“三段四环节”教学模式冯文霞（5篇）

第一篇：“三段四环节”教学模式冯文霞

“三段四环节”教学法

课程标准明确指出:本课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。因此，要以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范、爱国主义、集体主义教育等有机结合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。

根据课程标准的要求在多年的教学实践中我逐渐摸索出了“三段四环节”教学法。这一教学法被潍坊市教科院编写的“三四五优质高效课堂的教学设计与评估”一书采纳。下面我结合具体的课例具体谈一下本教学法在教学中的应用。

一、“三段四环节”教学法的涵义

“三段”是指：课前准备——课中探究——课后延伸

“四环节”是指：创设情境，激趣导入——合作探究，动情明理——实践导行，情感升华——巩固拓展，达成目标

二、具体操作步骤

（一）课前准备

课前准备是教学活动的起始阶段，也是教材内容拓展的一个重要环节，因为课前准备的情况直接影响到课堂教学和课后延伸活动的效果，决定课程的实效性。因此一定要做好课前的准备。

该环节包括两个方面的内容，一是学生准备，例如教学五年级上册的《三人行，必有我师》一课，学生准备：搜集古今中外善于学习的人取得进步的事例。老师准备：收集古今中外善于学习的人所取得进步的事例，并收集古今中外反面事例。

（二）课中探究

课中探究分以下四环节：创设情境，激趣导入——合作探究，动情明理——实践导行，情感升华——巩固拓展，达成目标 1.创设情境，激趣导入

这是教学的起始环节，也是教学活动成功的重要前提。课堂教学应遵循儿童的生活规律，以儿童的现实生活为主要源泉。这些生活包括学生的学校生活，家庭生活和身边真实的生活。要联系学生的生活经验，采用多种方式，创设学习情境，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。创设情境的方式很多，像实物情境、故事情境、问题情境、多媒体情境、谈话情境、小品表演情境等。要根据具体教学内容而灵活运用。

如在学习《认识它们很重要》一课时，我是这样导入的： 首先出示十字路口交通井然有序的动画视频，继而问学生：在没有交警叔叔的指挥下，行人、车辆都能安全有秩序地通过，这是什么原因？学生在观看完视频后不难发现是因为有红绿灯。

兴趣是一个人的良师益友。小孩子都喜欢看动画片，我这样用动画导入，从而抓住了孩子的的兴趣点，使儿童易于从心理上认同。另外像红绿灯这样的交通标志，学生在生活中常见，从学生身边的事物出发更能引起他们的兴趣，使学生在轻松愉悦中进入到本课的学习中来.2.合作探究，动情明理

这一环节的教学是在充分的课前准备的基础上进行的。然后再组织小组合作、交流讨论。这一环节分为两个步骤进行。第一步： 展示学生搜集的资料，根据学生自己收集整理好的资料，先在小组内交流，然后分组汇报，（在汇报材料的过程中，教师要作适当的点评，并进行表扬鼓励）分组汇报完毕后，让学生探讨、交流，（小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见。小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数，然后小组之间进行汇报交流，达到资源共享。）并说出自己的感受。第二步：展示教师准备的资料，学生搜集的资料不是很全面，教师把自己搜集的图片及文字资料，利用多媒体进行展示，并由此及彼，精讲点拨，让学生感受。

如在学习二年级下册《认识它们很重要》一课时，我设计了两个活动《小组合作识标志》《师生共同认标识》，通过这两个活动让学生合作探究，继而达到动情明理的效果。来突出重点，突破难点： 活动一：小组合作识标志

交流资料，反馈信息。教师要求学生根据自己搜集到的事实材料现在小组内互相交流学习，然后，在班上展开讨论。这样以便及时了解学生的认知情况，并根据学生的困惑，提出有价值的问题，为下一步的学习活动作准备。活动二——师生共同认标志 这一环节是在上一环节的基础上，把学生难掌握难理解的知识点，教师要配以相应的探究指导，教学方法也有很大的发挥空间，通过师生的相互启发，培养了学生参与意识，学会自己探讨答案的实践方法，并感悟了其中蕴藏的道理。3.实践导行，情感升华

