高效课堂五环范式教典

第一篇：高效课堂五环范式教典

高效课堂五环范式教典

编辑提纲

书

名：高效课堂五环范式教典 内容提要：“五环大课堂”被评为《中国教师报》“全国高效课堂九大教学范式”

第一节第二节 之一。本书即是对五环高效大课堂范式多年探索经验的总结，以前瞻性的理论视野和规范性的操作流程，构筑了五环大课堂教学范式的完整体系。本书融理论与实际于一体，以理论阐释、操作规程、经典案例为主，读者通过阅读本书，既可掌握五环大课堂教学范式的基本理念、规则和流程，又可解读实际案例开展具体的教学活动，是一本针对有志于课改探索、追求高效课堂的教育教学管理者和教师的实务性书籍。

总论

解读高效课堂五环范式

背景篇

内容：五环高效大课堂提出的背景

1、拷问：传统教育之“病”（精英教育）

2、诊断：传统教学课堂并发症（低效）

3、医方：实践新课程

经营新课堂

4、实践：高效课堂范式探索

观念篇

内容：五环高效大课堂的教育观念

1、生态教育观

——特质：生活化、生态化、生命化 ——形态：开放、灵动、有序

2、均衡教育观

——精英教育与人人成材

——教学权力的均衡而非教学资源的均衡

3、幸福教育观

——相信学生是教育的道德、解放学生是教育的良知、发展学生是教育的使命。

——课堂幸福指数是高效课堂价值取向。高效课堂尊重教师的个人发展和价值实现，能让教师体验到职业的幸福感。（1）在高效课堂中，教师或许艰苦却不痛苦，或许忙碌却不麻木，科研的引领、课堂的锤炼、交流的碰撞，改变了传统教师职业生存状态，不仅让他们可以享受到职业的尊崇，同时还可以帮助他们实现个人专业的发展，体验到职业追求的成就感，从而实现从教书匠到教育家的职业理想的跨跃，真正让教师拥有一个幸福而完整的职业人生。（2）高效课堂为学生终身幸福奠基。“让每一个孩子能得到理想发展”，这是高效课堂终极目标，也是唯有高效课堂才能实现的目标。高效课堂尊重学生个性，尊重学生差异，尽可能地为每一位学生身体、心

灵、知识、德性的成长提供阳光，让学生在学习过程中体验到生命的狂欢、心灵的成长、学习的幸福。高效课堂让双语人不唯应试教育，但也不怕应试教育，真正让学生在课堂上享受学习的幸福和尊严。

4、效能教育观

高效课堂的“高效”表现在学生学习力的可持续性发展，即知识建构能力指数。无论怎样的形式，都要让学生获得知识，培养学生自主学习和知识迁移能力。

第三节

形态篇

第四节

内容：五环高效大课堂形态解读

1、五环高效大课堂内涵 与新课改相一致 ——自主 ——合作 ——探究

2、五环高效大课堂特征 ——主动性：拓展的深度 ——生动性：互动的温度 ——生成性：生成的高度

3、五环高效大课堂机制 ——关系重建：“师与生”（“教与学”、“导与学”）教育关系的重构，——角色重构：如教师的六个角色定位 ——原则重组：

分层原则（分层目标、分层学习、分层训练、分层达标）整体原则（整合教材、知识迁移、能力拓展）自主原则（自主学习、自主展示、自主反馈）

4、五环高效大课堂构成 ——“三大支撑”：文化系统、教学系统、评价系统 ——“三段一体”：预习、展示、反馈 ——“三式学习”：独学、对学、群学 ——“三主动线”：学案主导、问题主线、活动主轴

作用篇

内容：五环高效大课堂的作用

1、素质教育的解决之道

解决学生个性发展与全面发展的冲突

2、均衡教育的解决之道

解决学生个别发展与全体发展的冲突

3、课堂高效化解决之道

解决知识与能力发展的冲突

4、师资专业化解决之道

解决教师发展与学生发展的冲突 第一章

五环高效大课堂文化体系的构建

第一节

校园文化构建

内容：学校文化理念与操作

1、理论阐释

以可持续发展的人本理念育人，让学生人格养成，学会生活，学会做人，学会成功；让教师自我成长，获得成就感。

2、形态描述：教风、学风、校风 ——环境载体：石赋

——制度载体：学校刚性管理制度和学生自我管理相结合

——行为载体：含行为规范、各项管理和活动，如特色课程设置

3、操作规程：？

4、经典范例：？

第二节

班级文化构建

内容：班级文化的构建

1、理论阐释：民主合作的管理理念

2、形态描述：制度化、体验化、自治化

3、操作规程：行政大组、学习小组建设（班级分组）可参考《关于班级文化力建设的若干实施意见》、《关于班级文化创建之显性文化建设实施意见》

4、经典范例：？

第三节

课堂文化构建

内容：课堂文化的构建

1、理论阐释：以绿色、生态、平等的新型教学文化，自觉体现质疑与反思的科学精神、民主与合作的人文精神、自由与创造的艺术精神„„

2、形态描述：

——课堂空间文化描述：拆除了讲台，创设了师生同处一个水平面的布局，是对传统教学空间布局的一次革命性变革。——课堂制度文化描述：？ ——课堂教学文化描述：？

3、操作规程：如课堂空间布设要点、高效课堂小组建设等

4、经典范例：？

第四节

学生文化构建

内容：学生管理和德育养成等

1、理论阐释：培养学生独立、合作、责任的行为规范

2、形态描述：寝室管理、就餐管理、活动管理（如跑操）

3、操作规程：参考《新生入学培训》、《中小学生品行三十分段位赛考评表》

4、经典范例：？

第五节

教师文化构建

内容：关注教师专业化成长

1、理论阐释：科研兴教的发展理念：校本教研、校本培训

2、形态描述：教师管理、培训 ——文化引领，价值认同 ——制度保障，人力激励 ——校本科研，名师团队

3、操作规程：参考《“三定”备课标准化执行方略》、《“三环节”师资培训模式》等

4、经典范例：？

第二章

五环高效大课堂课程体系的构建

第一节

第一课堂——教材学习课

第二节 第三节 第四节 第五节

1、理论阐释：发挥学生的主体作用，激发学生的参与意识，让学生通过积极主动地学习，掌握基础知识和基本技能，形成良好的学习品质和学习能力。

2、形态描述：？

3、操作规程：？

4、经典范例：教材学习课经典课描述，可分年级列举数例

第二课堂——校本研习课

1、理论阐释：以教科研为先导，以现代教育技术为手段，深化课堂改革，突出学生的主体地位，提升教师素质和专业水平，培养学习型教师。

2、形态描述：？

3、操作规程：校本科研有关制度

4、经典范例：校本研习课经典课描述，可分学科列举数例

第三课堂——个性发展课

1、理论阐释：根据学生的爱好和兴趣，开设各类个性选修课，重在发展学生个性和特长，培养学生的创新意识和创造能力。

2、形态描述：？

3、操作规程：如《关于开展自主发展式活动课的相关规定》

4、经典范例：个性发展课经典课描述，可分特长列举数例

第四课堂——行为养成课

1、理论阐释：关注学生心理需求，重在养成学生良好的行为习惯，让学生通过自我评价，规范行为，让行为形成习惯，让习惯形成品质，从而学会生活，学会做人，学会合作，建立完美的人格品质。“以德养德，以行促学”，这正是铜都双语学校封闭式管理的优势所在。

