远程教育课题研究的选择途径之我见5篇

第一篇：远程教育课题研究的选择途径之我见

远程教育课题研究的选择途径之我见

------读《远程教育研究：设计、方法与案例》体会

如何选择合适的远程教育研究课题需要一定的知识和技能。远程教育研究课题的类型，根据课题的内容可以分为远程教育研究和学科研究，基于课题的范围可以分为校内研究和跨校研究；远程教育课题选择我认为可以从六条途径上得到启示，如：专家建议、文献研究、理论运用、重复研究、个人经验以及教学实践。

一、远程教育研究的课题类型

远程教育的研究课题根据其内容主要可以分为两大类：一类是远程教育的研究；另一类是远程教育中的学科研究。远程教育的研究主要是探讨作为一门学科的远程教育的理论、实践及其规律。例如，电大和网络学院的远程教育管理模式之比较研究；远程教育中的教学设计模式之探讨；远程成人学习者的学习动机之调查；中央电大人才培养模式改革和开放教育试点研究；远程教学的质量及评价标准的研究；远程学习支持服务体系建设等等。另一类是采用远程教育模式进行教学的学科研究。例如，在数学教学中如何通过网络进行学生学习辅导；英语课程的多媒体教学设计的实践；如何通过网络建立电子工程课程的学生研究小组等等。在远程教育领域中，这两类研究相辅相承，缺一不可。

远程教育研究根据其课题的范围来分，又可以分为校内研究和跨校研究。校内研究可以是一所院校的合作课题，也可以是一个学院、一个学科组、几位教育工作者合作的课题，甚至是一位学术人员单独进行的研究课题。校内研究往往是为了改进校内的远程教育的管理、教学、评价、学科教学等的研究。例如，浙江电大行政管理体系的有效性评价；上海电大教师对网上教学的看法；香港公开大学基础课学习者辍学的因素调查；浙江电大英语系学生对学生学习支持服务的需要分析等等。跨校研究指不同院校之间的合作研究，可以是一国之内几所院校之间的合作，也可以是跨国家、跨地区、跨文化的合作研究，这类研究往往是大型的，需要有一定的资源和设备。例如，电大系统教育质量和投资效益评估；亚洲地区开放大学的行政管理模式、教育过程和效果的比较研究；亚洲女性接受远程教育的调查；全球网上学习环境量表的设计与应用等等。

远程教育的校内常规研究是必需的，如新学期对新生的调查，学期中和学期末的学习者反馈调查、课程内容的评价、媒体使用的评价、校内校外专家组的评估等，这些研究有助于保证校内远程教学和管理的质量及有效性。同时，我们也应重视跨校的远程教育研究，这类研究能增进整个远程教育领域的新知识，并能使研究合作单位共享资源，如共用具有良好信度和效度的问卷，它能为其他院校、甚至整个国际教育界的远程教育发展作出贡献，主持课题的院校的声誉和知名度 1 也随之提高。

二、远程教育课题选择的途径

我国有句俗语：“万事开头难”。在远程教育研究中，选择合适的研究问题，是研究的首要步骤，也是最困难的阶段之一。如何寻找和确定远程教育的研究问题，可以从以下六个途径着手：听取远程教育领域的专家建议；从现有的文献中寻找新的课题；有关理论在远程教育领域中的运用；在重复他人研究的基础上寻求新的发现；个人从事远程教育的经验；以及在日常教学实践中遇到的问题。必须指出，在选择课题中，一般不是采用单一的途径，而往往是依靠多种途径的结合。

途径一：听取远程教育领域的专家建议

对于刚刚从事远程教育研究的新手来说，在寻找研究问题时，由于缺乏研究经验，往往感到无从着手，从而不断地改变研究课题。例如，有的研究生在确定论文题目时，花了几个月的时间思考，仍然感到困惑，无法确定。在这种情况下，寻找专家的指导是很有用的。远程教育领域的专家有着丰富的经验、广阔的视野，可以帮助分析复杂问题、理清思路、把握重点。但是，一位专家可能只是专长于远程教育的某一领域、甚至某一领域的某一派别，因此，应该尽量听取不同专家的建议和指点，才能使自己的研究课题的选择没有偏见。另外，新手也有自己的优势，他们少有思维定势的羁绊，可以从学科交叉点、研究的盲区等找到研究问题。因此，在考虑研究课题中，既要全方位地寻找专家的指导，又应发挥自身的创造性，这对选择研究课题无疑是有利的。