让学生在社会生活中得到感召，回归生活的课程,才是真正综合的道德教育。在学习《认识它们很重要》一课时，我从学生的实际生活入手，设计了“小交警设标志”“今天我做小交警”“我是小法官”三个活动让学生充分体验。在活动中，巩固认识的交通标志，体会交通标志的重要性，从而养成自觉遵守交通规则的好习惯。4.巩固拓展，达成目标

这是课堂教学的最后一环，是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是对本节课知识、能力、方法的总结和概括。一个好的课堂小结，可以起到深化升华之效。

在《认识它们很重要》一课中我是这样总结的：同学们，就让我们从现在起做一名小小交通宣传员吧。时刻提醒自己，提醒他人：认清标识，听从指挥，让幸福和快乐永远伴随我们！

三、适用范围及其效果

“三段四环节”教学法根据课程标准以及各课时的教学目标，遵循“激趣、明理、导行、拓展”这条主线，引导学生从自主探索到独立思考再到合作交流，多种学习方式互相融合、互相促进，实现了让学生主动探索知识、总结知识的目的。本教学法适用于小学低、中、高三阶段品德课程的学习。

通过几年的实验，这一教学法也取得了一定的效果，学生在课堂上自主探索，独立思考，合作交流，充分实现了学生是课堂学习的主人，学生变得更喜欢我们的品德课堂了。我利用“三段四环节”教学法执教的《遇到困难的时候》获得市优质课一等奖；《认识它们很重要》获得省优质课三等奖。本教学法尚在摸索与实验阶段，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。相信经过我们团队的共同努力，“三段四环节”教学法一定能更优质更高效。

第二篇：三段六环节教学模式

鹿泉市宜安镇中学教学模式方案

一、名称：三段六环节学案导学法

二、模式

1、准备阶段

一环节、集体备课

2、导学阶段

二环节、明确目标，三环节、自主学习合作探究 四环节、展示反馈目标达成 五环节、总结完善检测提升

3、巩固考核

六环节、复习巩固查漏补缺

三、实施要求

1、准备阶段

老师必须共同备课。发挥集体智慧编写有效学案。同学科教师共用统一学案。做到共备学习目标（要符合学生学情），学习目标具体可操作；共备重难点；共备本节框架结构。一定做到目的明确，重点突出。忌面面俱到，杜绝“水过地皮湿”

共同修改学案草稿。

教师要养成反思总结习惯，要求每堂课结束后总结本堂课的目标任务及完成情况，作为查漏补缺、复习巩固指导以后工作的依据。同时每节课要借鉴上节课反思内容，将学案设计科学完善。

2、导学

学习目标必须明确具体，可操作。一堂课评价标准主要看目标完成情况，若充分完成学习目标就可认定为一节成功课。

自主学习是学案导学的主要特点，做到学生能学会的老师坚决不讲。学案中一定要明确学习内容和要求，并有方法指导。在个体学习有一定难度、需要相互监督、检查学习情况、订正答案等情况出现时最好采用两人合作方式解决问题。有疑难问题或需要探究方法规律等提高能力的任务时可采用小组合作形式。老师必须穿插学生中间，帮扶学习有困难的学生，对小组进行点拨引导，并发现学生共性的问题。学生不能完成或无法完善或需要规范过程时老师一定要及时点拨。做到不包办代替。

同伴互助、小组合作的过程由于是同龄人之间的沟通，更容易理解而且平等探讨使每一个人的人格和尊严得到充分尊重，极大调动学习积极性，激发了学生的激情与活力。

以上是学案导学的主要学习方式即：独学、对学、群学。在各环节中教师一定要做到：三讲：讲易混、易错、易漏点；三不讲：学生已会的不讲、学生自己能学会的不讲、讲了也不会的不讲。

展示反馈。多数学生能学会、同伴互助基本解决的要让学困生展示，给不同层次学生提高的机会；学习新知识过程中的展示可以采用抢答、讲解形式。教师在此过程中的解疑答难包括规范学生解题步骤、提升学生总结不深入的规律、讲解学生难以理解的知识等。注意：要做到有学生展示的同时，其他学生有事干。