2、形态描述：？

3、操作规程：？

4、经典范例：教材学习课经典课描述，可年龄阶段列举数例

第五课堂——社会实践课

1、理论阐释：要按照课堂的定位在校外建立实践基地，确定实践内容和目的，有计划、有目的地组织学生开展实践活动，使社会实践成为学生与社会的桥梁。

2、形态描述：？

3、操作规程：？

4、经典范例：教材学习课经典课描述，可分小、中、高学部举数例

第三章

五环高效大课堂操作体系的构建

第一节

课堂路线图——日导学稿

第二节

1、理论阐释：导学结合、学生共性与个性需求的结合

——从教材到学材的根本转变 ——从教法到学法的根本转变 ——从教程到学程的转变

2、形态描述：日导学稿是供师生共同使用的学案设计，是一种在教师的科学指导下帮助学生制定有效的学习计划和学习策略的方案，是架设在教师与学生之间的桥梁，是引导学生自主学习、互动学习的导向标。这种师生共用的导学稿实现了以导学稿为载体的教研合一、以导学稿为蓝图优化课堂的导学合一、以导学稿为依据的查漏补缺的教辅合一的“三个合一”，是五环课堂的路线图。

3、操作规程：操作流程说明及相关制度

——编写：日导学稿的编制是教师备课中的一个重要部分，编制的过程是突出个人能力和发挥集体智慧的过程，它必须在同级同科集体备课、集中研讨的预习设计、正课设计、训练设计等成果的基础上，由学科任教教师根据班情、学情执笔编制出来的。

——内容：大致包括统一题头、自研课设计、展示课设计、日训练课设计、日培辅安排、日学习反思、教师寄语等组成，于授课的前一天晚自习时发给学生。

——运用：师生运用日导学方案要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批；有发必收，有收必批，有批必评，有评必补，从而确保预习的深度和效果。

4、经典范例：分年级分学科列举并附点评，如中学语文 * * 课日导学稿等

“三模五环六度”导学流程

1、理论阐释

其模式主体首先能引导学生自读、自探、自研、自悟，让学生独立、合作、高效地完成自学任务；其次通过展示，让学生参与学习、主动学习，让思维碰撞、让才智的展现，从而充分发挥学生的主体作用，激发学生参与欲望、竞争意识；最后是质疑、点拔、归纳和总结，对学生学习成效进行反馈和检查，并着眼知能转化，保证教学效果。

2、形态描述

五环大课堂是一种“三模五环六度”的高效课堂模式。它立足“结构”和“方法”两大原点，以“定向导学——互动展示——当堂反馈”为三大导学模块，以“自学研讨——合作探究——展示提升——质疑评介——总结归纳“为五环导学流程，以要求导学设计及课堂操作过程重视学习目标的准确度、自主、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度为“六度”标准，既保证课堂导学的紧张有序，又彰显开放性课堂的生动活泼。

3、操作规程：参考《高效课堂校本管理系统及实施办法》、《高效课堂效能化管理体系及运作》、《高效课堂管理系统及实施意见》、《师生 课内规则》、《高效课堂学生行为规范》（已有）、《高效课堂学生行为规范》（再撰）等、4、经典范例：“三模五环六度”分学科运用举例

第三节

五环课型

第四节

1、理论阐释

自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架设的五环课型，则全方位多环节地规范了课堂组织中教与学、师与生的行为与流程。自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课五种课型的每日循环实施，使教与学具有了针对性、连续性，真正实现了教学合一、学练合一、教辅合一，避免教学活动的随意性、盲目性、无序性。每种课型的实施均制定了标准化的程序和规则，既突出学生的学习主体地位和能动性发挥，又重视教师的导学价值。

2、形态描述

——自研课：晨读、阅读课、预习课、自练课、活动课 ——展示课：定向导演——互动展示——当堂反馈 ——训练课：精心设计训练题

——培辅课：复习、差生长期帮扶计划、优生延伸拓展训练、培辅绩效验收

——反思课：日反思、周反思、月反思

3、操作规程：《关于高效课堂自研课型之晚自习标准化执行指导意见》、《关于英语活动课时段学法指导性意见》、《关于七、八年级晚间大自习时段学法指导性意见》等等

4、经典范例：就各年级各学科自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课开展实例。

五环课控

1、理论阐释：？

2、形态描述：“五环节”学科质量预控体系，主要由五个环节策略组成：一是在课前准备阶段，以周前预习和日前预习为方式，让学生在独立探求的过程中完成认知准备和情感准备。二是在课堂导学阶段，以定向导学、互动展示、当堂反馈为方式，坚持“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的原则，合理安排“学”、“教”、“练”，积极引导，提高课时效益。三是在课后训练阶段，以晨读、课外阅读、日日清检测、大自习自练等为方式，让学生将知识转化为能力，并适当拓展训练的广度和深度，促进学生知识巩固，实现“知能转换”和“知能并举”。四是在课后培辅阶段，以自主反思、个别培辅、集中培辅等为方式，以“面向全体，尊重个体”为原则，做好培优辅差。五是在课后检效阶段，以单元自测、周清过关检测、培辅绩效月验收、月度考核验收等方式，对学生进行过程性评定和结果性评定，加强目标管理。

3、操作规程：《文化课“四清”质量预控实施意见》、《教师培优辅差工作质量月验收考绩方案》等等

4、经典范例：各年级各学科五环课控开展实例。

第四章

五环高效大课堂评价体系的构建

第一节

课堂质量评价体系

1、理论阐释：？

2、形态描述：？

3、操作规程：如《新课堂教学评价标准及策略》、《高效课堂精细化操作评价指标与考评表》之类

4、经典范例：对分学科课堂质量进行评价的案例

第二节

学生学习力评价体系

1、理论阐释：？

2、形态描述：？

3、操作规程：如《高效课堂学习力月度竞比公布表》之类

4、经典范例：对学生学习力进行评价的案例

第三节

教师执行力评价体系

1、理论阐释：？

2、形态描述：？

3、操作规程：《教师教学行为标准化管理考评细则》之类

4、经典范例：对教师执行力进行评价的案例

第四节

课堂管理评价体系

1、理论阐释：？

2、形态描述：？

3、操作规程：《新课堂教学督评指标体系及评分表》、《高效课堂优效执行评估指标体系及评分表》之类

4、经典范例：对课堂管理评价的案例

结语

内容：教改有度，收放自如。

探索的理论化与本土化

说明：

1、以上仅为章节编排及内容关键词提示，极需材料收集。

2、以上“？”部分需进行重新总结和内容补充。

第二篇：高效课堂论文-五环教学法

编号：

论文题目:

浅谈初中数学“先学后教，当堂训练‘5环教学法’”

作者姓名:马伯友 性别:男 出生年月:1960年5月15日 籍 贯:陕西省周至县 职称(职务):中学一级数学教师 工作单位:周至县永流初级中学 详细通讯地址:周至县永流初级中学

联系电话:*** 邮政编码:710405

浅谈初中数学“先学后教，当堂训练‘5环教学法’”

[周至县永流初级中学副校长 马伯友] 【内容提要】

本文是笔者近年来组织、指导周至县永流初级中学开展课堂改革的经验总结。他结合初中数学课，从‚准确定位，树立科学的现代课堂教学理念‛‚总结经验，初步形成我校课堂教学的基本模式‛及‚抓住2个保障，确保课堂教学有效、高效‛三部分对该校“先学后教，当堂训练‘5环教学法’”作了简要介绍。

【关键词】 永流初级中学 数学 ‚先学后教，当堂训练‘5环教学法’‛

课程、课堂改革是《国家中长期教育发展规划纲要》和国家、省、市、县教育行政主管部门目前着力倡导、狠抓的一项基础系统工程。我校积极响应县局号召，结合我校实际，开展了系列试点、推进工作，经过近2年的不懈努力，已初步见形，形成了具有我校特色的“先学后教，当堂训练‘5环教学法’”。笔者组织、参与了我校高效课堂模式的校本研修。为了将我校的高效课堂不断推向新高，现以初中数学课为例，将我校的初步做法向各位同仁做以简要介绍，敬请指导。

一、准确定位，树立科学的现代课堂教学理念

经过不懈的学习、实践与探索，事实让我们意识到，思想定位不准，课堂改革要旨不明，就无法开展科学的探讨与研究。经过多次专题研究，同志们逐步统一了认识

①教学改革的主阵地在‘课堂’。课堂改革的最高目标就是‘培育人’‘成就人’，最终目的是实现课堂“高效”。越来越明白：推动课堂高效旨在‘减负增效’。

②检验课堂是否有效、高效的‘唯一标准’就是看学生的身心健康是否获得了‘进步或发展’。

③从培养学生的综合素质出发，以“目标性、针对性、高效能”为特点，以促进教师工作角色的转变，变‘备教材，备教法’为‘备学生，备学法’，真正让“学生动起来，课堂活起来，效果好起来，师生负担减下来”。这样的课堂，才可称之为“高效课堂”。

有了这样的定位，在课程标准理念与各级课程课堂改革精神的指导下，我们大胆借鉴江苏省洋思中学等兄弟学校的先进经验，进一步明确了我校科任教师与全体学生在新时期全面开展高效课堂教学探索、实践时，我们应该树立的几个基本理念。那就是：

1、高效课堂的‘一个核心’是能力立意；‘两个重点’是集体备课和学习小组建设。

2、高效课堂应努力做到的10个“3”：

“3个转变”：教师变导师；教室变学室；灌输变探索。

学生学习的‘3个定位’：自主、合作、探究。

对教师指导的‘3个要求’：导而弗牵，严而弗抑，启而弗达。

应建立的‘3种师生关系’：平等、尊重、合作。

课堂建设的‘3个标准’：开放、情感、高效。

课堂讲求的‘3动’是身动，心动，神动。“3量”是信息量，思维量，训练量。

小组学习的‘3种形式’：自学，对学，群学。

注重培养学生的‘3种能力’：思维力，表达力，生成力。

课堂评价的‘3看’：看教师是否高效使用导学案和组织当堂检测，看是否充分调动和发挥了学习小组及其小组长的作用，看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

3、统领高效课堂的3个观点：

新的教学观：不是教知识，而是让学生学会，会学，乐学。

新的学生观：面向全体学生，平等对待每位学生。

新的质量观：以学生身心健康发展为第一要务。成绩是质量的一个重要指标，但决不是唯一指标。

二、总结经验，初步形成我校课堂教学的基本模式

经过近2年的实践、探索，尤其是每学期一次的总结、研讨会，我们经历了理念统一，模式要点实践完善，直到今年9月初，我们才初步确定了我校课堂教学的基本模式是“先学后教，当堂训练”。为了便于引导、操作，我们提出了‘5环教学法’。经过近2月的实践，以初步成形。这个模式由如下4部分组成：

一、课堂教学工作理念：以学定教，以教导学，为学而教。

二、课堂教学基本模式：先学后教，当堂训练“5环教学法”

我校推行的“先学后教，当堂训练‘5环教学法’”，是一种教学模式，一种课堂教学结构，也是一种教学方法。这个模式可概括为三句话：以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线。这个模式提倡：以学定教，以教导学，少讲多练，精彩点拨。这个课堂结构的实质：努力实现课堂全过程的学生自学。

三、先学后教，当堂训练“5环教学法”常规要求： 【第1环节】 辅助（1-2分钟）：

导课，板书课题，揭示、板示‘学习目标’，自学指导。

【工作要求】

⑴‘学习目标’主要是理解知识，培养能力方面的。在广度、深度上必须与教材、课标‘基本要求’保持一致，且目标叙述要具体，要简明扼要，一目了然。如在初中数学，不能认为地降低，将‘会运用’降低到‘知道、理解’的程度，也不能随意拔高，将该‘知道、理解’的，不能要求“会运用”。

⑵“学习目标”的制定，要订的‘准’‘简’‘短’，更要具体、细化，要突出基础知识与基本技能，还要突出学科思想、方法等。

⑶“目标叙写”基本要求：

行为主体必须是学生而非教师。行为动词必须可测量，可评价，具体而明确。行为条件要明确，提出的，是学生学习之后预期能达到的最低水准，而不是无法实现的最高要求，可用于评量学生的表现。

⑷“学前指导”要让学生明确当堂学习路线图，指导、激励学生自学；

⑸“自学指导”要具体，起码要让学生明确4方面的内容：自学的内容、方法、时间与要求（即告诉学生自学后如何检测）。

在初中数学课教学，自学指导常有‘思考题’，它直接关系到学生自学的路子和效果，须我们认真、精心地设计。设计时，更要注意启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能运用新知识解决实际问题。

【第2环节】 先学（15分钟左右）——在老师引导之下的学生‘自主学习’。

在导学案的引导下，学生带着思考问题，在规定的时间内，自主地看书学习练习与检测。其中，教师‘及时引导，恰当点拨’是关键。

【工作要求】

⑴学生按老师‘学前指导’要求，认真看书自学，老师巡查、督促，把握进度，适当调整。

切忌两点：①自学时，不可平均用力，要分清主次，重点、新知识要带着思考问题精读，有利于对重点、难点的理解。

②自学时间要适当，不宜过长，以初中数学为例，一般6分钟为宜。也不能过短，防止走过场。同时要鼓励‚比谁自学效果好‛。

这环节，要求老师：“三勤一不勤”，即：‚腿要勤‛，走下讲台，进行巡视，督促学习行为习惯差、学习困难的学生学习，调查发现学生在自学中存在的问题，寻求、引导解决的方法。切忌：不宜辅导后进生。‚脑要勤‛，要进行二次备课，及时处理预设与生成的关系；‚心要勤‛，要十分关注两类学生（行为习惯不好的学生和学习能力欠缺的学生）；‚嘴不要勤‛，不要随便讲话，避免干扰学生，不要用你的思想代替学生的思想。