途径二：从现有的文献中寻找新的课题

从现有文献中发现研究问题是一条常用的途径。通过文献查阅，一方面，研究者可以了解到远程教育包括的研究领域，扩大自己的思路；另一方面，可以很快发现别人已经做过什么研究、某一领域的研究处于什么阶段和水平、现在的研究热点是什么等等，从而帮助你考虑研究课题，避免低水平重复一些别人做过很多次、早有定论的课题。例如，有位教育工作者在2003年提交了一篇给国际远程教育研讨会的论文，他参阅了很多七十年代发表的中文和英文文献，结论是远程教育根据技术的发展可以分为三个阶段，即函授模式、多媒体模式、以及电子远程模式。而这个结论是远程教育界在九十年代初早已证实、并广泛引用的观点。如果这位作者查阅一下最新的文献，他就不会重复这样的不必要的研究工作。

途径三：有关理论在远程教育领域中的运用

远程教育是整个教育体系的一个组成部分，远程教育具有教育的共同属性，同时，远程教育又有其自身的特殊性。教育学、心理学、系统科学、教育技术等学科的基本理论作为一般原理和通则，在应用于远程教育时需要进行调整、检验 2 或修正。在传统教育中广泛采用的教学理论和原则，根据远程教育的特点进行调整，可以成功地运用于远程教育。

有的远程教育研究者运用传统教学中的理论，根据远程教育的特征来进行教学论方面的研究。例如，澳大利亚的泰勒教授采用三种流行的传统教学理论，即情境认知理论、维果斯基的“最近发展区”理论、社会学习理论，根据网上教学环境的特征，提出网上教学设计的四个原则：即团体原则、情境原则、互助原则、以及基础结构原则，并详细分析了基于每一原则上网上教学设计应考虑的因素及在网上课程中的实际应用，进行了网上教学教学论方面的实证研究（詹姆斯.泰勒，2002）。关于情境认知理论、维果斯基的“最近发展区”理论、以及社会学习理论，在教育界是大家所熟悉的，但我国目前只是局限于在中小学教育中的运用，在远程教育领域中还未尝试。

途径四：在重复他人研究的基础上寻求新的发现

同一个研究课题往往因研究对象、研究总体和样本、研究时间和地点、以及采用的研究方法不同，而获得不同的结论。例如，关于网上教学需求分析，有的研究者在上海、南京等发达地区已做调查，但是，这一研究结果不能推论到我国的中西部地区。又如，由于计算机和网络在我国普及很快，现在在上海、南京等地区做的网上教学的调查，在几年以后其结论就不再适用了，这说明持续和追踪研究的重要性。再如，人才需求预测和专业设置的研究，某一地区的调查结果不一定适用另一地区，同时，随着社会经济的不断发展，对人才需求也会发生很大变化，这就需要人才需求预测和专业设置的复制研究。另外，一些在传统教育领域已经研究过的课题，其结论不一定能应用于远程教育领域，因为选择的样本不同，例如，要探讨学习动机与远程学习者学习效果的关系，普通院校的学生和具有全职工作的远程成人学习者的学习动机是不同的，对学习效果的影响也就可能不同。

途径五：个人从事远程教育的经验

远程教育研究相对来说是一个新的领域，在教育和教学的实践中存在大量的理论和实践问题需要探讨。远程教育工作者从丰富的教育经验事实中寻找内在的联系，揭示其内在的规律性是很有研究价值的。例如，在网上教学中如何贯彻人的全面发展的教育方针的探讨；远程学习和人的和谐发展；高等数学教学中不同教学方法与远程教学效果的关系；通过网络进行新生入学指导的效果评价；学习者对教育学课程中采用的不同媒体之评价等，这类研究同教师的教育实践紧密相联，如果这类研究具有科学的研究设计和方法，能直接促进远程教育实践的改进。

途径六：日常教学实践中遇到的问题

寻找研究课题的另一条途径是从教育改革中出现的矛盾和问题中寻找，这类 3 研究往往能直接帮助有效的管理和教学。例如，如何通过网上讨论培养学习者的创新能力；网上学习课程学习动力的激发问题；如何通过作业评价促进学习者广泛阅读；如何通过考试的导向作用发展远程学习者的综合能力；免试入学与分层次组班问题；辅导教师如何在学习小组中发挥作用；如何通过网上讨论减少学习者学习的孤独感等等。