目标达成。练习题目要紧扣学习目标，选题典型有代表性。当堂内容当堂检测。为实现堂堂清，我们有必要以中下等学生为标准设置检测题目，检查当堂目标达成情况。也为复习找到侧重点。

总结完善检测提升。学生必须做到当堂总结所学知识并了解在知识网络中的地位。章节总结将知识系统化。以上均需在教师指导下完成。老师也必须养成总结习惯：每堂课的反思总结要求既有知识点的总结，更有学生掌握情况的总结，这就是周周清、月月清的出题依据和查漏补缺的依据。

3巩固考核

复习巩固查漏补缺。根据人的遗忘规律，适时设置复习检测实现周周清、月月清。训练案继续注重基础知识的复习巩固，适当增加能力提升练习，达到提高巩固的作用。

四、操作过程应注意的问题：

1、选择课堂工具：双色笔、纠错本、导学案。

2、人人都希望得到关注（捣乱是问题生吸引老师注意力的方法）。关注后进生是大规模提升课堂有效性的主要途径。

3、学案要求：注重学习方法的指导、汇总知识网络。明确：时间、内容、方法、要求，检测尽量采用一对一形式进行。

4、所有任课老师必须配合班主任利用班级评价方案对学生实施小组评价，充分调动学生积极性，通过互相监督，互相帮助实现各层次学生的最大进步。

5、能够在课堂做的预习，不提到课前，能够在课堂完成的练习，不推到课后，把握课堂45分钟。只有真正实现课堂高效，才能把时间还给学生，把健康还给学生，把自由还给学生，这才是真正的素质教育。

第三篇：初中历史教学论文《三段四环节教学模式初探》

“活而有效”课堂教学

——初中历史教学论文《三段四环节教学模式初探》

课堂是实施素质教育的主渠道，是提高教育教学质量的主阵地，是学生养成良好的学习习惯，接受文化知识的主要场所，曾几何时，沉闷的课堂，枯燥的记忆，乏味的学习……,一周两课时，90分钟成了学生的煎熬，历史课堂离学生太遥远，历史知识与学生生活相割裂,这一系列问题困扰着每一位教师，历史课堂到了不改不行的时候，基于此，我们河东区教研室提出并实施了活而有效的课堂教学模式，构建有生命力的历史课堂，成为每个历史教师面临的最迫切的任务。我们临沂27中学在学校各级领导的大力支持下，也做了粗浅的尝试，现总结如下： 教学流程如下：

导入新课——落实课标————达标检测

一、导入新课 温故知新

激情导入

整合课标

二、落实课标 整体感知，阅读教材

自主探究，提出问题，落实答案，初步构建网络

小组合作，质疑解难，展示交流，深化认识

即时巩固

三、达标检测 师生小结

拓展延伸

达标检测

四、小组评价 具体解读如下：

（一）导入新课：

1、师借助课件，或故事、或图片、或人物，创设情境，激情导入。本环节也可由学有余力的学生进行。

2、整合课标，根据内容标准，整合课标内容，使之具体化、简洁化。易于操作和落实。

（二）落实课标

1、整体感知，初步了解

师指导学生根据学习目标，通读教材，并随时勾划标注重要的知识点，整体感知教材。（师注意提醒学生阅读要全面，静下心来，为避免注意力分散，一般按一目来阅读，内容偏多或知识相近，也可作为一个环节进行。）

2、自主探究，提出问题，落实答案，初步构建网络

生根据教材内容和同步自主性探究部分，自主提出问题，其余生补充问题，并落实答案。（对于学生来说,提出一个问题比解决一个问题更重要）生提问完毕，师出示本部分助学提纲，并提示重点、难点。生初步构建知识网络。)

3、小组合作，质疑解难，展示交流，深化认识

通过上一环节，生对本部分知识已有大致了解，但对于部分内容，如 学困点、重点、难点，学生可能理解并不深入，这就要学生提出未解决的问题，小组探讨，还不会的话，就需要师创设情境，给予一定的解题