⑵一般地，‚看书”“检测‛是‚先学‛的两个关键环节。⑶可采用提问、板演、书面练习等手段‘检测’自学效果。⑷检测自学效果。

检测方式：书面检测为主，板演+全体做。

检测对象：面向中下游学生。检测题要着眼基础与课标‘基本要求’，要以最后一名学生为起点设计试题，力争使人人有成就感。

检测作用：通过检测，要充分暴露学生在学习中存在的问题。

【第3环节】 后教（10分钟左右）——让学生互教，兵教兵，教师补充讲解。

本环节主要针对‘先学’结果，学生更正，学生讨论，最后教师点拨、讲解、补充、归纳、总结。

【工作要求】

⑴引导质疑。小组质疑，交流，解决自学检测中暴露出的一些问题；全班质疑，交流，再解决自学检测中暴露出的一些问题。

⑵对学生自学“对‛的，要引导学生总结出方法、规律性东西，力争从个别上升到一般。“错‛的，要帮助学生找出出错的原因，引导学生自己更正，或其他同学帮助更正，并总结、归纳出规律性的东西。

⑶这个环节，以老师引导为主，学生之间互动为主，主要交由学生完成。经过这样的引导，还有不会的问题，此时，老师一定要讲透、讲清。

⑷一般地，‚更正”“讨论‛是‚后教‛的两个关键环节。尤其对初中数学，即使学生更正或作‘对了’，也要引导他们说出‚为什么对‛？‘错了’，更要讨论‚为什么错‛，以加深对概念、方法的理解。

⑸这个环节，是帮助后进生解决基本问题，是‘补差’。同时，优秀生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，又是‚培尖‛。还能培养学生的合作精神。

⑹老师点拨、讲解要做到‘3个明确’：

“内容”：主要讲学生自学后还不能掌握的内容；

“方式”：先兵教兵，学生间相互更正、质疑、讨论，可生生、师生互动，老师注意适时点拨、引导。最后，教师讲解。尤其是初中数学，老师的点拨，重点应放在本节课的概念、公式、法则、定理与例题的‘结合点’上。

“要求”：教师不能就题讲题，只找答案。‘应重点’引导学生寻找规律，帮助学生归纳、总结，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路。

【第4环节】 当堂训练（13分钟左右）：

当堂完成基础训练作业（初中数学主要是课本上的练习和习题。要有选择，分层次，量适当）。

【工作目的】

⑴通过严格练习，把知识转化为解决实际问题的能力，达到内化。⑵检测每个学生是否当堂达到了‚学习目标‛，做到‚堂堂清‛；

⑶便于老师准确地了解学生的学习实际，课外有针对性地引导学生更正，或作必要的辅导。

【工作要求】

⑴在规定的时间内，当堂完成规定的训练作业，不得向课前、课后延伸。

课后完成，往往导致作业‚正确率极高‛，学习中存在的问题无法暴露，而实际掌握、考试成绩不高。这都是‚一人会，全班对‛造成的。为此，我们要做到以下2点：

首先，要以‚作业必须当堂完成‛为突破口，采取极端措施，强力推行这一点。其次，必须做到：一堂课的教学任务，必须在30分钟以内完成，10—15分钟完成作业，课后教导处随机抽查。我们要大力提倡：压缩两头（力争减少课前预习，减少课后作业），保中间（确保课堂40—45分钟的效益最大化）。

⑵训练设计要坚持“两为主”（以课标‘基本要求’为主，以差生水平为主），要关注“四性”（基础性、层次性、梯度性和典型性），力求“分层次”（可分为必做题、选做题和思考题），更要注意“量”和“深度”；

⑶老师要巡视，督促学生独立完成，调查训练中存在的问题，同时要不断进行教学反思。

【第5环节】 小结、课堂学生学习表现评价与作业布置（1-2分钟）。

四、课堂模式的使用：

我们明确告诉大家：

1、我们提出的“先学后教，当堂训练‘5环教学法’”，只是一般的课堂操作方法，它主要采取‘集中学，集中教，集中练’。即‘一次性地’“先学后教，当堂训练”。这种课堂教学方法，在数学、历史等学科教学中常用。但是，不同年级，不同学科，不同课型，仅初中数学课，在新授课中，还分“例题课”与“概念+例题课”，当然，还有“复习课”，其课堂教学模式可有，也应该有不同的变化，因此，要求同志们在课堂教学实践中，一定要注意“灵活运用。有时，也可‘分散学，分散教，最后当堂练’。即‘几次’“先学后教，当堂训练”，这在语文、外语等学科中常用。有时，也可小步走，‘学一点，教一点，练一点’。即‘边学，边教，边练’。当然，这种方法在小学低年级中常用。

不管怎样，有一点不变：先让学生学，发现问题后才教——兵教兵，教师补充。

2、“先学后教，当堂训练‘5环教学法’”是一种课堂模式，一种课堂结构，旨在引领大家开展有效、高效课堂教学的实践、探索，更希望同志们把她当作一种教学方法，深刻领会其方法要旨、精髓，使她为我所用。

三、抓住2个保障，确保课堂教学有效、高效。

实践让我们意识到，‘导学案’和‘课堂评价’是课堂教学能否有效、高效的强有力保障。为此，我们对‘导学案’和‘课堂评价’提出了明确的要求，并下大气力狠抓了它们的落实到位。

一、关于导学案：

首先，我们明确了导学案的基本功能、作用：导学案就是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生‘自主学习、主动参与、合作探究’的课堂教学工作方案，她具有“导读，导思，导做”的功能，是指导学生“自主、高效学习”的路线图，是帮助教师了解学生、了解学情，沟通教与学的桥梁。导学案的真正功能应该是‘导学’，而不是‘导教’。

其次，明确了导学案设计的基本理念、原则，导学案的基本构成、编制流程与要求等一系列问题。具体如下：

1、导学案设计的基本理念：

以设疑、激趣为先导，揭示规律为重点，精讲精练为策略，指导参与为途径，创新思维为方向，贯彻新课程标准为理念，整体高效为目标，注重教学细节的挖掘，关注师生和谐关系的构建。

2、导学案设计必须坚持的9个基本原则：

主体性原则，探索性原则，启发性原则，灵活性原则，梯度化原则，分层设置原则，能力立意原则，创新性原则，与生产生活实际相结合原则。

3、课时导学案的基本构成：

一节课的导学案，一般由3个基本模块构成：预习案，探究案，训练案。

4、实现导学案优质、高效与资源共享的基本途径：集体备课。

5、编制导学案的基本流程：

以年级学科备课组为单位，在规定日集体进行。具体编制导学案时，可按如下基本流程进行：

备课组长提前分工，分课（章节）确定主备人，并进行初次集体研讨——主备人根据初次研讨意见，提前完成导学案初稿——提前2周二次研讨导学案——备课组长定稿审批——印发、实施——课后优化。