浙江电大嘉善学院：曹林弟

2014年9月

第二篇：远程教育课题研究

《应用远程教育资源优化学科教学》实施方案

一、课题提出的背景及意义

为什么要做课题研究？这是我们学校自身发展的需要，是教师专业成长的重要途径。校情：淑里小学地处农村，目前有在校学生200多人，是麻江县下司镇较大规模的四所完小之一。

思考：那么，面对这样一种闭塞、落后的现状，我们的农村学校要发展？怎么办？路在何方？我们认为，只有依靠广大的教师，尤其是中青年教师。我们才能实现学校的生存和发展。我们有12位小学教师，如果这些老师都能成为教育教学的能手，成为人才梯队的中坚力量，那么学校的可持续发展就不会是一句空话。但是，我们也看到一个严峻的事实，由于地处农村，教师的专业成长并不容易，在实施素质教育，推进课程改革的过程中，我们经常遭遇专业引领不足的尴尬局面，教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出。在和老师们的接触中，我们也惊讶地发现，教师的教学水平和教师的年龄并不成正相关，不少年轻教师在课堂教学中表现出的教学理念仍然十分守旧，落后，教学方式手段比较单一，教学效率低下，教学效果不理想。那么，能不能结合我们的实际情况，找到一条比较有效的教师成长途径呢？经过反复论证，我们认为特别农村小学，基础教育更是远远滞后于时代。因此，如何在农村实施中小学现代远程教育，不仅是一项事关农村教育长远发展的重大决策，也是农村教育如何适应社会的需求和变化，均衡教育发展的一项重要举措。

为此，如何利用现代远程教育项目所建立的卫星教学收视系统、网络教育资源和光盘资源，优化学科教学，努力提高我校教育教学质量，成为摆在我们面前的重要课题。

二、课题研究内容

依托农村现代远程教育网络环境下的教学，探索出农村小学现代远程教育环境下新的教学理念和新的教学方法，提高课堂教学质量与效率，提高教师的教科研能力和信息技术水平，提高学生的综合素质，真正发挥出农村现代远程教育技术在推进素质教育中的重要作用。拓展农村现代远程教育在教育教学领域的应用，使教师的教和学生的学走向个性化、活动化、综合化，深化基础教育改革。主要研究课题是：《应用远程教育资源优化学科教学》。

三、课题研究对象

部分小学教师与学生。

四、课题研究目标

1、帮助教师掌握应用现代教育技术能力的途径和方式，拓展教育资源，达到不断提高教师队伍整体素质的目的。

2、利用课题研究，探索应用现代教育资源与课堂教学有效结合的新形式、新理念，达到科研兴校的目的。

3、通过研究，逐渐完善各校的硬件设施和软件系统的建设，提高我校远程教育资源的利用率，克服农村教育受经济落后所带来的负面影响，转弊为利，提高课堂教学的速度和质量。

五、课题研究方法

本课题研究将主要采用行动研究法，以实际应用为出发点，在应用中开展理论与模式研究，以现代教育技术与学科课程的整合和创新带动项目内容的实施，广泛在多媒体功能室、计算机网络教室、远程资源接收室上课，在实验中探索规律，总结经验，普及推广。

六、课题研究阶段安排

第一阶段：准备阶段（2012年3月）确立子课题，拟定实验研究方案，上报镇辅导站。

第二阶段：实施阶段（2012年4月---2012年8月）试验课题在课题组、专家组的指导下有计划、分步骤实施，收集整理实验研究阶段的各种原始材料、数据资料。

1、召开课题研究开题会。

2、根据课题研究方案，启动课题研究。

3、紧密结合“一人两节课”校本教研活动开展研究。

4、及时收集研究信息，不断完善操作过程。

5、定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：总结阶段（2012年9月---2012年12月）