思路，指导学生突破重难点。我的做法是：生先对照内容标准自我评价，哪些内容掌握较好，哪些内容还存在问题，然后提出问题，小组解答，展示交流，利用文字图片故事，表格等资源来解决问题，如学生解答不够完整，师通过创设情境出示资料等途径，来剖析知识深化认识，同时师注意根据对学情的把握随时更改教学侧重点,并随时注意对课堂秩序的调控。

4.即时巩固：每一环节完成都要进行环节巩固，通过对知识的梳理和再现，及时掌握知识，并通过多种形式的巩固训练，争取让学生及时识记本环节的学习内容。

（三）达标训练

本环节包括三部分内容

师生小结 ——拓展延伸 ——达标检测

1、师生小结

①针对本课内容按内容需要由师或生或师生，共同再次梳理知识，对知识点进行再次回顾与再现，构建知识网络，使学生把知识点从点到线，再到面，串联编织起来，形成体系。

②拓展延伸：把本课的相关信息和资料介绍给学生，拓宽学生视野，提升学生兴趣，尤其注意对时政热点及新闻的关注与聚焦，提醒学生，用以史为鉴，古为今用，用历史的观点，来认识时事。

③达标训练：充分利用同步探究的内容，有选择的使用，要求学生不会的问题可翻看教材，但必须独立完成。

（四）小组评价

针对步骤二三的部分内容进行赋分评价，评出优胜组，给予鼓励，但要

注意对所有小组都要评价出积极性。

效果：

1、通过一段时间的实践，我发现很多同学都对上历史课有了极大的热情，每到一个班级上课，同学们早早的帮老师把教本，电脑安装好，抓紧背诵上节课的知识，等待老师提问，学习过程中，同学们的表现欲望普遍得到提高，争分抢答意识很强，表达能力、自信心都得到提高，课堂上学生思维处于积极状态，历史课堂教师一言堂现象得到改观。

2、存在问题：

由于初一学生学习历史的时间不长，很多同学对历史的学习方法掌握不够，虽然热情很高，但提问和解答问题的时间浪费较多，经常会有一节课完不成教学任务的现象。另外，虽然大部分同学的热情得到释放，积极性得到提高，但还是有部分同学始终游离于讨论之外，进不了状态，也有部分同学宁愿自己思考，不想加入讨论中，还有就是课堂秩序的调控问题，有时学生太想表达自己的思想，我不忍心打断他的思路，导致拖堂现象频出……

总之，我们的历史课改还存在这样和那样的问题，但是，行是知之始，知是行之成，让我们从现在出发，一起播下历史课改的种子，收获历史课改的灿烂明天。

教后反思： 12、2日展示课结束了，课后自我反思如下：

首先，就目标达成来说自我打分刚刚及格，就课堂表现来说打70分左右，从课堂效果来说打70分左右。

不足：

(1)、教学时间分配不均，前松后紧，第一部分占用了大部分时间，导致后面内容处理时间不够，仓促结束。

（2）、教师驾驭课堂能力不够，面对学生提出的问题，不忍心也罢，不及时也罢，不能及时果断的给予结束，导致提问探究环节用时太长，迟迟不能结束本环节，最后导致时间太紧，任务差点未完成。（3）、心态太急，因为问题太多，担心时间太紧，所以展示交流环节，忙中出错把问题3、4混为一个，造成失误。因为是听课，所以学生也未敢及时指出。

（4）、随时计分浪费时间，且老师手忙脚乱，忙中易出错。通过这节课，我对自己的课堂有了更深的认识，在今后的教学中，我会吸取这节课的经验和教训，更好的改进课堂，像第一个问题，我将学生提出的疑问点进行梳理和筛选，对于没有价值的问题及时解决，只对有探讨价值的问题给予展示交流，且问题控制在3-4个，便于展示和操作。对于学生质疑这一环节，我发现不同年级应不同对待，初一由于刚接触历史，因此问题一般就本课知识点 提出，初二以经学会如何质疑，因此疑问点一般在课本知识之外，以理解和认识点为主，初三就要注重知识点的整合与再认识，要温故知新并重。对于计分方法，尽量在一节课中分时使用，一般在巩固旧知和巩固新课时使用，便于及时检测学生学习情况，不在满堂用，老师成了记分员。另外，对于学完新课一定对知识网络及时构建，使学生对分散的知识点形成总结与完善。继续坚持的地方：

