵人、富商豪绅为子孙造屋，又有几个子孙守住了？秦始皇平定六国，大兴土木，修建连绵三百里的阿房宫，指望传给子孙万代，结果二世而亡，成为千古笑柄。盐商巨贾在扬州营造的徐园、个园、何园，想遗泽子孙，结果园主多易，已成梦幻。
析———对分析材料，阐述观点
社会在发展，时代在前进，现代许许多多的人在教育后代上远比左宗棠高明。老一辈无产阶级革命家陈毅，不为儿女“造屋”，而是身教言传，赋诗叮咛，教导儿女严于律己，学习马列，精通业务，努力工作，为国效力。现在的山西省委书记胡国富，教育儿子不图享受，深入基层，埋头苦干，建功立业。我们的领导干部，不为子孙“造屋”，着力“树人”，为广大人民群众作出了榜样，受到了大家的称赞。千千万万的普通百姓，教儿孙堂堂正正做人，认认真真学习，勤勤恳恳工作，让儿孙早日成为国家有用之才。教儿女自立成材，已成为时代的主流。
例——列举事例，分析论述，印证观点
当前，仍然有一些人思想糊涂，继续步左宗棠的后尘。有些领导干部为子孙寻求舒适豪华的居室，谋求轻松愉快的工作，选择丰厚实惠的单位；有些刚富起来的人为儿女建造高楼大厦，购臵高档物品，准备大量钱财。但是，他们的子孙，有的好吃懒做，随意挥霍，成了败家子；有的吃喝嫖赌，胡作非为，变成社会渣滓；有的凶狠蛮横，欺压百姓，成为地方恶少。做父母的，只顾“造屋”，不知“树人”，结果祸及子孙，贻害无穷！联—由此及彼，联系现实，深化主题 “儿孙自有儿孙福，莫为儿孙做牛马。”这是至理名言。在为儿孙留下什么的问题上，明智之举是“树人”不“造屋”，多留精神财富，少留物质财富，教育子孙明辨是非，识别真伪，积善养德，自立自强，开拓进取，做一个有利于人民有益 于社会的人。结—呼应前文，强调观点，提出希望
如何引“材料”
“早”——一般在文章开头即要引述材料，自然地引出全文的中心论点，让读者很快知道作者要讲什么道理。这就做到了切题快，扣题紧。“精”——篇幅不能太长紧扣观点突出材料中某一方面的内容，这样才能使材料得到精当的运用。
“活”——灵活，不能照抄照搬，要根据自己所提炼的观点，有所侧重，有所取舍，要把直接引用与间接引用相结合。“引”与“议”结合。
以《伤仲永》为例，叙述材料，引出观点
观点1：成才离不开后天的努力
说起成才，很自然地想到了方仲永的悲剧。他天资聪颖，五岁便能作诗，被视为神童。但因其父“不使学”，使幼慧的仲永后来未能得到应有的学习，以致到成年时，“泯然众人矣。”方仲永的结局从反面启示人们：人的成才固然与先天有关，但后天的努力更必不可少的。
文章要论述的观点是“成才要有后天的努力”，复述时着意揭示材料在这方面的因素，突出“不使学”所带来的后果。
观点2：不要把天才捧死
五岁就能“指物作诗立就”的神童，后来竟“泯然众人”，这是谁之过？他自己有责任，他父亲有责任，这自不必说；那些旁观捧场的“邑人”难道就没有责任吗？当方仲永在众人面前“作诗”的时候，当其父“曰扳仲永环谒于邑人”的时候，有哪位“邑人”曾提醒过他们要注意后天的学习啊！“邑人”们在欣赏神童诗的时候，只是一味称颂，“或以钱币乞之”，使方氏父子陶醉飘然。可见，方仲永后来之所以成为平庸之辈，与“邑人”的捧场是密切相关的。
扣住材料中含有的“捧场害人”的消极因素，通过分析，指出“邑人”“只是一味称颂，”的错误做法，从而提出“捧场害人，害才”的观点，给人以深刻的启迪。
观点3：切莫贻误子女前途
五岁儿童作诗能一挥而就，实在令人羡慕，但最后仍“泯然众人”，不免令人惋惜，尤其是仲永之父把儿子当作摇钱树，“日扳仲永环谒于邑人”，而未能让儿子继续学习，活生生贻误其前程。作父母的切不可断送后代的前程啊！
抓住“日扳仲永环谒于邑人”的举动来复述，从而得出“不可贻误子女前途”观点，从另一个角度精当地运用了所给材料。
第三篇：民主决策五步法
完善民主决策五步法推动农村党风
廉政建设示范点工作上台阶
镇村现有人口542人、227户，党员12名。村民分别散居在，村民主要从事种植业、养殖业和运输业、服务业。全村村民的土地均已被征用，目前村民耕种的是2008年市政府在杜拉尔拔给村民租种的人均10亩土地。我村在镇党委、政府、镇纪委的正确领导下，根据市纪委创建农村基层党风廉政建设示范点方案工作安排，结合我镇党风廉政建设工作的总体部署，围绕我村实际，开展农村基层党风廉政建设示范点创建工作，做到标本兼治、突出重点、狠抓落实并取得了一些成效，为我村新农村党风廉政建设工作创造了良好的环境，取得了一定的效果。
（一）建立完善了各项规章制度，为民主决策提供了制度保障
我村高度重视农村基层党风廉政建设示范点工作，建立健全了党风廉政建设工作制度、民主生活会议制度、党员廉政承诺制度、村民代表议事制度、“三重一大”等制度，公布了村民自治条例和村民公约，制定党风廉政建设长远规划和近期目标，做到村干部和党员以身作则，带头遵守廉洁自律规定，不搞特殊化。通过建立完善各项规章制度并强力执行，初步形成了按制度办事、按章办事的良好氛围，为民主决策的实施提供 了制度保障。