1、2012年9月，各实验课题承担下属学校撰写子课题实验报告，总结经验，形成基本模式。

2、2012年10－11月，课题组总结实验课题，形成淑里小学“应用远程教育资源优化学科教学”研究总课题报告。

3、2012年12月起，结合基本模式进行实践改进，逐步普及推广。

七、课题研究具体措施

1、通过培训转变教师教育观念，提高科研意识

多年来，受传统教育意识和应试教育的影响，部分教师认为自己只要弄懂教材，认真上好课就行，对于远程教育资源和利用计算机来上课，对他们来说简直就是天书。特别是一些教师处在经济落后的地区，信息闭塞，外出学习的机会又少；有些教师跟不上形势发展的需要，还是用老办法实施新课标新教材。针对以上错误认识，我们利用远程教育资源，努力提高教师的现代教育理念，改变教师信息落后的局面，提高科研意识和能力。

2、采取措施，让教师认识远程教育资源

定期组织教师集中收看远程教育卫星下载的资源，让教师们知道卫星下来的资源有哪些可用之处，哪些可以利用的地方。培养教师们利用远程教育资源的兴趣。

3、分层次做好各年龄段教师计算机应用能力的培训

根据各校教师特点，教师可以分为三个大组，即老年组（45岁以上），中年组（35—45岁）和青年组（35岁以下）。对不同的组我们的要求不一样。对老年组我们只要求他们会用计算机来上多媒体课就行，其他方面就不能要求太多了。对于中年组，我们要求不仅会用多媒体上课，还要求会使用一些软件，如WPS，Word，Excel，PowerPoint等，会上网查资料，会用这些程序制作简单的多媒体课件来上自己的课。而对青年组，则要求更高一些，不仅会用常用的软件，还要求会上网查资料，会制作自己的网页，会制作自己的Flash课件，重在实际应用。

4、指导教师学会利用远程教育资源

让教师们学会制作自己的课件：教师们在看了收下来的课件后，一般会认为这些课件有适合自己的学生的地方，也有不适合的，那么如何来取舍，怎么做呢。这就要求他们学会利用卫星资源来制作自己的课件，为我所用。同时，针对每一学科的特点，特别是语文、数学、英语这三科，素材多，信息量大的特点，收下来后，结合自己课堂特点与学生特征，加以重新组织，然后用于教学。

5、定期召开远程教育资源应用研讨课。

计划每学期举行两次远程教育资源应用研讨会。

七、课题成果形式

1、课题实验报告一份，论文汇编。

2、一批优秀的电子教案、课堂实录。

3、优秀的自制电教软件，如幻灯片，光盘等图片资料。

4、教学案例、教学反思汇编。

八、课题研究组织机构

课题总负责人：李泽相

课题组成员：罗家碧、王明贵、柳瑞和、罗光敏、罗龙兰、贺福辉、潘德华、潘祖发、金航、徐燕、文学美

开题报告 单位：麻江县淑里小学2012年3月21日

第三篇：如何选择课题研究方法

如何选择课题研究方法

中小学教育科研工作，大都来源于实际工作中遇到的问题，找出产生这些问题的原因，并进一步找到解决问题的办法，是我们开展课题研究的最终目的。选择适当的符合课题研究工作需要的科研方法，是课题研究成败的关键。教育科学研究方法有许多种，如观察法、调查法、测验法、行动研究法、文献法、经验总结法、案例研究法、实验法等。在一个课题研究过程中，根据不同的研究目的和要求，往往会用到两种以上方法。用哪种研究方法好，应该看哪种方式方法有利于解决实际问题。具体选择何种研究方法要根据课题研究内容和研究目标来确定，下面我给大家介绍几种常用的研究方法。

（一）行动研究法

1、行动研究法的起源与发展

行动研究法作为一种研究方法和途径，起源于二战后的美国。最早由社会心理学家勒温于1944年明确提出了这个概念。他认为，“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，强调认识和改进社会实践，专家和实际工作者必须针对实际问题进行合作研究。该方法20世纪70年代后期，在西方较为盛行，80年代初传入我国。

2、行动研究法的涵义

“研究”就是探索，而行动就是参与。所谓行动研究法充分肯定实践者在认识实践和在知识产生中的作用，充分肯定实践对理论、思想的检验作用，鼓励人们从实际问题出发，提倡研究者和实际工作者的参与协作，共同研究，从而解决问题，探索新理论。这种以教育实际工作者为主体所开展的教育方法，一般被称为行动研究法。确切地说，行动研究法是指研究者基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究的主题而进行系统研究，它是以解决实际问题为目的的一种研究方法。