质疑问难环节，通过这段时间的教学，我坚持了这种课堂模式，对于质疑问难部分，一定要保留，短短两节课，我对学生的质疑能力有了崭新的认识，比如在讲课中，对于毛泽东去不去重庆这点，同学们思维活跃，许多同学更是有了更多的思考，如有的同学提出：我们不需要去重庆，我们为什么不邀请蒋介石到延安来？也有的同学说，我们可以去，去了对我们来说，也是准备时间迎接蒋介石的全面进攻，所以要去，等等，让我真正的认识到了什么是教学相长。

第四篇：教学四环节模式

自学导学互学拓学

四环节模式

真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。“自学互学导学拓学法”的课堂四环节模式是改革利刃，首先指向于“学生的学习动机”。在当前最大的教学问题是“学生厌学、不学”的问题，年级越高、厌学情绪越严重。有老师说，“学生不学，怎么自学？”为“怕改革、不改革”找借口。在许多老师看来，“讲不讲，讲对没有”是我的任务和责任；“学不学”是学生自己的事情，是家长的事情，最多是班主任的事情，与我无关。这种看法是错误的，“学不学”也应该是教师的任务和责任，是课堂教学的目标和要求。在教师的专业知识结构中，学科知识只是其中的很少一部分，更多的是学科知识之外教育学、心理学的理论，以及大量的内隐的实践性知识。教师的实践性知识与能力，最重要的就是调动学生“参与课堂”。

实施“自学互帮导学法”课堂教学改革最重要的目的之一就是要“激发学生学习的动机”。过去的教学，主要是教师“讲”，学生“听”，学生主要采取“听”这种单一的学习方式，很容易使学生厌倦学习，失去学习动机。“自学互帮导学法”的课堂，要求、调动学生以学习主人的身份参与课堂。只有参与了，有了活动，有了交流，才有感情，才有热情，也才有动力。在实施“自学互帮导学法”的课堂导学设计时，教师不仅指向于“学什么、怎么学”的问题，更要指向于“学不学”的问题，甚至要把“学不学”看得更加重要。

教师可以加强与改善课堂导学的设计，以课堂的形式去吸引与调动参与课堂，如采用现代教育技术等手段，然后逐步实现“满足需要的手段变成新的需要”的目标，进而使学生对知识本身产生兴趣。工作以来，积极探索并构建现代远程开放教育环境下的教学模式。近几年来，改造和完善了与新疆电大互联互通互动的传输系统，营造了资源丰富的网络学习环境，积极转变教学理念，探索新的教学模式，从过去的以教师为主体逐渐转变到以学生为主体；从以面授辅导为主要形式的教学模式到实现师生互动、教学共进的教学模式，特别是近几年来，在新疆电大“导学——自学——互学——助学”四要素联动教学模式框架下，逐步探索出适合我校自身特点的教学模式，并在开放教育试点中积极推广和实践，促进了教学质量的明显提高。

我们的收获

自从我校开展了“自学互帮导学拓学”四环节的教学模式，1、教师的素质正逐步提高。教师更新了观念，树立起了正确的学生观和质量观，尊重学生人格，保护学生的求知欲。绝大多数教师都能自觉运用“少教多学”的理念来指导学生的学习活动，课堂教学突出“真、实、活、趣、新”，做到以激发学生跃跃欲试的学习情绪为教学起点；以科学生动的自学、互帮的学习过程为教学的核心；以活泼、愉悦的共同互帮互学为教学氛围；以有效地探寻知识为教学目标；以学习的成功，体验成长的快乐为保证。多位教师在“自学——导学——互学——拓学”语文教学研讨会上作该课题的课堂教学展示。在片区举行的语文专题的课堂教学竞赛中，我校邢丽以第一名的成绩代表本片区参加该课题的师级课堂教学竞赛。