6、导学案编制的基本要求：

导学案要做到4个‘符合’：符合新课程标准理念、要求，符合具体教学模块要求，符合3维目标要求，符合教师、学生、学习内容实际要求。

第三，我们还进一步明确了“导学案的具体使用方法”，那就是： 要根据高效课堂的基本环节设置顺序，依次带领学生完成:（1）预习、自主探究：（上课前或课堂下发到学生手中）

学生在预习案的导引下，学生带着思考问题读书自学，通研教材，自主探究，完成预习。

【要求学生】 用双色笔勾画出重点、难点，理解教材基本内容，记录自己的疑惑点。

（2）课堂探究：

在预习、展示的基础上，紧紧围绕“课时学习目标”，预设问题，引导学生通过下列活动完成“课时学习目标”。

①分组合作，讨论解惑；②展示点评，总结升华；③清理过关，当堂检测。（3）课堂训练：

适时发放，有发必收，有收必批，有批必评，有评必究，让学生一定要享受到成功的快乐与喜悦。

我们在这方面，还不能忘记经常提醒各位同仁：编写导学案时，不能轻视如下两点： ①必须关注‘预设’与‘生成’。

②必须留给学生思考的‘空间’和‘时间’，以培养学生科学思维能力。

二、关于课堂评价：

在我校，我们倡导：学校、年级、备课组、班级及其学习小组，要分别成立不同层次的“高效课堂评价小组”，负责对教师、学生的课堂教与学进行量化评价。而班级课堂评价是其关键、核心。

在“班级课堂评价”方面，我们实行：“课堂评价、小组评价与周月学期评价”3维评价体系。

1、课堂评价：

各班必须在黑板的右侧设定“课堂评价表”。每节课，任课老师必须对各组同学的课堂“解答问题、评价别人”的展示情况进行量化评价，及时板示在“课堂评价表”上。值日班长负责将1天的课堂评价汇总，将其结果填写在“课堂教学周评价表”内。

2、小组评价：

小组内设“课堂学习小组评价表”，由小组长负责对组内所有成员每节课在‘班级课堂上’的表现的老师评价进行登记，每天小结，每周汇总，量化积分，确定出“组内周学习之星”。报班长复核，公布。

3、周、月、学期评价：

各班必须在后面黑板的右侧设定“高效课堂教学周评价表”。由班长汇总一周的情况，确定出“周学习小组之星”。同时，公布各学习小组“学习之星”。

在周评价基础上，依次办法，汇总、统计、公布出“月、学期学习之星”，报学校教导处表彰、奖励。

在课堂教学实践中，我们特别要求各位任课同志要明确：新时代的课堂评价体系，必须体现正确的课堂价值追求。我们必须清楚：①教育的过程，就是塑造灵魂的过程，是主流价值观形成、确立的过程。②知识仅是载体，它承担着诸如理想、信念、诚信、责任、尊严、忠诚、勇敢、坚韧等社会主义社会价值观的形成。

努力实现课堂教学的高效，是我们从事教育教学工作不断追求的历史使命。我校在这方面才迈开了关键的一步，与兄弟学校还有很大的差距，与党和人民的要求差距甚远。我们有信心在县局的正确领导下，带领我校同仁不懈努力，不断将我校课堂教学推向一个新水平的“高效”。

【参考文献】 《教学革命——蔡林森与先学后教》（首都师范大学出版社）

第三篇：典范式员工演讲稿

尊敬的各位领导、各位同事：

大家好！

非常荣幸能够参加今天的演讲比赛。我演讲的题目是典范的力量 对于刚毕业的我来说，能够成为一名四川石化的员工是一件非常荣幸的事。四川石化在我的职业生涯中给了我一个和很高的起点。站在这个高高的起点上，能够非常真实的感受到肩膀上所承担的责任和压力。那么如何能够胜任我所在的工作岗位呢？这就必须严格要求自己，积极响应公司的号召，扎实稳固的学习专业知识，不断的提高自身的整体能力，争做一名典范式的员工。

“典范”一词的词义为：可以作为学习或仿效标准的人或事物。在我看来，所谓典范式员工，就是指在工作能力、道德素质、人及关系的协调方面能够成为其他员工模仿对象或者为其他员工做出表率的员工。我认为，每个人通过自身的努力都可以成为典范式员工。因为每个人的身上都有他自身的优点和闪光点，只要我们能够发现自己身上的优点、闪光点并努力的去把自己的优点和闪光点进行发展，成为别人学习的榜样，那么你首先就具备了典范式员工的最基本条件。

铁人王进喜是我们大家众所周知的中国石油先进人物，凭着“宁可少活20年，拼命也要拿下大油田”的顽强意志和冲天干劲，一步一步的把大庆油田建成了我国当时第一大油田。这就是典范式员工！王进喜的精神感动了全国多少人，他的精神引领着全国多少劳动人民向王进喜学习。这就是典范的力量。虽然那个时候没有典范式员工这样的称呼，但正是典范式的品质和精神，这种铁人精神影响了整整几代人。这是我们石油工人的骄傲，是值得我们一生学习的榜样。

青年一直以来都是是企业发展的中坚力量和希望所在，具有朝气蓬勃、敢为人先、拼搏竞争的特点。我们应该本着自觉、自强、合作的先进理念，展现出中国青年爱岗敬业，开拓创新，自强不息，乐于奉献的精神风貌，扎扎实实的工作在生产第一线上。

我想，每一个进入四川石化的新员工都和我一样，怀揣着自己的梦想。梦想是我们的希望，它引领者我们奋发进取，踏平坎坷。我的梦想并不仅仅在于成为一名四川石化的员工，而是成为一名优秀的员工，成为一名典范式员工。那么如何成为一名典范式员工呢？

在我看来主要有以下几点：第一敬业精神、第二团队精神

第一敬业精神，宋朝朱熹说，“敬业”就是“专心致志以事其业”，即用一种恭敬严肃的态度对待自己的工作，认真负责，一心一意，任劳任怨，精益求精。“不到西天，死不回国”、“不得真经，永堕沉沦”，是什么使玄奘立下如此的誓言？抛开利欲、拒绝美色，是什么注定他的超俗与不凡？一片诚心，一往无前，不到灵山，不回不还！十世修行的深厚积淀，十七载坎坷的千锤百炼。是什么精神使玄奘不违天命，不负皇恩，迎取真经？这就是敬业精神，由此可见敬业精神是做好本职工作的重要前提和可靠保障。