（二）发挥村民监督委员会作用，提高了民主决策的执行力
村民监督委员会重点围绕参与权、建议权、审核权、监督权四项权利发挥职能作用，在工作中自觉做到参与不干预、帮忙不添乱、审核不审批、履职不对立，切实当好村民的贴心人，村两委会的好帮手，扎实推进了基层民主建设。
（三）推行“阳光三公开”，为民主决策提供监督平台 我村在三公开工作方面做了进一步的规范和完善，一是将党务、村务、财务等情况进行及时有效的公开，对村级财务报表、农村最低生活保障金的审批、劳动保障各项工作的办事程序、计划生育办事程序等各项工作的办事程序、依据、时限、结果、投诉渠道等，全面公开接受村民的监督。
（四）开展“勤廉双述”工作，现场解答群众质询 我村结合实际定期召开由村干部和党员、村民代表参加的村干部“勤廉双述”报告会。在报告会上，村“两委”班子成员先后述职、述廉。一是，汇报一段时间来的思想、学习情况。二是，重点汇报参与的民主决策的有关事项情况，包括提议、决策情况及决策后的执行情况，避免了决策人为操作、个人说了算。三是村干部当面接受村民质询，解答村民疑问，反馈村民反映问题的办理情况。四是现场对村干部进行无记名民主测评，测评结果与村干部年底评比、考核挂钩，进一步激发了干 部干事创业的积极性。
第四篇：五步法调研
把握“五个环节”
专题调研是工作中使用频率最高的一种方式，也是开展工作、推动工作取得成效的重要途径。多年来，各部门科室创新了不少好的经验和做法。科学把握专题调研的“五个环节”。
一、科学选题是前提
选题是否科学，将直接反映着专题调研质量的高低。科学选题主要是回答好“选什么”、“怎么选”两个基本问题。
选题首先应准确把握“需要做、可以做、做得到”三要素的结合。“需要做”考虑的主要问题是上级党委宣传部门以及本级党委政府要求我们做什么，希望做什么，群众期盼做什么。这样做既体现了围绕中心、服务大局的原则，又体现了对上负责与对下负责一致性原则。“可以做”是指客观条件是否具备，人力、物力、财力、群众心理承受力是否允许。客观条件不具备的事情，就是不可以做的事情。“做得到”是宣传思想战线能力所及。做到量力而行，有所为，有所不为，选择那些经过努力能够做、做得好的题目。
这次的选题是上级部署与自我申报相结合的。
二、组建队伍是关键
调研要达到预期效果，关键是组建一支智能结构合理的调研队伍。针对调研课题的不同，调研队伍的构成应分别具备以下特点：
精干、高效、协调。个人的力量毕竟有限，要发挥大家的智慧。
三、深入调查是基础
调查情况真实丰富直接关系到报告的质量。为此专题调查的基础性主要取决于两个基本点：一是通过调查使占有材料具有丰富性。深入基层实际，深度考察调查，广泛收集材料，梳理、归纳、分析事物的内在联系。二是通过调查使占有材料具有真实性。调查的情况真实可靠，才能作为认识事物的依据，否则，只能导致不确切的结论。
在当前假情况、假数字、假政绩屡禁不止的情况下，必须改进宣传文化部门的调研工作，通过多种调查方法的交叉运用，充分听取不同意见（包括反面意见），收集到丰富而真实的材料。
四、创新研究是主线
创新研究要做好四个方面的工作：一是个人准备。课题组每个成员都应当将调查中得到的大量材料加以去粗取精、分析综合、梳理提炼，实现从感性认识到理性认识的飞跃，实现个人潜在智能的跃升。二是集体讨论。在这个过程中，要坚持虚实结合，既注意深层次的理性分析，又重视提出创新型的实际措施；远近结合，既注意从发展趋势上分析问题，又重视近期实际问题的对策；点面结合，既注意从面上判断情况，又重视从点上剖析问题，使意见、建议具有较高的前瞻性和可操作性。三是评估研究。对调研结论要组织有关人员和经验丰富的人士，反复评估论证，力求准确无误，拿出调研成果精品。
五、成果转化是目的宣传文化部门专题调研所形成的成果只有转化为党政决策，或变成有关职能部门工作行为和社会实践，才能发挥应有的作用。
第五篇：课堂教学五步法
课堂教学五步法——小学语文有效课堂教学模式初探
小学语文是基础学科，也是人文学科，小语课程标准指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”以前的语文课堂，会发现有的学生不愿回答问题，不愿做习题。有些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，小学语文有效的课堂教学模式针对传统教学中忽视的问题提出，并力图改变语文教学时学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性，不断增强其今后适应社会发展需要的知识技能基础，真正使学生的语文综合素养得以提高。