2、学生的能力正逐步增强。学生积极参与课堂探究，主动运用已有的知识来解决新情境下的新问题。学生课堂上表现出来的质疑问难的能力、独立自主的能力、分析问题和解决问题的能力，时时闪现着创新思维的火花，常常令我们惊讶和赞叹；喜欢与其他同学互帮共进，乐于交际分享彼此的成功，常常令我们佩服和欣喜。学生的个性得到了充分的显示和张扬，良好的思维品质和思维习惯正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局组织的五六年级质量检测中，五年级获得了全市第三，六年级获得全市第一（其中语文、数学、科学均获全市第一）的喜人成绩。

我们的困惑

1、动机激发。动机的激发与维持是课堂的灵动力，多数教师的动机激发在新课伊始进行，课中的激发有时总感学生无动于衷。我们要问：如何让学生的探究动机一直处于亢奋之中？

2、互帮成效。课堂中发现，学生的互帮多是结论性的告诉，少有方法性的指导。究其原因不知其所以然。我们要问：应该怎样让先会来教后会？ 我们的打算

1、继续加强对“自学互帮导学法”相关理论的学习，特别要注重在课堂教学中大胆实践，针对出现的问题有目的地寻找解决办法。

2、探寻“自学互帮导学法”课堂教学评价体系，使其具有科学性、有效性、简易性，让教师的课堂有章可循。

3、学校加大投入，选派教师外出学习和培训，培养一批该课题的知名教师，充分发挥他们的效应，使我校该课题研究纵深推进。

近半年来的“自学互帮导学法”课堂教学改革中，有成功的欣喜，也有失败的困惑，该课题改革今后的任务还很重，我们会不断地总结经验，克服不足，不断增添措施，在课改进程中充分发挥广大教师的创造性，实现“自学互帮导学法”课堂教学改革的新突破。

第五篇：“四环节”教学模式

初中数学课堂“四环节”教学模式

——创设问题情境、学生自主学习、师生互动展示、应用拓展反思 课堂教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或框架。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。它具有完整性、针对性、简约性和可操作性等特点，能较全面、客观地反映某一类教学活动情况，便于教师从整体上把握。

改革课堂教学，提高课堂教学效率，是基础教育课程改革的关键内容。课堂改革的核心是什么？就是把课堂还给学生。洋思也好，杜郎口也好，东庐也好所有成功的课堂都是 “以人为本”“以学为主”的课堂。为此，在结合我县实际，借鉴外地的成功经验的基础上，构建了初中数学课堂教学模式，供广大教师进行实验研究。

一、基本思路

1.数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地学会学习，获取知识、形成能力的关键因素。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。把教学的重点放在过程和情感性目标上，指导学生在动手实践、自主探索和合作交流上下工夫，鼓励学生在课堂上发现问题，提出问题和解决问题，促进学生全面、持续、和谐地发展。

2.数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，形成自己独特的教学风格，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。作为一名数学教师，要针对不同课型选择不同教学模式。主要抓好三点：（1）课堂的空间管理，教学环境要适应课程改革的需要，有利于教师关注全体学生。（2）课堂的时间管理，要求教师从以学科为中心转向以学生为中心。教师应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心，要重视课堂的二次设计，根据课堂实际及时调整教学策略，课堂活动形式要服务于学生的发展。（3）课堂的行为管理，注重学生良好行为习惯的培养和思维品质的培养，防止课堂上出现“活”而无序、“活”而无效的现象。

3.在教材使用中，教师要从大处着眼，小处着手，先从整体上把握重、难点，再从每个知识点每个课时上做文章。不但要研究教法，还要研究学法，不但要遵循课本内容，还要在此基础上挖掘教材，整合教材，使课堂教学设计更适合自己的学生。

二、数学课堂教学基本操作流程

数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此，数学课堂教学必须从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师的指导下生动活泼地、主动地富有个性地学习。

在初中阶段，数学课堂教学总体上都要围绕“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的数学活动过程来设计。根据我县初中数学教学的实际情况，数学学科课堂教学基本流程应该大致遵循以下几个环节：

（一）创设问题情境

由于数学学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识被动接受，因此，教师首先应当从努力调动学生数学学习的积极性出发，在深入了解学生真实思维活动的前提下，创设有助于激发学生兴趣的问题情境，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。