第二团队精神。简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。我们每个班组都是一个团队，如何保证这个团队能够高效率的工作呢？那就需要我们每个人保持良好的人际关系。古语云：天时不如地利，地利不如人和。美国著名成人教育家戴尔，卡耐基经过大量的研究发现说：“一个人事业上的成功，只有百分之二十是由于他的专业，百分之八十要靠人际关系和处世技巧。”试问，如果一个人没有良好的人际关系，他怎么能融入到这个团队之中呢？只有在良好的人际关系的基础上，团结整个班组人员，朝着明确的目标努力，整个团队的工作效率就会得到质的飞跃。

总之，每个人身上的优点都有很多，只要我们能够将自身的优点和长处发扬、发展，给他人做出学习的榜样，就具备了典范式员工的条件。通过我们成员之间的互相学习和吸取知识的养分，我相信在不久的将来，获得成功的不仅仅是个人，而是我们整个团队，整个四川石化。让我们携手共进，创造出美好的未来，为四川石化的发展史上画下浓墨重彩的一笔！

第四篇：高效课堂九大范式解读

高效课堂九大“教学范式”解读

《中国教师报》在2010年7月发布“高效课堂九大教学范式”，其核心就是遵循学的规律，挖掘学习者的潜能，这些范式对传统强调以教为中心的课堂结构进行了有力地突破甚至颠覆，并在全国不同地方取得了意想不到的成效。现将这九大范式呈现如下：

一、“课改”的代名词——山东杜郎口中学的“10+35”（三三六）模式

杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。

其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口“三三六”或“10+35”模式，以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨的自主学习模式，“三三六”教学模式是根据课堂特点、模块划分和课堂展示环节来确定的一种教学模式。“10+35”教学模式是根据课堂时间教师讲授和学生活动时间比例来确定的一种教学模式。即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

一）、三三六模式解读：

1、第一个“三”是指该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏

①立体式―――就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体

性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流

②大容量―――就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验

③快节奏―――就是在单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2、第二个“三”是指该模式的三大模块：预习―――展示―――反馈

①预习―――教师根据所学内容，以教学目标引导学生阅读课文，查阅资料，做预习笔记，为展示课做准备。预习是也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找确定难点问题。对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。体现分层次教学，重要的是教师学案的编写。预习学习时间一般来说是为了下一步学生展示提升做准备，时间可长可短，这要根据形式预习的情况，预习充分的三四分钟就可，不充分则一二十分钟，一定要灵活，另外，学生需要一个自主、积极、投入、火爆的学习状态，一定要让学生放的开、不拘束、否则他们怎么会在展示时敢于上台。学生应该准备想要展示的内容，交流预习的成果，还有预习中的疑惑或者重难点问题。教师要创造一种民主和谐的课堂氛围，让学生放松自主学习，以完成预习目标。学生可以自主探究，也可以在小组内组与组之间合作交流，高效地完成预习任务。教师应深入组内及时发现问题，及时引导，遇到共性问题在全班点拨，以引领学生快速高效地完成目标。

②展示―――一般是在老师的指导下，首先进行小组展示，交流预习

成果。在小组讨论中，每一个学生的思维都积极的投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多的是赞许、补充、质疑。然后是全班展示，展示不再是让提问，而是自觉积极主动，抢着上台。发言的人慷慨激昂，发言精彩纷呈，其他同学凝神倾听，聚精会神。当展示不到位时，有必要把自己的想法和不同观点说出来，对别的学生的展示可以从内容、形式、规范等方面作一个适当点评，但不宜过多。通过发言，每一个学生把自己最美的一面展示出来，展示什么？学生会的不展示，不会的出错率高进行展示。也可以边预习边展示，有问题的地方重点展示，没问题的直接通过，不要展示。为了调动学生的积极性，教师可以采取多种评价方式，评比后可以适当的给予奖励或鼓励表扬，另外多做思想动员工作，多开展各种活动，相信学生的积极主动性会有所提高。对于不愿意展示的也可以点名提问，保证人人参与。

③反馈―――主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出弱势群体，对他们进一步检查情况，看能否达到三维目标。这一环节主要是利用好，兵教兵，兵练兵，兵强兵的战略促进全体学生的发展。反馈不拘于形式，不是一个单独的环节，要融于课堂的各个环节，随时反馈，只要有问题就反馈。可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算。通过反馈课的检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进学生的全面发展。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。

3、“ 六”即展示模块“六大环节” ：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评

预习交流、明确目标的环节―――通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作―――教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展现提升―――各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固―――各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评―――教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

二）、杜郎口的课堂特色

1、课堂有三怪：

一怪教室没讲台：和其他学校的教室不同，杜郎口中学教室里没有讲台,搬走讲桌，让教师走向学生在学生中间，教师由站在讲台上讲课变成了学习中的首席，成为参与者，让学生成为整个学习过程的主宰者。教室里除了一面墙是玻璃窗外，每一间教室的前、后及靠走廊一侧的三面都有黑板。每个班级都有一幅自己的标语：“我参与，我成长，我快乐”；“课堂大舞台，人人展风采”；“新课堂，我主张”；“我的课堂我主宰，我的人生我把握”；二怪课桌摆放没有排成排：而是被分成6—8个小组，每个小组的同学都是相对围坐，以方便同学之间的交流和互助。学生可以自由离开座位，寻求教师和同学的帮助，尤其是当学生在黑板上展示或教师在黑板上讲解点拨时，全班学生完全打破了原有座次，一起靠拢在前面，怎么坐的都有，总之怎么方便听讲和参与就怎么做。每个学习小组由班主任任命一名成绩优秀的学生担任小组长，负责管理全组.三

怪上课形式。课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团。学生的发言几乎不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说。由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的情景，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂没有老师的呵斥和监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，其精神之抖擞，精力之集中，思维之活跃，令所有步入课堂的听课者都为之激动不已。

2、学生讲解老师听，整个课堂动起来：杜郎口的教学真正体现了学生的主体意识，极大地调动了学生的学习的积极性和主观能动性。在整个教学活动中，学生们有的在爬黑板，有的在向其他同学展示自己的解题思路，有的还跑到教室外面，蹲下身子写写画画，然后就是相互之间的检查、提问，当然也有相互之间的点评„„整个教学活动中，全是学生主动在“动”：学生主动在“动”：主动讨论、主动解答、主动展示、主动检查、主动加强„„

虽然教师也在教室里，但教师的活动仅限于课堂开始时布置学习任务，随时解答学生主动提出的问题，再有便是对于学生展示分析说明过程中出现的问题，比如不清晰、不准确、不透彻的地方，进行简单的提示、指导。杜郎口真正把课堂还给了学生，也做到了学习是学生自己的事这样的境界，他们的教师不再是课堂的主宰者，教师---是课堂话动的引领者、组织者、帮助者，而实施和策划其实是学生自

己完成的。杜郎口中学的老师们常常这样教育孩子们：这个社会是靠能力吃饭的，没有能力，不能展现自我，就没有机会。

学生在一个完全自主、开发的环境中学习，思想上没有丝毫压力，学习十分主动，他们以学习小组为基本单位讨论研究，以自主学习和探究学习为主，从他们身上体现出的是学习的快乐。

