圆的认识.课后反思

第一篇：圆的认识.课后反思

《圆的认识》教学反思

《圆的认识》一课选自小学数学人教版教材第11册，是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。教材的编排思路是先观察主题图揭示出生活中的圆，让学生感受到圆与现实生活的密切联系，再引导学生借助实物画圆，让学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征，最后教用圆规画圆。教材的编排循序渐进，符合学生的学习规律，基于这样的教材编排，我从教学设计和教学过程、处理细节等方面对此次授课进行反思。

一、教学设计符合教材编排顺序，注重学生解决问题的能力。

1、直观形象地导入。利用多媒体出示小马拴在树上，绕了一圈画了一个什么？这样很直观地引入了圆。既吸引学生，又提高学生学习的兴趣。接着出示熟悉的平面图形与今天要学习的圆让学生观察、比较有什么区别，引入平面图形是由线段围成，圆是由曲形围成的。然后让学生说说生活中的圆，最后多媒体出示大自然中的圆、圆形的标志、圆形剪纸、圆形的艺术品。让学生感受到圆在生活中处处存在，感受圆形的各种美。

2、在动手操作中发现圆的名称、特征以及用圆规画圆的方法。（1）、我让学生把画好的圆拿出来，说说用什么物体画圆，接着老师在黑板上用绳子画圆，目的是让生感受画圆的不同方法，为解决问题作一个辅垫。（2）、让学生折一折、画一画、想一想，带着问题去自学课本把圆心、半径、直径用字母表示出来。（3）、引导学生正确理解圆心、半径、直径的概念，进一步区别半径与直径，最后让学生去判断，加强概念的巩固和联系。（4）、通过比一比，在单位时间里画半径和直径，量一量让生感受同一个圆的半径和直径都有无数条且都相等。（5）、利用设疑的方式引入，让学生去判断直径都是半径的2倍的正确性，去提高学生的探究欲望。让生利用手中的表格去量一量手中的两个圆，通过量一量去发现同一个圆的直径是半径的两倍。（6）最后引入用圆规画圆。同样出示一个问题，让学生体会用圆规画圆的准确性，接着通过自学课本理解画圆的三个步骤，再让学生画一个半径是2厘米的圆，通过交流让生体会圆规画圆的方法，再画一个直径是6厘米的圆，通过比较发现圆的大小与半径有关，位置与圆心有关。

3、利用圆的知识解决生活中问题。创设投圈游戏让感受到学习知识带来的快乐，同时又体现学生课堂表现的积极性，重要的是学以致用。通过游戏，让学生明白用圆的知识解释这现象，同时又掌握画一个很大的圆的方法。最后让学生说说车轮为什么是圆的，进一步把所学的知识应用生活实际。

4、总结全课，让学生谈谈学习带来的收获。

二、存在的问题。

授本节课，本人总体感觉一些细节不够注重，主要体现在：

1、在指导学生通过量一量发现同一个圆直径和半径的关系这个环节做得不够。让学生呈现出量好的两个圆的直径和半径的数据，本人没有让学生说说其中的关系而代替学生说，抽学生上黑板又放学生鸽子。这个过程没有真正地体现出让学生正确地理解直径和半径的关系，总体感觉是草草了事。

2、用圆规画圆指导不够，导致知识点教学有点疏漏。我先让学生看课本明白用圆规画圆的三个步骤后，接着让学生画一个半径是2cm的圆，并用字母标上圆心和半径，然后抽一位画得不太好的学生作品呈现，让学生分析原因，再交流画圆应注意的细节。但学生画圆的正确性我没有太在意，结果该学生表示半径成直径，老师没有纠正。在讲授此过程中由于有点焦急，漏掉了让学生再画一个直径是6cm的圆，再通过比较去发现圆的大小与半径有关，圆的位置与圆心有关这一个环节。

3、教师的语言不够简洁，有点罗嗦。

总而言之，通过此次的授课过程，收获很多，但是也总结了很多自身存在的问题，希望自己不断地积累经验，在成长的道路上不断完善自已，积累点滴，不断进步！

伊宁市第十六小学 古哈尔.艾则孜

第二篇：圆的认识课后反思

圆的认识课后反思

教学目标：

1.使学生认识圆及各部分的名称，会用圆规画圆，理解并掌握圆心，半径与圆的位置和大小的关系，掌握半径与直径的特征及关系。培养学生的动手操作能力和观察，分析，综合，概括的能力及其空间概念的建立。渗透辨证唯物主义的启蒙教育。

教学重点：认识圆，掌握圆的特征，了解画圆的步骤和掌握画圆的方法。教学难点：了解画圆的步骤和掌握画圆的方法。

课后反思：

本课注重了对学生观察能力，分析概括能力，空间想象等能力的培养，我认为成功之处主要在于以下几点：第一层次，通过复习导入，帮助学生区分以前学过的平面图形和圆形，通过演示甩小球的过程，使学生形象，直观的了解圆的形成过程。学习新课的过程中，首先请学生借助工具画圆，接着通过看一看，画一画，量一量，说一说等课堂活动，使学生多种感官参与学习，不仅调动了学生学习的积极性，而且对知识有了较深刻的理解。最后，通过自己尝试着用圆规画圆，总结出方法，并与前面知识相联系，从而巩固新知。第三层次，课后小结解决了一些日常生活中的实际问题，提高了学生学习数学的兴趣。