一个好的问题情境应该对学生理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。这里的问题情境，最好是用一段文字编写或描述一个与学生生活贴近的故事或事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件中；也可以是与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突的数学问题等。但是不管什么样的情境都必须与当前将要进行的教学活动有必然的联系，切忌为了提高兴趣而哗众取宠。

在这个环节中，设计一个好的问题情境还要特别注意做好以下几方面工作：（1）要深入了解学生真实的思维活动；（2）要努力帮助学生获得必要的经验和预备知识；（3）要善于引起学生认知观念上的不平衡（4）要充分注意学生在认知方面的差异性。

（二）学生自主学习

新教材给教师和学生以很大的自主发展空间，作为教师来说要做的就是如何让教材发挥出应有的作用，如何创造性地指导学生使用教材，如何培养学生自主学习的能力。为做好这

三方面的工作，首先，在明确课程标准中三维课程目标要求的前提下，必须制定符合学生实际、以及教材要求的学生学习目标，然后围绕目标和教材设计适合学生自主学习的自学提纲。自学提纲的设计要注意以下几个问题：（1）要深入研究要解决问题（情境）的数学因素，把握提纲设计的方向；（2）自学提纲要设计成层层递进的问题串形式，这些问题要力求使前面的信息会作为后面问题解答的依据；（3）自学提纲中的问题要有思考性，可行性，要用促进较高层次的思维词语来提问（如解释、说明、联系、区别、对比、分析、推断、讨论、交流、解决、发现、概括等）；（4）在自学提纲的后面最好设计补充跟踪问题，如“为什么”，“怎么样”之类的问题。

在这个过程中，要特别注意切实让学生实现自主学习，鼓励学生自主探索。（1）问题提出后，要给学生进行自主学习的足够的思维时间和空间；（2）要引导学生进行适量、适度的动手实践活动；（3）要促使学生进行独立思考和自主探索；（4）要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，对学生在探索过程中遇到的困难和出现的问题，要适时、有效地帮助和引导。

（三）师生互动展示

这个过程主要是学生通过交流、讨论、合作对自主学习过程中的成果和问题进行展示，也是教师发挥主导作用，检测学生学习效果的关键时期，能否把握准学生对学习目标和教材内容的理解与掌握等情况，将对当前和今后的教学策略的实施起导向作用。

在这个过程中，教师应该注意如下几个问题：（1）要改变教学的组织形式和教学方法。比如可以在合理分组的前提下采用小组学习的方式；（2）每次合作学习，都要提出明确的合作目标和合作要求，使合作学习能深入有序地进行；（3）要鼓励学生积极进行合作学习，促进共同进步；（4）要鼓励学生在解决问题方面的多样化，让学生真正成为学习的主人，进行个性化学习；（5）要适时地进行引导与调控。引导学生积极思考，对合作学习中出现的共性或典型错误，要引导学生自我查找错因，进行有针对性的补偿练习。以培养学生的自检、自查能力；（6）要关注学生实际学习过程中生成的问题，并以此为载体，构建一个以问题为主线，以思维推进螺旋上升为标志的生成性过程。

（四）应用拓展反思

针对教材内容的要求和前面学生学习过程中出现的典型问题，设计适当的问题（情境）来检测学生对学习目标的掌握情况是十分必要的。这里的问题的设计要遵循如下原则：（1）

要着眼于基本知识和基本技能的检测；（2）要针对学生前面数学学习中的不足设计跟踪性问题；（3）要设计有助于学生拓展知识和视野（比如与其它学科的联系与综合），对后序教学有影响的问题；（4）对一些有技巧或难度的问题，要采用问题串的形式，使学生能独立完成；

（5）要设计引导学生对所学知识进行反思的问题（情境），并在此基础上鼓励学生提出问题，加深对所学内容的理解。

最后，应该引起注意的是：这个基本流程中的各个环节并不是固定的模式，老师们可根据教材内容和学生的实际有创造性地改进、充实和完善。对于比较复杂或内容较多的数学问题，要分模块逐一按照“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的数学活动过程循环递进解决。