杜郎口课堂的轻松愉快，主要体现为孩子们可坐、可站，累了可以走动，看不见可以站在凳子上，也可以爬到桌子上，允许到其他学习小组参与交流，甚至可以到室外走动„„总之，只要围绕完成目标即可，不拘泥细枝末节，更摈弃繁文缛节，不限制学生，不压抑学生，让他们一身轻松、无拘无束、自由自在地投身到学习中去。杜郎口这样的课堂“奇观”，以前只在介绍国外教育的材料里听说过，在国内它是第一。

有人说，从生命的高度来看，课堂应该是激情和智慧生成的产物，那么每一节课都是不可重复的。杜郎口就是这样的课堂，这里的教育过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生在这一过程中，都应是平等的、独立的。

3、课堂上的“三转变”：①学习态度由“供应式”向“自选超市式”的转变，这一转变改变了教师教什么学生学什么的被动习惯；②教师教学由“注入式”向“发动式”的转变，杜郎口中学提倡教师在课堂上要善于“相信学生、利用学生、发动学生”，不能唱独角戏，要由“讲”到“动”，让学生享受学习的快乐；③课堂内容由“纯知识型”向“情感、态度、价值观”转变，要求课堂学习要由知识生成能力，由知识生发情感，培养学生正确的人生观和价值观。

当学生主宰了课堂之后，杜郎口中学的教室里便一次次演绎着教学相长的神奇，一次次品味着师生共同发展的幸福。就以该校最常见的景观——集体爬黑板来说，它很有效地解决了教师备课中的针对性问题。一个再优秀、再有经验的老师在备课过程中所假想的也不过是几种方案和思路，而不可能面面俱到，不可能兼顾每一个学生不同的领悟力。而集体爬黑板恰恰让每一个孩子都有了展示自己解题思路的机会，他们的一些思路甚至是在老师的设计之外的。杜郎口中学很多老师都遇见过这种情况，偶尔会被学生给出的解题方法弄得很是“尴尬”，其实他们都习惯了这样的尴尬。

在杜郎口中学，学习就是这样令人神往，散发着勃勃生机，展现着五彩缤纷，闪烁着独特的魅力，续写着“庄户教育”的神奇。

点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。

二、领跑高中领着“改”——山东昌乐二中的“271”模式

远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。

昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？ 重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。”

1、解读 “271”模式：即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

①该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。

②堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。

③课堂后段5分钟,要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点,并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题,教师根据问题的难易度酌情解答,或请学生回答。教师还要评出优胜组和最佳答题手。整个课堂学生的积极性都保持高涨状态,大大提高了课堂效率。

“271课堂教学法则”的成功推出,打破了教育的单向传授形式,打破了学生学习天性受压抑的沉闷氛围,真正把课堂还给了学生,使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果,切实提高了学生学习的积极性,实现了课堂教学效率的最大化。“271”高效课堂的五个基本步骤

1、预习自学，自主探究

2、完成学案，训练应用

3、分组合作，讨论解疑

4、展示点评，总结升华

5、清理过关，当堂检测

2、对“271”的反思。

①、“271”高效课堂立足于三个改变

1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮； 2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。②、“271”高效课堂带给师生的收获

1）“271高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融

2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高；

点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀

三、这里的学生管老师——山东兖州一中的“循环大课堂”模式

山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成 9

了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。

“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。

兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。

循环大课堂把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。一课分两截，前半段占35分钟“展示”，即教师组织学生进行充分展示。每节课的后段占10分钟“预习”，即教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习。

兖州一中的课堂教学改革吸收了杜郎口中学“三三六”自主学习模式的精髓——“预习、展示、反馈”，结合高中学阶的实际，开展了“„循环大课堂‟三步六段高效课堂教学模式”。

课堂分为教师导学、预习合作、展示交流三步，三步由六段组成，六段即“重申目标”、“学情调查”、“问题汇总”、“精讲点拨”、“课堂检测”、“小结作业”。

何谓 “循环大课堂三步六段高效课堂教学模式”？

首先，比较两校的课中时间的划分，理解“循环大课堂”。兖州一中这一模式是在杜郎口“三三六”自主学习模式的基础上，根据高中阶段不同于初中，不设置专门的预习课，而是把课中的时间分为“35+10”。实施“展示+预习”的教与学。展示（35分）是属于上节课的内容，预习（10分）是下节课的内容，课中10分钟的预习是不够的，预习延伸到课下。该校的老师

形象地说“循环大课堂”是揪着课上10分钟的“小尾巴”，一直让它对接到第二天的课上。有人评价说：杜郎口解决的是“课上”效益，兖州一中解决的是“课上和课下”效益。如果说两校的不同，杜郎口是从改变课堂“组织”入手，兖州一中是从改变传统课堂的“结构”入手，杜郎口是“10+35”，而兖州一中是“35+10”，时间的颠倒，意义不同。相同的是，两者都属“自主学习”模式，瞄准的都是“高效”，殊途同归。

其次，通过兖州一中“循环大课堂图示”，阐释各个环节步骤和时间分配，进一步理解“高效”含义。兖州一中每节课的起点在前一节课的后10分钟。教师围绕“导学案”领着学生做下节课的预习，将预习目标具体化，这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到第二天，与下节课的前35分钟对接，这35分钟是组织学生充分展示，内容是上节课10分钟里布置的“学习任务”，形成一个“环状大课堂链”。将教师导学、学习预习和展示三步贯穿起来，即“一课分两段，三步为一课”。兖州一中老师这样形容说：10分钟是“预热”，“课下”时间是自我“加热”，35分钟展示时间是“燃烧”。当一节课的45分钟分配的展示时间适当地减少，而预习时间适当地增加，也就是留给学生自学时间多了，学生自学能力不断得到提高，学习效率随之提高，达到了高效课堂。今天的课堂上学生是学习的主人，明于走进社会里学生成为学习型人才。

课中实施“35+10”的“展示+预习”。前35分钟进行新课的学习展示，集中体现“六段”：（1）重申目标——进步明确“导学案”中提出的“三维”学习目标。（2）学情调查——通过对学生预习情况的检查和展示，了解学生对各个层次知识的掌握情况。（3）问题汇总——对学情的分析，找出问题所在，理清问题的头绪，分出重点、难点，进行归类。（4）精讲点拨---（5）

课堂检测——通过一定量的习题对程度不同的学生，形成不同的评价机制。（6）小结归纳——将本节内容、知识进行整理成型，做好知识的归类。“六段”的课堂中，有讨论、有质疑、有对抗、有点拨，体现了体验性学习，激励性评价和即时化管理的特色，实验了一个转变——师生角色的转变。后10分钟是预习新课。老师发放“导学案”，方法上指导学生预习，时间上提出建议，简单地形成建设性意见，使学生对下节内容有一个整体把握，实现课下的高效学习。采用“35+10”的课堂模式，教师精讲和点拨时间绝对不能超过10分钟。正象兖州一中老师说，以前的课堂是教师的“单口相声”，现在是“三句半”，三句是学生说的，“点子”上的半句是老师说的。循环课堂与传统课堂相比较，其基本理念是：把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。具体说是：