第三篇：《圆的认识》课后反思。

《圆的认识》课后反思。

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，培

养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。本节课教师通过创设宽松、愉悦、民主、和谐的课堂教学氛围，引导学生积极主动参与学习活动。如通过“游戏活动”，让学生在“玩”中学习。如“游戏趣味题”中“教师的评说”，能唤起学生学习的热情。如“自我习作、操作表演、大家共赏”，享受成功的愉悦，可激发学生探知的欲望。如让学生剪、折、画、量、议、找„„多种感官参与活动，可培养学生的动手、实践能力，学会探索的方法。如通过学生评价教师、学生，师生平等相待，可解放学生的脑、手、眼，让学生大胆地想、放开去说、随心地做，有利于培养学生的创新精神和探究能力。教学中师生互动、生生互动、民主平等、开放自由、心心相映、情感交融„„课堂充满了生命活力，这样教学有力地促进了学生学习方式的改变。置身于这样的学习情境之中，真正达到了“让学生享受学习”的意境。

第四篇：《圆的周长》课后反思

教学反思：

本课的教学设计以教材上的主题图作为一条主线，贯穿课堂的始终，体现在以下四个方面：首先，在创设情境时，我在理解教材的基础上，激活教材，创造性地使用教材，以学生的兴趣作为出发点，激发学生的探索欲望，为后面的学习做好铺垫。其次，学生经过自主探究、合作、展示等教学活动，使学生深切地体会到“化曲为直”的数学思想方法，与此同时，我向学生提出质疑，以相同的方法测量赤道的长度，在质疑中激发学生的学习兴趣，并促使学生产生探究一般方法的迫切愿望。第三，学生通过小组合作的形式验证猜想，在理解了圆的周长与直径的关系及圆周率的基础上，推导出圆的周长的计算公式，第三次回到情景中，使学生在掌握新内容的基础上，解决实际问题，培养学生的应用意识。

在教学过程中，我发现情境导入吸引了学生的注意，并对新知识产生了浓厚的兴趣。由于前面“圆的认识”的成功铺垫，因此本节课学生通过动手操作、自主探究、合作交流、展示等活动，理解了“化曲为直”的数学思想方法。在推导公式的过程中，因为亲自经历了小组内探讨圆的周长与直径的关系的过程，所以学生能较为容易地推导出圆的周长计算公式。另外，我及时对学生的发言进行点拨、激励，比如当学生展示巧妙的方法时我赞扬学生的想法有创意，进一步提高了学生积极学习的主动性，使学生体验到获得成功的乐趣。

课后，老师们的精彩点拨，使我对本课的教学有了新的认识，比如：在对圆周率的得出环节有些迂回，谈不上高效，所以时间显得不足，另外，我对课堂的掌控和把握能力还需要提；对数学语言的运用还谈不上精准。虽然对教材进行了较为深入地分析，但还没做到彻底地理解，在圆周率与谁有关系上，我不是强调圆周率只与直径有关，还认可了与半径也有关。最后，在巩固新知解决问题的环节中，我设计了以世博会为背景的三道不同层次的练习题，原本想这三道题实现了从基础练到拓展练的跨越，提高学生发现信息、解决问题的能力，没想到时间不够。

在未来的工作中，我将弥补以上不足之处，提高个人理论素养，使自己的教学趋于完美。

第五篇：圆的周长课后反思

《圆的周长》课后反思

庆安县实验小学

于侠

这节课下来，我进行了认真地反思与总结。课堂可取的地方有，遗憾的地方也有。

一、可取之处：关注了了学生的自主探索和合作学习，重视了对知识的主动建构，尊重了他们学习的主体地位。对于圆的周长，我认为重点不仅仅是圆的周长公式的的运用，更应该是公式的又来。数学教学不能让学生知其然，而不知其所以然。知识不能简单地由教师“传授”给学生，而应该让每个学生依据自己已有的知识和经验主动加以构建。所以，这节课我才用了“猜测——实验——论证”的探索性教学模式，先让学生猜测圆的周长可能会和什么有关系，然后亲自动手测量、计算、推导，是学生亲身经历探究工程，最后再引导学生归纳论证、得出公式，每个知识点的发现，都是学生自主探索的结果，而情况也较好。不是被动接受理论。尊重了学生作为主体的学习地位。

二、不足之处：课堂上最大的弊病就是在对认识∏的处理上不够简练，导致练习较少，学生对自己推导出来的公式还没有尽情地去享受运用的过程便被掐断了，这确实是个遗憾。再有就是，数学课堂应该有活力、有魅力，学生的情绪应该是高涨的，而这节课中，学生的学习兴趣没有被调动起来，这完全是教师的原因。课前和课上都没有予与学生充分的鼓励，课堂对学生而言，有些陌生、有些局促，影响了他们的学习情绪，这值得进行深刻地反思。

三、疑惑之处

课下，我就在想，如果我能对∏的处理在调整一下，课堂时间就会充分。还有，我原本不想出示例题，但是为了追求完美，还是以练习的形式出示了，如果完全不出示，让学生解决的李叔叔的问题后，直接去求圆形的周长可不可以，要是这样话，这节课算不算是完整的课堂？希望各位老师能提出宝贵意见和建议，帮我解疑、答难。