行动研究法大体分为两类：一类以科学方法研究别人的问题，研究者通常为专业人员，目的在于建立新理论，发展新规律；另一类是以科学方法研究自己的问题，研究者通常为教师和教育行政人员，目的在于解决教育教学及管理方面遇到的实际问题。

3、行动研究的主要特征

第一，以中小学教师为教育研究的主体。形成由中小学教师、专职教科研人员和教育行政人员参加的教育科研队伍，教师得到专家的帮助和行政的支持。研究结束后，教师又成为成果的应用者。

第二，以解决现实问题为研究的首要目标。行动研究以解决实际问题为宗旨，研究的问题是中小学教师在教育活动中遇到的需要解决的问题，而不是为了去发现什么规律，去发展什么理论。参与研究者根据教育实践中遇到的问题做为课题，将解决问题的各种方法为变量，在研究过程中逐个加以检验。一边研究，一边解决问题。问题初步解决也就是研究的初步成果。

第三，以自然状态为研究背景。行动研究法基本以学校、班级、学生等自然状态为研究对象和背景，要求教师在实际工作中观察现实中发生的现象（因变量），分析说明现象可能与什么因素（自变量）相关，提出假设，通过调查搜集资料，证实或否定提出的假设，为教育改革提供依据。

第四、以研究方法灵活为策略。行动研究不强调严格控制实验条件或进行对比，在研究过程中，允许在总目标的指引下，边行动边调整方案，即所谓“走一步，看一步”。研究者可依据逐步深入的认识和实际情况，修改总体计划，而且还可以根据需要更改研究课题。

4、行动研究与实验研究的比较

（1）实验研究以验证假说为首要目标，而行动研究则以解决实际问题为首要目标。实验研究的过程是封闭的，方案确定后，不能根据具体情况的变化而作相应的调整，易与教

学实际相脱离。行动研究注意研究过程中的不断学习、探索，计划是暂时的、开放的，允许不断地修正计划，把未考虑到的情况纳入计划。它克服了研究者以主观假设为研究出发点的缺陷，使研究的问题更加客观和具有针对性。

（2）实验研究的过程是探求既定的自变量与因变量之间的因果关系，控制是实验研究的最基本要求。行动研究的过程是企图寻找影响教育效果的一切因素的过程，它要求一方面按计划进行，另一方面可根据实际情况调整方案。开放、灵活是行动研究的显著特点，这一特点使行动研究更符合实际，有助于解决实际问题。

（3）实验研究客观性强，准确度高；行动研究主观性大，经验成分多。

（4）实验研究对研究者的专业素养要求较高，而行动研究通常不需要进行严格的研究设计和分析，对设计和研究方法方面的知识要求不高。

（5）两种经验都是在一定理论指导下的有目的的实践，它们既是科研性的教育实践活动，又是实践性的教育科研活动。同时两者又相互依赖，相互结合，彼此渗透，二者难以截然分开。

5，行动研究与常规工作的区别

（1）从对教师工作出现的问题看，常规教学工作遇到问题时，只要不影响大局，一般是回避问题，回避矛盾。而行动研究则把教育教学中发现的问题为契机，正是问题，正视矛盾，把它做为课题来研究。

（2）从教师对工作的态度看，搞常规工作只是单纯为完成当前任务而工作，重结果，轻过程，急功近利。而行动研究则即重结果，更重过程，需要借助理论来分析问题，研究问题，是有头脑、有眼睛的研究。

（3）从工作结果上看，做常规工作结果是获得一般教学成绩，而行动研究既获得工作上的成绩，还获得科研成果，是工作、学习、研究上的成果。

6、行动研究的基本步骤

行动研究做为一种教育科研方法，符合教育科研的一般程序，又有其自身特点。研究过程可分为三个循环阶段，即实现“概括问题———实施研究———解释结果———反馈、概括问题”的三个循环。每个循环阶段“反馈”后的“概括问题”都是新的问题。实施步骤可归纳为以下几个方面：

（1）发现问题，在教育教学实验工作中，通过思考发现存在的问题。

（2）鉴定问题，从所发现的问题当中选择研究的课题，调查问题存在的原因，为有效解决问题奠定基础。

（3）查阅文献，作好行动研究的策划和筹备成立课题研究小组，利用研究者自身的现有条件，深入研究有关文献和信息，了解、掌握“问题”研究的国内外、省内外现状，了解解决问题的相关理论。