一、小学语文有效课堂教学模式的研究目标及构想
为提高小学语文有效课堂教学，特提出“课堂教学五步法”课堂教学模式，这一教学模式可包括“情趣导入—自读质疑—细读研讨—练习运用—拓展延伸“五个步骤。简称“课堂教学五步法”。在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培养和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。
二、研究实施
（一）按有效课堂教学模式的五个环节实施
1、情趣导入 让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2、自读质疑 自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
3、细读研讨 在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。教师应重视集体开窍反应，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
4、练习运用 练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈，以表扬为主及时评价。
5、拓展延伸 有资料表明，学生语言的积累来自课外。可见，课外是学生积累语言的广阔空间。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。
（二）课堂教学模式在教学中的操作方法
课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，设计了基本模式，并提出适应具体课授课情境的调节方法。
1、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学
生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。
2、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。
三、具体课例
以三年级第四单元17课《可贵的沉默》为例。第一课时
1、导入课题，激趣引入。
2、初读课文圈画生字词，围绕课题提出有关课文内容的问题。
3、检查学生生字词的情况，注重从生字的音、形、义方面着手。1）、给生字组词和扩词训练。2）、联系生活实际理解相关的词语。
3）、指导写字，把相同规律的字归到一起有重点地指导写字。
4、检查读课文情况，把课文读正确，注意对多音字的指导。思考课前提出的问题。
5、把课文读流利，读不流利的地方多读几遍。1）、自己提出一个最有价值的问题。2）、小组内讨论推荐本组最有价值的问题。
3）、全班内交流确定本课最有价值的问题，供下一节课研究学习。
6、选择自己喜欢的部分多读几遍。1）、指名读自己喜欢的部分。2）、鼓励学生积累自己喜欢的句段。
7、检查本课学习的生字词。第二课时
1、导入课文，思考课文主要写了什么？
2、观察书上的插图描写了什么内容，理请文章的条理。
3、学习热闹的情景。
1）抓住重点词句感受父母对自己的爱。2）想象自己过生日时的快乐情景。
4）读出自己的快乐心情。练读——指名读——对比读——齐读
4、学习沉默时的可贵。1）读课题，提出问题。
2）体会沉默的可贵，抓住重点词句理解体会。3）感受前后“热闹”的不同。
4）指导读出自己的体会。
5、读写结合
1）、回忆父母对自己的关爱。请以“亲爱的爸爸妈妈，我想对你说： ”
2）、课后把自己说的写在日记本上。
四、研究结论
1、师生关系是教学过程中的基本人际关系。教师应主动改变角色意识，真正成为学习活动中的组织者和引导者。
2、注意挖掘学生的自主能力。教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。教学模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。
3、学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，用课堂教学模式激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“读”与“思”、讨论交流，达到释疑解难的目的。
我们语文课堂教学要树立全局观念，瞻前顾后，各年段的要求不同，要抓住教学重点不放，只有这样，才能高质量地完成语文阅读教学任务和全面提高学生的语文素养。
文
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