—— 一个转变：师生角色的转变。

—— 两个前置：学习的目的前置，学习手段前置。

—— 三个方法：自主、合作、探究。

—— 四个形态：展示、纠错、点拨、拓展。

可以说，没有杜郎口经验就没有现在的兖州一中的“课变”。“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，是兖州一中杜校长的感慨。杜郎口的课堂三环节“预习－展示－反馈”“10+35”是连贯的，是从改变课堂组织入手，来解决课堂上的高效问题。兖州一中的“展示+预习”“35+10”是截然不同的两段，是从课堂结构入手，解决“课上与课下的高效”问题。虽前后倒置，但两者本质相同，设计目的都是“自主学习”，都是“高效学习”。

3、循环课堂教学模式的特点：

本模式与其他教学模式有很大不同。其突出特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放到了本课堂的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生的重心转移。起目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习效果和要求，二是课后的课余时间可对预习所发现的问题再思考。对一课内容来说，老模式是先以教师为主（讲授）后以学生为主（作业—），本模式是先以学生为主（预习），后有老师参与（点拨）。

点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”。

四、不让教师进课堂——江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式

新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。

校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论”，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。

所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。

于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。

徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就

一定会在路上“遭遇”杜郎口的。

江苏灌南新知学校以学生“学”为本，创设了“自学.交流”学习模式。

从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。

新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

新知学校的课堂大部分时间都是用来交流的。“交流”是最大程度地保证学生思维的成果，尤其是思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命。

点评：作为最早提出“临帖”概念的学校，已然成为连云港市的一所名校。独有的“自学·交流”模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维成果。

五、这里的学生怕下课——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。因为“临帖”的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜

郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。

学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”

“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。

“大单元教学”

“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。“三型”，即高效课堂的“预习展示课”、“提升展示课”、“巩固展示课”三种课型；“六步”，分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵” 的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

点评：“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。

六、立的首先是“人”——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式

教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。

立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。

立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；变教师走下讲台参与，为学生走上讲台展示；变教师下海精选习题，学生上岸探究创新。

中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。

以整合教材形成知识导图为突破口，从呈现知识导图出发，到编制学习导图结束，实现“整体大循环”教学，构建“整体教学系统”，整体教学系统的特点是“整体整合”。“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。

一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学

案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。

“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。

“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

点评：从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。

七、丑小鸭如何变天鹅——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。

宁达到底有什么样的经验？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？

宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。

张项理校长说过的“名言”是：教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。

他七下杜郎口，和大多数中国名校共同体的校长达成共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。

他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人。

现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸 的“学习超市”。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。

“自主式开放型课堂”

宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。

课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。

以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。

预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。

点评：这所学校曾被认为是“捡破烂儿的学校”，但今天宁达中学已经成为全国课改名校，也成为了当地学生向往的学校。“自主与开放”是其核心价值，真正让每一个孩子成为学习的主人。

八、新技术与新文化高度融合——河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”

今年两会期间，香港《文汇报》曾以《郑州102中学课改事件调查》为题大篇幅报道了102中学的课堂改革，引起了相关领导的高度关注。

班额过大如何实施课改？崔振喜校长说，找到一种东西取代黑板。这种东西就叫交互式电子白板。

他们巧借地处省会、硬件条好的优势，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而生成了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。

崔校长介绍说，这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

“网络环境下的自主课堂”

“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。预习：课前预习、课堂预习和释疑；展示：组内的小展示与全班的大展示；调节：利用郑州市教育局“调节教学”理论，提高课堂教学的效率与质量；达标：当堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。

学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。

每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

点评：102中学很好地回答了一个问题，硬件条件好的省会学校应该如何学习杜郎口。他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。

九、安徽课改的“小岗村”——安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

校长盛国有给改革确立了16个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。

原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的人络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。

“五环大课堂”

建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展

示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

点评：被誉为安徽课改的“小岗村”，破解了民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典范。

第五篇：全国高效课堂九大“教学范式”[定稿]

全国高效课堂九大“教学范式”

4月8日，由中国教师报和郑州市教育局联合举办的全国高效课堂九大“教学范式”新闻发布会在郑州正式举行。此次会议特别介绍了近年来经中国教师报发现、培育出来的九所课改典型学校，它们的课堂“教学范式”引起了与会者的高度关注。

据了解，九大“教学范式”分别是山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学·交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。这九所学校，都属于全国较有知名度和影响力的课改典型，也是被当地教育部门确定的课改示范校。

“课改”代名词

——山东杜郎口中学的“10+35”模式

杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。

其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。

“10+35”模式?襌

杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。

领跑高中领着“改”

——山东昌乐二中的“271”模式

远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。

昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？

重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。”

“271”模式?襌

“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。

此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。

点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。他们依靠课改找到了升学的秘诀。

这里的学生管老师

——山东兖州一中的“循环大课堂”模式

杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？

山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。

“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。”号。

兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。

“循环大课堂”?

“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”。

不让教师进课堂

——江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式

新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。

校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。他又发明了“新理论”，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。

所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。

于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。

徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。

“自学·交流”学习模式?

从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。

新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

点评：作为最早提出“临帖”概念的学校，已然成为连云港市的一所名校。独有的“自学·交流”模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维成果。

这里的学生怕下课

——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。因为“临帖”的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。

学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课，现在我怕下课。在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。”

“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。

“大单元教学”?

“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。

点评：“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。

立的首先是“人”

——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式

教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。

立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。

立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。

立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。

中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。

整体教学系统和“124”模式?

整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。

“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。

一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。

“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。

“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

点评：从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。

丑小鸭如何变天鹅

——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。

宁达到底有什么样的经验？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？

宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。

张项理校长说过的“名言”是：教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。

他七下杜郎口，和大多数中国名校共同体的校长达成共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。

他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人。

现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。

“自主式开放型课堂”

宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。

课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。

以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。

预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。

点评：这所学校曾被认为是“捡破烂儿的学校”，但今天宁达中学已经成为全国课改名校，也成为了当地学生向往的学校。“自主与开放”是其核心价值，真正让每一个孩子成为学习的主人。

新技术与新文化高度融合

——河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”

今年两会期间，香港《文汇报》曾以《郑州102中学课改事件调查》为题大篇幅报道了102中学的课堂改革，引起了相关领导的高度关注。

班额过大如何实施课改？崔振喜校长说，找到一种东西取代黑板。这种东西就叫交互式电子白板。

他们巧借地处省会、硬件条好的优势，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而生成了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。

崔校长介绍说，这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

“网络环境下的自主课堂”

“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。

学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。

每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

点评：102中学很好地回答了一个问题，硬件条件好的省会学校应该如何学习杜郎口。他们把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接生成了自己的模式和课程，实现了新技术与新文化的高度融合。

安徽课改的“小岗村”

——安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

校长盛国有给改革确立了16个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。

原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的人络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。

“五环大课堂”

建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。

“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

点评：被誉为安徽课改的“小岗村”，破解了民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典范。