（4）建立假说，假说是某种行动可能产生某种结果的预测，是未经证实的结论。假说应包括两部分，一是将要采取的行动；二是对行动结果的预测。

（5）拟订计划，应遵循可行性、协调性、同步性和操作性等原则。计划应包括如下内容：标题、目的、假说、被试的选择、变量的控制、方法、步骤、材料与实施工具的选择、人员与分工、经费、研究时间及研究措施等。

（6）实施行动，根据计划和研究假说进行研究行动，在行动过程中，通过观察、调查、问卷、测验等研究方法，不断搜集各种资料和数据，并根据行动中得到的信息，不断对计划内容加以改进。

（7）评价结果，实施研究行动结束后，采用定性和定量相结合的办法，在专家指导下，将研究结果加以整理，得出结论，供评价行动研究效果和推广之用。

（8）反馈，中小学教师和教育工作者把行动研究获得的科研成果运用到教育教学实践中去，发现新的问题，在以往基础上进行深入研究，转入下一轮行动研究。

7、对行动研究法的认识

第一，行动研究法的优缺点。

优点：（1）反应及时；（2）快出成果；（3）易于应用。

缺点：（1）取样缺乏代表性，成果推广有局限性；（2）受研究者学识的限制，教育理论不足；（3）研究者自行验证结果，成果本身具有主观色彩。

第二，在行动研究中应注意的几个问题。

（1）选好研究问题；

（2）界定研究问题的范围与内容；

（3）拟定周密可行的行动计划；

（4）选择适用可行的研究方法；

（5）在行动研究中，要不断根据实际情况，依据实验目标，修改方案与行动计划；

（6）建立课题研究档案；

（7）对研究结果要进行客观分析，进行理性思考，深入研究，发现新问题，确立新课题，进行下一轮行动研究。

第四篇：如何选择课题研究论文写作

如何选择教育研究课题

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如何选择教育研究课题，一直以来都是个重点问题，要进行课题研究，首先就要选好题。这一步是关键。我们进行科研工作中首先碰到的问题就是为什么要选题，在哪里选题，选怎样的题，选题的标准又是什么，这些都是要做好课题研究首先要解决的问题，所以说选择和确定研究课题是教育研究的一个重要环节，也是关键性的一步。它不仅决定研究者现在和今后科学研究的主攻方向目标和内容，而且在一定程度上也规定了教育研究应采取的办法和途径。因此，合理恰当地选择和确定教育研究课题在教育研究中所起的重要作用，已经成为教育工作者必备的基本素质，也是衡量科学工作者科研水平的重要标志之一。

选题是一项重要的研究工作。并不是一个简单随意的问题，而是有价值，有意义的科学问题。正因如此，科学家们都十分重视科研选题。

一 ：选定教育研究课题的意义

良好的开端就等于是成功了一般，正确选定教育研究课题具有重要意义。这总体上是从两个方面上进行考虑的，可行性和必要性。当然，在研究开始之前，必须明确课题的含义，其实，课题就是根据研究目的，通过对主客观条件的分析而确定下来的有待于通过研究加以认识或解决的问题，当问题需要加以认识或解决时，问题就成了课题。明白了这点，再开始选题，从而理清教育课题研究的具体意义。

⑴ 选题是教育研究真正的起点

科学研究中首先碰到的问题是选择什么课题和如何选择课题的问题，这是整个科研工作的第一步。它使研究有了目标，有了方向。

一般的角度上来讲，所谓科学研究，就是研究并解答人类没有解答过的问题，首先要明白，发现并提出有价值有意义的问题是科学研究的起点。提出一个问题往往比解决一个问题来得重要，（当然,还要看你是否去做，也就是是否可行）。

对教育研究初学者来讲，选题还具有某些特殊意义。新学者往往对刚接受的新事物充满无限热情，经常会同时对几个研究方向感兴趣，没有明确而稳定的教育研究方法，这样只能长时间让研究停留在比较肤浅的层面上，因而无法取得理想的研究成果。在教育研究中，要想在某个方面真正取得良好成绩，必须把主要精力聚焦在最感兴趣的一两个问题或方向上，寻求有所突破。这样研究者才能找到更好的发展。

⑵ 选题是研究成功的必要条件

选题太大、太难，就意味着研究者可能完成不了，课题越大，越难，对研究者的要求就越高。所以做好课题，除与研究者的努力有关，还与研究者的能力有关，要取得更大的成功，一般挑的都是比较难、更有意义的题，但这样的课题要求也很高，所以选题要量力而行。也就是要想做、愿做、能做、会做相结合。

⑶ 选题反映研究者的能力和水平

教育现象是复杂多变的，需要研究的问题也是缤纷多样的。这些问题并非都是值得研究的，有的教育现象表面看起来是很复杂的，实际却不值得研究。所以，在人力、物力以及财力都很有限的情况下，教育者应保持清醒的头脑，从复杂的教育现象中发现其内在的本质和规律。抓住教育内在的关系和联系来研究。只有这样，才能避免教育研究中的盲目性，充分发挥教育研究的价值，提高我国教育研究水平。

二 ： 选题途径

教育现象是丰富多彩的，其中，许多教育问题值得研究和探讨。故而教育研究问题选题的途径也是多样的，但总体上可以归结为以下几个方面：

第一：教育实践：实践是问题的源泉：迫切需要解决的问题，既能提高教学质量，又能减轻课业负担：提高本职工作质量；从工作中的困难和缺点中发现问题；从成功的教育教学经验中发现问题。

第二：教育理论：在阅读、审视理论中发现问题，比如说当代大学生恋爱问题（虚荣、生活积淀、排解孤独），评价机制，大学生卧谈（其中一个永恒的主题是爱情和婚姻）；承袭已有成果探究新的问题；在理论观点争论中发现问题，又如离骚求女，《教育学》框架，女童失学（农村女童主动弃学）；在理论空白处挖掘问题。

第三：信息交流：同事交流；请教专家；学术会议，特别是专家性的学术会议，顶尖专家学者，提交学术论文，当然，论文不一定是润色加工好的，但是要求最新。

三 ：选题方法

选题方法多样，在这里我们主要归纳为以下几种：

⒈ 聚焦选题法

这种方法是从朦胧粗略的研究方向向具体，明确的研究课题逐步逼近的过程。看一个问题是否具体就要看你能否给出一个答案否则就是宽泛。例如：分层教学的操作过程，操作步骤，研究价值不大：初中英语分层教学的困难与对策

⒉ 菜单选题法（分解菜单法）

下面我们对课题“初中生学习效果”用菜单选题法进行粗略分析：

初中生学习效果：

师生关系

师生关系对初中生学习效果的影响教师教学态度学校教师工作态度初中生学习效果的影响教学方法环境

经济条件影响因素家庭夫妻关系氛围人际关系亲子关系

本人













⒊ 缘搜索法（一个学科与另一种学科交叉处）

这是我们进行科学研究的重要手段之一。我们知道，边缘的地方，往往容易被忽视，因

此，我们要对学科之间的交叉处加倍多留意，如“中学生左右脑协调与学习效果的提高”。

心理学、生理学等）（教育学，教育开发

⒋ 用灵感来选题

灵感是学士学位论文选题的重要渠道。平时与老师同学交流，在阅读、观察或思考的过程中，往往会发现一些自己感兴趣的问题。这样就可以依托平时的积累和思考考虑选题的大小、难易程度，利用自己的灵感思维来选题。

四 ：选题原则

做什么事都要有一定的原则性，选做课题也一样，对于选题的原则要求，我们主要考察以下四个方面：

⒈ 科学性

问题的科学性也就是说，所选问题必须是科学的问题，前人研究不完全，有一定理论的依据，还要有事实依据。

⒉ 价值性原则

所谓研究价值，就是最大限度地满足当前社会发展的需要，能够在多大程度上实现个人目的，实现个人价值和崇高理想，能在多大程度上满足社会发展的需要，实现个人目的（站在巨人的肩膀上，再去攀登）。

我们所选问题的价值表现在理论和应用两个方面。理论价值在于有关知识的拓展，能为教育理论增添新内容，如理论的构建、发展、完善，对原有理论的检验或突破等。应用价值在于解决现实问题，用于直接指导教育实践，提高教育质量和效益，或将教育理论和教育实践结合起来。选择问题应根据教育理论和教育实践的需要，选择实践中迫切需要解决的，理论上有较大意义的问题进行研究。

所以我们所选择的问题一定要有研究价值。（一般而言，科学的问题都有研究价值，不过是价值大小的差别）

⒊ 创新性

科学无禁区，要大胆创新，牛顿前50年取得重大成就，后25年却研究神学，试图发明永动机。这关键在于突破性和独创性。教育研究是探索未知的过程，它的本质就是创新，选择的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题。科研选题最忌讳的是无意义地重复别人的研究。选择问题要有新意，就是要我们在研究问题过程中要注意，得从新的角度（多途径、多角度、多层次）、新的内容（新方面、新对策）、新的方法（观察—>实验，推理—>事实）中选题；要把握时代的脉搏，从热点上选题；要从独特的角度来看问题，在未开垦的处女地上进行挖掘。研究课题要具有原创性和唯一性，即所选课题尚未有人进行研究，是这个领域最前沿的课题，并且你是唯一从事这项研究的第一人。

⒋ 可行性

所选的问题不仅要有研究的必要，而且要有研究的可能。这就要看研究者在研究这个问题所需要的条件。一般研究的可行性包括三个方面的条件：

（1）主观条件

这方面的条件涉及研究人员自身的素质，包括研究者的知识基础、科研能力、实践经验、专业特长、研究兴趣、自信心等。从事课题研究必须具备相关的知识背景，需要具备一定的科研能力与技术，以及研究的动力兴趣，凡研究者的知识与能力所不及者，即使与兴趣相符，有相当的自信，也须慎重考虑。

（2）客观条件

涉及研究的物理条件，包括研究规模和范围；占有资料的完备程度；研究必需的时间、经费、人力（比如领导的支持、同事的配合）、物力，以及课题实施的可行程度。通常要考虑问题本身是否可行；研究方法是否可行；伦理道德上是否可行；资源的使用是否可行；资料收集是否可行等。客观条件是课题研究的硬指标，无论哪个条件不具备或可行性很低，都有可能导致研究工作只限于纸上谈兵。

（3）时机条件

涉及与研究有关的理论、工具、技术手段的发展成熟程度等。要明确，问题当前是否迫切需要解决，不能太遥远，当时机条件还不成熟，任何努力都是枉然。

第五篇：远程教育学习之我见

远程教育学习之我见

现代远程教育是一个资源丰富的网络平台，它为我们教师提供了一个学习、交流、合作、创新的平台。我非常珍惜每学期的远程学习机会，因为我觉得从中可以学习到“新理念、新课程、新技术”，可以使我们的自身教育教学水平得到极大的提高，同时还提高了我们自身的师德素养，促进我们的专业进一步得到提高。

一、制定好学习计划，认真进行理论学习。学习要讲究实效性，无论学习什么，都要有计划，有目的。根据学校的要求和学科要求，我每天都给自己安排了一定的学习时间。在学习的进程中，认真倾听教育专家和名师的讲座，把重要的地方用笔做好记录。注重如何在教育教学中突破重、难点。认真专研网上提供的教学案例，并发表自己的见解，与其他教师进行相互探讨。经过一段时间的学习，我已经完成了多项选修课程的学习。

二、认真思考，在教学中灵活运用。我很珍惜每一次远程学习的机会，因为每一次的学习，都让我的知识得到了积累和运用。但我认为除了会用，还要善用。远程教育的课堂实录为我们提供了大量典型的优秀案例，我从中吸取自己在平时能运用的地方，有时会加以改进运用到自己的课堂教学中。资源网中还为我们提供了大量的图片，动画及课件等素材，它有效的弥补了本地教学资源的不足和缺乏。让我们可以在平时做课件的过程中合理的运用这些素材。

三、相互交流，共同探讨学习。远程教育是一个大型的教育互动平台，教育专家，名师会针对典型案例进行讲解，分析。我们教师可以在他们的指导下共同参与，相互研探。把自己在平时教育教学中遇到的问题拿出来和各地的教师一起讨论。在作业中，除了可以得到教师们的帮助，还有辅导教师为我们一一作答，为我们的教学指明方向。

通过远程教育学习，我的教学素养和自身专业得到了极大的提高，掌握了更多的教学方法和控制课堂纪律的方法。我会争取在以后的教学中多运用此次远程培训的好方法，让学生们爱上我的课。